Apuntes conferencia

Autonomía curricular Conferencia SISTEMA DE INFORMACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA (SIGED) Capacidad organizacional de la escuela para ejercer la autonomía curricular: ¿Qué es?

Es el nivel de fortaleza organizacional que, en su dinámica de trabajo interna, tiene la escuela y se refleja en su toma de decisiones que contribuyen a mejorar los servicios educativos que presta en un esquema de planeación participativa plasmada en su plan anual de actividades de ruta de mejora ¿Cómo se determina?

A través de indicadores/ descriptores que consideran información objetiva y sistematizada de la escuela (p.e. evaluaciones internas y externas) y de valoración que realiza el director

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA SUPERVICIÓN ESCOLAR 1. Verificar y asegurar la prestación del servicio educativo en condiciones de equidad, calidad y normalidad.

2. Informa a la escuela las normas e indicaciones provenientes de las autoridades educativas.

3. Plantea a las autoridades educativas las necesidades y demandas de la escuela 4. Establece una comunicación constante con las escuelas para crear una cultura institucional centrada en el logro de su misión: el aprendizaje de calidad en condiciones de equidad.

5. Asegura la construcción y el mantenimiento de un clima organizativo adecuado para el logro de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional de los maestros.

6. Promueve el trabajo colaborativo en las escuelas de la zona.

7. Estimula la comunicación entre los directores, los propios maestros, además de que promueve el aprendizaje colaborativo como forma básica del desarrollo institucional.

8. Promueve el desarrollo profesional de docentes y directivos mediante la resolución colaborativa de los problemas presentes en la escuela y en la zona.

9. Asesora a los colectivos docentes en aquellos asuntos técnico-profesionales en los que requiere el apoyo.

10. Gestiona apoyos técnico-profesionales externos para los colectivos docentes.

11. Establece metas de logro con las escuelas y promueve la construcción de los planes para alcanzarla.

12. Estimula el uso adecuado del tiempo en la escuela y en el aula en actividades relevantes para el aprendizaje.

13. Promueve el uso adecuado de los materiales y las herramientas educativas disponibles, así como de materiales y estrategias innovadoras.

14. Contribuye al establecimiento de relaciones de mutua colaboración

La función del director de educación preescolar ¿Qué es la dirección del plantel?

Es la primera instancia de autoridades donde se gestionan y concretan las funciones que realiza la escuela.

Director de educación preescolar: es la figura encargada de dirigir, administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en la escuela a su cargo, privilegiando el proceso pedagógico, contribuyendo a la formación integral del alumno, desarrollando en éste las competencias necesarias para lograr el perfil de egreso de educación básica de acuerdo con el programa de educación preescolar.

Relaciones de autoridad El director escolar ocupa un lugar fundamental en la estructura del sistema educativo, su papel es primordialmente de articulador entre las diversas instancias.

Autoridad inmediata: supervisor de zona de educación preescolar Personal a su cargo: personal docente y personal de apoyo y asistencia a la educación adscrito a la escuela Comunicación: Ascendente: supervisor, jefe de sector (autoridades educativas) Horizontal: directores y sindicatos Descendente: docentes, personal de apoyo y A. P.F. 2

PERFIL, PARÁMETROS ¿Qué busca? Describir las capacidades que debe tener una figura directiva comprometida con la promoción de buenas prácticas de enseñanza y el aprendizaje de los niños.

Establece los conocimientos, las habilidades y actitudes que el directivo escolar debe poseer para dirigir a la escuela con el propósito de que ésta cumpla su misión: el aprendizaje de niños y niñas que asisten a ella. En este sentido se espera que todos los directivos escolares contribuyan, desde su ámbito de acción, a la que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca al máximo logro académico de los alumnos.

Parámetros e indicadores Sirven: • • • • • • •

Para saber si los directores escolares cuentan con conocimientos sólidos sobre El contenido de los planes y programas de estudio.

Los procesos de aprendizaje de los alumnos Las prácticas de enseñanza La autonomía de gestión escolar El desarrollo profesional Los principios legales y filosóficos que sustentan el servicio

Se dividen en 5 dimensiones:

Dimensión 1: Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.

