Proyecto de investigación

¿Cómo puede contribuir la sociedad en la mejora del lenguaje oral y la autoestima en el niño preescolar ?

Docente en formación: Sheila Gissel Carrillo Romero

Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho Quinto Semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar Docentes: Ernesto Ceballos, Rosa María Cabrera, Laura Elena Flores Fecha: Diciembre 2016

Índice Introducción

3

Autodiagnóstico

4

Problemática

5

Justificación

7

Objetivos

9

Capítulo 1.- Contexto Social

10

Capítulo 2.- Comunicación

16

Capítulo 3.-Los padres y docentes como guías principales

21

Capítulo 4.- La autoestima

24

Capítulo 5.- Ambientes de Aprendizaje

25

Capítulo 6.- Metodología

30

Planeaciones

36

Bibliografía

63

Anexo A

64

Anexo B

68

Discusión

73

Conclusión

74

Anexo C

75

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Introducción: Es primordial dar a conocer al público lector, que dentro del presente proyecto de innovación, el enfoque no va dirigido hacia un punto en específico, sino que son diversos temas a tratar con una conexión tan íntegra, que hace la lectura más amena, por ende es más fácil entender lo que se pretende llegar con los niños. Encabezando los temas de partida, es el contexto donde se explica a cabalidad la importancia de las características que presentan tanto la comunidad, como el entorno áulico como el institucional; la comunicación va encaminada del contexto, ya que de aquí se parten diferentes factores como lo son la lengua materna, los medios de comunicación que se utilizan en la comunidad y la influencia del lenguaje oral en todos los entornos que rodean al niño, mientras que el capítulo tres, hace alusión a la relación entre la escuela y padres de familia, la forma en que se pretendió planificar el proyecto es con la intención de dar coherencia a lo ya descrito; finalmente el último capítulo que da conexión a lo investigado es la autoestima, como docente en formación, sé que un niño necesita ser creador de una autoestima tan fuerte como sus ganas de soñar para lograr tener un lenguaje sin limites, así como una socialización sin miedo.

La autonomía y la responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar en la acción y sobre la acción. Con anterioridad, se mencionó la importancia de actuar y de vivir, por lo que en mi concierne entender la educación tal como un árbol lleno de vida, el cual se adapta a las condiciones que presente el clima, la tierra, y el contexto que le rodea, la educación debería ser invaluable, tal como es la vida de cualquier ser, y aun que en su mayoría tomen la educación con un escaso valor formativo, deberíamos someter aquellas pedagogías a una revisión exhaustiva, donde se elimine aquel dogma mecánico, excesivo y defectuoso, para convertirlo en algo extraordinario.

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Autodiagnóstico:

Como docentes, una característica que en tiempos actuales nos define en una educación elemental y natural son las competencias que debemos desarrollar a lo largo de nuestra vida profesional, donde se podrán describir las habilidades, conocimientos, desempeños, valores, todos con el afán de guiarnos a través de los Planes y

Programas vigentes. No obstante, es

importante señalar cuáles son dichas competencias que se podrán en marcha para el transcurso del presente trabajo.

Tiempo atrás he tenido la creencia sobre la balanza que sostiene la educación en sí, y en esa balanza, los pesos que definen el equilibrio son; padres de familia, docentes, sociedad, niño preescolar. Una competencia eje sin duda para partir a desprender las raíces que conllevarán al crecimiento de los conocimientos prescriptos, será entonces: respeta la diversidad cultural, étnica, lingüística y de género, ya que como se mencionó con anterioridad, es necesario establecer una conexión armónica con el trato social, hacia el entorno escolar, sin dejar a un lado la comunicación que existe entre padres de familia y docentes, lo que en consecuencia todos los ámbitos nos llevarán a una misma meta en común.

Desde mi perspectiva, es obligación crear retos personales sobre lo que se puede y se quiere trabajar en el preescolar, existe la oportunidad para crear un ambiente de análisis y reflexión, utilizando una diversidad de estrategias para la exploración de información fortaleciendo los conocimientos previos así como la autonomía valiendo en la ayuda del desarrollo personal que con actividades

con índole colaborativo puedan implementarse en las

consignas demandantes por los alumnos.

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¿Cómo puede contribuir la sociedad en la mejora del lenguaje oral y la autoestima en el niño preescolar?

Problemática: Hace tiempo se ha pensado que la sociedad influye mucho en la absorción de conocimientos en el niño; aún más en la etapa de preescolar, puesto que el niño se encuentra imitador ante todo lo que le rodea. Durante mis jornadas prácticas realizadas en el transcurso que llevo en mi formación docente, he encontrado que cada contexto en el que el niño se desenvuelva crea un comportamiento similar entre los niños, ya sean referentes a un estilo de música, un movimiento social o un interés hacia las tecnologías. La manera en que influye el ambiente en que se desenvuelve una persona, en específico un niño de edad preescolar propicia el tipo de formación que va a llevar consigo durante el trayecto formativo de la vida del mismo.

La familia construye uno los principales ejes de la sociedad que van determinando la dirección y el desarrollo personal, social e intelectual que conlleva al niño para que éste pueda obtener una educación, en los primeros años de vida principalmente con las normas morales cercanas así como la implementación de valores y algunas otras más lejanas como el tipo de religión que profesan e incluso los ideales políticos que determinan.

Por medio del contexto familiar, el niño en edad temprana aprende a comprender ciertas acciones que suceden en su entorno.

Otra perspectiva influyente para hondar en la temática a trabajar, es el contexto conurbano donde se desarrolla la vida del niño, a pesar de la DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 5

distancia que divide la colonia de Luis Moya de la cabecera en sí del municipio, aún se encuentran algunas disyuntivas entre la vida social que se tienen en ambas.

En la actualidad, el contexto urbano en el que nos

encontramos inmersos demanda ser una sociedad severamente activa, que siempre tiene el tiempo medido, las distancias son tan largas que en ocasiones el exceso de velocidad atrae consecuencias como lo son los accidentes por ende el tráfico puede retrasar el destino, desde algunos minutos, hasta horas. Los padres de familia no tienen oportunidad de pasar tiempo con sus hijos y estos se refugian en el nuevo mundo de las tecnologías.

