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Aplicación del Modelo de Gestión Escolar los aprendizajes realizados
Acumulación capital humano Promedio de escolaridad de la población de 15 años y más, 1990-2003 (años de estudio) 10,5 10,1 9,7
9,8
9,5
Fuente: CASEN 2003, Principales resultados en educación
9,2
http://www.mideplan.cl/final/ficha_tecnica.php?cenid=122
9,0
9,0
1990
1992
0,0 1994
1996
1998
2000
2003
Años de Escolaridad promedio población de 15 años y más
Años de escolaridad
12,0 10,0
8,5
8,8
Indigente
Pobre no Indigente
10,3
10,1
No Pobre
Total
8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 Tipo de Población
Fuente: MIDEPLAN, División Social, Encuesta CASEN 2006 con factores de expansión en base a CENSO 2002
2
Nuestro Diagnóstico Avances en cobertura / Inclusió Inclusión Cobertura de educación por tipo de estudio según quintil de ingreso autónomo 99,0
98,4
100,0 90,0
99,6
99,2 93,4
90,9
87,7
99,0
99,6 97,6
97,3
92,4
80,0 70,0 60,0 Cobertura Escolaridad
52,0
50,0 38,0
40,0
46,4
44,3
39,2
42,4
30,0 20,0 10,0 0,0 Pre Escolar
I
II
III
IV
V
Total
Quintiles
Básica
Fuente: Mideplan, Casen 2006
Media
Distribució Distribución nacional de estudiantes 4° 4° Básico En niveles de logro de lectura, y variació variación 2007 - 2008
33 %
• 0%
33 %
u
• 0%
+5 %
Avanzado
• 0% 27 %
27 %
38 %
• 0%
27 %
Intermedio
Inicial
v -5%
40 %
40 %
35 %
2006
2007
2008
¤ Comparación 2007- 2006 - 2008 •:
Indica que no hubo variación significativa de la proporción de estudiantes en un nivel de logro.
v: Indica que u: Indica que
hubo disminución significativa de la proporción de estudiantes en este nivel de logro. hubo aumento significativo de la proporción de estudiantes en este nivel de logro.
NIVEL INICIAL Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan desde aquellos estudiantes que están aprendiendo a leer frases breves, hasta aquellos cuya comprensión de lo que leen es fluctuante.
3
Nuestro Diagnó Diagnóstico
Nuestro Diagnó Diagnóstico
SIMCE 4° 4° Básico – 2007, Lenguaje, segú según niveles de logro
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Puntaje Promedio 4° Básico por Región y Variaciones 2008 - 2007
Regió Región
N° E
%
PL
Va
PM
S
CM
Tarapacá
4.557
2%
253
z5
240
z -1
241
Los resultados de aprendizaje en la Regió Región
5
Los alcances de la Reforma - ¿Suficientes?
¡¡ Condiciones Necesarias
to ien m a n e cio fec ocent s r e P D ntía a Pas
Texto sd Estud e io
Pero…
Reforma
No
Jornada escolar completa
Suficientes !!
M e e x j or o tra fe esc rta ola r
+ Años de escolaridad
Una Pregunta Clave
¿Qué hacer? Calidad / Equidad??
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Una Gestión Escolar de Calidad garantiza condiciones para el éxito de los establecimientos.
¿Qué hacer? Gestión como herramienta de mejoramiento
Implementar un Modelo de Calidad:
La Gestión en las Escuelas Efectivas
Modelo del Mineduc Modelo de Fundación Chile
¤ Ciclo de Mejoramiento Continuo
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Nuestra Perspectiva – Desde la Gestión
¤ Modelo de Calidad para Gestión Escolar
Pilares de nuestra apuesta
La investigació investigación de escuelas efectivas: Evidencia Internacional Investigació Investigación en Chile
8
¿Cómo es la Gestión en las Escuelas Efectivas? m lu
s te
Sa Cl la d as e eE fic az
u ríc
en ig ex o es p a r ie m ja nd l t ba tra eto está o de e l v • S mp ten cti co xis efe • E so •U r cu el
• Formación Sólida y confianza en los conocimientos • Altas expectativas en los alumnos • Planifican regularmente sus clases • Asignan tareas diariamente, las revisan, evalúan y comentan.
Profe so Efect res ivos
ny ci ó ica ión f i n c Pla alua Ev
o zg ra o de tiv Li fec E
: s or re ct o ire ic la eso jo l d óg en of ba de dag de pr tra go e ci los el a az p in e er go or d lú id raz ct ón va ula • L ide dire aci or e l a L El rat ect n e • nt ir e e co El d nt • oc e d
r oga yo h Apo scuela E
• Planificación anual detallada • Permanente autoevaluación y corrección • Evaluaciones externas para mejorar
• Padres demuestran interés por el progreso de sus hijos • Padres conocen resultados de Ev. Ext. • Los padres apoyan las labores de la escuela.
Eficacia Escolar – Uno de nuestros pilares
Chile: escuelas efectivas y vulnerables 1.
