Propuesta

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

PROPUESTA PEDAGÓGICA “El desarrollo de la psicomotricidad en actividades lúdicas”

ALUMNA: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO

MAESTRA: ROSA MARÍA CABRERA HERNÁNDEZ

QUE SE PRESENTARÁ EN LA JORNADA DE PRÁCTICAS DEL 23 DE MAYO AL 03 DE JUNIO DEL 2016.

Portada Índice Introducción Entorno Escolar Capítulo 1 Entendiendo la psicomotricidad en edad preescolar 1.1 Formulación de la propuesta

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1.1.2 Problema General 1.1.3 Problemas específicos.

1.2 Objetivo General 1.2.1 Objetivos Específicos 1.3 Justificación específica de la problemática o situación a analizar Capítulo 2 Factores que nos ayudan a lograr una buena psicomotricidad en el alumnado.

2.1 Áreas de la psicomotricidad 2.1.1 Lateralidad 2.1.2 Equilibrio 2.1.3 Esquema Corporal

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2.1.4 Estructuración Espacial 2.1.5 Tiempo 2.1.6 Coordinación Motriz 2.1.6.1 Motricidad Fina 2.1.6.2. Motricidad Gruesa 2.1.7 El juego 2.2 Enfoques, Teorías y fundamentos teóricos 2.2.1 E. Filosófico Enfoque Pragmático 2.2.2 E. Psicológico y Sociológico “Teoría Sociocultural” 2.2.3 E. Pedagógico Capítulo 3 Metodología 3.1 Método de la investigación en la pedagogía a utilizar 3.1.1 La observación participante 3.2. Técnicas e Instrumentos Capítulo 4 Propuesta 4.1 Presentación 4.2 Objetivo General 4.2.1 Objetivos Específicos 4.3 Metodología 4.3.1 Enseñanza Situada 4.3.2 Planeación Argumentada 4.4 Situación de Aprendizaje desde el PEP 2011 4.4.1 Proyectos de trabajo, Unidades didácticas o talleres

16 17 18 18 19 19 20 20 21 22 23 23 23 23 28 28 29 29 29 30 32 32 33

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4.5 Estrategia a utilizar 4.5.1Aprendizaje a través del juego 4.6 Actividades Generales 4.6.1 Planeación clase 4.7 Informe de resultados Conclusiones Bibliografía Anexos Fotos

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Introducción: Palabras clave:

Actividades lúdicas, ambientes de aprendizaje, motricidad fina, motricidad gruesa, lateralidad, equilibrio, esquema corporal, tiempo,

La siguiente propuesta pedagógica fue realizada con el objetivo de ayudar al alumnado en su proceso educativo a través de las bases principales para la buena adquisición del mismo, y a su vez implementar diferentes formas de trabajo, como lo son las actividades lúdicas que ayudan al educando a tomar un interés hacia la educación preescolar implementando los saberes en su vida cotidiana.

Para la elaboración de la propuesta se tomaron en cuenta diversos factores que ayudarán al niño a su desenvolvimiento, desde las capacidades corporales hasta las relaciones socio-afectivas para una sana convivencia grupal, así como la implementación de reglas, etc.

Una buena base, ayudará al alumnado para el desarrollo próximo dentro de sus futuros aprendizajes educativos, sin embargo es necesario implementar una motivación, así como un buen ambiente dentro del aula, provocando entonces la confianza entre docente-alumno y a su vez los educandos puedan desarrollar cada una de sus habilidades sin temor.

Es importante señalar que con ayuda de la psicomotricidad podremos lograr todos estos propósitos, debido a la gran diversidad de actividades que nos brinda, así como las adecuaciones para cada tipo de estilo de aprendizaje.

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La educación psicomotriz conlleva una formación de base, indispensable a todo niño, tanto el normal como el afectado por alguna minusvalía.

Responde a una doble preocupación: asegurar el desarrollo funcional, teniendo en cuenta las posibilidades del niño y ayudar al desenvolvimiento de su afectividad y equilibrio mediante los intercambios con su entorno humano. Es por esta razón por la cual se pretende manejar la correcta psicomotricidad en la edad temprana.

Se pretende desarrollar actividades lúdicas que ayuden al alumnado a mejorar su psicomotricidad adentrándonos a las diferentes áreas que ésta abarca, con un periodo de aplicación del 23 de mayo del presente año al 03 de junio del mismo.

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Entorno Escolar La presente propuesta está dirigida hacia el grupo mixto del primer año grupo “a” y segundo año del Jardín de Niños Netzahualcóyotl ubicado en la colonia hidráulica, con un total de 18 alumnos, los cuales 9 son niñas y 9 son niños.

En jornadas pasadas había un gran índice de niños que no había alcanzado su madurez verbal, sin embargo ahora el grupo muestra una mejor comunicación grupal, a excepción de un alumno que aún no logra conseguir conversar con sus compañeros debido a que no ha alcanzado su madurez lingüística.

Debido al proceso de aprendizaje que ahora llevan los alumnos, es conveniente pedir un poco más de esfuerzo, para no menospreciar su trabajo; sino al contrario, hacerle ver al alumnado que son capaces de lograr tareas aún más difíciles de lo que comúnmente trabajan.

El contexto que rodea al Jardín de Niños es de tranquilidad y las personas que viven cerca de la institución escolar, son, mayormente de la tercera edad. El jardín de niños cuenta con varias aulas, en tres de ellas se imparten clase, que son primer y segundo grado en una, segundo y tercero en otra y tercero y segundo en la tercera; el jardín de niños cuenta con tres educadores, una maestra de música, una de computación (quien hace sus servicio de la escuela “Sierra Madre”), una intendente y cuenta además con el aula de USAER, la cocina, la biblioteca, el salón de música, servicio de w.c. (uno para niños y otro para niñas), tres patios, área de juegos y

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chapoteadero; lo que lo hace un jardín completo. El jardín de niños tiene un horario de 9am a 12pm.

El preescolar se encuentra rodeado de una zona escolar universitaria, así como una gran avenida con una amplia gama de comercios, por lo que la hace una zona transitada, a pesar de tener “poca matrícula” es una institución amplia, las instalaciones son lo suficientemente grande para abarcar una gran diversidad de actividades.

La institución tiene tiempo incluyendo a los padres de familia en el preescolar fomentando entonces “escuela para padres” donde el principal objetivo es que el alumnado sienta el apoyo de su “pilar principal” que es la familia y se sientan seguros al estar en el preescolar. Sin embargo no se ha logrado tener un total apoyo debido a que los padres de familia no pueden asistir a los eventos siempre por el trabajo en el que se encuentran.

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CAPÍTULO 1: ENTENDIENDO LA PSICOMOTRICIDAD EN EDAD PREESCOLAR 1.1

FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA.

La presente propuesta, se pretende aplicar en el grupo de 1º “A” del Jardín de Niños Netzahualcóyotl ubicado en la colonia hidráulica en la calle Rio Lerma con número 410, debido a que en las prácticas realizadas en el mes de abril del presente año, pude observar que es un grupo muy dinámico el cuál su medio de aprendizaje es a través del juego, por lo que decidí hacer hincapié en actividades lúdicas adentradas en la psicomotricidad.

En la edad preescolar, antes de poder adentrarnos en el ámbito teórico, es necesario profundizarnos en la psicomotricidad de cada uno de los alumnos, ya que como su nombre lo dice intenta poner relación en sus dos elementos; lo psíquico y lo motriz. La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en sí mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno.

El PEP (2011) nos habla del desarrollo físico; el cuál nos indica que es un proceso en el que intervienen factores como la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el movimiento y la locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación,

la

proyección

y

la

recepción,

consideradas

como

capacidades motrices básicas.

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Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices está ligado a la posibilidad de que los niños se mantengan en actividad física, sobre todo mediante el juego. Cuando se considera que los alumnos logran más rápido la coordinación motriz fina al repasar contornos de figuras pre elaboradas o llenarlas con pasta para sopa, semillas o papel, lo que en realidad ocurre es que se invierte mucho tiempo, se impide el movimiento libre y las niñas y los niños se cansan; resulta más productivo armar y desarmar rompecabezas o construir un juguete con piezas pequeñas, porque en actividades como éstas se ponen en práctica el intelecto, el movimiento y la comunicación, si lo hacen entre pares.

Es importante conocer el concepto, para así poder reconocer la importancia y/o influencia que tiene el mismo; la psicomotricidad es una técnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo a través del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones motrices.

Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando las niñas y los niños se hacen más conscientes de su propio cuerpo, y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio; “se atreven” a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etc.), y ello les permite ampliar su competencia física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia. El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación). En estos procesos no sólo movilizan las capacidades motrices sino las cognitivas y afectivas.

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La educación psicomotriz, teniendo como soporte al movimiento permite tocar específicamente dos grupos de funciones fundamentales: la función de ajuste y las funciones gnósticas. Pero la percepción representa el primer eslabón de las funciones cognitivas. Reafirma la representación mental que permite una toma de distancia con respecto al objeto.

El objetivo de la psicomotricidad consiste en lograr que un niño logre desenvolverse con autonomía en sus acciones de relación con el mundo que lo rodea. Dado que la herramienta fundamental de vínculo de los más pequeños es el juego, es mediante esta actividad que los psicomotricistas intentan lograr el enfoque pleno de lo corporal, así como de la expresión de las emociones, del pensamiento e incluso de los incipientes o definidos conflictos en la personalidad o el psiquismo.

1.1.2 PROBLEMA GENERAL “¿Cómo hacer de la psicomotricidad una actividad de aprendizaje a través del juego?”

1.1.3 PROBLEMAS ESPECÍFICOS Reconocer el hecho de que cada niña y niño han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.

Si no se trabaja en la medida adecuada con la psicomotricidad que el niño requiere en esta etapa, podría presentar algunas alteraciones que

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repercutirían en su vida escolar.

