METACOGNICIÓN Consiste en conocer las estrategias y métodos que personalmente me generan resultados positivos en el aprendizaje. La Metacognición viene a ser un conocimiento superior porque es un conocimiento cuyo objeto de estudio es el propio conocimiento analizado y asumido desde una perspectiva personal.
METACOGNICIÓN El cómo aprendemos Varía según las experiencias del individuo en
sus diferentes etapas de escolaridad; estas pueden ser positivas o negativas.
La
metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber cómo se lo consigue. (autorregulación o estrategia)
De esta forma diremos que un estudiante es
cognitivamente maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar mentalmente para comprender.
METACOGNICIÓN
Metacognición implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican los resultados de una actividad, sean estos positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la recuperación de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas estrategias para mejorar su memoria
METACOGNICIÓN El cómo aprendemos Depende del tipo de inteligencias predominantes en el individuo (Naturalista, Kinestésica, lógico matemática, lingüística, musical, etc.)
METACOGNICIĂ“N Es importante porque: Si el estudiante es consciente de sus potencialidades, asĂ como sus debilidades, puede orientar de mejor manera sus estrategias de estudio.
METACOGNICIÓN Es importante porque: Si el docente conoce las potencialidades de sus alumnos,
puede orientar las acciones hacia el logro máximo de rendimiento de ellos, además
los docentes pueden también acceder a los conocimientos necesarios para combatir el bajo rendimiento escolar y potenciar a los alumnos con métodos eficaces para aprender. Se
pueden enumerar los métodos más importantes: identificación de las ideas principales, subrayado, resumen, redacción escrita, comprensión, atención, memoria, apuntes, razonamientos, solución de problemas, enseñar a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc
por ejemplo, algunos programas diseñados para enseñar a
aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensión, u otros aspectos mentales
EJEMPLOS El docente que un estudiantes desarrollado grado la musical.
ha detectado grupo de tienen en un alto inteligencia
Entonces las actividades para este grupo debe orientarse a aprender cantando
EJEMPLOS Otro grupo tiene mayor inclinación en la inteligencia Kinestésica. El docente debe procurar el desarrollo de actividades lúdicas con ellos
CONCLUSIONES: ď‚— La
forma de aprender difiere notablemente entre un individuo y otro
ď‚— No es posible potenciar el
aprendizaje de un grupo, si se determinan actividades de aprendizaje homogĂŠneas para todos, se debe tomar en cuenta las diferencias individuales
CONCLUSIONES: El
docente que quiere alcanzar un alto nivel de éxito, debe conocer a su grupo en sus características básicas de aprendizaje.
El estudiante que realiza
actividades en las cuales siente que puede lograr éxito, pone su máximo empeño
EJEMPLOS PRﾃ，TICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DIARIO VIVIR EN LAS AULAS
EJEMPLOS PRﾃ，TICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL DIARIO VIVIR EN LAS AULAS
TEORÍA CONDUCTISTA Desarrollo de programas instruccionales
para la formación de mandos medios en el campo de alimentos y bebidas (meseros, posilleros).
También está presente cuando el maestro
incentiva la participación del estudiante a cambio de puntos.
Además cuando se califica la disciplina del
estudiante, le estamos condicionando su comportamiento a cambio de un premio que es la nota.
TEORÍA CONDUCTISTA
La teoría conductista está presentes en programas
computacionales educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje conductista.
TEORÍA CONDUCTISTA Actividades
que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos como: (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos, adverbios, etc.], etc.). Recitar poesías.
TEORÍA CONDUCTISTA Se
puede evidenciar el conductismo cuando se califica a los estudiantes cuantitativamente , es decir cuando resuelven una prueba objetiva ( ejemplo de verdadero y falso)con el estímulo de una nota.
Cuando se solicita repetir varias
veces ciertas palabras con el fin de reforzar ortografía.
TEORÍA COGNOSCITIVISTA Utilización
del método problémico en la formación de mecánicos automotrices (presentación de averías en el sistema eléctrico)
TEORÍA COGNOSCITIVISTA Por ejemplo, cuando en una clase el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
Cuando en una clase se realiza operaciones
lógico-matemáticas “ por que surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.
TEORÍA COGNOSCITIVISTA
Cuando el niño en la clase manipula los
objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Cuando en la clase se aprende a resolver
problemas por ejemplo cuando un estudiante es capaz de interpretar un problema por medio de la asignación de un esquema que se encuentra almacenado en la memoria a largo plazo.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando se convierte el aula de
clase en un espacio de interrelación entre la teoría, la reflexión y la acción y de la acción a la reflexión y a la teoría, de tal manera que en la misma aula, tanto estudiantes como docentes puedan reflexionar sobre sus expectativas, y si éstas se cumplieron o no .
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Cuando el maestro en el aula
enseña a pensar, a aprender, a crear, como aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones ejemplo a través de la redacción de un cuento, la elaboración de un dibujo, el desarrollo de una dramatización, la participación en un juego.
Cuando se utiliza los mapas conceptuales como material
para construir el conocimiento y aprender.
Cuando el maestro en al clase analiza los contenidos que
verdaderamente tienen significado para el estudiante( aprendizaje significativo), en base a los conocimientos previos.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando en el aula de clase se utiliza
la técnica de intercambio de roles.
Cuando los maestros utilizan los
círculos de aprendizaje-
A través del
planteo de una situación problémica a la cual deben darle solución, un estudio de casos, un interrogatorio, un diálogo, un video, una excursión, el relato de una experiencia, otros
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando se les solicita a los
estudiantes la Producción de mensajes teóricos, ejemplos de este caso pueden ser un informe, un mural, un ensayo, una redacción, un poema, una lista de recomendaciones, un modelo, e incluso la realización de una prueba que obligue a la o el estudiante a demostrar su creatividad.
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
Cuando se le solicita a los
estudiantes la posibilidad de juzgar o evaluar productos y procesos.
TEORÍA ECLÉCTICA Cuando el alumno retiene en su
memoria las imágenes y códigos verbales, producto de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros estímulos externos.
Cuando el maestro utiliza imágenes para el tratamiento de temas por ejemplo uso de la multimedia, simuladores, observaciones de campo.
TEORÍA ECLÉCTICA Uso de las Tics en el aula
de clase.
Capacitación
de enfermeras en la utilización de tecnología de punta
TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL Cuando
los estudiantes elaboran trabajos de investigación,.
Cundo se solicita a nuestros
alumnos que resalten el título con otros formatos o que redacten una carta en el programa que consideran más propicio. Esto supone el conocer las herramientas y decidir cuál es la más adecuada para lo pedido.
TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL
Cuando a los estudiantes
se les solicita realizar proyectos productivos, de inversión etc.