Seminario Mejorando las competencias para una Gestión Escolar de Calidad Ilustre Municipalidad de Frutillar
GESTIÓN POR COMPETENCIAS EN LA ESCUELA Mario Uribe y Mónica Celis Fundación Chile – Área Educación Programa Gestión y Dirección Escolar.
Teatro del Lago – Frutillar 12 de noviembre de 2009
ELEMENTOS DE CONTEXTO I. CAPITAL HUMANO. II. DOCENTES III MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR III.MODELO Fundación da Chile.
Ocho ingredientes de sistemas educativos destacados (M Barber (M. Barber, 2009) www.gestionescolar.cl
Seleccionar personas destacadas para enseñar Brindar educación preescolar universal Financiar de manera equitativa y consistente
Política
Profesores
Formarlos bien al comienzo
Reforzar constantemente su práctica en aula Seleccionar grandes líderes y formarlos bien
Establecer estándares de Enfrentar rápidamente nivel mundial las fallas
TEST INICIA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fuente: El Mercurio, abril 2009
MODELO DE GESTIÓN ESCOLAR DE CALIDAD Orientación a Estudiantes, Padres y Comunidad
MISION Y PROYECTO EDUCATIVO
GESTIÓN DEL PROCESO
Plan Estratégico de Mejoramiento
Curricular Administrativo Financiero a ce o
Plan Anual
RRHH
Competencias Docentes
Sistema de Evaluación y Seguimiento
Seguimiento y Monitoreo
DIAGNÓSTICO
PLANIFICACIÓN
COMPETENCIAS PROFESIONALES Liderazgo Directivo
IMPLEMENTACIÓN
RESULTADOS
EVALUACIÓN
Aproximaci贸n Conceptual a la Gesti贸n por Competencias
Predicci贸n dell desempe帽o laboral l b l
Estándares y Competencias • Conceptos similares en la medida en que describen los desempeños requeridos para ajustarse a un patrón de calidad. • Respecto p al desempeño p docente se expresan como descripciones ajustadas a la naturaleza del trabajo j p profesional de enseñar
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES
Se refieren a lo que una persona sabe y puede hacer en circunstancias ideales, mientras que desempeño se refiere a lo que hace en circunstancias actuales}
Aquello que los profesores deben saber y son capaces de hacer. (USA, National Board of P f i l Teaching Professional T hi Standards)
Messick en Eraut,, 1994))
La competencia de los pprofesionales deriva de la posesión de un conjunto de atributos como conocimientos, i i destrezas d y actitudes.
Son enunciados de resultados qque indican lo qque un pprofesor debe saber, comprender, y ser capaz de hacer para obtener certificación ifi ió como docente d calificado.
(Gonzi et al., al en Eraut, Eraut 1994)
(Inglaterra Qualifying to Teach) (Inglaterra,
Competencias Una pluralidad de recursos cognitivos (información (información, teoría teoría, métodos, técnicas, procedimientos, habilidades, actitudes) adquiridos en la formación y su puesta en juego mediante esquemas operativos que permiten movilizarlos adecuadamente según las situaciones concretas en que se opera.. ope (Perrenoud, 1998)
Estándares Los estándares no son una simple descripción de prácticas existentes, sino que establecer lo que los profesores deben saber y poder hacer a la luz de lo que indican las investigaciones y las buenas prácticas docentes. Clarifican aquello en que el profesor debe mejorar a lo largo de su ejercicio. eje c c o. (Ingvarson, Australia, s/f)
DEFINICIÓN DE COMPETENCIA • Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea exitosamente, en un contexto particular a través d la de l movilización ili ió de d sus recursos (cognitivos y no cognitivos y los del medio) y los recursos del entorno. Definition and Selection of Competencies (DeSeCo Project). 2005
•
Coolahan, 1996: Competencia p es aquella q capacidad general basada en los conocimientos experiencia, conocimientos, experiencia val ores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas, Capacidad movilizada para logra exitosamente los estándares de la Institución.
Los usos de los estándares • Criterios para evaluar el desempeño docente (o de otros profesionales) • Criterios para configurar un programa de formación docente • Criterios derivados del currículum para monitorear el progreso de los alumnos y evaluar su desempeño • Criterios para evaluar el desempeño de alumnos
¿Cómo se formula y establece un sistema de estándares (competencias) para los docentes?
1. Disponer de una “visión” De la enseñanza y de la profesión – Ejemplos: • • • •
“Credo de INTASC” Reino Unido p para el status de p profesor calificado Marco de Hong Kong Chile : Formación Inicial y Marco de Buena Enseñanza
2. Conectar aprendizaje y enseñanza de acuerdo a un marco conceptual apropiado Punto de p partida y centro: alumna/o / Conexión entre currículum y alumnos Planificación y creación de ambiente Enseñanza - interacción Retroalimentación
Principio: El profesor/a comprende los conceptos centrales, las herramientas de investigación de las disciplinas que enseña y puede crear experiencias de aprendizaje que hace que estas sean significativas para los alumnos.