Así como alteración de la iniciativa, la cual hace alusión al deseo por buscar nuevas formas en movimiento. Pierden el interés por el entorno y cuesta que avancen en su desarrollo motriz. Presentan un retraso psicomotor moderado.

La falta de estímulos del entorno les ha llevado un retraso en las adquisiciones clave como los cambios posturales y el desplazamiento autónomo.

También pueden existir las alteraciones de las emociones las cuales se presentan cuando los niños tienen un exceso de inhibición de su motricidad, ya que no han podido experimentar libremente sus ganas de moverse porque no se lo ha permitido su entorno, y no viven el movimiento de forma positiva o como fuente de placer. Tienen un retraso psicomotor leve pero no disfrutan con el movimiento, son inseguros y normalmente tienen baja autoestima.

Finalmente tiene una repercusión en la atención: otros niños se quedan en este placer sensorial-motriz y no desarrollan mecanismos de autocontrol, lo que se traduciría más adelante en dificultades de atención y problemas para llegar al juego simbólico. Al cambiar de un entorno pobre de estímulos a uno rico, se saturan con tanta información nueva y, necesitarán ayuda para evolucionar hacia los posteriores procesos de desarrollo cognitivo.

1.2 OBJETIVO GENERAL •

Propiciar en el alumnado un ambiente de actividades lúdicas que ayuden a perfeccionar su psicomotricidad.

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1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS •

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

•

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

1.3 JUSTIFICACIÓN ESPECÍFICA SITUACIÓN A ANALIZAR.

DE

LA

PROBLEMÁTICA

O

Le Boulch (1995 ) en su libro “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años” nos habla que la educación psicomotriz debe ser considerada como una educación de base en la escuela elemental.

Condiciona todos los aprendizajes, preescolares y escolares; éstos no pueden ser conducidos a buen término si el niño no ha llegado a tomar conciencia de su cuerpo, a lateralizarse, a situarse en el espacio, a dominar el tiempo, si no ha adquirido una suficiente habilidad de coordinación de sus gestos y movimientos. La educación psicomotriz debe ser fomentada en la más tierna edad; conducida ésta con perseverancia, permite prevenir ciertas inadaptaciones, siempre difíciles de corregir cuando ya están estructuradas.

Hay que tener presente, que en determinados ambientes familiares, por razones de distinta índole no se reúnen las condiciones mínimas para que los niños lleven a cabo un proceso de desarrollo , dentro de unos parámetros que pudiéramos llamar normales. De ahí que la intervención educativa en esta etapa de vida sea muy importante para todo el desarrollo del niño incluyendo por supuesto el desarrollo psicomotor.

El Jardín de Niños, entonces se convierte en un lugar perfecto para

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garantizar una atención temprana, que permita el máximo desarrollo tanto personal, lingüístico y social de los pequeños. Se trata de un periodo crítico en el desarrollo infantil que no debe pasarse por alto.

La finalidad del desarrollo psicomotor será pues, el control del propio cuerpo.

Para que el niño alcance su desarrollo psicomotriz será fundamental proporcional al niño la variedad de situaciones en las que pueda explorar sus posibilidades motoras y a partir de ellas ir construyendo las primeras nociones básicas.

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CAPÍTULO 2: FACTORES QUE NOS AYUDAN A LOGRAR UNA BUENA PSICOMOTRICIDAD EN EL ALUMNADO. 2.1 ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD. 2.1.1 LATERALIDAD. El concepto de lateralidad según el diccionario de la Real Academia Española, podemos entenderla como “Inclinación sistematizada a utilizar más una de las dos partes simétricas del cuerpo y uno de los órganos pares, como las manos, los ojos o los pies.”

El desarrollo adecuado de la lateralidad en los niños preescolares es vital para la realización de otros procesos de aprendizaje. En algunas ocasiones “lateralidad” se puede confundir con otros términos como “dominancia manual” o “direccionalidad”, por lo que es importante, en primer lugar, diferenciar estos conceptos.

Berruazo (2000) nos explica que la lateralidad es, por una parte genéticamente determinada y, por otra, se trata de una dominación adquirida. No toda la preferencia lateral es determinada por la dominancia de los hemisferios, la presión social, puede confirmar con el entrenamiento dichas potencialidades. La lateralidad va evolucionando en el período de la maduración.

La adquisición de la lateralidad es uno de los últimos logros en el desarrollo psicomotriz y requiere de las experiencias sensoriales y motrices, tanto como de la evolución del pensamiento para lograrse.

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2.1.2 EQUILIBRIO Como se mencionó anteriormente, para ayudar al alumnado con la lateralidad, sin embargo es importante señalar que las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las cuales no serían posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida diaria.

El equilibrio está íntimamente ligado al control postural. Quienes llevan a cabo el equilibrio son los músculos y los órganos sensoriales, el control de la situación que rige la adopción de una postura económica de equilibración antigravitacional recae sobre el sistema laberíntico.

Para Vayer (1982) el equilibrio es un aspecto de la educación del esquema corporal, ya que condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior mientras que para Coste (1980) afirma que el equilibrio es un estado particular por el que un sujeto puede a la vez, mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio utilizando la gravedad, o, por el contrario, resistiéndola.

El equilibrio corporal se constituye a en base a las informaciones visoespacial y vestibular. Un trastorno en el control del equilibrio, por lo que hay que considerar que no sólo va a producir dificultades para la integración espacial, sino que a su vez éste condicionará el control postural.

2.1.3 ESQUEMA CORPORAL Según Shilder (1935) se refiere a la organización de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo en relación con los datos del mundo exterior, desempeña un importante papel en el desarrollo infantil puesto que esta organización se constituye en punto de partida de las diversas posibilidades de acción.

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Sin embargo Le Boulch (1992) considera al esquema corporal como una intuición global o conocimiento inmediato que nosotros tenemos de nuestro propio tanto en estado de reposo como en movimiento, en relación con sus diferentes partes y, sobre todo, en relación con el espacio y con los objetos que nos rodean. El desarrollo del esquema corporal se ajusta a dos leyes psicofisiológicas, la ley céfalo-caudal y próximo-distal, la primera se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir, que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la región de la casa, extendiéndose al tronco, para finalizar en las piernas; mientras que la última el desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte del eje central del cuerpo hasta los extremos de los miembros.

El esquema corporal puede considerarse la clave de la organización de la personalidad, manteniendo la conciencia, la relación entre los diferentes aspectos y niveles del yo. Podemos distinguir cronológicamente varias etapas en la elaboración del esquema corporal la cual se divide entre cuatro etapas.

2.1.4 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Éste es un proceso el cual se encuentra integrado dentro del mero desarrollo psicomotor mediante el cual resulta primordial en la construcción del conocimiento.

El niño desarrolla su acción en un espacio que inicialmente se encuentra desorganizado, sus límites le son impuesto.

Es necesario tomar en cuenta que todos tenemos un espacio de ocupación y otro de situación; el espacio en simples palabras es el lugar que ocupan los objetos pero desde otra perspectiva es el lugar en el que se sitúan.

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Piaget (1975) nos habla que la estructuración espacial del niño se reduce al campo visual y al de las posibilidades motrices, que podrían ser de espacios no coordinados que intervienen en la captación espacial que son meramente las nociones de orientación, situaciones, tamaños y/o direcciones. Las nociones de espacio, relacionales espaciales y orientación espacial se elaboran al compás de la maduración nerviosa.

2.1.5 TIEMPO El tiempo es el movimiento del espacio, y se interioriza como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos. Gracias a la velocidad podemos apreciar entonces que el tiempo está en gran parte ligado al espacio.

Para Picq y Vayer (1977) se pueden distinguir tres etapas sucesivas en la organización progresiva en las relaciones en el tiempo: •

Adquisición

de

los

elementos

básicos;

velocidad,

duración,

continuidad e irreversibilidad.

•

Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: la espera los momentos, la simultaneidad y la sucesión.

•

Alcance del nivel simbólico: desvinculación del espacio, aplicación a los aprendizajes, asociación a la coordinación.

Existen movimiento como los latidos, las pulsaciones, la respiración, que tienen su ritmo que marcan nuestro propio ritmo vital. La percepción del ritmo se realiza a la vez que la percepción de las estructuras y su repetición.

Hay que tomar en cuenta que la primera manifestación del ritmo aparece en el niño con el balanceo de la cabeza. No es necesario crear entonces una situación didáctica donde podamos apreciarlo, sin embargo en clases

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de música podemos apreciar la capacidad que tiene cada niño sobre el ritmo que se les indique con alguna canción.

2.1.6 COORDINACIÓN MOTRIZ La coordinación motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo.

Entendamos que la coordinación se puede construir sobre la base de una adecuada integración del esquema corporal que a su vez, provoca como resultado la estructuración temporal, puesto que los movimientos se producen en un espacio y un tiempo determinado, con determinado ritmo o secuenciación ordenada de los pequeños movimientos individuales que componen una acción.

Para Fernández y Navarro (1989) las actividades de coordinación, que constituyen

las

tareas

motrices

básicas,

pueden

ser

claramente

diferenciadas en locomotrices existiendo un lugar común. Podemos referirnos a tales acciones como balancearse, inclinarse, estirarse, encogerse, doblarse, retorcerse, agacharse, levantarse, girar, equilibrarse, colgarse, suspenderse, etc.

2.1.6.1 MOTRICIDAD GRUESA La motricidad gruesa es aquella que hace referencia a todas las acciones generales del cuerpo que implican grandes grupos musculares los cuales llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse por sí mismos.

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Por lo que podemos hacer alusión a tales acciones como sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una pelota, etc. El control motor grueso puede ayudar a refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e incluso involuntario a medida de que el niño va madurando su sistema neurológico.

