DE ESTUDIANTES A PROFESORES
UBICACIÓN DE LA ETAPA Para Imbernon (1994), es una etapa que se clasifica en tres periodos: pre-umbral, un tiempo de socialización (seis meses); de umbral (dos años) un tiempo de madurez y crecimiento; post-umbral (cinco años) cuando existe el dominio de las rutinas prácticas. La etapa está caracterizada por una alta intensidad de experiencias y aprendizaje.
AUTOR:
Oscar Eligio Villanueva Gutiérrez
Wilson e Ireton (1997), identificaron la procedencia de los temores profesionales que sienten los profesores principiantes, distinguen con preponderancia los cambios culturales de la sociedad, la relación con los padres de familia, el uso del tiempo, ausencia de aceptación social, carecer de preparación suficiente para la tarea docente y la valoración moral de los alumnos. La acumulación del miedo se traduce en inseguridad y en una tasa de desgaste.
LOS PROBLEMAS DE LOS PROFESORES QUE INICIAN EN LA DOCENCIA. Para Weinstein (1989) la interpretación del impacto de realidad tiene su explicación en las expectativas: ''Así, muchos principiantes entran en la carrera de la formación del profesorado con una confianza previa en su habilidad para enseñar; pero sin una apreciación de la complejidad y la incertidumbre que 1mphca la relación entre la enseñanza y el aprendizaje"; la anticipación tiene como contenido una serie de creencias puestas en expectativas irreales. El optimismo irreal consiste en anticipar la práctica docente vinculada a un conjunto de aserciones entre ellas que ser maestro es fácil y los alumnos deben obedecer. García encontró las preocupaciones y problemas básicos: ''En primer lugar los problemas de los profesores principiantes se centran en aspectos relativos a la dimensión clase, y concretamente la enseñanza interactiva es la parcela que plantea mayor confusión al profesorado: MetodologíaDisciplina-Motivación" (p. 140).
CREENCIAS Y FORMACIÓN DOCENTE EN SU ESTUDIO, PAJARES (1992) CONCLUYÓ QUE LAS CREENCIAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA ESTÁN
ESTABLECIDAS CRONOLÓGICAMENTE, Y EL CAMBIO DE CREENCIAS EN LA ADULTEZ DOCENTE REQUIERE QUE OTRA CREENCIA PODEROSA SUSTITUYA A LA ANTERIOR, QUE PUEDE OCURRIR COMO RESULTADO DE LA CONVERSIÓN DE CREENCIAS DE LA AUTORIDAD O MEDIANTE UN CAMBIO GESTÁLTICO. PARA PAJARES, LA FORMACIÓN DOCENTE DEBE ORGANIZAR EL CURRÍCULUM DESDE EL PROPÓSITO DE EJERCER UN CAMBIO COGNITIVO.
Davini (1996) establece que los profesores principiantes se adaptan a los ritmos lentos de aprendizaje; explica que la perspectiva sobre éste aún guarda orientaciones empíricas y positivistas, que no atienden a procesos de aprendizaje sino a productos; y esta cultura profesional fue asimilada en las escuelas de formación del profesorado.
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