Conocimientos
Disposiciones
Desempeños
Comprende p los conceptos principales, los presupuestos, debates, procedimientos de investigación y los modos de conocer de la disciplina p qque enseña
Se da cuenta qque el conocimiento disciplinario no es un cuerpo fijo de datos sino que es complejo y en constante evolución. Trata de estar al día sobre nuevas ideas y significados en su campo
Usa en forma efectiva múltiples representaciones y explicaciones de los conceptos disciplinarios que logran capturar las ideas pprincipales p y vincularlas con conceptos previos.
Dimensiones del Desempeño El desempeño implica la movilización de una persona en tres dimensiones distintas: Saber, Querer y Poder • Conocimientos • Técnica Té i
Saber Desempeño deseado
Querer • Visión compartida • Disposición al cambio • Motivación
Poder • Organización del trabajo • Atribuciones • Recursos
Competencias y niveles de abordaje Organizacional: • Competencias clave (core competences) Individual: • Competencias de las personas
Saber
Querer
Poder
T
C
Competencias Conductuales (Genéricas)
Competencias Funcionales o Técnicas (Específicas) Competencias Básicas Educación General
MODELO DE COMPETENCIA LABORAL Fundación Chile COMPETENCIAS FUNCIONALES COMPETENCIAS CONDUCTUALES
Competencias Conductuales (G é i (Genéricas )
Competencias F Funcionales i l o Técnicas (Específicas)
Las Competencias Funcionales reflejan, por medio de indicadores objetivos, aquellos ámbitos de d desempeño ñ en que una persona debe d b demostrar d t su competencia en una función función.. ¿A quién aplica? ¿Qué resultados obtiene? El Estándar refleja la Forma en que la Persona realiza su trabajo en términos de: ¿Cómo lo hace?
¿Qué sabe? b
¿Qué hace?
COMPETENCIA CONDUCTUAL E aquello Es ll que las l personas de d alto lt desempeño d ñ están dispuestas a hacer en forma continua y que les permite producir resultados superiores superiores..
Desarrollando capacidades del sistema: la prioridad son los profesores y directivos directivos.
โ ข
Dos son los actores que en su quehacer representan t la l mayor contribuciรณn t ib iรณ a lla formaciรณn y aprendizaje de los estudiantes:
1. Profesores 1 2. Directivos
1er Factor de Calidad: Los profesores (Barber,2009)
Rendimiento del alumno Percentil 100
Percentil 90
Alumno con profesor de alto rendimiento*
Dos alumnos con un mismo rendimiento Percentil 50 Alumno con profesor de bajo rendimiento**
Percentil 0 8 a単os 単 d de edad d d
Percentil 37
11 a単os de edad
* Dentro del 20% superior de los profesores ** Dentro del 20% inferior de los profesores Fuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement
Resultado 3: Desarrollo de Competencias profesionales para la Escuela: Ej. Competencias Director FUNCIONALES 9 Gestionar la relación con la comunidad.
9Representar al colegio 9 Definir el PEI y la
CONDUCTUALES 9Compromiso ético-social 9rientación 9O rientación 9A
Planificación Estratégica
9Gestionar el clima organizacional 9Administrar los recursos físicos y financieros del establecimiento
9Dar cuenta pública de su gestión. 9Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento
9 9L 9R 9N
En www.gestionescolar.cl
Perfil del Profesor basado en Competencias … FUNCIONALES 9 Registro y gestión
CONDUCTUALES 9Compromiso ético-social
evolución académica 9rientación 9O rientación
9P
9A
9O 9R
9Liderazgo iderazgo pedagógico
9E
9R
9G 9A
9T 9 niciativa e innovación 9Iniciativa En www.gestionescolar.cl
2do Factor de calidad: Liderazgo Directivo Liderazgo directivo es la segunda variable después d “l de “la clase”, l ” entre todos d los factores relacionados en la escuela que contribuyen en los aprendizajes y, este efecto,, es aún más significativo en las escuelas con entornos difíciles. difíciles (Marzano, 2003; Brunner, 2003; Leithwood,, 2004,, Raczynski, y , 2005; Murillo, 2007).
Uribe, 2005 Revista Prelac UNESCO: Formación docente 2005
Las prรกcticas de la direcciรณn escolar que influyen en las prรกcticas de los profesores Las p prรกcticas docentes es decir lo q que hacen los profesores depende de lo que ellos piensan y sienten sienten. Por tanto el entendimiento de los profesores (proceso que es cognitivo y afectivo) es anterior a la prรกctica docente.