Una vez de conseguir el control motor grueso el niño pasa a desarrollar su control motor fino perfeccionando así sus movimientos pequeños y precisos.

2.1.6.2 MOTRICIDAD FINA La motricidad fina hace referencia al proceso de refinamiento, se desarrolla después de la motricidad gruesa y resulta ser una destreza de maduración, las acciones que la implican son los pequeños grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo ve y las manos tocan. Estos músculos son los que posibilitan: la coordinación ojomano, abrir, cerrar y mover los ojos, mover la lengua, sonreír, soplar, hacer nudos en los cordones, agarrar un objeto, recortar una figura.

Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, la experiencia, el conocimiento y pueden requerir de la inteligencia básica que es empleada para ejecuta alguna tarea como las mencionadas anteriormente.

2.1.7 EL JUEGO Como docentes, debemos considerar que en ésta etapa preescolar (primer grado) los niños necesitan estar en constante movimiento y en relación

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directa con los objetos de su entorno por medio de la manipulación, el juego y la interacción con sus pares, por ende se deben implicar situaciones que ofrezcan al educando experiencias vivenciales que puedan atender a las necesidades que demandan.

La relevancia del juego en la vida del niño es similar a la que tienen la actividad, el trabajo y el empleo para el adulto. La actuación del hombre en sus distintas actividades refleja mucho la manera en que se ha comportado en los juegos durante la infancia.

En la más tierna edad la actividad fundamental del niño consiste en jugar; sus posibilidades de trabajo son insignificantes y no rebasan los límites del más elemental autoservicio.

2.2 ENFOQUES, TEORÍAS Y FUNDAMENTOS TEÓRICOS 2.2.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO “ENFOQUE PRAGMÁTICO” James y Dewey principales autores del pragmatismo, nos hablan que este enfoque proporciona una nueva lógica del significado, según esta corriente, la función del pensamiento debe ser la de imponer una regla de acción, un hábito de comportamiento, una creencia o cosmovisión compartida.

El método pragmático consiste en tales casos en tratar de interpretar cada noción trazando sus consecuencias prácticas respectivas. ¿Se deducen diferencias prácticas de que sea cierta tal noción y no la otra? Si hay diferencias

prácticas,

esas

consecuencias

prácticas

constituirán

el

significado de la noción; si no hay consecuencias prácticas, significando las alternativas prácticamente la misma cosa, toda disputa es vana.

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El hombre a lo largo de la historia ha aprendido a desarrollar sus habilidades cognoscitivas en el descubrimiento de muchas ciencias que en nuestro tiempo sin valoradas y estudiadas en diferentes centros de educación, tanto media como superior.

El pragmatismo es el principio de que todo juicio teórico expresable en una frase en modo indicativo es una forma confusa de pensamiento, cuya única significación, está en su tolerancia a reforzar una máxima práctica correspondiente, expresable como una frase condicional ligada en el modo indicativo.

2.2.2 FUNDAMENTO SOCIOCULTURAL”

PSICOLÓGICO

Y

SOCIOLÓGICO

“TEORÍA

Vigostki sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social por lo que van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida. Así como el pragmatismo, el enfoque nos muestran Vigostki, James y Dewey va inclinado hacia situaciones cognoscitivas en el niño preescolar.

Tales actividades que se realizan de forma compartida permiten a los pequeños interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamientos de la sociedad que les rodea; lo que influye en la apropiación de las mismas.

Para poder tener una correlación entre el aprendizaje que existe entre el educando y el educador está incluido en la metáfora del andamiaje; el cual consiste en el apoyo temporal del educador (o padres de familia) que proporciona al pequeño con el objetivo principal de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

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2.2.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO “TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL” Fröebel en su teoría de la educación infantil señala que el juego puede ser intelectual y práctico, la ocupación entonces desemboca totalmente en el terreno de la acción. El juego puede proporcionar en el educando conocimiento y gozo; la ocupación utilidad y poder. En la confección de los juegos educativos utiliza cuerpos sólidos, superficies, líneas, puntos y material de construcción.

Dentro de las doctrinas a las que hace referencia Fröebel, señala la espontaneidad que deben tener las actividades infantiles; éstas no deben ser aplicadas de una manera mecánica ni rígida, sino que el alumnado debe involucrar todo su ser, provocando satisfacción sin embargo estas actividades deben tener un fin educativo que ayuden al niño a relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana; de tal manera la educación tendrá como resultado un hombre del futuro activo con ideales y comprometidos.

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CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA 3.1 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA: El método de investigación educativa que se utilizará será entonces la investigacion accion participativa ya que por medio de esta metodología pedagógica podremos generar conocimiento en el alumnado; sin embargo ésta debe cumplir con un propósito. Flores (1994) nos señala que “el propósito no es entender el mundo sino transformarlo, no producir teoría sino una acción; por lo que entonces se puede apreciar la conexión que existe entre el método y el enfoque filosófico los cuales hacen referencia a la acción del alumnado.

3.1.1 LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE: Según Gimeno Sacristán (1999) lo que supone estancias prolongadas del o de los investigadores en el medio natural, observando, participando, directamente o no, en la vida del aula, para registrar los acontecimientos, las redes de conductas; los esquemas de actuación comunes i singulares, habituales o insólitos, la observación en el campo aparece imprescindible para ir más allá de las meras verbalizaciones sobre el pensamiento o la conducta y detectar el reflejo en la práctica de las representaciones subjetivas.

3.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Para poder adentrarnos acerca de las técnicas y/o instrumentos a realizar para la presente propuesta, es menester conocer el significado de los mismos; definimos como técnica al conjunto de actividades basados en la aplicación práctica de los métodos y de los conocimientos relativos a las diversas ciencias.

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Mientras que instrumento es aquel objeto fabricado, simple o formado por una combinación de piezas, que sirve para realizar un trabajo o actividad, especialmente el que se usa con las manos para realizar operaciones manuales técnicas o delicadas, o el que sirve para medir, controlar o registrar algo.

Las técnicas a utilizar serán el test de Harris para observar la lateralidad que muestra el alumnado y la prueba de Johane Durinvage, donde se puede apreciar la concentración, adaptación, etc. En el alumnado.

Test de Harris La lateralidad, puede ser apreciada, por medio del test de Harris, el cual tiene como objetivo principal determinar la dominancia lateral, o preferencia de utilización del lado izquierdo o derecho del cuerpo, de modo que se pueda determinar una lateralidad derecha, izquierda, cruzada, incompleta, ambidextra o incluso contrariada.

El test de Harris, puede aplicarse a través de un juego donde se pongan diferentes obstáculos al alumnado y así el test pueda convertirse en una actividad lúdica. Durante el transcurso del juego, el niño debe gozar de plena libertad de acción mientras que las acciones se desenvuelven de una manera fluida, de esta manera podemos evitar la tensión y falta de interés hacia la actividad por parte de los alumnos.

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Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: _____________________________________________________ Dominancia de la mano Tirar una pelota

Der.

Izq.

Sacar punta de un lápiz Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

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A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

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Prueba de Johane Durinvage En estos tiempos se ha observado que existe una necesidad relacionada a la aplicación o el uso de pruebas que midan el nivel de desarrollo motriz en niños de edad preescolar. El identificar a tiempo niveles de motricidad de los niños a impactarse en los planteles escolares puede ser de gran beneficio en su desarrollo. La función motriz inicia desde que el niño se encuentra en el vientre de su madre y continua su desarrollo y refinamiento durante la niñez, constituye uno de los principales medios a través del cual se explora, conoce y provoca cambios en su ambiente.

Nombre del alumno:___________________________________________________

Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Evaluación

Percepción

Correr y pararse cuando el docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación.

Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Concentración

visual

Percepción táctil

Espacio

Tiempo-Ritmo

Si

No

Discriminación

Discriminación Sensibilidad Concentración

Adaptación

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CAPÍTULO 4: PROPUESTA 4.1 PRESENTACIÓN: La educación preescolar centra sus objetivos en brindar las debidas oportunidades de convivencia y aprendizajes convirtiendo al alumnado en individuos autónomos y responsables; en ésta su primera educación se pretende brindar la correcta diversidad cumpliendo a su vez la equidad y la igualdad entre los mismos.

Como educadores nos vemos en la tarea de buscar las maneras adecuadas para responder a sus necesidades. El preescolar es entonces la base que sostiene los aprendizajes que comienzan a moldearse desde las experiencias vividas en el hogar y contexto familiar para así encaminarlos a una enseñanza formal.

La educación preescolar permite entrenar y desarrollar habilidades y destrezas en el niño, puesto que es ahí donde radica la importancia de ella, con la educación inicial se podrá contar con las herramientas necesarias para comenzar a desarrollar las habilidades que elige el currículo programático en la Educación General Básica. Es por esta razón, que en el preescolar se pretende brindar actividades lúdicas que inciten al niño al interés por aprender.

Las estrategias que se emplean en el desarrollo psicomotor, tiene que ver con las situaciones de aprendizaje que se planean puesto que son la parte fundamental de la metodología de trabajo donde podemos obtener los resultados/aprendizajes esperados que vienen señalados en el respectivo Programa de Educación Preescolar. En la práctica docente; el desarrollo psicomotor tiene que ver con las actividades de los movimientos corporales

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y el desplazamiento que ha estado realizando con los alumnos, actividades tales como: correr, saltar, trepar. Etc.; donde muestran las habilidades que poseen y adquieren en el proceso de aprendizaje motoras, a su vez incluyendo los materiales como lo son: botellas, aros, pelotas, etc.

Las actividades que se emplean tienen que ver de acuerdo con el desarrollo del niño, es decir que a los niños de primero se le pide que realice movimientos más sencillos apoyándolos en todo momento que pudieran presentar ciertas dificultades.

4.2 OBJETIVO GENERAL:

•

Propiciar en el alumnado un ambiente de actividades lúdicas que ayuden a perfeccionar su psicomotricidad.

