Consigna 23 Contexto
Marcos normativos
Década del Ley federal de 90. educación. Neoliberalis mo.
Modificaciones de políticas educativas
Aspectos de la comunicación.
El conocimiento, la tecnología y la capacitación se presentaban desde la propia ley federal de educación como las principales estrategias para el crecimiento de los países y como potencialidades para mejorar las condiciones de la humanidad.
Fuerte proceso de institucionalización de los saberes vinculados con la Comunicación en el ámbito educativo, surgiendo las Escuelas Medias con orientación en Comunicación Social tanto en Capital Federal como en el resto de las provincias. la comunicación como instancia de formación ya estaba presente en el campo académico nacional desde la década previa. los medios masivos de educación comienzan a consolidar su hegemonía en diferentes ámbitos de la vida social incluyendo la educación. e buscó desarrollar competencias comunicativas ligadas al reconocimiento y tratamiento de múltiples lenguajes y discursos; análisis y lectura crítica de textos de los medios; estudio de los procesos sociales y de la realidad social; análisis de los fenómenos sociales desde las dimensiones filosóficas, política, económica, cultural y comunicacional, leer e interpretar críticamente diferentes textos, analizar situaciones comunicativas, textos y contextos pertenecientes a diferentes épocas y regionales, contrastar diversas perspectivas teóricas y fuentes específicas d múltiples campos del saber, comprender la especificidad de los fenómenos contemporáneos de la globalizan y diversidad cultural analizando crítica y reflexivamente incidencia de los medios de comunicación. El análisis de los procesos comunicativos se sigue planteando desde una perspectiva acotada y particular que diferencia entre la mirada semiológica y la de la teoría de la comunicación desconociendo
abordajes desde la economía política, la historia, la comunicación comunitaria, alternativa, las políticas culturales. 1º La relación de los contenidos de comunicación con el curriculm de la escuela secundaria fue periférica. La inserción fue muy escasa ya que el objetivo central de los egresados fue ingresar en los ámbitos laborales tradicionales: medios masivos, publicidad y relaciones públicas. 2ºEl campo de la comunicación se configura como espacio curricular en los años 90. Tanto nacional como provincial el enfoque de la comunicación que prevaleció en el curriculum fue el modelo funcionalista, cuyos procedimientos estaban centrados en los MMC. EL modelo funcionalista estructuró los contenidos curriculares de la comunicación. Ingreso masivo de comunicadores a la práctica docente. Se evidencia una ausencia de formación docente de los comunicadores. A partir de la década del 2000
Nueva Ley de Educación nacional. Reforma del sistema educativo. Leyes provinciales de educación.
La propuesta de la reforma educativa del polimodal presentaba una perspectiva de educación más abierta, contextualizada y actualizada, flexible, atenta a la diversidad. Hay poca coherencia con los fundamentos y lineamientos generales, expresada en programas sumamente extensos y estructurados.
La nueva propuesta algunas mejoras en la perspectiva planteada para el estudio de la disciplina, que pone foco en los intercambios entre los sujetos y entre éstos y las instituciones, en la construcción comunicativa de la realidad social, e el abordaje de los medios de comunicación entendidos como productores y difusores de mensajes y significados, pero también desde su faceta gnomónica, de herramienta de dominación cultural e ideológica en sociedades mediatizadas. Se aprecia una visión del campo de la comunicación mucho más abierta, flexible, multidisciplinar y comprometida con cuestiones no sólo mediáticas sino
relacionadas a otras dimensiones de la comunicación, tales como la interpersonal, institucional, comunitaria, culturalmente y social. La propuesta del polimodal no pudo resolver la valoración de los saberes comunicacionales que estén más allá del predominio tecnológico de los medios masivos de comunicación y de un enfoque instrumental de la comunicación fuertemente vinculada al saber hacer, dejando de lado una mirada comunicacional entendida sobre todo como una dimensión estratégica en los estudios socioculturales. Es necesario modificar el núcleo duro de la escuela media buscando producir cambios concretos en las posibilidades condiciones y metodologías de trabajo docente, en las instituciones en la organización general del sistema y sus regímenes académicos. Reinstalación de la comunicación como productora de sentido, en clave cultural, en la constitución de sujetos en el campo social, incluyendo la divulgación científica y la comunicación comunitaria.
Consigna 24 Para superar los puntos que se consideran débiles sobre la inserción de la comunicación en la educación media, sería pertinente iniciar las discusiones al interior de las instituciones educativas en relación a cuál es la parspectiva acerca de la comunicación desde la que se sustenta la propuesta pedagógica en general y el área de comunicación en particular. Para ello podrían realizarse actividades con interclaustros, como así también entre docentes o entre estudiantes para debatir diferentes perspectivas y construir una como eje vertebrador. De esta forma se podrían resolver las críticas reduccionistas de la comunicación en su variante estrictamente instrumental y tomar como punto de partida el interés de la comunidad educativa.