Cultura escolar positiva (sentido y motivación compartidos; ética de trabajo) 2. Objetivos ambiciosos, claros y especificados prácticamente 3. Líderes institucionales y pedagógicos 4. Gestión coherente, planificación pedagógica efectiva y constante evaluación resultados 5. Manejo eficaz de heterogeneidad alumnos 6. Reglas claras y manejo explícito disciplina 7. Aprovechan bien sus recursos humanos 8. Gestionan apoyos externos y recursos materiales con que cuentan 9. Sostenedor posibilita un trabajo efectivo Fuente: ¿Quién Dijo que no se Puede? 10.Efectivas Buscan construir alianzas Escuelas en Sectores de Pobreza, 2004 con padres y apoderados
9
Gestión: Escuelas Efectivas
Mortimore 1991, Scheerens 2000, Sammons 2001.
• Una escuela efectiva es aquella en que los alumnos progresan más allá de lo previsto considerada sus características socio-familiares de origen. • Una escuela efectiva agrega valor al aprendizaje de sus alumnos en comparación con otras escuelas que atienden una población similar.
Modelos para una Gestión Escolar de Calidad
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Modelo que se aplican en Chile Modelo Fundación Chile: Certificación de Calidad
Modelo SACGE – MINEDUC: Aseguramiento de Calidad
3. CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES Conviv encia Escolar Formación Perso nal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes
1. LIDERAZGO
2. GESTIÓN CURRICULAR
Visión Estratégica y Planificación Conducción
Organización Curricular
Alianzas Estratégicas
Evaluación de la Im plementación C urricular
Información y Análisis
Preparación de la Enseñanza Acción docente en el Aula
5. RESULTADOS
Logros de Aprendizajes Logros Institucionales Satisfacción de la Co munidad
4. RECURSOS
Recursos H umanos Recursos Financiero s, Materiales y Tecnológicos Procesos de Soporte y Servicios
Aplicación de EFQM en Colegios de España
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Modulo I: Gestión de la Comunidad Educativa Dirección de Recursos Humanos - Evaluación Institucional
1. Orientación hacia los alumnos, sus familias y la comunidad
Forma en que el establecimiento conoce a los usuarios.
2. Liderazgo: Forma en que se conduce la organización hacia su Misión - Equipo
3. Gestión de las Competencias Profesionales Docentes Manejo de los Recursos Humanos y sus procesos asociados.
4. Planificació Planificación Desde el PEI – Con Mirada Estratégica
5. Gestió Gestión de Procesos Lo que se planifica se cumple
6. Gestió Gestión de Resultados
Evaluación y Toma de Decisiones
Proceso de Autoevaluación – Modelo FUNCH
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Respuesta de las Encuestas
Diagnó Diagnóstico institucional
Resultados de la Autoevaluación
I. Satisfacción con la Gestión
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Diagnó Diagnóstico institucional
#Redacción de Evidencias: Sentido A través de la búsqueda de evidencias se verifica la existencia, uso, grado de instalación y desarrollo de los 79 Descriptores de Gestión Escolar que definen las área asociados a cada una de las Áreas del Modelo de Gestión Escolar de Calidad de Fundación Chile.
El análisis nos permitirá determinar el nivel de instalación del descriptor, para ello utilizaremos la siguiente escala que deberá ser complementada con los comentarios del Comité de Calidad responsable del análisis:
Ciclo de Mejoramiento
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¿Por qué diagnosticar? Complejidad: La complejidad de las instituciones hacen que estas deban ser analizadas desde la perspectiva de las necesidades y expectativas de una manera sistemática y confiable.
Diversidad: Tenemos tantas escuelas como proyectos fundacionales existen. Información confiable para la toma de decisiones: Los avances en las diversas disciplinas nos proveen cada día de más información que debe ser seleccionada y utilizada.
Sentido – Objetivo pragmático Determinación de Ámbitos Críticos para efectos de desarrollar un Plan de Calidad – Fase 2
Autoevaluación Institucional Contexto del Diagnóstico
….T rr aa nn ss ii cc ii óó nn >> ….T Plan de Calidad
>> >> Situación Esperada
(Mejoramiento)
Instalar Sistemas de Calidad
Situación 3 Situación 1
Situación 2
Situación Actual
Diagnóstico
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Algunos Aprendizajes
Hallazgos Situación del Área Competencias en el Proceso de Evaluación Externa
Desempeño de Establecimientos Evaluados Orientación a alumnos, apoderados y comunidad
82,4 % 70,2 % 80,3 % 69,5 %
Liderazgo Directivo 65,2 % 52,9 %
Competencias Competencias Profesionales Profesionales
76,0 % 64,3 %
Planificación
79,6 % 68,0 %
Gestión de Procesos 63,8 % 46,7 %
Gestión de Resultados Certificados
No Certificados
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Los buenos profesores hacen una gran diferencia
C. Cox 2007
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Veremos en detalle algunos desarrollos
La Gesti贸 Gesti贸n de los Recursos Humanos Gesti贸 Gesti贸n por Competencias
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