ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho
Adecuando mi proyecto de Investigación Acción Alumna: Sheila Gissel Carrillo Romero
Maestra: Beatriz Hernández Sánchez
ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
1
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás. -Voltaire (1694-1778)
Mi jornada de práctica fue realizada en la semana del 23 al 27 de noviembre de presente año en el Jardín de Niños Netzahualcóyotl ubicado en la ciudad de Zacatecas, el preescolar presenta una matricula de 60 alumnos aproximadamente, mi grupo se encuentra conformado por un grupo mixto de primer y segundo año con un total de 17 alumnos. En el grupo mixto del primer grado del jardín de niños Netzahualcóyotl, se pudo apreciar en la observación realizada en la jornada de práctica que la mayoría del alumnado no lleva una alimentación adecuada, pues ésta consiste en un par de salchichas, un jugo comercial con un gran contenido de sacarosa, etc., y comentando con los padres de familia, se percató que un alto porcentaje del alumnado no llega desayunado al preescolar, el Jardín de Niños cuenta con servicios de un comedor estudiantil, donde la dieta tiene un equilibrio nutricional adecuado a las necesidades de un niño de 3 a 5 años, sin embargo no todos lo utilizan y optan por llevarles algo de almorzar. Es importante reconocer la salud que tiene el alumnado, pues ésta influirá en el desenvolvimiento escolar, (PEP,2011;69) entendamos salud como un estado de completo bienestar físico, mental y social, se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una persona se dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones informadas y controlar la vida propia, así como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promoción y el cuidado ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
2
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN de la salud implica que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludable en el ámbito personal y social. Tal vez existen algunos interrogantes sobre el ¿por qué? De este proyecto, por lo que me remito a responder: a lo largo de nuestra vida hemos escuchado varias frases como: los niños sanos aprenden mejor, la gente sana es más fuerte, más productiva y está en mejores condiciones de romper el ciclo de pobreza y desarrollar al máximo su potencial. En consecuencia, la finalidad para la realización del proyecto, consistió en concientizar al alumnado en general sobre la importancia de la alimentación, las causas y consecuencias que nos trae el no comer de una manera saludable, y cómo influye en nuestro desarrollo físico, tomando en cuenta la relevancia que aparece dentro del Jardín de Niños el no ir bien alimentados, puesto que es un hecho claro del efecto en consecuencia de una mala alimentación. Antes de hablar de mi experiencia en la intervención educativa de mi jornada de práctica es necesario conocer primero la institución educativa donde desenvolveremos estos conocimientos. El término escuela tiene sus orígenes en una palabra griega que significa ocio o esparcimiento. En las sociedades preindustriales, la escolarización sólo estaba al alcance de unos pocos que disponían del tiempo y del dinero suficientes para obtenerla. La competencia central dirigida al proyecto de investigación acción fue la siguiente: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
3
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. La investigación cualitativa fue la más adecuada a manejar para este proyecto, pues ésta observa la situación en la que las personas se desenvuelven y los contextos en los que se analiza la misma. La investigación cualitativa da cuenta de los métodos, las estrategias, la explicación, el análisis de datos, , etc. Es necesario resaltar que la investigación cualitativa posee
un
conjunto
de
particulares
que
la
identifican
como
tal
(Hammersley,2004:25) gracias a esto se pudo apreciar el aprendizaje respecto a la alimentación en el preescolar, tomando en cuenta las diversas metodologías que se utilizaron, haciendo hincapié en las adecuaciones curriculares para moldear los estilos de aprendizaje del alumnado. Un aspecto que dio un giro en la perspectiva que tenía como docente, fue el hecho de aprender, que en ocasiones, uno como docente aprende tanto del alumno, que a decir verdad, nos dejan perplejos; por ende, esta jornada fue inmensamente significativa para mí, está claro que un docente prepara una planeación, adecua las necesidades de los alumnos, realiza o consigue el material que se va a requerir desde semanas antes, sin embargo, en el momento que uno está dentro del jardín, todo cambia, por lo que el docente necesita crear la mejor estrategia con tal de que el alumno aprenda y quien resulta aprender más; es uno como docente. El
conocimiento
está
formado
por
moldes
de
conducta