Al respecto Leithwood (2009) sostiene que:
1 Las prácticas de liderazgo que generan emociones 1. positivas en los profesores son parte de varios modelos de liderazgo. g 2. El liderazgo escolar, en particular el liderazgo de los directores, es uno de los elementos más importantes relacionados, l i d di directa t o iindirectamente, di t t con llas condiciones laborales que influyen en las emociones de los profesores profesores. 3. Las condiciones laborales de los profesores, a la vez tienen una g gran influencia sobre esas emociones. 4. Un número significativo de emociones de los profesores tienen una gran influencia sobre los procesos de d enseñanza-aprendizaje ñ di j
Autoeficacia docente individual y que afectan positivamente los resultados escolares en p particular en p primaria ((Anderson,, Greene y Loewen,1988; , ; Ross,1992)
1. Decreciente tendencia a ser críticos ante respuestas p incorrectas de los alumnos y persistencia a los estudiantes esforzados a llegar a respuestas correctas. 2. Fomento expectativas por mejorar los logros 3. Persistir en ayudar a un estudiante que no entiende un concepto. concepto 4. Voluntad para probar con diferentes materiales y enfoques. q 5. Planificación y organización entrega de contenidos 6. Aceptación de alumnos de diferentes sectores socioeconómicos i ó i 7. Buena disposición a las consultas 8 Lograr mayores índices de participación de los padres en 8. distintas actividades.
La eficacia colectiva de los profesores es :
La percepción de los profesores de que el cuerpo docente en su conjunto pueden realizar las acciones necesarias para lograr efectos f t positivos iti en los l alumnos. l Satisfacción laboral: “Es Es un estado emocional placentero o positivo resultante del aprecio de nuestro trabajo o nuestras experiencias laborales” (Más efecto sobre la retención docentes y su compromiso que sobre los aprendizajes)
Características del Compromiso organizacional (Mowday,Steers y Porter ,1979):
•Creencia en las metas y valores de la organización •Voluntad de aceptar esas metas y valores •Lealtad L lt d y voluntad l t dd de d desarrollar ll un esfuerzo f considerable en nombre de la organización Un fuerte deseo de seguir siendo parte de la •Un organización
Compromiso organizacional
Satisfacción laboral
Concepto de liderazgo La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr intenciones y metas compartidas en la escuela (Leithwood (Leithwood,2009) 2009)
¿Cómo se influye desde la dirección a mejorar práctica docente? DIMENSIONES DEL LIDERAZGO (Robinson,2007)
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO (Leithwood, et al (2006)
Declarar objetivos y Establecer direcciones expectativas con docentes (orientaciones) Recursos Estratégicos
Rediseñar la Organización (hacia un trabajo j en redes y colaborativo))
Planificar, coordinar la Desarrollar personas enseñanza y el aprendizaje con docentes Promover y participar en el Gestionar los procesos de desarrollo permanente de instrucción (enseñanza – los profesores aprendizaje en la Escuela) M it Monitoreo y apoyo Garantizar un entorno ordenado que apoye la enseñanza
PERFIL DE COMPETENCIAS •CATÁLOGO DE COMPETENCIAS FUNCIONALES •CATÁLOGO Á DE COMPETENCIAS CONDUCTUALES
PERFIL DE COMPETENCIAS
www.gestionescolar.cl
www.gestionescolar.cl
Gestión de Recursos Humanos por p Competencias Ciclo de Gestión por Competencias
Selección por Competencias
Posición
Competencia
Profesores
UCL asociadas
Prof Apoyo Prof.
UCL asociadas
Jefes
UCL asociadas
Directivos
UCL asociadas
Evaluación por Competencias
Capacitación y Formación Profesional
SISTEMA DE DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DOCENTE (DECDD) PROGRAMA DE EDUCACIÓN FUNDACIÓN CHILE
EVALUACIÓN Ó EN 360 360°°
DIAGNÓSTICO DE COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DOCENTE P A Autoevaluación S
A
360º
Reportes de Evaluaci贸n: 1. Resultados en el nivel organizacional: Escuela Ciclo l 2 Resultados individuales: 2. individuales Profesores Directivos
Resultado de la organizaci贸n
Informe individual generall
IInforme f individual i di id l : brechas
PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL •Entrevista de retroalimentación. •Compromiso C i y metas. t •Seguimiento y estados de avance del Plan de Desarrollo. SUEÑOS ACCIONES
EVIDENCIAS
Plan de Desarrollo Profesional onon-line
SELECCIONE UNA ACCIÓN
ENTREVISTA DE RETROALIMENTACIÓN • • • • • •
Preparación y contexto. Lugar y tiempo adecuados. Análisis de resultados. Consenso en actividades y seguimiento. Compromiso recíproco. recíproco Registro y firma de acuerdos.
PREMIO PAÍS DIGITAL 2008 Nuestro país necesita desarrollar una cultura innovadora en todos los ámbitos, y prioritariamente en el de la educación educación..
Diagnóstico de Competencias Profesionales Docentes y Directivas
Sistema de Certificación de la Calidad de la Gestión Escolar en Chile