Liderazgo en las escuelas Si unimos la teoría con la investigación y las prácticas, ¿Cuáles son las lecciones aprendidas? ¿Cómo hacemos visibles los aprendizajes?
Liderazgo Definición de liderazgo
…persuadir a otras personas a que pospongan sus intereses personales y se alineen tras un propósito común, significativo para las responsabilidades y el bienestar del grupo. Avolio y Lock (2002)
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Tres campos del conocimiento Conocimiento profesional • Conocimientos de los involucrados • Profesional y conocimiento de contexto
Conocimiento nuevo • Conocimiento creado colectivamente, a través del trabajo colaborativo y la indagación
Conocimiento público • Conocimiento que proviene de la teoría, la investigación y las buenas prácticas.
(NCSL, 2006)
Consultor jefe en educación – OCDE, programa PISA Andreas Schleicher Perspectiva internacional – el aprendizaje es una actividad en la que profesionales informados y colaboradores, valiéndose de investigaciones y saberes generados por usuarios, adhiriendo a la diversidad, centrados en los aprendices, personalizando la experiencia educativa, evaluando el éxito en función de la equidad y del liderazgo pedagógico, promoviendo redes, desarrollan la cultura como un capital
OCDE– Lecciones aprendidas Compromiso con un sistema en el cual cada estudiante tiene éxito, sabe lo que está haciendo y para qué Establecer metas claras y ambiciosas, con evaluaciones alineadas con un currículo riguroso –alto nivel de comprensión metacognitiva Construir capacidades en el punto de entrega – manteniendo la docencia como una profesión atractiva – énfasis en la construcción de conocimientos Incentivos, rendición de cuentas y gestión del conocimiento –los puntajes PISA son más fiables que los de las aulas en el rendimiento post escolar
Para mejorar
Estudio de la OCDE sobre cómo potenciar los aprendizajes a través de la evaluación formadora y la expansión de los repertorios docentes
◦ Rendición de cuentas optimista ◦ Potenciar las habilidades y los conocimientos de los docentes ◦ Potenciar las habilidades y los conocimientos de los administrativos y directores ◦ Oportunidades para el aprendizaje docente colaborativo ◦ Evaluar, monitorear y revisar en aras de una mejora escolar y sistémica
Características de los distritos escolares que han mejorado- Marco conceptual Enseñanza y aprendizajes de calidad Currículo y evaluación coordinados y alineados
Altas expectativas y rendición de cuentas
Desarrollo docente coordinado e integrado
Enseñanza de calidad en aula Liderazgo efectivo
Apoyo para una mejora sistémica
Foco en el aprendizaje de todos los alumnos Liderazgo distribuido y dinámico
Esfuerzos sostenidos de mejora en el tiempo Relaciones claras, colaborativas Cultura profesional, relaciones colaborativas
Uso efectivo de datos
Asignación estratégica de recursos
Clara comprensión de los roles y responsabilidades de las escuelas y los distritos
Coherencia de las políticas y de los programas
Interpretar y manejar el entorno externo
Tiempo
RICHARD ELMORE: EL NÚCLEO PEDAGÓGICO Liderar los aprendizajes– Eje conductor del núcleo pedagógico Profesor
Núcleo pedagógico: liderazgo en el aula
Director Estudiante
Currículo
Director/SO
Liderazgo pedagógico en la escuela
Teacher
SIP
Primer ministro Rector
Liderazgo pedagógico en los distritos escolares
BIP Liderazgo pedagógico en el gobierno Liderazgo distrital
Políticas, programas, apoyos y presiones 2
El liderazgo escolar es el segundo factor de mayor influencia sobre los aprendizajes escolares despuĂŠs de una buena docencia. Leithwood
Bev Freedman 2012
A pesar de que los buenos líderes se adaptan a las características propias de sus organizaciones y construyen a partir de ellas, existen un conjunto de prácticas de liderazgo exitosas que todos los buenos líderes dominan. La flexibilidad implica adaptar esas prácticas básicas a las circunstancias específicas en las que esos líderes deben operar. (Leithwood, 2005)
¿Qué es una práctica de liderazgo escolar para usted? ¿Cómo trabajan ustedes como líderes escolares para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? Proporcione algunos ejemplos de prácticas de liderazgo.
Roles de los líderes escolares Prácticas • • • • •
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Visión y misión compartidas Altas expectativas Reconocer y recompensar los logros Mostrar con el ejemplo las prácticas y creencias deseadas Diseñar y manejar los procesos de enseñanza-aprendizaje Monitorear y observar Armar equipos eficaces Preservar el núcleo pedagógico Conectarse con los padres y la comunidad
Atributos/creencias • • • • •
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El foco principal es mejorar los resultados Ser resiliente y persistente en el logro de las metas Asumir riesgos, comportamientos adaptativos Reconocer el contexto y adaptarse a él Desarrollar una profunda comprensión, ser autoconsciente Ser optimista y entusiasta • Marzano, 2009; Wallace Foundation Bev Freedman 2012
La importancia del liderazgo pedag贸gico
Encuesta internacional de l铆deres escolares, 2010 (OFSTED, UK)
¿Qué dicen los expertos internacionales?
