Guía para el diseño de programas socioeducativos para la atención a la infancia José María Hermosilla Introducción Fases de trabajo: diseño, fase previa de trabajo prospectivo en el que se aplican los porqués -
Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir Definición de objetivos de la intervención Selección de contenidos
1. Análisis de las necesidades 1.1 Características del contexto Contexto sociocultural La institución se encuentra ubicado en la Avenida Siglo XXI Fraccionamiento África, en la tercera sección de la Colonia Tierra y Libertad. En la colonia se cuenta con todos los servicios básicos como agua, luz y drenaje. El centro de salud más cercano se encuentra ubicado en la primera sección de la Colonia Tierra y Libertad a unos 10 min en automóvil. Cerca de la escuela, pasa un arroyo de aguas negras. Existen canchas comunitarias, así como un pequeño gimnasio al aire libre al que las personas de la colonia pueden acudir a ejercitarse. El acceso al jardín de niños se da, desde Zacatecas, a través de los transportes de Guadalupe Tierra y Libertad, mientras que de Guadalupe a través de la ruta rosa. La colonia cuenta además con una escuela primaria, que se encuentra a un costado del Jardín de Niños, así como una guardería y una secundaria. Cerca de la institución también podemos encontrar una iglesia, la alberca olímpica y alejándose un poco más una Unidad Deportiva. En la comunidad se cuenta con el servicio de Tiendas de Abarrotes, tortillerías, y todo lo necesario para un buen nivel de vida. No muy lejos podemos encontrar una Bodega Aurrera y una Farmacia Guadalajara. El nivel socioeconómico observado en la mayoría de los alumnos es de medio a bajo, y en general se considera que no se priorizan los recursos de una manera adecuada. Es un contexto alcanzado por la inseguridad, por lo que la escuela tuvo que ser embardada para evitar pérdidas que estaban ocurriendo en la misma.
Marco institucional Misión y visión del Jardín de Niños Misión: Brindar una educación de calidad que atienda a la diversidad, que contribuya al desarrollo de competencias en los alumnos y alumnas para que adquieran un carácter analítico, reflexivo y crítico, y así respondan adecuadamente a las exigencias de la sociedad. Visión: Ser una institución líder reconocida por su alta labor educativa que busca guiar y fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje basada en valores que le permitan convivir en sociedad. Organización escolar El jardín de niños “Tenamaztle” es de organización completa. Cuenta con una directora, y seis maestros encargados de los grupos, y una maestra de USAER. Además, tiene un intendente. La organización del tiempo se da de la siguiente manera: la entrada para los docentes es a las 8:30 am. Los niños deben de estar puntuales a las 9:00 am porque si no se cierra la puerta y ya no se les permite entrar. Las clases se desarrollan a lo largo de las 9:00 am a las 11:00 am, cuando se les da oportunidad de comenzar a desayunar hasta las 11:00 am, que es la hora establecida para salir a receso. El regreso al salón es a las 11:30 y a las 12:00 del mediodía es la salida. Dos veces a la semana tienen clases de educación física y las clases de música van variando de acuerdo a los horarios de la maestra. La duración de cada clase es de 30 min. Cuenta con seis aulas para clases, una dirección, un salón para USAER, un salón para guardar los materiales de educación física, baños y un aula en construcción Contexto educativo y social Relaciones que manifiestan los alumnos con sus pares, maestros y padres de familia. A) La relación entre pares La relación entre pares puede ser visible, pero como algunos niños apenas entraron aún se están adaptando, ya que no están acostumbrados y aún están entablando una relación con sus compañeros. Mientras que otros la reafirman, y/o hacen nuevas amistades.