Por otro lado se encuentra el contexto rural, en el que la vida da un giro de 180º en comparación con lo anterior, en este, los padres de familia tienen una mayor convivencia con los niños pequeños, en cierta parte benéfica pero en otra no, algunos llevan a sus hijos a los barbechos, piensan que entre mayor cantidad de manos, es menor el cansancio para los adultos que no soportan las altas temperaturas del sol, y así pueden terminar con mayor rapidez los trabajos pesados de la agricultura. En su mayoría las personas de la comunidad se saludan y conviven entre sí, lo que favorece a crear confianza y seguridad desde una edad temprana. Dicho en párrafos anteriores, existen beneficios al trabajar en una zona conurbada, ya que se encuentra en una distancia intermedia y las cosas positivas resultan ser las más sobresalientes, lo que el trabajo brinda un grado más de esperanza para alcanzar los objetivos planteados.

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Justificación: Un pilar primordial en la etapa preescolar es involucrar al niño para que éste sea capaz de ser un individuo social, sin embargo la tarea no es en exclusiva de los educadores, sino también de el contexto donde se desenvuelve el niño. En la actualidad nos encontramos con una sociedad reprimida que vive con miedos, por lo que en su mayoría no suelen comunicarse con cualquier persona, es preciso cambiar la forma de ver el mundo para que el alumno de edad preescolar pueda ser un sujeto libre, con la capacidad de crear su propia forma de aprendizaje.

El ser humano cuando nace es tan indefenso que depende por completo de quién lo engendra o quien lo cuida. Su primer contacto es con el mundo natural y en continuación con el contexto social; en el primero, regido por las leyes naturales la prioridad es la sobrevivencia por lo que necesita alimentarse, y protegerse de las inclemencias del tiempo. Pero en el segundo es una, el niño es una materia moldeable que va tomando forma acorde a las personas con las que vive a diario y que por lógica o en general son sus padres, sus hermanos, familiares, vecinos y ahora a través de los medios de comunicación.

En la actualidad estoy realizando mis jornadas de práctica en un preescolar ubicado en una comunidad cercana a Jerez llamada Santa Rita, uno de los problemas centrales de los alumnos, es su timidez al expresar sus sentimientos, e incluso el entablar una conversación con una persona mayor para ellos simplemente no es una opción. Normalmente las acciones que demanda una sociedad los niños intentan seguirlas, por lo que creo importante que en la comunidad escolar tanto como en su poblado exista un ambiente de confianza y comunicación.

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Si se le da al educando la libertad y seguridad que demanda, no solo se obtendrá una mejor comunicación, sino que será capaz de recorrer el sendero de la educación de una manera óptima. También podremos ahondar en las nuevas expectativas que se puedan desarrollar dentro del espacio áulico.

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Objetivos: Objetivo general: Crear una comunidad educativa sin miedo a expresarse, para trae en consecuencia la mejora de el lenguaje oral y el autoestima en los alumnos de la institución .

Objetivos específicos: Ser apoyo en el niño preescolar para crear ambientes de confianza en el aula, propiciando en él su autoestima.

Crear actividades que conecten al niño preescolar a la comunidad.

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Marco Referencial:

Capítulo 1.- Contexto social.

1.1- Entorno Institucional Quisiera comenzar el presente proyecto dando a conocer el personal que brinda sus esfuerzos y su dedicación para hacer de el preescolar un espacio en el que los alumnos puedan adquirir conocimiento, a un hogar donde exista la confianza, el cariño, y el apoyo que una “segunda madre” pueda brindar a un niño. El preescolar del cual se hará mención tiene como nombre “Juan de Dios Peza” ubicado en la colonia Luis Moya del municipio de Jerez de García Salinas, que hace tiempo para muchos, era mejor conocida como la comunidad de Santa Rita. El Jardín de Niños tiene un horario matutino, el cual es de nueve de la mañana hasta las doce del medio día.

Honor a quien honor merece, la directora del preescolar que también está a cargo de educar a los alumnos del último año del mismo es la maestra Maribel Álvarez Correa. La matrícula total de la institución es de 35 alumnos, de los cuales 17 pertenecen al grupo mixto de primer y segundo grado cuya docente a cargo es la Mtra. Blanca Estela Sánchez Márquez. Según Jobert (1998) la competencia profesional puede entenderse como la capacidad de gestionar el desajuste entre el trabajo prescrito y el trabajo real. En ocasiones, los docentes en formación pueden hacerse a la idea que el trabajo es como un cuento en el que se tiene un salón repleto de niños, que cuentan con el material y los espacios áulicos necesarios para la buena enseñanza, cuando en la vida real, resulta que en ocasiones los espacios son tan amplios y la matrícula tan pequeña; es entonces cuando aquí el reto es hacer como se mencionó con anterioridad, de un espacio; un segundo hogar. También se cuenta con dos maestros auxiliares, la maestra Iris de Luna

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Alvarado que es la encargada de dar las clases de música, sin embargo sólo asiste una vez cada quince días debido a que tiene que también da clases en otras rancherías del municipio, y finalmente el maestro Carlos Alfonso Dorado Orozco quien da clases de Educación Física dos veces por semana.

Las docentes de la institución para lograr cumplir con la actualización de sus saberes, asisten a las juntas del consejo técnico donde el trabajo en equipo para construir las optimas soluciones a aquellos “problemas” que existen en los preescolares es de suma importancia. En tiempos actuales el Jardín de Niños tiene carencia de materiales, pero hay algo que lo caracteriza y es la creatividad, ya que que todo el personal docente se adapta, es decir, no hay aula de medios pero las educadoras llevan computadores y cañones, buscan la manera de llevarle a los niños lo que necesitan.

1.2 Entorno áulico La mayoría de los niños correspondientes al tercer año, aún no tienen una buena comunicación lingüística entre ellos, algunos se abstienen a hacerlo por miedo a ser la “burla” de los que saben mientras que el resto crecieron con la mentalidad de permanecer callados ante las interrogantes de los adultos por lo que provoca que algunas consignas no logren realizarse con el mejor de los éxitos. Debido a que la mayoría de los niños, son de nuevo ingreso se aprecia una rebeldía por parte de ellos, la educación preescolar en sí no es un tema tan primordial sino que solo “lo cumplen” para poder llegar a la educación primaria.