perfectamente clasificados en la mente, y que el ser normal es capaz de aprovechar en oportunidades que se le presenten, ante los mismos estímulos o estímulos semejantes a los que los provocaron. ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
4
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
El proceso educativo, es un proceso de comunicación: es entonces necesario analizar lo que sucede entre el momento en que un mensaje es emitido por el docente y el momento en que se es recibido, comprendido e interpretado por el alumno. No es posible hacer el análisis del aprendizaje sin el conocimiento de las condiciones educativas en las que éste se desarrolla. Las formas de aprendizaje son múltiples. Su cantidad y su descripción no dejan de plantear algunos problemas; las formas de aprendizaje
típicamente
distinguidas,
se
apoyan
en
criterios
extremadamente diferentes. Durante la jornada de práctica, las situaciones didácticas diseñadas para lograr el aprendizaje del educando; no fue la mejor, pues se presentó una serie de problemas en el transcurso de las mismas, por lo cual, se decidió hacer modificaciones conforme se presentara y así poder abordar de una manera exitosa los contenidos planteados. Dentro de las situaciones didácticas se diseñaron adecuaciones curriculares, con el propósito de ayudar al educando en general a cumplir el propósito de las actividades, debido a que algunas de ellas requerían de estimulación física, se asignaron por grupos para que la interacción entre iguales pudiera ser notoria, y así hubiera un ambiente de confianza, puesto que la mayoría de los alumnos aún no confiaban en mi, y se podía sentir una barrera entre el aprendizaje, ellos y yo como docente. Existe una variante gama de aprendizajes, uno de ellos es el aprendizaje a través de la familiarización según Gaston Mialaret (2001) que “consiste en la disminución relativa permanente de una respuesta a raíz de la repetida presentación de un estímulo. Refleja la capacidad de aprender ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
5
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN a no reaccionar entre ciertos estímulos, en realidad, pareciera que la reacción a la novedad es lo primero”, otro aprendizaje importante desde mi formación académica y social es el asociativo, pues refleja la formación de vínculos o asociaciones nuevas entre estímulos y respuestas. El ambiente de aprendizaje que se pretendía manejar en el proyecto, es el aprendizaje centrado en quien aprende, pues tiene como objetivo poner atención a las habilidades actitudinales y las creencias que los estudiantes llevan consigo al medio áulico, así como los conocimientos que se brindarán en el transcurso de la jornada de trabajo. En el libro “La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela” (Bransford,2007;13) señala que los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, por que proporcionan una base para el aprendizaje futuro. En la guía de la Educadora (SEP,2004;11) nos habla que el aprendizaje de los niños requiere que en la clase exista un ambiente de confianza y estable, para que esto pueda lograrse se necesita que la educadora tenga un buen trato con los niños, que las formas de intervención educativa sea la adecuada y así pueda orientar las relaciones intrapersonales del grupo. Al principio las adecuaciones curriculares que tomé en cuenta fue el trabajo entre iguales para lograr generar un ambiente de aprendizaje entre el mismo alumnado, debido a que en el segundo día de trabajo llegó al salón un nuevo compañero, y mi intención era que aprendieran a convivir todos y aceptaran al nuevo compañero como un amigo más. Otro aspecto importante que debo señal al momento de aplicar las adecuaciones curriculares, fue el enorme miedo a que los alumnos se ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
6
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN sintieran señalados o pensaran que “tal compañero” es mejor que “aquel” muchos maestros comenten el error de discriminar a sus propios alumnos, y lo que menos quería era que se sintieran señalados, Eggen en su libro de las Estrategias Docentes nos explica que el alumnado “percibe” que tienen menos habilidad o mérito si continuamente se los deja fuera de las discusiones o tienen interacciones con el docente que son breves o superficiales, por lo que intenté ser muy cuidadosa al momento de dar las consignas para las actividades a realizar. Para fomentar un poco el habla entre alguno de los alumnos, opte por iniciar el día con una canción para dar los buenos días y preguntarle al alumnado como se encontraban, después les pedí que sacaran su dominó y su rompecabezas, escogiendo a un compañero para trabajar en parejas, mientras veía cómo trabajaban,
pude
observar
que
una
de
las
niñas
que
regularmente optan por no trabajar, hoy se encontraba muy emocionada