En el salón
Desde que entran al grupo hay una buena relación ya que se sientan donde el maestro les indique, entre compañeros juegan y conversan. Hay alumnos con problemas de conducta pero son contados y estos mismos son los que en ocasiones provocan conflictos entre compañeros, ya que toman su material o crean algún conflicto agrediendo físicamente a su compañero. En ocasiones algunos
conflictos se dan por problemas que viven en su hogar pero estos son tratados con la maestra de USAER y se han notado los cambios debido al trabajo que se tiene con niños y padres. Al trabajar en equipos conversan demasiado, existe la dificultad de que se pelean por el material puesto que hay niños que aún no cuentan con él. Cuando se da el mismo material a los niños la relación es buena y todos aportan algo para algún trabajo.
En receso
Los niños se muestran muy contentos y no hay muchos problemas de violencia ya que conviven bien y se juntan todos sin discriminar, solamente un punto a destacar es que en el receso se puede detectar un vocabulario altisonante, se escuchan varias groserías y no hay respeto. En general la convivencia entre pares es buena porque se ha trabajado mucho con ellos y no excluyen a sus compañeros B) Relación docente-alumno La relación docente–alumno dentro de la institución donde se llevan a cabo las prácticas es muy buena de acuerdo algunas entrevistas realizadas y con base en la observación personal en el centro escolar, puesto que es una relación afectivo-social, basada en el respeto y en la confianza; los docentes brindan al alumno la calidez, el apoyo y la empatía necesaria para que se desenvuelvan y de manera recíproca respondan de la misma manera Los docentes fomentan este tipo de relación a través de cuestionamientos en relación a su estado de ánimo diario, al preguntarles a los alumnos ¿Cómo te encuentras el día de hoy? ¿Por qué estás triste? ¿Por qué estás molesto?, entre otras. Además de animarlos y motivarlos cuando realizan sus trabajos, propiciando que el alumno participe y trate de dar lo mejor de sí. Dentro de la relación, docente – alumno, en la institución también se observó que un punto importante que cabe no descuidar es la disciplina y la autoridad, pues los docentes muestran un tono de voz alto para dirigirse a los alumnos pero mantienen un equilibrio entre autoridad y autoritarismo, ya que aunque en la mayoría de las ocasiones la voz se mantiene en el mismo nivel, los alumnos comprenden cuando se les está llamando la atención, cuando se les da una indicación, o alguna otra situación.
Además de que los maestros en este mismo punto en ocasiones utilizan un lenguaje propicio para entablar una conversación con los niños utilizando incluso las mismas palabras que ellos expresan, cuidando así también la disciplina, pues de esta manera los alumnos aprenden a regular sus emociones, y a respetar en gran medida al docente, pues comprenden que él es la autoridad y que sin embargo aunque en ocasiones les pueda llamar la atención o les llegue a exigir, tiene la oportunidad de acercarse a él con cariño y respeto. Finalmente el docente en su relación con el alumno busca favorecer en él los valores, a través del propio ejemplo, pues constantemente se suscitan problemas entre alumnos, sin embargo se ha logrado de manera incipiente pues mientras que el docente busca la manera de fomentarlos desde su persona, el contexto familiar no permite grandes progresos. C) Relaciones que manifiestan los alumnos con padres de familia. Los niños con sus padres muestran afecto y cariño, durante las clases hay varios niños que están preguntando constantemente por su mamá o papá, a la hora de la salida se alegran cuando los ven pero hay varios papás que solo llegan por el niño sin preguntarle nada y se lo llevan. También en algunas ocasiones se observa que los niños hacen berrinche con sus padres generalmente porque no les compran alguna cosa o no los dejan hacer algo, y contadas veces los niños, específicamente cuando se molestan con sus padres, empiezan a pegarles y los padres no le dicen nada. En algunos otros niños se observa que no hay respeto en ambas partes, ya que algunos padres los llaman con groserías y el niño le responde de la misma forma. Hay padres de familia que trabajan durante el día, por lo tanto no van por sus hijos a la escuela pero mandan a la abuelita o algún vecino que también tiene a su hijo en el Jardín. Los niños que no conviven tanto con sus padres, y más con sus abuelitos, en clases tienen una actitud más intolerante y tienden a hacer más berrinche ya que la maestra de USAER comenta que generalmente los abuelitos los consienten mucho. En algunos padres se puede observar el apoyo que se les da a sus hijos en cuanto a su interés por su aprendizaje, cumplen con ayudar a los hijos en las tareas y llevan el material que se les va pidiendo, pero sin embargo en algunos otros sólo lo dejan y se lo