El ausentismo escolar es otro factor influyente hacia los alcances y las limitaciones que pudieran encontrarse en el transcurso de las actividades diarias, suelen presentarse casos de extremo ausentismo debido a que los niños tienen la necesidad de ayudar con el trabajo que realizan sus padres,

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tales como lo son las cosechas. Resulta ser entonces un factor en cierta parte maligno ya que ocasionan por decirlo metafóricamente mini fracturas al cuerpo cognitivo y el proceso de maduración educativa pierde su total equilibrio.

La vida en el grupo tiene muchos desafíos para el niño, aparte de los que tienen que ver con las relaciones de niño a niño, en específico, éstas son las demandas necesarias por las exigencias de la existencia en el grupo, que provocan cierta desazón en el niño pequeño mientras aún se desarrolla su capacidad de compartir. Cuando un niño ha tenido experiencias en algunas estancias escolares anteriores, o incluso lleva ya un proceso en su trayecto de formación, es más fácil lograr que interactúe con sus compañeros. El hecho de que entre iguales exista una mejor comunicación, implicará el interés y el entusiasmo por seguir asistiendo al preescolar.

1.3 Comunidad Es importante hacer alusión de que Santa Rita aún no se encuentra tan inmerso en el mundo de las tecnologías sin embargo ya se hacen presentes en algunos sitios de la comunidad. Es muy reconfortante saber que, en su mayoría, las madres de familia se encuentran alerta sobre la educación de sus hijos, para evitar el ocio intentan ayudar desde casa con actividades relacionadas con lo visto en clases.

La valoración de la imagen que el niño va haciendo de si mismos depende de la forma en que va percibiendo que cumple con las expectativas de sus padres, en cuanto a la consecución de metas y conductas que esperan de él. Durante los primeros años el niño aprende la autovaloración en la familia.

Si crecemos sintiéndonos amados y seguros hay mayores posibilidades de que desarrollemos una adecuada identidad personal

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El conocer en qué trabajan los padres de familia en el preescolar es de gran ayuda, puesto que a partir de ello, los niños adquieren rituales y costumbres durante el día. Algunos de los niños que muestran más ausencia escolar, son aquellos que se los llevan al trabajo puesto que los niños son quienes tienen más energía y el agacharse para ellos implica menor reto que para un adulto, Santa Rita es una comunidad que se ha sustentado por la cosecha, es esta misma razón por la cual la carretera se muestra tan dañada (los camiones que trasportan lo que ahí se cosecha son de gran peso).

Cierto es que el mundo está en constantes cambios y los roles de familia se han adaptado a las demandas de la sociedad; en la actualidad podemos creer en la ideología en la que el modelo familiar en el cual el hombre era el proveedor y la mujer se dedicaba a las labores domésticas y a la crianza de los hijos se ha modificado, sin embargo en las comunidades y/o rancherías de los municipios esta idea no ha cambiado del todo, ya que se ha observado en días anteriores sobre las Jornadas de Práctica, que las madres de familia son quienes dedican en gran medida el apoyo hacia la educación de sus hijos y las tareas domésticas, mientras que los padres son los principales trabajadores de las cosechas y diversas formas de ingreso económico hacia el hogar.

Para seguir en sintonía sobre lo dicho antes. en la siguiente imagen, se muestra la tasa de participación en el trabajo extradoméstico por sexo y grupos de edad de 1970 y 2007, la cual está ubicada en el libro “La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje”.

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“La sociedad, por su parte, requiere que los individuos dispongan de los medios para su pleno desarrollo, de forma que puedan contribuir al fortalecimiento económico y social del país. Para la educación preescolar, al igual que para los otros niveles de la educación básica, esta exigencia implica una orientación hacia el desarrollo de todas las competencias de los niños, para que éstos adquieran confianza en su capacidad de aprender, cuenten con habilidades para ello a lo largo de la vida de manera autónoma e independiente”( INEE, 2010; 199)

Emile Durkheim manifiesta en su concepto de hecho social cómo los caracteres culturales moldean a los sujetos y les predisponen a comportarse y pensar de una determinada manera, en concreto en función de los elementos culturales que el sujeto haya ido interiorizando a lo largo de su proceso de socialización, un proceso que durara toda su vida biológica y social.

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1.4 Teoria Sociocultural Tales actividades que se realizan de forma compartida permiten a los pequeños

interiorizar

las

estructuras

de

su

pensamiento

y

los

comportamientos de la sociedad que les rodea; lo que influye en la apropiación de las mismas.

Para poder tener una correlación entre el aprendizaje que existe entre el educando y el educador está incluido en la metáfora del andamiaje; el cual consiste en el apoyo temporal del educador (o padres de familia) que proporciona al pequeño con el objetivo principal de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

La teoría sociocultural, el principal objetivo de la educación es proporcionar un entorno en el que los estudiantes, por muy variados que puedan ser sus antecedentes, puedan participar en actividades productivas y deliberadas y, con ello, aprender a emplear los instrumentos y las prácticas culturales que se han desarrollado para mediar en la consecuencia de los objetivos de estas actividades. Este aprendizaje también puede recibir el apoyo de otros estudiantes mediante la ayuda que se prestan mutuamente cuando trabajan juntos y en la colaboración en tareas emprendidas conjuntamente.

(WELLS, 1999, 306)

Para fundamentar el tema del proyecto en sí, una teoría que respalda lo antes dicho, es la teoría sociocultural de Vygotsky, la cual hace alusión a que el niño es un sujeto moldeable que tiende a repetir los patrones de lo que ve ya sea en el hogar o en el ambiente donde se desarrolle. Los niños de temprana edad con frecuencia intentan que las acciones que realizan sean del agrado de sus padres, puesto que pretenden quedar bien para llamar su atención.

Vygotsky, igual que Piaget, creía que los niños pequeños son curiosos y están

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implicados activamente en su propio aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos esquemas de comprensión. Sin embargo, Vygotsky puso más énfasis en las contribuciones sociales al proceso de desarrollo, mientras Piaget enfatizaba el descubrimiento iniciado por el propio niño. Lev Vygotsky ve la interacción con los compañeros como un modo efectivo de desarrollar habilidades y estrategias. Sugiere que los profesores deberían utilizar ejercicios de aprendizaje en los que los niños menos competentes se desarrollen con ayuda de los alumnos más habilidosos en la Zona de Desarrollo Próximo.

Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

Capítulo 2.- Comunicación.

2.1 Concepto Los niños entran a la escuela hablando con cierto tipos de acentos, regionalismos e incluso modismos diferentes, que a menudo están relacionados al diverso origen social y a la ocupación de los padres de familia.

Una institución educativa, es el lugar perfecto para que un

individuo, no importando el nivel en el que se encuentre, socialice. Esto, porque se encuentra en un lugar seguro paras desenvolverse, aprender y hacer uso de esos aprendizajes en interacción con sus coetáneos.

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La comunicación en sí, es la actividad consciente de intercambiar información desde dos personas o más con el fin de transmitir significados a través de un sistema compartidos ya sea por normas semánticas u otras.

Algunos pasos básicos de la comunicación es la de formar una intención de transmisión, composición del mensaje, la codificación del mismo, la recepción de la señal, la decodificación y por último; la interpretación por parte del receptor.

La comunicación es la clave para el contacto entre docente y discentes. En la medida en la que somos capaces de acercarnos al alumno (sus necesidades, su punto de partida) es más fácil su progreso. En esto tiene una parte de especial relevancia la habilidad para la comunicación, tanto la emisión como la sensibilidad para recibir los mensajes que nos emiten los alumnos.

La comunicación y el lenguaje son de suma importancia en la tarea de fomentar la autoestima de los educandos, los actos de autoestima ya sea alta o baja, suponen pensamientos y frases así como lo son las comparaciones, ideas, juicios, y todas aquellas capacidades que un niño de edad temprana tiene definidas e incluso limitadas. La autoestima que tiene un pequeño depende en gran medida de lo que ve, oye, o todo aquello que percibe en su entorno.

2.2

Medios de comunicación

En tiempos actuales, los medios de comunicación en los entornos urbanos han sido un tema de interes a tratar en la sociedad, pero como todos los excesos existen partes negativas ante ellos ya que un porcentaje lo utiliza

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para desaprovechar sus tiempos libres haciendo uso de las redes sociales, mientras que para las sociedades del conocimiento es una oportunidad ya que existe una red de comunicación donde es fácil ahondar en la búsqueda de información, sin embargo resulta difícil saber cómo reaccionar ante tantos panoramas.

La relación entre educación y medios de comunicación es un tema de debate interesante para los profesionales, al tratarse de dos temáticas vinculadas estrechamente. En la actual sociedad del conocimiento existen muchos canales de comunicación y aunque, a menudo es difícil reaccionar ante tanta información, los educadores se han esforzado para crear materiales para trabajar en el aula y han elaborado muchas teorías sobre su función como profesionales en la educación para la comunicación.

En este sentido, el sector educativo se ha centrado en analizar si los medios de comunicación son educativos o no, de qué forma podemos utilizarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de qué forma contribuyen a la formación en valores, etc. Por eso, en el monográfico sobre educación y comunicación se plantea qué implicación deben tener los medios de comunicación en la educación, intentando abrir el debate sobre si existe una cierta responsabilidad por parte de los profesionales de la comunicación.

Cabe destacar que en la Colonia Luis Moya del Municipio de Jerez, aún no se encuentra inmerso en su totalidad como la cabecera del mismo en el mundo de la tecnología, incluso el internet es un lujo que no todos pueden adquirir, y la señal para telefono celular aún es escasa en algunas zonas de la misma. Es importante hacer mención a que las madres de familia en su mayoría, tienen buena comunicación entre ellas, cuando es necesario dar

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a conocer un aviso, son ellas quienes se encargan de hacer que todas las madres de familia se enteren.

No obstante, es importante señalar que Santa Rita queda a 15 minutos de la real cabecera de Jerez, lo que implica que la sociedad, tenga interacción con los medios de comunicación, se involucren con los movimientos que la sociedad demanda e intenten interactuar con personas con afines iguales.

2.3 Lenguaje oral Al ingresar los niños a preescolar se encuentran con diversas dificultades una de ellas considerada como la mas importante es la dificultad para comunicarse con los demás, esto debido a la edad en la que se encuentran, entre tres y seis años de edad, pues en algunos de los casas dicen algunas palabras incompletas, cambian letras de las mismas, tienen dificultad para decir oraciones completas, también el otros de los casos utilizan palabras que no tienen significado definido en ningún diccionario.

El proceso educativo, fundamentalmente, es un proceso de comunicación; es entonces necesario analizar lo que sucede entre el momento en que un mensaje es emitido por el docente y el momento en que es recibido, comprendido e interpretado por el alumno; lo que aquí se intenta hacer es construir una teoría de trabajo o mejor dicho “un modelo de gramática” de un lenguaje que se pueda producir y analizar un número potencialmente infinito de expresiones.

A cualquier edad, los seres humanos construyen su conocimiento; es decir hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían. Siendo el lenguaje cualquier sistema de comunicación basado en la

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interpretación, el niño nace teniendo un lenguaje corporal funcional para cubrir sus necesidades, conforme pasa el tiempo su lenguaje se modifica para convertirse en lengua1 El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros; obtener y dar información diversa, y tratar de convencer a otros. Con el lenguaje, el ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construcción del conocimiento, organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginación, y reflexiona sobre la creación discursiva e intelectual propia y la de otros. (PEP, 2011; 41).

Por lo antes señalado en el nivel preescolar se hace indispensable promover que los niños participen en conversaciones con sus compañeros, maestros y padres diversas maneras ya sea realizando preguntas, expresando acontecimientos que ocurren en la escuela, en las casa y en la comunidad, otra de las maneras es dejando que ellos den a conocer sus sentimientos ante cualquier acontecimiento en el que se encuentren inmersos, es una de las formas de dar a conocer los conocimientos que adquieren durante la clase o en la vida cotidiana; cuando se presenta alguna riña o pleito entre los pequeños se hace necesario conversar con ellos para determinar las causas de la misma y hacerlo reflexionar sobre las consecuencias además de invitarlos a que propongan soluciones posibles

Conjunto de signos o significados que se manejan en cierta comunidad

1

humana.