4.2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: •

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

•

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

4.3 METODOLOGÍA La modalidad por la que se trabajará será por proyecto. Un buen proyecto tiene que referir a un conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad. Entendamos proyecto con la

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definición (SEP, 2011; 100) un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa.

Se pretende que la educación sea como nos dice Gimeno, (1996;7) debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje. Pues conforme el proceso del proyecto cada alumno tendrá que dar las pautas para su evaluación, sin olvidar, que cada proceso será diferente por la diferencia de edad. La enseñanza por lo tanto tendrá que centrarse en el desarrollo de las capacidades de cada individuo, y no meramente en la transmisión exacta de los contenidos; es más importante conseguir un aprendizaje permanente cuya función consiste en que el niño aprenda a pensar y a aprender.

4.3.1 ENSEÑANZA SITUADA Según Apel, la escuela tiene que estructurarse en torno a determinadas formas de cooperación social y vida comunitaria, de tal forma que a través de una participación democrática en las actividades sociales del grupo surja la autodisciplina a partir del compromiso en una tarea constructivista y con base en la propia decisión del individuo.

Dewey en su propuesta “Experiencia y educación” habla que toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia. El aprendizajeexperiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes

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físicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas y pretende establecer un fuerte vínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y la vida.

Un buen caso de enseñanza conduce a los alumnos a desear conocer más sobre el asunto en cuestión. Wassermann (1994) considera que, debido a que el tratamiento del caso genera en el alumno una disonancia o reto por afrontar, ésta es una gran oportunidad para guiarlo a la lectura de textos científicos, periodísticos y literarios, o a ver películas comerciales y documentales.

En la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica.

La evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instrucción-evaluación no sólo holistas sino rigurosas. La evaluación auténtica va un paso más allá en el sentido de que destaca la importancia de la aplicación de la habilidad en el contexto de una situación de la vida real.

La evaluación auténtica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, más que nada de tipo factual. En congruencia con los postulados del constructivismo, una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace así como identificar el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el

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proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación.

4.3.2 PLANEACIÓN ARGUMENTADA El grupo de primer año, grupo “A”, del Jardín de Niños

“Netzahualcóyotl”

de

la

colonia

Hidráulica

Zacatecas

Zacatecas, han estado trabajando arduamente en integrar al alumnado en su etapa inicial que servirá como pilar para el enriquecimiento de sus estudios. Es por ello que se decidió trabajar en esta jornada acerca de la psicomotricidad que ayudará tanto en su desarrollo físico, mental como social dentro y fuera del preescolar.

Es observable notar el avance que tiene el grupo respecto a la psicomotricidad, puesto que no se les dificulta realizar cierto tipo de actividades, sin embargo aún tienen conflictos al realizar algunas actividades.

Esta propuesta se diseñó para afirmar la lateralidad que presenta cada uno de los alumnos, así como algunos factores tales como la atención, concentración, discriminación, etc.

4.4 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Es importante señalar primordialmente en qué consisten las situaciones de aprendizaje; éstas se definen según el PEP (2011) como formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias

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significativas a los niños, que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros.

Desde este enfoque se le permite al educador encontrar la flexibilidad entre sus planeaciones y así pueda elegir libremente entre las diferentes modalidades de trabajo; como lo son: talleres, situaciones didácticas, proyectos, etc.

Uno de los propósitos en las situaciones de aprendizaje es que en un futuro, al entrar en una escuela preescolar, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a las modalidades de trabajo en las aulas, que den cuenta de la atención y respeto a los estilos, ritmos y características individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos socioculturales de los que provienen.

4.5 ESTRATEGIA A UTILIZAR: 4.5.1 Aprendizaje a través del juego Para educar al futuro hombre de acción no se debe eliminar el juego, sino organizarlo en tal forma que, sin desvirtuar su carácter, contribuya su proceso a educar las cualidades del futuro trabajador y ciudadano. Para que el juego resulte educativo es necesario que los padres conozcan bien en qué consiste y en qué se diferencia del trabajo. En todo juego existen esfuerzos físicos y mentales.

Makarenko (1983) nos habla del juego, el cual proporciona al niño alegría, la emoción de la creación, del triunfo, del placer estético, de la calidad.

Para que el juego sea educativo es menester que los padres lo dirijan en forma cuidadosa y meditada. El desarrollo del juego infantil atraviesa varios estadios, cada uno de los cuales exige un método distinto.

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4.6 ACTIVIDADES GENERALES: Aspecto del Competencia Forma de Actividades campo y aspectos a intervencon las que formativo favorecer ción puedo trabajar Coordinación, Mantiene el Proyecto “Boliche” fuerza y control de equilibrio. movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Coordinación, Mantiene el Proyecto “Juego de fuerza y control de Basquetbol” equilibrio. movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Coordinación, Mantiene el Proyecto “Juego de fuerza y control de aros” equilibrio. movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Que se favorecerá y desarrollará en los niños Lanzamient os, velocidad y fuerza.

Recursos y materiales didácticos a utilizar Conos de boliche, pelota.

Lanzamient Pelota. os, fuerza y velocidad.

Lanzamient Botellas de os, fuerza y plástico velocidad. rellenas, aros de diferente diámetro.

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Coordinación, Mantiene el fuerza y control de equilibrio movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Coordinación Mantiene el fuerza y control de equilibrio. movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Coordinación, Mantiene el fuerza y control de equilibrio movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Coordinación Mantiene el fuerza y control de equilibrio movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Proyecto

“tiro de pelotas”

Lanzamient os, fuerza, velocidad.

Pelota de plástico.

Proyecto

Carrera e obstáculos

Lanzamient os, fuerza, velocidad, coordinació n motriz.

Aros, mesas, tapetes, pelotas.

Proyecto

“Girar como..”

Equilibrio

Proyecto

“Trasladand o pompones”

Equilibrio

Cuchara Pompones

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Coordinación, Mantiene el Proyecto fuerza y control de equilibrio movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Coordinación, Utiliza objetos Proyecto fuerza y e equilibrio instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

“Concentra- Atención, ción concentraauditiva” ción.

Pandero

“imágenes de relaciones”

Hoja con relaciones entre un animal y su sombra.

Coordinación, Utiliza objetos Proyecto fuerza y e equilibrio. instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Representa- Manipulación plástica ción, de mi sensibilidad. cuerpo

Plastilina, palillos de madera

Coordinación, Utiliza objetos Proyecto fuerza y e equilibrio. instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y

Caja secreta

Caja, cepillo de dientes, aros, pompones, globos, figuras de plástico,

Atención, concentración

Discriminación, sensibilidad.

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realizar actividades diversas.

Coordinaci贸n, Utiliza objetos Proyecto fuerza y e equilibrio. instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades

Iluminando objetos

limpia pipas, cucharas, papel.

Imaginaci贸n Figuras de , atenci贸n, yeso, manipulapinceles, ci贸n. bata.

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4.6.1 PLAN CLASE Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Lunes 23 de mayo del 2016 Competencias genéricas: Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Competencias específicas.

Grupo: 1º “A”

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Competencias disciplinares: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.

Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más

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complejo, y lo realiza con sus compañeros.

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

Nombre de la actividad: “Encontrando el equilibrio de mi cuerpo” Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa.

Actividades permanentes: Lunes: Honores a la bandera Clase de música Clase de computación

Inicio:

Se pretende iniciar el día laboral con una canción que implique las partes del cuerpo para que el alumno las vaya señalando.

Después se le pedirá al alumnado que escoja una pareja para comenzar el juego “El espejo” donde cada pareja tiene que imitar a su compañero.

Procedimiento Desarrollo:

Se le pedirá al alumnado que salga al patio para jugar a las “toallas” el cual consiste en aventar la pelota y tratar de que regrese a la toalla que servirá como red.

Cierre: Se dará una serie palabras para que el alumnado describa con su cuerpo que hace esa persona o como se mueve ese animal.

-Pájaros -Karateca -Futbolista -Bailarina -Gallo -León -Conejo Finalmente concluiremos el día con el juego de las estatuas de marfil.

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Martes 24 de mayo del 2016 Competencias genéricas: Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Competencias específicas.

Grupo: 1º “A”

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Competencias disciplinares: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Nombre de la actividad: “Lanzamientos inesperados” Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa.

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Actividades permanentes: Martes: Clase de música Clase de computación

Procedimiento Desarrollo:

Inicio: Se pedirá al alumnado que elijan a un compañero que será con quien trabajaran lanzando una pelota con diferentes indicaciones (por arriba de los hombros, desde abajo, con los ojos cerrados, etc.).

Después se les dará la indicación de pasar a la cancha de basquet, pues se practicarán lanzamientos para ver quien encesta en más ocasiones.

Se colocaran varias botellas de plástico para que el alumnado intente derribar la mayoría de las botellas.

Cierre: Se les pondrá una línea que esté un poco alejada para que puedan aventar aros y éstos caigan sobre las botellas.

Finalmente se pedirá que formen un circulo mientras se encuentran sentados en el piso y se pasen la pelota lo más rápido posible, se les cantará un pedazo de canción y en cuanto termine quien tenga la pelota tendrá que hacer algún reto.

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Miércoles 25 de mayo del 2016 Competencias genéricas: Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Competencias específicas.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Grupo: 1º “A” Competencias disciplinares: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos

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juegos.

Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

Nombre de la actividad: “Capturando el ejercicio” Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa.

Actividades permanentes: Miércoles: Clase de música Clase de computación

Inicio:

Se pondrán varias porterías para que el alumnado intente acumular la menor cantidad de “goles”

Procedimiento Desarrollo:

Cierre:

Se les preguntará al alumnado quien sabe saltar la cuerda, en Se le otorgará un globo caso de que nadie sepa, se les a cada niño y se les enseñará a hacerlo. pedirá que lo lancen hacia arriba sin dejar de golpearlo con la Después en equipos de finalidad de que éste tres personas, jugarán al no termine en el piso. gato y al ratón.