llevan sin cumplir con lo que se pide es decir no están atentos con lo que se va encargando ni con la labor que se hace por parte del maestro dentro de la escuela. Actitudes de los padres al dejar, y al recoger, a los alumnos. Durante la mañana los padres llegan de prisa a dejar a los niños, los despiden rápidamente en la puerta ya que se les impide el paso hasta el aula. Algunos padres, luego de dejar a los niños, se dirigen a la tienda de abarrotes ubicada a un costado del jardín a comprarles el lonche y se los entregan por una puerta que permanece cerrada del mismo lado del jardín de niños. A la hora de salida las cosas no son muy distintas, los padres entran al jardín mostrando cierto grado de prisa, la entrega por parte de la educadora es acelerada, los padres llegan, llaman a sus hijos y enseguida se marchan. Son pocos los padres que se toman el tiempo de preguntar si hay tarea o de tratar algún otro asunto con su educadora. Un aspecto muy sobresaliente es que, en su gran mayoría, los padres no tienen el buen hábito de saludar al llegar al jardín, así como también es muy común ver a algunos niños que permanecen un buen tiempo después de la hora de salida, debido a que sus padres llegan tarde por ellos. Actividades que los alumnos hacen en sus hogares, lo que les agrada, así como los que les disgusta. A pesar del que el jardín se encuentra localizado en una zona que se caracteriza por carecer de recursos económicos; que no posee medidas de higiene; además de ello, necesita de un fomento de valores y actitudes para vivir en conjunto. Se percibe una gran diversidad entre cada uno de los hogares a consecuencia de las prácticas, costumbres y tradiciones A causa de esto, se puede denotar ciertas características en cada una de las alumnas, así como cada uno de los alumnos, que los hace poseer cierta identidad, personalidad y carácter. De esta manera, las prácticas que realizan en sus hogares son diversas. Así, lo que hacen la mayoría de los sujetos que aprenden del jardín en sus hogares, específicamente los varones, es jugar a juegos relacionados con armas tanto con juguetes como con medios electrónicos (Tablet o computadoras), visitar a sus pares y familiares, colorear, salir a la calle, y principalmente ver la televisión. Mientras que en el
caso de las niñas les agradan salir con sus madres, visitar a sus
compañeras, ver
televisión. Lo que les agrada tanto a las niñas como a los niños es jugar entre ellos mismos, la comida no saludable (dulces, pan, jugos, sabritas), conversar con sus padres, platicar con las maestras titulares, correr, juegos tradicionales, juegos de luchas. Lo que les disgusta es que les llamen la atención, compartir lo que tienen, jugar con compañeras(os) que no son de su agrado, escribir, escuchar. 1.2 Necesidades detectadas Falta de cultura de lectura Dentro del jardín existe un poco interés hacía la lectura. Lo que ha propiciado dentro del jardín ciertas problemáticas, específicamente falta de comunicación y entendimiento con las educadoras. Pero no se queda en tal rubro sino que impide el apropiamiento de la cultura en la cual está inmersa la población a consecuencia del escaso vínculo con el otro por medio del lenguaje. Uso y acceso de las TIC en la comunidad (inventario de recursos) Se percibe que la mayoría de la población del contexto no posee las condiciones ni el recurso necesario para hacer uso de las TIC. En donde el único espacio que se brinda tal herramienta es en una tienda de abarrotes que se encuentra del jardín, pero no es aprovechada de manera adecuada por los alumnos que asisten al jardín. Participación de los padres de familia Existe poco interés de los padres de familia por participar dentro de las actividades que se permean en el jardín, algunas posibles causas son: poco reconocimiento del jardín de niños en el desarrollo del niño, ocupaciones personales, desintegración familiar, derogación de papel a otro familiar, por mencionar las más importantes. Convivencia entre los actores Dentro y fuera del jardín existe la problemática de la falta de vínculo entre los diversos implicados a consecuencia de falta de interés, problemas personales, autoritarismo de los diversos actores, etc., que impide que haya una sana convivencia y una toma de acuerdos adecuados Ausencia de valores en la comunidad Se percibe a partir de las actitudes que muestran los alumnos dentro del seno escolar, así como en ocasiones de otros agentes. En donde se observa manifestación de señas, imitaciones, groserías, cuchicheos o en cualquier otro tipo de burlas, que ocasiona que haya una falta de respeto.