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para remediar la situación.

De la teoría de Chomsky surgió el razonamiento de que a los niños no se les enseña en absoluto a hablar, ni en un sentido simple, aprenden el idioma, digamos por imitación, que de esto se hablará más adelante para dar una explicación concreta sobre en qué consiste este estilo de aprendizaje. El niño desarrollará el lenguaje que se le ha “enseñado” o “reforzado” para sustituirlo por la teoría del “adquirente” de un lenguaje que descubre y hace de él usos generativos y creativos de normas desde el mismísimo comienzo de su desarrollo.

Capítulo 3.- Los padres y docentes como guías principales.

En ocasiones, se cree erroneamente que la única manera de lograr una intervención con padres de familia y alumnos es por medio de ciertos festivales, tales actividades suelen ser de índole cultural y social donde pueden reuinirse para conocerse, no obstante no siempre son del todo exitosas, ya que en algunas comunidades ya sea por creencias religiosas/políticas el participar en este tipo de actividades no es apto y mucho menos necesario, sin embargo existen diversas estrategias que se pueden implementar para que los padres de familia puedan adentrarse al entorno áulico y conozcan el cómo y el para qué se trabaja con los niños.

Hay que considerar que el trabajo en equipo entre padres de familia y docentes es de suma importancia, no basta con tres horas dentro de la jornada escolar para que un niño pueda aprender sobre el profundo conocimiento que existe; sino que es deber de los padres de familia servir como apoyo esencial en el proceso de adquisición del mismo. La maestra

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tiene la responsabilidad de hacer que los padres conozcan su filosofía y sus metas, de compartir con ellos el programa en desarrollo y las experiencias de los niños.

La educación como una de sus misiones, tiene el deber de encontrar el equilibio adecuado que tiene que existir entre padres de familia y docentes este mismo alcance depende en gran medida de la disposición. La escuela como organización puede impedir el desarrollo o bien estimular a los maestros a trabajar más en conjunto con los padres de familia. El conformismo que se ejerce en ocasiones al dejar de ser perseverantes ante la ayuda, suele ser por el comportamiento egoísta que existe en las aulas, ya que los docentes creen que trabajan mejor solos o por simple razón no son gustosos al ser propensos a críticas que pudieran tener entre los padres de familia.

La participación que deben ejercer los padres de familia es de suma importancia, no es sólo cuestión de traspasar información sobre lo visto en clases y/o las actividades que se deben implementar en el hogar. Es necesario hacer ver a los padres de familia que su participación es trascedental en el proceso educativo de sus hijos, tomando en cuenta los talentos que poseen cada adulto y así podrían repartirse roles para hacer de la escuela, un espacio óptimo donde se aprovecha al máximo cada potencial desde diferentes campos; tales como oficios, conductas y/o normas sociales, entre otros. Los maestros se comunican con los padres de familia por toda clase de razones: para dar y recibir información, para platicarles sobre lo que están haciendo, para comprender mejor al niño, para que les den consejos, para trabajar juntos. (STACEY, 1996; 110) Con los niños de edades preescolares, es necesario conocer sobre las teorías

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en las que se pretende abordar, sin embargo, la práctica en sí es lo que da el sustento real para que el niño aprenda; tal como nos manejan James y Dewey, quienes son los autores del pragmatismo, nos señalan que este enfoque proporciona una nueva lógica del significado, según esta corriente, la función del pensamiento debe ser la de imponer una regla de acción, un hábito de comportamiento, una creencia o cosmovisión compartida.

El método pragmático consiste en tratar de interpretar cada noción trazando sus consecuencias prácticas respectivas. ¿Se deducen diferencias prácticas de que sea cierta tal noción y no la otra? Si hay diferencias prácticas, esas consecuencias prácticas constituirán el significado de la noción; si no hay consecuencias prácticas, significando las alternativas prácticamente la misma cosa, toda disputa es vana.

El pragmatismo es el principio de que todo juicio teórico expresable en una frase en modo indicativo es una forma confusa de pensamiento, cuya única significación, está en su tolerancia a reforzar una máxima práctica correspondiente, expresable como una frase condicional ligada en el modo indicativo.

Capítulo 4.- La autoestima.

Los niños de edad inicial, se enfrentan a retos y pruebas que con frecuencia, este tipo de situaciones deben de estar a la altura de las demandas y las circunstancias para salir de ellas, en los primeros años en su vida cotidiana, es un real desafío para ellos moverse solos en casa cuando es de noche, enseñarse a nadar o andar en bicicleta, mientras que en su vida escolar se

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enfrentan a las luchas entre las competencias como lo son las carreras en clase de educación física, hacer una obra de teatro, etc. Es aquí donde la autoestima se convierte en un papel primordial en la vida de cualquier niño.

Es primordial entender que los niños son seres sensibles, amorosos que en ocasiones no saben medir el peligro por lo que creen que son capaces de hacer todo lo que deseen, no obstante, todas estas cualidades se van perdiendo a medida que crecen y se acercan al mundo social expuestos a burlas, insultos ya sean por parte de la escuela y su hogar, esto conlleva a que pierdan la fe en sí mismos y a sentirse solos y abandonados.

Las diferencias personales son marcadas, y las personas pueden sentirse fácilmente abrumadas o intimidadas, así como alegremente estimuladas y animadas por sus contactos mutuos. ( DOROTHY,1972; 162)

Entiéndase la autoestima como el conjunto de creencias y valores que la persona tiene acerca de quién es, de sus capacidades, habilidades, recursos y potencialidades, que le han conducido hasta donde está y que le llevarán hasta donde crea que puede llegar. En cualquier caso, la autoestima nos hace reconocer las capacidades que poseemos y a la vez nos hace sentirnos valiosos generando en nosotros mismos energía y fuerza activa. La autoestima es la forma en la que nos pensamos, nos amamos, nos sentimos y nos comportamos con nosotros mismos.