y
llevaba
avanzado
una
gran
parte
del
rompecabezas del plato del buen comer, eso me conmovió, pues era importante saber que había logrado capturar la atención de ella. Por desgracia no todos los compañeritos podían armar una cosa y empezaron a hacer desorden. 1
Para una buena absorción de aprendizaje, es necesario mostrar entusiasmo al momento de dar las consignas e incluso al momento de expresarnos con los alumnos, tal como lo dice Collins (1978), existen variaciones en la forma de hablar en el tono, en el volumen, en la velocidad, el contacto visual con los alumnos; es importante mantener la animación en
1
Carrillo Romero Sheila Gissel. Diario de la Jornada de Práctica. Noviembre 2015. México ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
7
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN la mirada, así como los gestos frecuentes con la cabeza y los brazos, el uso del lenguaje descriptivo. Respecto a mi jornada de práctica pretendía tener un discurso conectado, pues como nos dice Eggen en su libro “estrategias docentes” el discurso conectado significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto; sin embargo debido a mi poca experiencia no fue del todo satisfactoria en el primer día de trabajo puesto que tuve muchos errores causados por una mala organización de tiempos, espacios y recursos. En ocasiones, los maestros en formación se decepcionan o se desmotivan cuando fallan durante las prácticas. La verdad me sentí muy inservible e incluso llegué a pensar que tal vez estaba en la carrera equivocada, pero la verdad mi miedo, fue como lo explica Navia Antezana en su libro “autoformación de maestros” donde nos habla de que los maestros tenemos miedo a la critica; se dice que el maestro es el peor enemigo del maestro. Navia expresa que a veces también ese puede ser un pretexto para que a lo mejor nuestro miedo a que nuestros compañeros nos tachen como ignorantes sea reflejado.2
Sin embargo logré enfocarme en lo que realmente importaba, que fue la buena absorción de conocimiento del alumnado por lo que para la evaluación decidí iniciar con la actividad de “la papa caliente” les comenté que a quien le tocara, sería acreedor a una pregunta sobre lo que estuvimos viendo en la semana, fue muy bonito ver que hubo niños que no pasaban “la papa caliente” por que querían responderme” faltaron muy pocos
2
Carrillo Romero Sheila Gissel. Diario de la Jornada de Práctica. Noviembre 2015. México ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
8
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN alumnos que respondieran, pero todas las respuestas fueron muy buenas, ahí observé que había sido un aprendizaje logrado. Esto nos da a pie a lo que nos habla Antoni Zabala en su libro “La práctica Educativa” que nos explica que el docente puede observar las ventajas que los niños manifiestan al tener la capacidad de ampliar la respuesta a la diversidad de interés y competencias de los alumnos, y por otra perspectiva apreciar cuando los alumnos participan en la construcción de su recorrido académico, además de garantizar una mejor predisposición al aprendizaje. En el libro de las “Estrategias Docentes” de Eggen, nos habla sobre el foco sensorial donde nos menciona que es el empleo de estímulos-objetosconcretos, figuras modelos, por lo que me ayudó a reflexionar a cabalidad que mi actividad fue correcta debido a que el alumnado sintió el estímulo de la papa caliente como una buena estrategia para la absorción de conocimiento, lo que ocasionó un aprendizaje significativo para mis alumnos. En la evaluación también se enfocó desde qué tipo de aprendizaje se adquiere de manera progresiva, puesto que fue una evaluación continua, para estar tomando en cuenta el proceso evolutivo de cada alumno, sin dejar a un lado las competencias que se fueron logrando en el transcurso del proyecto, no obstante, se debe tomó consciencia sobre la autoevaluación docente, pues no siempre el alumno es responsable de que no se logre la situación didáctica adecuadamente, por lo que también se tiene que evaluar la forma de intervención.
ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
9
ADECUANDO MI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN Bibliografía: Bransford John D, Secretaría de Educación Pública, México, 2007. Carrillo Romero Sheila G. Diario de la Jornada de Práctica. Noviembre 2015. México. Eggen, Paul D. Estrategias docentes: enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Buenos Aires. Donde de cultura Económica, 1999. Secretaría de Educación Pública, Guía de la educadora, México, 2009 Secretaría de Educación Pública, Programa de Educación Preescolar, México, 2011. Navia Antezana Cecilia S. “Autoformación de Maestros en los márgenes del sistema educativo” Pomares. 2006
ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO
1 0