1.3 Tipología de necesidades
1.3.1 Necesidades percibidas Se pueden encontrar aquellas en las cu ales se toman en consideración de manera directa las necesidades propias, en donde se puede destacar lo relacionado a la participación activa de los involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Con el fin de que haya un mejor compromiso con el jardín de niños para que exista una mejor comunicación y aprovechamiento del servicio que se ofrece. 1.3.1.1
Necesidades percibidas y manifestadas
Es imprescindible la diversificación de recursos (principalmente de las TIC) con el fin de hacer llamativas las clases. 1.3.1.2
Necesidades percibidas y no manifestadas
Entre las que destacan es el desarrollo de valores con el fin de que haya una participación activa y constante de forma respetuosa, y así se logre concretizar los objetivos que se establecen desd e la institución en beneficio de la comunidad. Por lo que además será necesario la participación constante de otros agentes con el fin de que haya un intercambio constante en beneficio de los sujetos, pero también del contexto mismo. 1.3.2 Necesidades no percib idas Específicamente está la relacionada a la cultura del lenguaje (competencia lectora), lo cual impide un acercamiento directo a lo que se hace en el jardín. Y por ende desata que haya una incomprensión de la propia cultura.
Características del análisis de necesidades Falta de cultura de lectura -
Algunos padres de familia tienen dificultades de comunicación oral y escrita Se interesan más por los medios de comunicación masiva
Uso y acceso de las TIC en la comunidad (inventario de recursos) -
No hay las condiciones necesarias para emplearlas dentro del jardín Existe poca herramienta en el contexto en el que se encuentra el jardín de niños Algunos padres de familia no tienen la solvencia económica suficiente para adquirirlas
Participación de los padres de familia -
No hay interés por participar en los eventos del jardín Son pocos los que tienen conocimiento de la importancia del jardín de niños Sólo participan cuando se les obliga no por voluntad propia, y sólo son algunos. Derogan sus cargos a otros familiares inmediatos.
Convivencia entre los actores
-
Existen conflictos internos entre los agentes. No hay apoyo unívoco No se actúa en beneficio de los demás sino de uno mismo
Ausencia de valores en la comunidad -
No hay respeto por los demás
-
Se le otorga poder al alumno mismo, perdiendo valor el actuar del docente.
1.4 Herramientas de análisis de necesidades *Falta de cultura de lectura Se realizará la encuesta (padres de familia, miembros de la comunidad, maestros) para recabar la información necesaria en relación al interés que se tiene de la lectura. Lo que dará pauta para diseñar estrategias para fomentar una cultura lectora en la comunidad y así tratar de romper las brechas que existen entre escuela-comunidad-cultura. *Uso y acceso de las TIC en la comunidad (inventario de recursos) Se empleará un inventario de recursos (jardín de niños y con miembros de la población) con el fin de dar cuenta de las condiciones que se tienen tanto en el jardín como en el contexto. Lo cual permitirá identificar si se cuenta con el recurso, o no, para emplear estrategias para el favorecimiento de habilidades tecnologías en la comunidad. *Participación de los padres de familia Se empleará la entrevista (padres de familia, agentes externos) para recabar información necesaria acerca del interés que pueden llegar a tener los padres de familia, así como de otros agentes externos para el favorecimiento de aprendizaje de los alumnos que se encuentran inmersos en el jardín de niños. *Convivencia entre los actores Se empleará la observación, así como la entrevista (maestros, padre de familia, agentes externos) para detectar el grado de implicación con el otro para actuar en favor de la comunidad.