Una mala estrategia que se tiende a utilizar, es que la mayoría de las personas buscan la autoconfianza y el autorespeto en todas partes, menos dentro de sí mismos, es por esto en consecuencia que fracasan en la búsqueda, sin embargo cuando vemos la autoestima como un logro espiritual comenzamos a concebirla como un estado de conciencia, descubrimos la verdad, donde la búsqueda es irracional, y ese anhelo por

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“algo más” existirá siempre. Si como docentes, logramos que el niño preescolar pueda encontrar una confianza en sí mismo, podremos lograr que pueda desarrollarse armónicamente con el grupo.

El conocimiento está formado por moldes de conducta perfectamente clasificados en la mente, y que el ser normal es capaz de aprovechar en oportunidades que se le presenten, ante los mismos estímulos o estímulos semejantes a los que los provocaron. Las palabras son básicas y se tiene que aprender a dar instrucciones precisas, todos los refuerzos son necesarios con ayuda de pautas y limites que los niños han de tener clarificados desde un inicio; establecer una autodisciplina y enseñar que los actos atraen consecuencias, se puede reafirmar todo aquello que se va adquiriendo de forma positiva.

Capítulo 5.- Ambientes de aprendizaje: Uno de los principales componentes para obtener una buena mejora del lenguaje oral y el autoestima como se ha estado manejando, es el ambiente de aprendizaje que se genera en el aula, pues si el alumno y el maestro se sienten en confianza el proceso de enseñar y aprender se vuelve más ameno, por lo que la escuela se convierte en un lugar atractivo y no un espacio al que se asiste por obligación.

Los ambientes educativos favorecen la disposición de los niños para aprender y desarrollar habilidades cognitivas y socioemocionales; fomentan su confianza y les permiten adaptarse a la escuela. Este tipo de entornos favorece su bienestar emocional y les ayuda a sentirse seguros, al saber que contarán con ayuda cuando lo necesiten. (INEE, 2010;212)

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Diversas investigaciones, basadas en la teoría del apego, han encontrado que los niños desarrollan estilos y estrategias para acercarse a diferentes ambientes sociales a través de las interacciones que sostienen con los adultos.

Sin duda, parte importante a tomar en cuenta es la motivación. Las actitudes y expectativas de los maestros constituyen una condición indispensable para motivar a los estudiantes hoy en día. El docente que es entusiasta y positivo en relación con los aprendizajes, transmite este sentimiento a los alumnos. Así pues, si el maestro está motivado, por consiguiente buscará que sus alumnos lleguen a motivarse de manera intrínseca, para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de su paso por el jardín de infantes y en posteriores niveles educativos.

Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de éste, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes. (SEP, 2011; 141)

Cabe destacar que cada persona posee cualidades y aptitudes diferentes, por lo que un método que le vaya bien a uno, puede no serle tan útil a otro, es decir, necesitamos innovar los métodos de enseñanza, de modo que se tomen en cuenta las demandas de las sociedades actuales para que adquieran un aprendizaje. Es necesario “ocupar” sus mentes en cosas productivas, de modo que desarrollen habilidades en todos los campos.

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Una escuela no debería ser meramente un establecimiento de enseñanza sino una comunidad juvenil de vida. El aprendizaje con la experiencia hace que sea más significativo para la persona, más que memorizar se evocan sentimientos y se aceptan para actuar. Vivir es actuar y actuar es reaccionar. Aprendemos en el grado que concedemos significación o importancia al asunto. Si es de poca importancia lo olvidaremos pero cuando nos interesa lo aprendemos para toda la vida. Aprendemos lo que nos satisface y no aprendamos lo que molesta.

5.1 Ambiente de aprendizaje centrado en la comunidad.

La manera en que afecta el ambiente en que se desenvuelve una persona, en específico un niño de edad preescolar propicia el tipo de formación que va a llevar consigo durante el trayecto formativo de la vida del mismo. De igual manera, el tipo de ambiente en que convivirá gran parte de su vida e inclusive con ello, el tipo de relaciones y personas con las que se desenvolverá. En el Jardín de niños aprenden a “comportarse tal como la sociedad espera de ellos” a fuerza de repetir determinadas actividades o costumbres. El problema real entonces se manifiesta de igual forma que dice el refrán “el hábito no hace al monje” por lo que aprender una rutina no determina que el sujeto se vuelva más libre y responsable, una cosa es el hábito y otra la autonomía.

Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

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El sentido de comunidad en un salón de clases también se afecta por prácticas en las calificaciones, que pueden tener efectos positivos o negativos dependiendo de los estudiantes. El carácter, la calidad de la escuela y los logros de los estudiantes tienen que ver más con las relaciones entre los adultos que participan en una escuela que con cualquier otro factor. Un ambiente clave para el aprendizaje es la familia los niños también aprenden de las actitudes que muestran los miembros de la familia hacia las habilidades y valores de la escolarización.

5.2 Estilos de aprendizaje Dentro de los aprendizajes más significativos encontramos el aprender a convivir, conocer nuestras capacidades y superar nuestras limitaciones. Sin embargo, lograr esto no es sencillo y para ello los sujetos implicados, es decir, docentes y alumnado, deben poner de su parte para que estos procesos comunicativos se lleven a bien.

El simple hecho de que los niños preescolares aprenden mientras viven, escuchan, tocan, huelen no hace menos concisa la información o con menor validez el estilo de aprendizaje que cada uno posee. Los estilos de aprendizaje pueden variar según la forma de interactuar de cada persona, aún que pudiera interpretarse tan subjetivo, en efecto, la personalidad implica un papel importante en la toma de un aprendizaje, sin embargo la función de la sociedad puede ser entonces otro punto característico en la absorción del conocimiento.

Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga

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o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características. (SEP, sin año) La escuela debe ser un lugar donde los niños no sólo participen en un trabajo responsable, sino en que se les aliente y ayude a comprender y ordenar su mundo mediante el uso pleno de sus sentidos, sentimientos e intelectos.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Capítulo 6.- Metodología: El método de investigación educativa que se utilizará será entonces la investigación acción participativa ya que por medio de esta metodología

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pedagógica podremos generar conocimiento en el alumnado; sin embargo ésta debe cumplir con un propósito. Flores (1994) nos señala que “el propósito no es entender el mundo sino transformarlo, no producir teoría sino una acción”, por lo que entonces se puede apreciar la conexión que existe entre el método y el enfoque filosófico los cuales hacen referencia a la acción del alumnado.

