Educación y medios de comunicación social: desde el divorcio, el recelo y la denuncia hacia sus articulaciones posibles Graciela Carbone Relaciones entre educación y medios de comunicación social Perspectiva histórica Primera etapa: el divorcio Peso de la autoridad de la cultura canonizada en las prácticas culturales y en el ejercicio de los juicios de valor Enseñanza pública legitimizada Misión civilizadora de la escuela Cultura popular
Lo propio y lo ajeno
Fenómenos migratorios
Migraciones internas - 1930
Desarrollo del periódico, la radio y el cine Nuevos contenidos y lenguajes Educación
Tendencia crítica a dirigir la mirada hacia los medios
El pensamiento Ortega y Gasset
La sociedad es siempre una unidad dinámica de dos factores: minorías y masas. Las minorías son individuos o grupos de individuos especialmente cualificados. La masa es el conjunto de personas no especialmente cualificadas. Masa es 'el hombre medio'
La escuela Papel fundamental es la transmisión del patrimonio cultural heredado Primera coexistencia de escuela y cultura de masas Iniciación de hostilidades en el terreno de las ideas y de prácticas competitivas desde el campo educativo Desencuentro
Cultura noble vs. Industria de la cultura
Segunda etapa: el recelo 1960
Modernización
Acercamientos a los lenguajes mediáticos Nuevas miradas a los medios
Teorización y de los ensayos de investigación Heriberto Muraro
Adopción de modelos lineales de comunicación.
Valorización de los conceptos actitudes y efectos Omisión de la noción de emisor
Crítica al modelo emisor-mensaje-receptor
Complejidad del contexto Valorización de la función del receptor Aportes pluridisciplinarios
Aportes teóricos de la comunicación audiovisual y de la enseñanza experimental, activa y constructiva
José Bullaude, Lidia Penchasky de Bosch y Lidia Fornassari de Menegazzo
Enseñanza audiovisual de la época: 1)La enseñanza audiovisual es enseñanza sensorial. 2)La enseñanza audiovisual es experiencialista y activa. 3)La enseñanza audiovisual es enseñanza con imágenes. 4)La enseñanza audiovisual es tecnología de la educación. “Pedagogía de la observación”
Incorporación de la tecnología audiovisual en el diseño y en la práctica de la enseñanza
Avance de la televisión sobre los otros medios en términos cuantitativos y cualitativos Incorporación de preocupaciones pedagógicas por traer los avances tecnológicos, comunicacionales y estéticos de lo audiovisual a la escuela Escasos resultados prácticos de esas preocupaciones en virtud de la realidad escolar: condiciones de equipamiento, cultura institucional, formación, etc.
La modernización de la educación Fenómenos políticos que inspiraron progreso al campo educativo Pensamiento desarrollista:confería un valor económico a la educación Influencia de los países desarrollados: revisión de criterios de evaluación Coexistencia escuela-medios
Preocupaciones teóricas, encaminadas a la pedagogización de los medios
Esperanza depositada en la educación no formal
Se acentúa la brecha entre ambas
La escuela continuaba siendo depositaria de un legado histórico cuyo cuestionamiento se hacía cada vez más generalizado Tercera etapa: la denuncia 1970 Escuela
Valorización del patrimonio cultural de los que más tenían Distribución, entre los menos favorecidos, de una porción inferior del capital cultural Selección de contenidos que respondía a los intereses de los más poderosos Exigencia de una versión única en la recepción de los contenidos
Medios de comunicación
Pensamiento radical
Agentes de reproducción
Orden social
Cultura de Masas
Cultura hegemónica
Poder ejercido por los sectores dominantes
Desarrollos teóricos de la educación y la comunicación: Centró sus preocupaciones en el emisor y el mensaje Escasos avances en la investigación de las estrategias alternativas de comunicación Postergó la indagación del otro polo de la comunicación, el receptor
Cuarta etapa: el proyecto autoritario Planeamientos dirigistas Adopción de técnicas e instrumentos En los medios las políticas vigentes detallaban los temas que se debían prohibir y los valores a jerarquizar
Modernización ajena
Escuela
Eliminaba la diversidad, la historicidad y la heterogeneidad de los actores Formación continua de docentes Educación a distancia: receptores aislados o con escasas oportunidades de interacción
Quinta etapa: la recuperación de la democracia y los caminos de la articulación Relación entre educación y comunicación alternativa
Lo alternativo emergía por oposición a lo lineal Información ofrecida, no impuesta Programas uniformes reemplazados por otros de alcance local o regional Comunicación participativa: convirtió a los grupos populares en protagonistas de su gestión y producción
Transformación del campo educativo: ligada a su compromiso con la comunicación, en la que dialogicidad y criticidad se imbricaban
Educación y cultura de masas Nueva etapa
Confluencia de propósitos democratizadores Conflicto en las interpretaciones de algunos conceptos centrales que intervenían en el análisis, y que tenían incidencia en el diseño de políticas culturales y educativas
Pedagogía crítica
Acceso al conocimiento por parte de todos los sectores sociales Inclusión de la cultura popular en la transmisión educativa de la escuela
Teoría de la comunicación
De los medios a las mediaciones Cultura como eje articulador de las prácticas de comunicación con los movimientos sociales
Articulación Medios
Fortalecimiento de su función de servicio
Diseño y desarrollo de políticas que asuman la actividad educativa en su globalidad, y le asignen espacios para su vinculación con la educación
Educación
Reunión e interacción de experiencias de comunicación alternativa, procurando una transferencia cuidadosa y crítica de sus aportes al territorio educativo formal y no formal, enriqueciendo su patrimonio