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Jueves 26 de mayo del 2016 Competencias genéricas:

Practicante: Sheila Gissel Grupo: 1º “A” Carrillo Romero Competencias específicas.

Competencias disciplinares:

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad.

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Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.

Nombre de la actividad: “Carreras de obstáculos” Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa.

Inicio:

Procedimiento Desarrollo:

Se les brindará un Se dividirá al grupo en equipos para rompecabezas del cuerpo después comenzar con la cerrera de humano. obstáculos que tendrá diferentes estaciones. En la carrera se pondrá en práctica el Test de Harris para apreciar la lateralidad de cada alumno.

Cierre: Para finalizar el día pediré al alumnado que nos traslademos al salón de música y en los tapetes se les pedirá que rueden en ciertas direcciones.

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Lunes 30 de mayo del 2016 Competencias genéricas: Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Competencias específicas.

Grupo: 1º “A”

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Competencias disciplinares: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarlos.

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,

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destornillador, etcétera).

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

Nombre de la actividad: “Desarrollando habilidades con mis pies” Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa y fina.

Actividades permanentes: Lunes: Honores a la bandera Clase de música Clase de computación

Inicio:

Se pondrá a las niñas a que terminen de hacer sus tiros con el pie que ellas deseen.

Después se les pedirá al alumnado que salten con un solo pie por aproximadamente 5 metros

Procedimiento Desarrollo:

Se harán imitaciones de baile según sea el tipo de música que escuchen, también se les pedirá que giren sobre un pie y resistan el mayor tiempo posible.

Cierre:

Se pedirá al alumnado que mantengan el equilibrio con un solo pie.

Se pedirá al alumnado que escuche con atención el sonido del pandero, un golpe será la indicación de dar un paso hacia el frente, mientras que dos golpes será la indicación de dar un paso hacia atrás

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Martes 31 de mayo Practicante: Sheila Gissel Grupo: 1º “A” del 2016 Carrillo Romero Competencias genéricas: Competencias específicas.

Competencias disciplinares: Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

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Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos

Nombre de la actividad: “Concentración” Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa y fina.

Actividades permanentes: Martes: Clase de música Clase de computación

Procedimiento Desarrollo:

Inicio: Se dará la indicación para que el alumnado corra en diferentes direcciones y pare cuando el docente muestre un pañuelo rojo.

Se utilizará una caja que contenga diferentes objetos, se le taparán los ojos al alumnado y éste tendrá que decir qué es el objeto que tomó y de qué material está Se les proporcionará una hoja hecho. donde el alumnado tendrá que unir para hacer relaciones.

Cierre: Se les dará una hoja de maquina y se le pedirá al alumnado que intenten dibujar utilizando su pie.

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Miércoles 01 de junio Practicante: Sheila Gissel Grupo: 1º “A” y Jueves 02 de junio Carrillo Romero del 2016 Competencias genéricas: Competencias específicas.

Competencias disciplinares: Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar,

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destornillador, etcétera).

Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos .

Nombre de la actividad: “Manipulando objetos y mi cuerpo” Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa y fina.

Actividades permanentes: Miércoles: Clase de música Clase de computación

Inicio:

Se le otorgará al alumnado una cuchara con un pompón para que caminen hacia el otro extremo de la cancha sin tirarlo.

Se pondrán diferentes tipos de música para que el alumnado siga el ritmo de la canción y puedan hacer diferentes movimientos corporales.

Procedimiento Desarrollo:

Se les dará un poco de plastilina con palillos de madera para que el alumnado haga diferentes figuras con ellas.

Con el gotero que se les pidió, se le otorgarán botellas con colorantes para que el alumnado haga una creación sobre una hoja de papel.

Cierre:

Se llenaran tinas con agua y se colocarán tapaderas para que el alumnado pueda atraparlas con ayuda de palitos de madera.

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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Jardín de Niños “Netzahualcóyotl” Col. Hidráulica

Viernes 03 de Junio del Practicante: Sheila Gissel Grupo: 1º “A” 2016 Carrillo Romero Competencias Competencias Competencias genéricas: específicas. disciplinares: Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Segmento curricular. Situación Didáctica Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Aspecto: Coordinación, fuerza y equilibrio Aprendizajes Esperados: Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

Nombre de la actividad: “Creaciones”

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Propósito de la actividad: Perfeccionar en el niño preescolar su motricidad gruesa y fina.

Actividades permanentes: Viernes: Educación Física Computación

Inicio:

Se otorgarán al alumnado popotes para que el alumnado los recorte en pequeños pedazos, después se le dará estambre y cereales para que hagan un collar y/o pulseras con los popotes y los cereales.

Procedimiento Desarrollo:

Les brindaré pompones de colores para juntos hacer un arcoíris en un mural final de las actividades

Cierre:

Pegaremos las manos que pedí que llevaran de tarea para colocarlas también en el mural.

Forma de Evaluación: Final. Descriptiva.

Herramienta de calificación: Gráficas y análisis descriptivo.

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4.7 INFORME DE RESULTADOS Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Karol Tadeo Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie d Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono

X X X X X X

Escuchar en el suelo

X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

54

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

A o M: todos los demás casos.

Referencia de ojos y oídos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demás casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.d.D.D

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Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Camila Yamiled Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie d Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

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A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.d.D.D

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Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Cesar Enrique Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

58

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

59

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: André Nicholas Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

60

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

61

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Alina Iyari Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie d Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

62

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.d.D.D

63

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Edgar Daniel Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie A Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

64

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

Resultado: D.A.D.D

65

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Mariana Dominancia de la mano Tirar una pelota

d

Der. X

Sacar punta de un lápiz Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

Izq. X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

66

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: d.D.D.D

67

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Leonardo Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie d Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

68

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.d.D.D

69

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Fátima Victoria Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

70

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

71

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: André Emiliano Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

72

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

73

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Fernanda Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

74

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

75

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Elisa Zarayu Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

76

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

77

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Ángel Juan Pablo Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie d Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

78

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.d.D.D

79

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Tadeo Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie d Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

80

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.d.D.D

81

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Ella Noelle Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie d Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

82

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.d.D.D

83

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Dante Josafath Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

84

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

85

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Megan Scarlett Dominancia de la mano Tirar una pelota

d

Der. X

Sacar punta de un lápiz Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

Izq. X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

86

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: d.D.D.D

87

Test de Harris (Observación de la lateralidad) Adaptación del Test de la dominación de la lateralidad Nombre del alumno: Ana Isabella Dominancia de la mano Tirar una pelota

D

Der. X

Sacar punta de un lápiz

X

Cepillarse los dientes Girar la perilla de la puerta Sonarse la nariz Utilizar tijeras Peinarse Escribir Dominancia del pie D Dar una patada a un balón Escribir/Dibujar con el pie Saltar a pie cojo 5 metros Mantener el equilibrio con un pie Subir un escalón Girar sobre un pie Sacar un balón de un rincón o debajo de una silla Conducir un balón por 5 minutos Elevar una pierna en una silla Dominancia del ojo D Ver en un caleidoscopio Ver en un telescopio Ver a través de una lupa Dominancia del oído D Escuchar en la pared Agarrar el teléfono Escuchar en el suelo

X X X X X X

Izq.

X X

X X X X X X X X X X X

Valoración: Referencia de mano y pie: D: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie derecho.

I: Cuando efectúa 8 pruebas con la mano o pie izquierdo. d: 7,6 pruebas con la mano o pie derecho. i: Cuando efectúa 7, 6 con la mano o pie izquierdo.

88

A o M: todos los demĂĄs casos.

Referencia de ojos y oĂ­dos: D: Si utiliza el derecho en 3 pruebas. d: Si lo utiliza en 2 pruebas I: Si utiliza el izquierdo en 3 pruebas. i: si lo utiliza en 2 pruebas.

A o M todos los demĂĄs casos.

Conclusiones: Para un diestro completo: D.D.D.D Para un zurdo completo: I.I.I.I Para una lateralidad cruzada: D.I.D.I Para una lateralidad mal afirmada: d.d.D.d etc.

RESULTADO: D.D.D.D

89

Grafica que muestra el porcentaje de lateralidad en los niños de 1º “A” en el Jardín de Niños “Netzahualcóyotl”

Lateralidad en los niños de 1º " A" Lateralidad cruzada 0%

Lateralidad mal afirmada 60%

Diestros completos 40%

Zurdos completos 0%

Lateralidad cruzada

Zurdos completos

Diestros completos

Lateralidad mal afirmada

90

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Fátima Victoria Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

X

Conclusión: Ha mostrado un gran avance en su Educación Inicial, ahora es más responsable, ha aprendido a escuchar mejor las indicaciones que el docente le muestra, por lo que su atención es más centrada a las consignas que se realizan.

91

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Karol Tadeo Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Percepción

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

X

Conclusión: Es notable observar que ha desarrollado diferentes habilidades que ha presentado, así como la adaptación, sensibilidad y discriminación, sin embargo por ser algo inquieto, le cuesta trabajo aún poder concentrarse al momento de escuchar las consignas.

92

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Ella Noelle Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

Conclusiones: Por su corta edad aún tiene complicaciones para concentrarse cuando escucha una consigna, sin embargo para su educación inicial va comenzando poco a poco con las bases necesarias para su futuro conocimiento.

93

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Tadeo Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Percepción

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

Adaptación

X

X

Conclusiones: Es un niño que pude estar haciendo cualquier otra cosa pero cuando el docente da la indicación para alguna actividad, tiene la capacidad de escuchar y saber qué dijo el docente, sin embargo aún le cuesta un poco de trabajo expresarse corporalmente.