Se refiere entonces la investigación-acción participativa como un proceso de búsqueda de conocimientos sociales y prácticos, con una participación de grupos y agentes externos, que permite enlazar la reflexión teórica con la

práctica

transformadora

de

una

determinada

realidad,

con

implicaciones ideológicas, epistemológicas y teorías.

La investigación se relaciona en cierta manera más con una actividad de mera investigación propia de la base popular sobre su realidad, que con la acción receptiva de investigaciones realizadas por élites de intelectuales ajenas a ellas. En la investigación-acción participativa, el científico social se enfrenta a la necesidad de compartir los objetivos y los métodos mismos con la base social; ya no es investigación para “las masas” sino que surge de la base social misma.

El conocimiento obtenido por esta vía pretende alcanzar un rango superior al meramente sensorial por cuanto es producto de la trascendencia desde la apariencia a la esencia del objeto, permitiendo esto al sujeto comprender el conjunto de relaciones que se suscitan en el interior de la cosa misma.

6.1 Investigación cualitativa La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema. La misma procura lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular. Los orígenes de los

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métodos cualitativos se encuentran desde la antigüedad, pero a partir de las ciencias sociales como lo son la antropología y la sociología este tipo de metodologías empezó a desarrollarse de forma progresiva.

Los métodos cualitativos con frecuencia suelen estar relacionados con las entrevistas, técnicas de diseño de encuestas y estudios de caso para reforzar y evaluar los resultados en una escala más amplia que, como se dijo en tiempos pasados, sirven para describir situaciones. Es primordial reconocer que el método cualitativo tiene años en uso, sin embargo no era considerado como un método científico por sus resultados “irracionales” no obstante, los antiguos griegos observaban a detalle el mundo a su alrededor tratando de encontrar una respuesta sobre lo que veían y les causaba conflicto.

En la investigación cualitativa se realizan entrevistas semiestructuradas que tienen una secuencia de temas y algunas preguntas sugeridas. Presentan una apertura en cuanto al cambio de tal secuencia y forma de las preguntas, de acuerdo con la situación de los entrevistados. Las entrevistas aplicadas a docentes titulares, lo que amplio el panorama de la importancia de la autoestima en el niño preescolar. (Vease anexos).

6.2 Técnicas e Instrumentos Definimos como técnica al conjunto de actividades basados en la aplicación práctica de los métodos y de los conocimientos relativos a las diversas ciencias.

Mientras que instrumento es aquel objeto fabricado, simple o formado por una combinación de piezas, que sirve para realizar un trabajo o actividad, especialmente el que se usa con las manos para realizar operaciones

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manuales técnicas o delicadas, o el que sirve para medir, controlar o registrar algo.

Un instrumento esencial para seguir en fundamentos sobre lo dicho, es a través de las entrevistas, las cuales se pueden aplicar a un público en general, y de éstas podemos sacar las mejores conclusiones de los resultados obtenidos.

Para indagar acerca de la investigación, se decidió aplicar una encuesta a padres de familia y una encuesta la cual fue contestada por docentes cuyo propósito es formar futuros maestros de Educación Preescolar.

La entrevista tiene como objetivo conocer las creencias de las madres de familia sobre algunos aspectos que serán importantes en la vida cotidiana como en la vida escolar del niño. Es una conversación que está basada

en una serie de preguntas o afirmaciones que plantea el entrevistador y sobre las que la persona entrevistada da su respuesta o su opinión.

Para obtener datos en la elaboración del proyecto mismo, se aplicaron entrevistas y encuestas, las cuales tuvieron que ser validadas a través de distintos métodos, el primero fue mientras que el segundo dio alusión a los resultados gracias a el programa “spss”.

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6.3 Modalidad de trabajo: Proyecto Para Kilpatrick, el proyecto es un acto completo donde se aspira a realizar una actividad entusiasta, con un sentido o propósito específico, que se realiza en un ambiente social; lo define como “un plan de trabajo libremente elegido con el objeto de realizar algo que nos interesa”. En los proyectos de trabajo es muy importante la forma en que los niños se relacionan entre sí mientras intentan comprender las relaciones que hay en el mundo exterior.

Entre los educandos, exploran a la vez los aspectos competitivos y cooperativos de toda relación. Como docentes es necesario reconocer la influencia que tiene esta modalidad sobre los niños; ya que ellos logran integrar el aprendizaje de la escuela con el de la realidad, así como también aprovechan para absorber mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando están comprometidos ante situaciones de reto o de interés para ellos.

El proyecto como plan de trabajo o conjunto de tareas libremente elegido por los niños, con el fin de realizar algo en lo que están interesados y cuyos contenidos básicos surgen de la vida de la escuela, genera aprendizajes significativos y funcionales al respetar, de manera especial, las necesidades e intereses de los niños, que son quienes proponen a través de la función mediadora de la educadora. La función principal del método de proyectos es la de activar el aprendizaje de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada.

Los

proyectos

son

un

conjunto

de

actividades

sistemáticas

e

interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de

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manera informada y participativa (PEP, 2011; 100)

Los proyectos en sí resultan ser una herramienta de trabajo que tiene la ventaja de organizar los aprendizajes esperados con los cuales los educadores podemos trabajar según la situación didáctica mientras que a la par, se desarrolla el entusiasmo por la investigación a los niños y la integración de los padres de familia en el entorno áulico. Es importante reconocer que los proyectos pueden ser guiados en su totalidad por los alumnos, sin embargo en esta ocasión lo más apto es que sea un proyecto semiguiado por la ayuda de la docente en formación, para que éste no sea tan largo.

6.3.1 Acción con la comunidad Como parte del proyecto durante las dos semanas de Jornada de Practica, se pretende involucrar a los padres de familia para convivir con los alumnos, que puedan ser participes en las actividades que se realizan en el preescolar, invitándolos a “un día en la escuela de mi hijo” así los padres de familia podrán ver el trabajo que se realiza en la institución mientras que interactúan en el proceso educativo de sus hijos.

