La Gestión por Competencias en el Modelo de Gestión Escolar de Fundación Chile
Sub director Programa Gestión y Dirección Escolar de Calidad --- Fundación Chile
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I. Diagn贸stico y fundamentos Iniciales: 驴Por qu茅 un Modelo de Gesti贸n?
Precisando los diagnósticos a partir de la CASEN 2006 – Cobertura por quintil de ingreso
SIMCE El instrumento de medici贸n de la calidad de la educaci贸n en Chile
Puntajes Lectura por niveles de desempeño Variación SIMCE 2006-20068
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2006
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2007
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Avanzado 27 %
Intermedio
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Inicial
2008
NIVEL INICIAL Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aquí se agrupan desde aquellos estudiantes que están aprendiendo a leer frases breves, hasta aquellos cuya comprensión de lo que leen es fluctuante.
Comparaci贸n puntajes Lectura PISA 2000-2006
Precisando los diagnósticos Hoy tenemos más información y progresivamente, mejores instrumentos de análisis, para orientar el diseño de políticas y nuestras propias decisiones en cada organización.
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¿Qué nos dice PISA sobre la Educación de los Jóvenes en Chile y Brasil? 5 73
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¿Qué nos dice PISA sobre la Educación de los Jóvenes en Chile? Nuevos Análisis y perspectivas sobre los resultados en PISA 2006.
7.7 Máximo output Potencial de muy largo plazo
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Cap. 4: Evaluación de la eficiencia de los sistemas educativos en su objetivo de proveer calidad y equidad / Thieme, Claudio; et al. En: Simce: Estudios Internacionales – 2008 www.simce.cl
II. Estructura General del Modelo y lugar de las Competencias
El punto de partida â&#x20AC;&#x201C; Modelo de Calidad para la GestiĂłn
Área 3.- Gestión de Competencias Profesionales
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Área 3.- Gestión de Competencias Profesionales
Ejemplos de descriptores
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Área 3.- Gestión de Competencias Profesionales 3.4. Existen sistemas de seguimiento y evaluación del personal docente, docente en función del perfil de competencias definido por la institución. 3.5 Existen y son conocidos sistemas de incentivos al desempeño de los docentes, asociados al logro de metas, a las buenas prácticas docentes, a los resultados escolares y/o a la innovación curricular. 3.6 El establecimiento dispone de un sistema que hace seguimiento a los docentes en la dimensión de su liderazgo pedagógico, en aspectos tales como: el conocimiento de su disciplina y respectiva metodología de enseñanza; el conocimiento y apoyo a los alumnos y sus familias; y la promoción de altas expectativas de logro en los alumnos. 3.7. El establecimiento dispone de un sistema que hace seguimiento a los docentes para desarrollar la capacidad de integrar equipos de trabajo trabajo, colaborar con sus pares, en función de la optimización y el mejoramiento de la calidad del trabajo personal y colectivo.
Área 3.- Gestión de Competencias Profesionales
3.8. El establecimiento dispone de un sistema que provee información del grado de competencia de los docentes respecto de los contenidos de las disciplinas disciplinas, en el nivel, subsector y/o especialidad que imparte. 3.9. El establecimiento dispone de un sistema que provee información del grado de competencia de los docentes respecto de las técnicas pedagógicas y uso de recursos didácticos, didácticos, en el nivel, subsector y/o especialidad que imparte. 3.10. La institución cuenta con sistemas y procedimientos de desvinculación del personal docente, docente asociado a los resultados de los procesos de seguimiento y evaluación de los mismos.
III. La Gestión por Competencias: ¿Por qué las Competencias docentes y directivas?
Modelo de Gesti贸n Escolar de Calidad: Fundaci贸n Chile
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Importancia del desempeño docente en el logro de los estudiantes
Desempeño Estudiantes
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P. Tennessee demostró que la calidad docente incidió sobre el desempeño de los alumnos más que cualquier otra variable
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8 Años
Años escuela
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Factores en el aprendizaje= Matemática / SIMCE 4°Básico
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6 Sin profesores bien evaluados
Altas expectativas de los padres
Si el alumno es Mujer
Alta proporción de profesores bien evaluados
Carencia de libros en el hogar
Más de 5 años con J.E.C.
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Colegio que Bajas expectativas de los padres selecciona alumnos
4
Asistencia Promedio
4
Fuente: El Mercurio 2009 / Con datos del Mineduc
Entre 1 5 años de J.E.C.
2
Profesor con postítulo o diplomado
2
Años de educación preescolar
2
Sistema Supervisión
Reformas Ministeriales
Vínculo débil
Vínculo débil
Práctica escolar
Vínculo fuerte
Formación Pedagógica Formación de Maestros
Vínculo fuerte
Resultados escolares
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIA
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ES UN PROGRAMA DE EVALUACIÓN QUE SE ENMARCA EN EL PROGRAMA INICIA IMPULSADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE. SE COMPONE DE UNA BATERÍA DE PRUEBAS ORIENTADAS A EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS Y COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES EGRESADOS O QUE ESTÁN CURSANDO EL ÚLTIMO SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN LAS DIVERSAS INSTITUCIONES FORMADORAS DEL PAÍS.
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Evaluación de los sistemas de Gestión por Competencias – Funch
o Autoevaluaciones o Evaluación Externa para Certificación
La Gestión por Competencias en los procesos de Autoevaluacíón
Grado de Satisfacción de los actores con la Gestión por Competencias
Apoderados
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Docentes
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IV. Modelos de Gesti贸n por Competencias:
Diseño y Evaluación Del puesto de trabajo
Planes de Carrera
Selección y Contratación Evaluación del desempeño
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Valoración Del Potencial
Planificación de la Sucesión
Sistema de gestión integrada de Recursos Humanos – (Hooghiemstra en Mitrani y Cols., 1994:32)
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