94

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Dante Josafath Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Percepción

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

Adaptación

X

X

Conclusiones: Aún presenta conflicto al momento de concentrarse a escuchar una indicación debido a que no tiene preestablecido un reglamento a seguir, sin embargo es muy inteligente y es capaz de realizar correctamente las actividades que se le plantean.

95

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Mariana Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Percepción

Evaluación

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

X

Conclusiones: Sólo en pocas ocasiones se distrae, por lo que no logra completar las consignas

que

el

docente

presenta,

sin

embargo

cuando

logra

concentrarse totalmente, realiza trabajos de calidad.

96

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Fernanda Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

X

Conclusiones: Ha mostrado un gran avance en su Educación Inicial abarcado todos los ámbitos, a pesar de ser de las alumnas más pequeñas, ha sabido mostrar su avance en el preescolar, existen aspectos que aún falta desarrollar.

97

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: André Emiliano Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

Conclusiones: Le cuesta trabajo adaptarse socialmente con sus compañeros, por lo que la confianza entre ellos apenas comienza, su temor y la falta de adaptación es lo que provoca que no logre concentrarse completamente.

98

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Alina Iyari Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

X

Conclusiones: Tiene una buena psicomotricidad, y esto ha influenciado a que sea capaz de ser atenta a todas las consignas que el docente le brinda, así como también la buena comunicación e interacción con sus compañeros.

99

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Elisa Zarayu Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Percepción

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

X

Conclusiones: Aun existen factores que no ha logrado desarrollar en su totalidad, aún le cuesta trabajo integrarse en actividades con sus compañeros, lo que influye en su atención, en ocasiones se muestra con atención dispersa tratándose de actividades colaborativas.

10 0

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Ángel Juan Pablo Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Percepción

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

X

Discriminación

X

Discriminación

X

Sensibilidad Concentración

Adaptación

X

X

Conclusiones: Es un niño muy inquieto que no siempre sigue las indicaciones por parte del docente, lo que ocasiona que no se involucre completamente en las actividades que se planean.

10 1

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Cesar Enrique Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

Discriminación X Discriminación Sensibilidad Concentración

X

X

Adaptación X

Conclusiones: Cada vez se adapta mejor al ritmo y funcionamiento de la escuela, ya interactúa mucho mejor con todos sus compañeros, es más atento a las indicaciones que presenta el docente, entrega sus trabajos con mejor calidad.

10 2

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Ana Isabella Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración

Discriminación

Discriminación Sensibilidad Concentración

X

Adaptación

Conclusiones: No se puede presentar un diagnóstico correcto debido a su ausentismo escolar, sin embargo es notable apreciar que no tiene buena interacción grupal, ya que no le gusta trabajar con todos sus compañeros, sólo con unos cuantos.

10 3

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Camila Yamiled Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración X

Discriminación

Discriminación Sensibilidad Concentración

X

Adaptación X

Conclusiones: No ha logrado adaptarse al ritmo de trabajo que se tiene en la institución, incluso lleva días que llora cuando va a la escuela. Sin embargo tiene buena comunicación con sus compañeros, y es muy participativa.

10 4

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Leonardo Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración X

Discriminación

Discriminación Sensibilidad Concentración

X

Adaptación X

Conclusiones: Regularmente es muy atento al momento de escuchar las indicaciones que el docente brinda, sin embargo su atención es muy dispersa en ocasiones cuando comienza a juntarse con algunos compañeros que incitan el desorden grupal.

10 5

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Edgar Daniel Percepción Sensorio Motriz Objetivos Percepción

Actividades

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración X

Discriminación

Discriminación Sensibilidad Concentración

X

Adaptación X

Conclusiones: Su interacción con los compañeros ha mejorado, cada vez se esfuerza más para completar las actividades, muestra atención e interés, lo que nos indica que su concentración aumenta cada vez más.

10 6

Resultados de la prueba de Johanne Durinvage Nombre del alumno: Megan Scarlett Percepción Sensorio Motriz Objetivos

Actividades

Percepción

Correr y pararse cuando el visual docente muestra un pañuelo de color.

Indicar la sombra de la figura con la que es relación Percepción táctil Caja con juguetes y/o objetos de diferente material.

Espacio Brincar hacia “x” dirección al escuchar un sonido Tiempo-Ritmo Seguir el ritmo de una canción y expresarla con movimientos corporales.

Evaluación

Si

No

Concentración X

Discriminación

Discriminación Sensibilidad Concentración

X

Adaptación X

Conclusiones: Aún no se ha adaptado completamente por el cambio de salón, sin embargo es muy inteligente, entrega trabajos de buena calidad, sin embargo su atención es dispersa por el mismo inconveniente de la falta de adaptación al grupo.

10 7

Conclusiones: La mayoría del alumnado presenta una notable mejoría en todos los ámbitos señalados a evaluar, su nivel de concentración al momento de escuchar las consignas es mejor, a pesar de encontrarnos en fechas próximas a vacaciones, el cambio de clima, etc.

Presentan mejor comunicación con la totalidad de sus compañeros, incluso con niños de otros salones, el miedo a expresarse con personas ajenas a su salón va desapareciendo. Por otro lado, las actividades lúdicas fueron de gran ayuda para demostrar que aún no logran definir con exactitud su lateralidad.

10 8

Bibliografía: BERRUAZO (2000) “El contenido de la psicomotricidad” Madrid FERNÁNDEZ, G. y NAVARRO, V. (1989): Diseño curricular en Educación Física.

Barcelona: Inde.

LE BOULCH (1995) “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años” Paidos.

LE BOULCH, J. (1992): Hacia una ciencia del movimiento humano. Barcelona: Paidós.

MAKARENKO. (1983). Conferencias sobre la educación infantil. México: Mexicanos Unidos.

PIAGET, J. (1975): Seis estudios de psicología. Barcelona: Barral. 6a ed.

PICQ, L. y VAYER, P. (1977): Educación psicomotriz y retraso mental.

Barcelona: Científico-Médica.

SCHILDER, P. (1935): The Image and Appearance of the Human Body.

Londres: Kegan Paul.

10 9

Anexos Jardín de Niños Netzahualcóyotl Calle Rio Lerma #410 Colonia Hidráulica Zacatecas, Zacatecas.

Docente en Formación: Sheila Gissel Carrillo Romero

Lunes 23 de mayo del 2016 Total de asistencia: 16 Faltó: Ángel Juan Pablo y Leonardo Este día lo recibí con la sorpresa de tener una nueva alumna, cuyo nombre corresponde a Megan Scarlett que anteriormente se encontraba en el salón de 3er. Año pero debido a cuestiones de administración, tuvieron que trasladarla a mi grupo. Este día tocó rendir honores a los símbolos patrios a cargo del grupo del maestro Rubén. Se entregaron los banderines, uno para el grupo de 2do año mientras que el otro fue para el grupo del primer año.

Como ritual de lunes, al concluir los honores, mi grupo permaneció en el salón de música para recibir

clases

con

la

maestra

Fátima,

comenzaron a ver los diferentes tipos de instrumentos que existen y también hicieron algunos ejercicios con movimiento corporal.

Cuando finalizó la clase de música, nos dirigimos al salón de computo a cargo de la maestra practicante Yahayra, pude ver el avance que muestran para la diversidad de actividades que la maestra les otorga, puesto

11 0

que

ya

no

piden

ayuda

al

realizar

las

actividades que se les piden. También fue muy notorio que la convivencia grupal ha mejorado, ya existe buena comunicación lingüística con todos los alumnos.

Nos trasladamos al salón para entonces ser yo quien diera las indicaciones de trabajo, pedí al alumnado que se sentara con una pareja en el piso, puesto que jugaríamos “al espejo” donde el objetivo era imitar los movimientos que hicieran su pareja de trabajo. Sin embargo varios compañeros no sabían que otros movimientos hacer, por lo que pidieron que fuera yo quien les diera ideas para ellos imitarlas.

Lamentablemente se llegó la hora de la ingesta de alimentos, por lo que tuvimos que suspender las actividades para comenzar a comer. La mayoría de los niños terminan su comida, son muy pocos los que aún presentan poco interés en la comida, incluso ahora se toman su tiempo para terminar y no se presionan.

Regresando

a

clases,

pedí

al

alumnado que se formara en una línea para trasladarnos al patio trasero, se le pidió al alumnado que escogiera

un

compañero

para

trabajar, se les otorgó una toalla y una pelota y la actividad consistió en aventar la pelota hacia arriba y

11 1

sostenerla con la toalla. Los niños más pequeños fueron quienes más batallaron en lograr la consigna.

Finalmente para concluir el día se les dio un listado con palabras donde ellos tenían que utilizar su cuerpo para interpretarla, algunos ejemplos fueron: avión, tren, pato, gallo, conejo, futbolista, karateca y pájaros. El director me pidió que en los días de práctica debía tener listos a los niños por lo menos cinco minutos antes de que concluyera el día laborar, para que no estuvieran fuera del salón cuando llegaran los padres de familia, por lo que nos tuvimos que trasladar al salón.

Uno de los propósitos que se tenían para abarcar el día de hoy, era que el alumno conociera un poco sobre su esquema corporal en sumatoria con el equilibrio del mismo, sin embargo tenía en cuenta que no podía ahondar en cada aspecto que se señaló en la propuesta que se diseñó para la jornada de observación, Perrenoud, en su libro “Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar” nos habla que un paradigma es una visión de la práctica que no pretende abarcarlo todo pero sí enunciar algunas dimensiones esenciales que representan las respectivas miradas sobre la complejidad de la acción humana y concretamente de la acción educativa.

11 2

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Docente en Formación: Sheila Gissel Carrillo Romero

Martes 24 de mayo del 2016 Total de asistencia: 15 Faltó: Camila Yamiled, Ella Noelle y Dante Josafath.