Reconoce la tarea fundamental de la escuela: lograr los propósitos de la Educ. Preescolar, promueve las practicas docentes para esa tarea, explica la influencia del entorno familiar y sociocultural.

Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz: promueve rasgos de escuelas con buenos resultados, identifica el papel del CTE, el tiempo se usa en sentido formativo.

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Identifica los componentes del currículo y su relación con los aprendizajes: distingue procesos de aprendizaje de los alumnos, identifica propósitos educativos, campos formativos, competencias y aprendizajes esperados, Identifica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes: formas de organizar la práctica docente, identifica prácticas de enseñanza congruentes, identifica estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje.

Dimensión 2: Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela Ejerce liderazgo directivo para propiciar la autonomía de la escuela: identifica diferentes estilos de liderazgo, organiza al colectivo como equipo, establece un clima favorable, motiva al personal docente, promueve su desarrollo profesional.

Determina acciones para promover la mejora escolar: realiza acciones para mejorar la calidad del servicio a partir de evaluaciones, explica la participación del personal en los procesos de la RME, Reconoce que la RME se elabora en consenso y centrada en los aprendizajes del alumno.

Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo: fomenta el trabajo colaborativo en la escuela, reconoce estrategias que fomentan el diálogo eficaz y la escucha activa.

Determina acciones para la gestión, administración y uso de los recursos, espacios y materiales educativos: aprovechamiento y recursos para promover el aprendizaje, propone medidas para que la escuela sea un lugar seguro para el aprendizaje, administra los recursos en base a criterios de eficacia, eficiencia, transparencia y rendición de cuentas.

Dimensión 3: Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.

Explica la finalidad de la reflexión sobre la propia práctica profesional: reflexiona sobre la práctica para contribuir a la toma de decisiones para la mejora, se basa en el trabajo colaborativo para analizar la práctica y mejorar su función.

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Considera el estudio y la participación en redes y comunidades de aprendizaje como medios para su desarrollo profesional: Interpreta textos académicos con diferentes propósitos comunicativos, reconoce el papel del CTE y CTZ como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional, reconoce la asesoría y acompañamiento como apoyo al estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.

Explica la contribución de las Tecnologías de la información y Comunicación en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea educativa: usa las ventajas que tienen las tic para su desarrollo profesional, promueve acciones para utilizar las TIC y comunicarse con la comunidad educativa, implementa maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la dirección.

Dimensión 4: Un director que asume y promueve los principios legales y éticos inherentes a su función y al trabajo educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.

Asume los principios filosóficos, disposiciones legales y finalidades de la educación pública: conoce principios filosóficos de la educación en México, reconoce el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación, los principios de su función son el respeto a los derechos humanos y de los niños.

Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, convivencia, inclusión y seguridad en la escuela. Promover el compromiso, colaboración, solidaridad, equidad, así como el respeto a la diversidad, facilitar amientes favorables para la sana convivencia y el aprendizaje, realiza acciones que favorecen la integridad física y desarrollo de los alumnos.

Distingue las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la función educativa: implementa acciones para orientar la mejora de resultados educativa, la función directiva se ejerce con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto, -utiliza estrategias para resolver conflictos para promover la mejora en la escuela.

Reconoce el papel del director para asegurar una educación de calidad: Reconoce el derecho de las personas para acceder a la educación y concluir sus estudios. –Determina acciones para prevenir y atender el rezago y el abandono escolar, -diseña estrategias para mantener la integridad de los alumnos en los espacios de la escuela.

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Dimensión 5: Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias para enriquecer la tarea educativa.

Reconoce la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y de los alumnos y su vínculo con la práctica educativa: identifica acciones para fortalecer la identidad cultural de los alumnos y el diálogo intercultural, reconoce que la diversidad cultural enriquece el trabajo educativo.

Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa: Diseña estrategias para involucrar a las familias en la educación, reconoce el papel de la dirección para vincular a la escuela con la comunidad, promueve la participación de los CEPS y de la APF para mejorar la calidad y equidad educativa.

Propone estrategias de colaboración entre el director, la supervisión y otros directivos de la zona escolar: trabaja en colaboración y organiza redes interinstitucionales para mejorar las prácticas educativas.

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