*Ausencia de valores en la comunidad Se hará uso de la entrevista, observación y
encuesta (padres de familia,
agentes externos, maestros), con el fin de recabar la información necesaria acerca dela ausencia de valores en la población que impiden un desarrollo integral en el alumno y de los d emás miembros de la población.
2. Definición de los grupos de destinatarios El grupo destinatario al cual está dirigido el proyecto de intervención socioeducativa es la comunidad en la cual está inmersa la institución, en donde para lograr ello será menester que los alumnos junto con otros actores escolares (maestros, padres de familia y otros agentes) se vean involucrados en el proceso; convirtiéndose en el medio eficaz para lograr los objetivos que se plantean.
3. Diseño de acciones formativas 3.1 Finalidad Las necesidades que se buscan satisfacer son: Falta de cultura de lectura Uso y acceso de las TIC en la comunidad Participación de los padres de familia Convivencia entre los actores 3.2 Destinatarios Padres de familia.- muestran poco o nulo interés en las actividades del Jardín de Niños y su presencia y apoyo es ausente. Alumnos.- muestran dificultad para trabajar en equipo y para convivir con chicos de otros grupos Personal docente.- no mantienen una relación verdaderamente de compañerismo 3.3 Objetivos generales 3.3.1 Formulación de los objetivos -
Impacto literario en la colonia África Acercamiento de la comunidad al uso de las TIC Mejoramiento del vínculo entre escuela y comunidad
3.3.2 Tipología de objetivos según el tipo de conducta deseada -
Cognitivos
-
Psicomotrices Afectivos 3.3.3 Clasificación de objetivos según su tamaño
-
Objetivos generales Objetivos específicos 3.3.4 Criterios para definirlos 3.3.5 Selección de contenidos de intervención
3.4 Estructura 3.5 Orientaciones metodológicas -
Encuesta a los padres de familia que nos permita identificar los hábitos de lectura que permean a la comunidad que rodea el Jardín de Niños. Encuesta en dónde se aprecien aspectos en torno a las Tic, cómo el acceso, utilidad y creencias. Planeación de actividades que posibiliten reconocer el grado de participación de los padres de familia; pequeñas tareas en casa y actividades complementarias. Observación directa y entrevistas en torno a la forma en que se perciben y relacionan los miembros de la comunidad docente.
3.6 Evaluación -
Entrevistas video grabadas a padres de familia participantes en relación al nivel de satisfacción y aprendiz en las actividades aplicadas en la institución. Formas en que se dio el producto a elaborar con las actividades implementadas para interpretar cómo se logró con el cumplimiento de los objetivos. Resultado de las acciones llevadas a cabo, en cuanto a cantidad de participantes, calidad del producto elaborado y mejoramiento del nivel de lectura y escritura y su relación con la institución, en los sujetos para analizar en qué medida se logró lo propuesto.
4. Seguimiento o evaluación de la intervención 4.1 Fases del proceso evaluativo 4.1.1 Fase inicial Mediante encuestas realizadas se verificara la cultura que se tiene en cuanto a los hábitos de lectura, escritura y formas de comunicación. Encuesta para detectar aspectos sobre el uso de las TIC, acceso y utilidad.
Actividades que permitan reconocer la disposición por parte de padres de familia mediante tareas escolares y actividades complementarias.
4.1.2 Fase procesual
Objetivos:
- Comprobar el -Identificar -Determinar 4.1.3 Fase final
Objetivos:
-determinar -detectar -identificar -planificar 4.1.4 Fase de impacto, demorada o diferida 4.2 Técnicas e instrumentos de la evaluación