El día laboral inició con clases de computo, lo que me ha permitido observar el avance de las clases, los niños cada vez exigen un poco más de dificultad sobre las actividades que se les proporcionan, se organiza al grupo en parejas por afinidad, y entre ellos se van ayudando cuando se presentan ante una situación de conflicto.

Tuvimos 30 minutos después de

la

clase

computación

de para

trabajar, por lo que nos quedamos en la cancha, y comenzamos a practicar diferentes

tipos

de

lanzamientos en parejas, las cuales

también

fueron

elegidas por afinidad, se trabajó con lanzamiento desde arriba de los hombros, a la altura de la cintura, etc.

Después de que el alumnado practicó sus lanzamientos, le pedí al alumnado que se sentaran formando un círculo con sus pies abiertos de tal manera

11 3

que quedaran unidos pie con pie, después se les daba la indicación de pasar la pelota lo más rápido posible, después agregamos que la pasarían a quien tuviera “x” descripción, ya fuera de la ropa, color de cabello, adornos en el cabello, etc. Para entonces tomar en cuenta lanzamientos y concentración para escuchar las indicaciones. Al principio los alumnos se tardaban en identificar a la siguiente persona a la que le tendrían que lanzar la

pelota,

y

su

coordinación

al

momento de pensar y arrojar no era buena, puesto que fallaban en su

lanzamiento

y

no

llegaba a la persona indicada, sin embargo después de unos intentos todo se volvió más fluido y dinámico.

Nos trasladamos al salón de música, y ahora pudieron apreciar el ritmo, la maestra les pedía que sintieran “el corazón de la canción” y lo mostraran con la palma de su mano para identificar entonces, cuál era el ritmo que se manejaba, después de escuchar un par de veces la canción, la maestra Fátima pidió al alumnado que se pusiera de pie, y comenzaron a poner algunos pasos en una canción, donde al principio con la cabeza ellos representaban el ritmo de la canción y después continuaban con unos pasos que consistían en caminar cruzando un pie mientras avanzaban hacia la derecha y viceversa, después tocaban con su mano la pierna contraria a la mano que levantaban y finalmente hacían un movimiento con sus brazos alzándolos en diferentes alturas.

11 4

Al terminar el receso, nos fuimos al patio trasero para continuar con la realización

de

las

situaciones

planeadas para el día, la actividad que continuaba; consistía en jugar “boliche” se decidió comenzar el juego únicamente con dos jugadores, de un lado se colocaron conos para que participaran las niñas y otro para los niños, a su vez esto funcionó para también realizar la espera de turnos, lamentablemente la mayoría de los alumnos fallaron en el lanzamiento de sus tiros, sólo tres de los alumnos lograron derribar algunos conos.

Como

última

actividad

del

día,

iniciamos un juego de basquetbol, un equipo fue integrado por las niñas mientras que el otro fue por los niños, pude apreciar que los niños son quienes mejor habilidad para encestar tienen, mientras que las niñas solo corrían tras los niños para quitar el balón

11 5

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Docente en Formación: Sheila Gissel Carrillo Romero

Miércoles 25 de mayo del 2016 Total de asistencia: 18 Debido a que la maestra de segundo año decidió no bajar a su grupo a clases de computación, la maestra Yahayra me pidió de favor

que

adelantáramos la clase, por lo que el día comenzó en computación, cada vez los alumnos están más avanzados por lo que comienzan a separarse y sólo unos cuantos permanecen con su pareja de trabajo. Al concluir la clase de computación, el alumnado se dirigió a clases con la maestra Fátima para recibir clases de computo.

Recibí al alumnado como a las 10:30 am aproximadamente para

comenzar

con

las

actividades planeadas para el día, pedí a los niños que tomaran

una

botella

de

plástico y la llenaran de tierra sólo hasta la mitad, después les

di

aros

de

diferentes

medidas y señalé una línea de partida

puesto

que

practicaríamos algunos tiros, con los aros más pequeños todos fallaron en el tiro, ninguno logró caer sobre

11 6

la botella, sin embargo con los aros más grandes lograron encestar algunos cuantos, cabe mencionar que la mayoría de los niños avanzaban algunos pasos delante de la línea marcada, por lo que sus tiros resultaban ser mejores. La consigna se diseñó para trabajar en parejas lo que nos ayudaría a trabajar el aprendizaje colaborativo, sin embargo una niña se negó a trabajar con su compañera y ésta comenzó a llorar y patalear, porque no quería trabajar, insistí para que ella pudiera trabajar con su compañera pero gritó: “prefiero quedarme sin recreo a trabajar con ella” por lo que yo le pregunté si estaba segura.

La maestra de USAER y el maestro titular se encontraban conmigo, fueron un auxiliar para mi, ya que ayudaban a que los niños no se adelantaran más de lo debido, y la actividad fuera aún más fructífera.

Antes de salir al receso, se dividió al grupo en dos equipos para jugar futbol, los porteros eran Alina y Tadeo, era muy notable apreciar que los más interesados en el juego eran los niños, lograban hacer diferentes tipos de pase, e incluso la fuerza que ejercían para los lanzamientos eran muy fuertes, el marcador terminó 4-0 a favor de los niños, escuché comentarios de dos niñas las cuales decían que las niñas sólo jugaban con “barbies” y el futbol sólo era para niños.

Cuando se dio la hora de pasar al salón para comenzar a almorzar, la niña que me dijo que prefería quedarse sin recreo se acercó conmigo y dijo: “maestra, aquí me voy a quedar en el salón, yo le dije que esto prefería y ahora me tengo que aguantar” debido a lo ocurrido, no se me permitió bajar al área de juegos para hacer la guardia, por lo que tuve que quedarme en el salón con la niña.

11 7

Como actividad final, se le pidió al alumnado que estuviera tranquilo, ya que últimamente “por el calor” o a menos esos eran los comentarios que podía apreciar por parte de los docentes,

el

alumnado

se

encontraba un poco inquieto y con atención dispersa, así que intentaba hacer que aprendieran a controlar un poco su energía, por lo que la indicación fue la siguiente: “se le dará un

globo

a

quienes

logren

permanecer sentado en su lugar sin gritar”, en seguida de eso, hice algunas

preguntas

sobre

lo

que

habíamos hecho en el día, pero sólo se le otorgaría la palabra a quien alzara la mano para participar. Después de algunas respuestas comencé a repartir los globos para la actividad, la cual consistía en golpear el globo hacia arriba intentando lograr que se mantuviera en el aire, evitando el suelo.

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Jueves 26 de mayo del 2016 Total de asistencia: 14 Faltó: Karol Tadeo, Camila Yamiled, Ana Isabella, y Ella Noelle.

Se comenzó el día con el pase de lista, todavía existen dos alumnos que no responden al escuchar su nombre, platicando con una madre de familia, me comentó que en realidad no habla mucho, que incluso con ella el niño no se desenvuelve en su totalidad, incluso es muy reservado para muchas situaciones que se presentan.

Se les dio la bienvenida y se les preguntó como se encontraban en este día.

Se había planeado dar un rompecabezas sobre el cuerpo humano para que el alumnado lo armara, sin embargo, creí conveniente que cada quien dibujara su cuerpo y explicara su dibujo, cuando terminaron pude percatar que existen alumnos que no logran representarse, ya que en el dibujo sólo hacían rayones; cuando se les cuestionó el por qué, sólo mencionaron que no les gusta su cuerpo, sin embargo no pudieron decirme el por qué no les gusta.

Nos trasladamos al salón de computación, ya que la maestra Yahayra pasó al salón a decir que había nos daría clases. Cuando finalizó la clase, nos quedamos en el salón ya que en el patio había sol y el calor se encontraba insoportable. Así que les di varias indicaciones, al principio hicimos ejercicios de estiramiento y después poco a poco comencé a aplicar algunos de los ejercicios que aparecen en el Test de Harris, así como levantar una pierna,

11 9

preguntar cómo se lavan los dientes, elevar una pierna. Y así poco a poco observaba el dominio de mano y pie que presentan. En la indicación no se mencionaba cierto pie o mano en específico, al contrario se daba así la indicación con la intensión de que ellos lo hicieran por naturaleza y no obligados a seguir un patrón definido.

Mientras

el

alumnado

encontraba

en

almorzando,

bajé

el al

se

receso salón

de

computo, puesto que después de concluir el receso haríamos una carrera de obstáculos. Por lo que tuve que acomodar mesas, tapetes, aros y conos que sirvieran de puntos referenciales para cada sección de la carrera.

Cuando se llegó el momento de regresar al salón, bajamos a computación, donde se dividió al grupo por equipos, el primer equipo estuvo integrado por Cesar, Dante, Mariana, Elisa y Victoria, la primer prueba que tenían que realizar consistía en gatear por debajo de 5 mesas, a continuación tenían que rodar sobre un tapete, en seguida tenían que correr en zig-zag con la referencia de unos conos que se encontraban y finalmente debían brincar sin separar los pies por aproximadamente 6 aros. El siguiente equipo estuvo conformado por Megan, Tadeo, Nicholas, y Alina y finalmente el último equipo estuvo conformado por Fernanda, Daniel, Juan Pablo, Leonardo y Emiliano. Sin embargo quienes realmente lograron terminar la carrera

12 0

perfectamente fueron: Cesar, Nicholas, Alina, Elisa y Emiliano ya que los demás alumnos corrían erróneamente por los conos, brincaban con las piernas separadas y/o salían de gatear a las tres mesas, por lo que no completaban realmente la carrera.

Los niños se encontraban muy emocionados e incluso se mantenían sentados en su silla apoyando a sus amigos, para animarlos a terminar la carrera. Para terminar el día, se le pidió a los hombres que formaran para hacer tiros con el pie, todos los niños resultaron golpear el balón con el pie izquierdo, por desgracia el tiempo se agotó y tuvimos que trasladarnos al salón para esperar a los padres de familia, por lo que las mujeres faltaron de hacer sus lanzamientos.