Es ahora uno de los cargos más estratégicos en educación ◦ El desempeño general de una escuela casi nunca supera el de su liderazgo y gestión ◦ Por cada 100 escuelas con liderazgo efectivo, 93 tendrán buenos resultados (OFSTED) ◦ Una encuesta de la OCDE en 23 países evidenció que un mayor liderazgo pedagógico producía resultados académicos positivos
¿Cómo saber si lo que los profesores están realizando está teniendo un impacto positivo en los aprendizajes escolares tanto de manera individual como colectiva?
Los líderes escolares deben estar visibles en las salas de clases •Monitorear •Brindar retroalimentación entre colegas •Downey, Elmore, Reeves, Marzano
El enfoque de los líderes y su impacto sobre la mejora pedagógica Rango: • Pequeño– declaraciones generales de apoyo, escasa apropiación/delegación y un foco en la gestión (3-5 horas de liderazgo pedagógico en los distritos de Ontario) • Alto– apropiación/delegación, retroalimentación específica y detallada, monitoreo, presencia en el aula (paseos pedagógicos), trabajar con datos, intervenciones dirigidas e intencionadas – May & Supovitz, EQAO, 2011, 47(2)
Condiciones básicas del liderazgo: Marco general del liderazgo en Ontario
Apoya la “fijación de metas” brindando una plataforma basada en la evidencia que permita identificar metas adecuadas y medios para medir los avances en su consecución
Apoya “alinear los recursos con las prioridades” asegurándose de que exista una conexión cuantificable ente la forma en que esos recursos humanos y materiales son utilizados y los resultados que están produciendo
Apoya la mejora del programa pedagógico – contratación de personal, apoyo pedagógico y monitoreo
Apoya “la promoción de culturas de aprendizaje colaborativos”, de manera directa, apoyando el desarrollo de una cultura de datos colaborativa, e indirecta, ayudando a otros para asegurarse de que ese aprendizaje colaborativo esté centrado en las áreas de real necesidad
Apoya el establecimiento de “conversaciones audaces” abriendo un espacio factual y libre de emociones para las conversaciones asertivas que debemos entablar si queremos cumplir con nuestros objetivos de mejora
Los líderes escolares Son visibles en las salas de clases – monitorean y dan retroalimentación Promueven conversaciones dentro del equipo educativo Promueven la colaboración y las prácticas compartidas Elmore, 2009
Comunidades
¿Cómo crear las condiciones que permitan tener éxito?
Hattie, 2012
¿Hacia dónde va el estudiante? Describa qué significaría un éxito con dominio personal Describa lo que los estudiantes deben mejorar para alcanzar un dominio
¿Cómo le va al estudiante? ◦ Fortalezas, debilidades, estilos, logros actuales
¿Hacia dónde seguir? ◦ Le permite al alumno avanzar
Uso de datos… Aun cuando se puede obtener una visión en profundidad de las escuelas y de los estudiantes cruzando datos para tener una imagen más redonda del establecimiento y de sus desafíos, incluso un análisis relativamente simple de los datos disponibles sobre el establecimiento pueden ayudar a los profesores a desarrollar sus prácticas de manera más efectiva.
Bernhardt 2009
Moviendo hacia arriba el flujo de datos Toma de decisiones Sintetizar
USTED ESTÁ AQUÍ
Conocimiento
Analizar Información Resumir Organizar Recolectar
Datos
Brieter & Light, Light, Wexlar, Heinze, 2004
Fullan & Hargreaves (2011) ¿Qué datos son adecuados? Foco– cuáles son las metas, los focos Tasas de asistencia, suspensión, conducta, graduación Compromiso docente – prácticas coherentes a través de grupos de aprendizaje, para construir capacidades y prácticas no aisladas Observar estos indicadores antes de implementar los cambios Crear una red de datos
Desafío en la implementación de prácticas Seleccionar una solución basada en la evidencia que sea efectiva, eficiente, relevante y duradera Establecer una infraestructura a nivel de sistema para apoyar la implementación a escala de la solución basada en la evidencia Gestionar una implementación local adecuada, sostenida y generalizada de la solución basada en la evidencia
El trabajo es el aprendizaje
Trabajo productivo y colegiado y orientado hacia el futuro Focalizado e integrado en el trabajo implementado día a día Somos un co-aprendizaje social ◦ ◦ ◦ ◦
Precisión Alto rendimiento No negociable Innovación – mejora continua Fullan, 2012
“Coherencia� Directo a indirecto
Especializado a general
Formal a informal
Frecuente a infrecuente
Previsible a imprevisible Interno a externo
Individual a grupal
Un invierno canadiense
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