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Lunes 30 de mayo del 2016 Total de asistencia: Faltó: César, Isabella Se inició el día laboral haciendo guardia en la puerta, recibiendo al alumnado y a los padres de familia, poniéndoles gel antibacterial ya que esta semana estaría a cargo de mi grupo, en seguida nos trasladamos al salón de música para rendir honores a los símbolos patrios, los cuales estuvieron a cargo del salón de 1º “A” por lo que me tocó a mi dirigirlos, se podía notar claramente que la mayoría de los alumnos se notaban muy inquietos, los maestros se encontraban en una junta, por lo que ellos se tardaron unos minutos en bajar a honores, sin embargo el director llegó a tiempo para hacer la entrega de banderines, les dio la bienvenida a mis compañeras, ya que era su primer día de prácticas. Mi salón permaneció en el salón de música para tomar clases con la maestra Fátima, en seguida el alumnado fue el salón de computación con la maestra Yahayra.

Al terminar la clase con la maestra Yahayra quedaron unos minutos para brindarles clases, debido a que las mujeres faltaron de hacer sus lanzamientos, pedí a los niños que

se

observar

sentaran los

tiros

para de

las

12 2

mujeres, las cuales también resultaron con el pie derecho todas. En seguida se dividió al grupo en dos equipos; niños y niñas, de un extremo de la cancha tenían que brincar “a pie cojo”.

Se llegó el momento de pasar al salón para que los niños comenzaran a almorzar, terminando el recreo pedí al alumnado que pasara a la cancha y se sentaran en la grada cuyo color correspondía al azul.

Se pedía a los niños que estuvieran sentados y así pasarían más rápido, se elegía una pareja para que pasara al frente y diera un giro sobre un pie, el mismo alumnado señaló que imitaban a las “bailarinas de ballet” todos se mostraban felices, y entusiasmados con la actividad, cuando terminaron nos trasladamos al salón para recoger las sillas y mantener el aula en orden para recibir a las madres de familia.

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Martes 31de mayo del 2016 Total de asistencia: 12 Faltó: Ana Isabella, Camila Yamiled, Leonardo, Edgar Daniel, Megan Scarlett y Nicholas.

Por confusión creí que sería yo quien iniciara con las actividades en el grupo, por lo que pedí al alumnado que bajaran a la cancha para comenzar, justo cuando acababa de dar las indicaciones, la maestra Yahayra se acercó con el alumnado y conmigo para hacer mención de que tocaba clase con ella en el salón de computación.

Nos trasladamos al patio y pregunté al alumnado cual había sido la indicación que les había dado, la mayoría respondió correctamente, lo que señalaba que habían puesto atención a la consigna, la cual fue: tendrán que correr a la cuenta de tres y pararse totalmente en cuanto vean un pañuelo rojo que traeré; sólo algunos niños no lograron acertar en su totalidad

con

la

actividad

debido a que no lograban concentrarse.

Terminando la actividad nos dirigimos al salón para continuar la clase, donde les repartí una hoja donde el alumnado tenía que hacer relación de un animal

12 4

con su respectiva sombra, el alumnado respondió correctamente, incluso mostraron interés al realizar la actividad. El maestro Daniel señaló que deberían de colorear completamente el dibujo, algunos alumnos que se mostraban un poco inquietos en actividades anteriores, lograron interesarse en la consigna por lo que observé que ese tipo de retos les gusta. Cuando terminó la actividad, el alumnado se dirigió a clases con la maestra Fátima, para recibir la clase de música.

Antes de pasar a clase de música, mientras caminábamos; una de las alumnas se acercó a mi para decirme: “Maestra, yo le quiero pedir una disculpa por el comportamiento que han tenido mis compañeros, yo no sé por que no hacen caso, pero yo quería disculparme por ellos, no me gusta que no le hagan caso” quedé sorprendida con el comentario de la niña, que no supe cómo responder.

Entrando del receso, le comenté al grupo que tenía una sorpresa, la cual estaba dentro de una caja que estaba forrada de diferentes

colores,

quien

estuviera sentado y sin gritar sería la persona que pasaría para adivinar qué contenía la caja, les expliqué que había varias

cosas

de

diferentes

materiales y formas, por lo que tenían que describir lo que ellos tocaban, ya que tendrían los ojos

vendados.

Todo

el

12 5

alumnado se mostraba muy interesado y curioso, tenían duda sobre lo que había dentro de la caja. En esta actividad se evaluaría la sensibilidad y discriminación de los objetos. Minutos antes de salir, pedí al alumnado que recogiera un poco el salón para que no estuviera sucio y recibir bien a los padres de familia.

12 6

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Miércoles 01 de junio del 2016 Hoy en el preescolar nos recibió la noticia que se suspenderían las clases a partir de las 10 am debido a que habría una fiesta de cumpleaños para todo el preescolar

donde

se

festejaría a un niño de primer año y a otro de tercer año, que son hermanitos. Se le repartió plastilina, manteles y palillos al alumnado, para que

hicieran

representación

una

de

ellos

mismos, usando los palillos de madera como si fueran sus extremidades, así como los brazos y piernas. Fue más sencillo para el alumnado elaborar

su

esquema

corporal con plastilina que representándolos por medio de dibujo.

12 7

Debido a que tendríamos muy poco tiempo, pedí al alumnado que se formara para trasladarnos al patio de arriba para hacer nuestra actividad, sin embargo teníamos que formarnos en dos líneas, una donde se formaran las niñas y otra para los niños. Tomé el material que se necesitaría y nos fuimos al patio. Nuevamente pedí al alumnado que se sentara en la grada que estaba pintada de color azul.

Se dividió al grupo en equipos para comenzar

la

actividad,

la

cual

consistía en sostener con la boca una cuchara, ésta tendría un pequeño pompón que tendrían que llevar hasta el otro extremo del patio. Los demás compañeros serían los jueces, puesto que dirían quien ganó y quien hizo correctamente la actividad. El alumnado se mostraba contento y participativo,

todos

se

veían

emocionados y se apoyaban entre sí.

Realmente fueron pocos los alumnos que tiraron el pompón, la mayoría logró

terminar

la

actividad

correctamente. Finalmente cuando concluyó

la

actividad,

nos

trasladamos al salón de música, pues sería la última clase que recibirían para poder comenzar con la fiesta de cumpleaños planeada para este día.

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Jardín de Niños Netzahualcóyotl Calle Rio Lerma #410 Colonia Hidráulica Zacatecas, Zacatecas.

Docente en Formación: Sheila Gissel Carrillo Romero

Jueves 02 de junio del 2016 Total de Asistencia: 15 Faltó: Ana Isabella, Ella Noelle y André Emiliano La primer actividad que realizamos en este día fue que se le brindó al alumnado algunas canciones para que ellos bailaran como desearan, moviendo cada parte de su cuerpo; pude apreciar que tres alumnos tienen gran interés en bailar, incluso dos de ellos se expresaron como si no hubiera alguien más a lado suyo, era increíble notar como la música entraba en su cuerpo y lo expresaban de diferentes maneras.

Se acomodaron las mesas y las sillas de tal forma que sólo dos mesas

quedaran

como

las

principales, donde se colocaron cubetas con agua, dentro de ellas había tapaderas que el alumnado tendría que sacar con palitos de madera,

nuevamente

fueron

pasando en equipos de tres.

Al principio batallaban un poco, por lo que comenzaban a usar sus manos, pero la indicación había sido que quien no lo realizara correctamente se regresarían las tapaderas a su respectiva tina.

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Antes de salir al receso, hicimos un mural

abstracto,

donde

la

única

indicación era tomar pintura de un vaso con un gotero y plasmarlo en el papel de gota por gota, fueron pasando uno por uno para que el mural quedara lo mejor posible.

Entrando del receso se le otorgó al alumnado un mantel y pintura de diferentes

colores,

puesto

que

pintarían una escultura de yeso, el alumnado

se

mostraba

muy

entusiasmado y contento, no podían esperar el momento para comenzar a pintar su escultura, todos estuvieron muy felices al ver la escultura.

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Jardín de Niños Netzahualcóyotl Calle Rio Lerma #410 Colonia Hidráulica Zacatecas, Zacatecas.

Docente en Formación: Sheila Gissel Carrillo Romero

Viernes 03 de junio del 2016 Total de Asistencia: 14 Faltó: Ana Isabella, André Emiliano, Fátima Victoria y Dante Josafath.

Respecto a las actividades permanentes, el viernes

es

día

que el maestro de

Educación

Física comienza el día escolar, sin embargo no se presentó en el preescolar,

por

lo que el maestro Daniel impartió la clase de Educación Física en el Salón de música, comenzó con un leve calentamiento y continuó con una diversidad de actividades. Se pudieron observar lanzamientos, velocidad, atenciónconcentración, espacios, etc., que fueron actividades que se vieron en el transcurso de la jornada. La clase duró más de lo planeado, casi termino a las 10 am.

Regresamos al salón para entonces ser yo quien impartiera las siguientes actividades del día, se repartieron vasijas y popotes, se les dio la indicación de que tenían que cortar los popotes en pedazos pequeños por que harían

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collares hechos con popotes y cereales, la mayoría de los alumnos comenzaron por comerse los cereales y después los colocaron, por lo que resultaron collares repletos de popotes. Sin embargo debido a que tenían suficientes cereales, algunos si lograron terminar correctamente su collar.

Al término del receso, como actividad final, se le entregó al alumnado una hoja y sopa de coditos para que delinearan el contorno de la hoja con la sopa, mientras terminaban se elaboró otro mural donde se encontraban siluetas de las manos de los niños con su nombre en cada mano, agradeciendo su atención durante la jornada de trabajo y como muestra de lo trabajado en las prácticas para la futura exposición de trabajos que realizarían mis compañeras al terminar sus prácticas.

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Fotos

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