El día Jueves 01 de Diciembre del presente año, se llevará a cabo un mini festival en el patio de la institución donde se presentará un bailable folclórico por parte de dos alumnos de la Escuela Normal Manuel Ávila Camacho pertenecientes al segundo año de la Licenciatura en Educación preescolar y un cuento para niños y padres de familia con la finalidad de involucrar al público en general, haciendo del cuento una actividad más dinámica y divertida quien lo presentará es la Actriz Gabriela Correa.

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Dichas actividades extracurriculares, tienen el fin de involucrar a la comunidad de Santa Rita a las actividades educativas, sin dejar a un lado el grato momento donde podrán convivir y pasar tiempo con los niños de edad preescolares, esto servirá también para que el niño aprenda que puede convivir con toda clase de gente, ya sea de su edad, más grandes, con personas mayores, entre otros; de esta forma entenderán que la convivencia logrará brindarles confianza y un ambiente armónico. Es de vital importancia que el alumnado conozca que no sólo los maestros lo ayudarán a aprender, sino que puede aprender con ayuda de personas de diferentes edades.

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Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas: 10 Niños: 8 Total: 18 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Lunes 28 de Noviembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Competencias: Campo Formativo: Pensamiento Aprendizajes Esperados: matemático • Utiliza los números en Aspecto: Número

situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

•

•

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Campos Formativos Transversales Desarrollo Personal y Social

Competencias:

Aprendizajes esperados:

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 3 6

• Establece relaciones positivas con • Muestra disposición a interactuar con niños otros, basadas en el entendimiento, la y niñas con distintas características e aceptación, y la empatía. intereses, al realizar actividades diversas.

Apoya y da sugerencias a otros.

Tiempo: Indefinido Recursos: Espacio: Aula de clase, área de juegos y (Los establecidos en cada situación de aprendizaje) cancha de la institución Aspecto: Relaciones interpersonales

Nombre de la Unidad Didáctica: ¿Conozco los números?

Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Actividades complementarias: Honores a la bandera (9:00am-9:15am) Inicio: Materiales: Se preguntará al alumnado ¿qué es el número? Para en -Plumon seguida escribir las respuestas de los alumnos interesados -Papel américa en participar, con la motivación de que al finalizar el día -Bocinas

Tiempo aproximado: 35 minutos.

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los padres de familia pasaran al salón para observar lo que sus hijos han estado haciendo en el transcurso del día.

Mientras que de fondo estará una canción con los números.

También se les presentarán los números del 1 al 10 para que el alumnado lo vaya relacionando como una forma de conteo.

Desarrollo: Se pondrán globos ennumerados en el suelo del 0 al 30, donde se pretende que vaya pasando niño a niño tomando el orden ascendiente de los mismos para pegarlos dentro del salón de clases.

Ajustes: A los niños que son de nuevo ingreso se les darán los números más pequeños, mientras que a los niños que han mostrado tener conocimientos sobresalientes en ciertas áreas, se les plantearán los de mayor dificultad.

Tiempo para comer Cierre: Se colocará un número en su silla y se preguntará: ¿dónde está el número…?

Y se harán diferentes interrogantes así cómo: ¿Para qué nos sirven los números? ¿En qué situaciones se pueden utilizar los números? Con la intención de dar forma al proyecto partiendo del interes de los niños.

Instrumento de evaluación De proceso: Como la mayoría de los niños no tienen conocimientos previos sobre el concepto de número, por lo que se evaluará el interés que muestre, así como el seguimiento que lleve hasta el entorno familiar.

-Canción -Números

Materiales: -Globos -Plumones

Tiempo aproximado: 25-30 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Sillas -Números

Tiempo aproximado: 15-20 minutos

Valoración Individual De producto: Al término del proyecto se evaluará lo que haya aprendido cada alumno de forma individual como grupal, así como las grafías de los números, la importancia, así como su orden ascendiente y descendiente.

Tarea: Padres: Preguntar a los niños qué aprendieron hoy.

Y dar ideas sobre el para qué sirven los números en la vida cotidiana.

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Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 8 Total: 18 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Martes 29 de Noviembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Competencias: Campo Formativo: Pensamiento Aprendizajes Esperados: matemático • Utiliza los números en Aspecto: Número

situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

•

•

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Campos Formativos Transversales Desarrollo Personal y Social

Competencias:

Aprendizajes esperados:

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 3 9

• Establece relaciones positivas con • Muestra disposición a interactuar con niños otros, basadas en el entendimiento, la y niñas con distintas características e aceptación, y la empatía. intereses, al realizar actividades diversas.

Apoya y da sugerencias a otros.

Tiempo: Indefinido Recursos: Espacio: Aula de clase, área de juegos y (Los establecidos en cada situación de aprendizaje) cancha de la institución Aspecto: Relaciones interpersonales

Nombre de la Unidad Didáctica: Usando los números en la vida.

Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Actividades complementarias: Educación Física Materiales: Inicio: -Plumon Se cuestionará al grupo sobre la tarea que se dejó un día -Papel américa anterior para saber los diferentes tipos de respuesta que -Máquina de sumar

Tiempo aproximado: 35 minutos.

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 0

traerán consigo, se anotaran sobre el pizarron con el nombre de quien participe.

Debido a que los niños fueron quienes dieron la pauta para dirigir el proyecto, se hablarán de las sumas, donde se practicaran algunas de ellas haciendo que cada niño participe.

Desarrollo: Se hablará acerca de la implementación de los números en los juegos, y se organizará al alumnado por equipos para jugar con las cartas de los números.

Ajustes: Se intentará distribuir a los niños de diferentes formas para evitar el descontrol grupal, así como para integrar a todos a un trabajo colaborativo.

Tiempo para comer Cierre: Se les respartirán broches de diferentes colores para que el alumnado ponga la cantidad de broches en los números correspondientes.

Instrumento de evaluación De proceso: Como la mayoría de los niños no tienen conocimientos previos sobre el concepto de número, por lo que se evaluará el interés que muestre, así como el seguimiento que lleve hasta el entorno familiar.

Materiales: -Cartas de números

Tiempo aproximado: 25-30 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Broches de ropa -Números en círculo

Tiempo aproximado: 15-20 minutos

Lista de cotejo De producto: Al término del proyecto se evaluará lo que haya aprendido cada alumno de forma individual como grupal, así como las grafías de los números, la importancia, así como su orden ascendiente y descendiente.

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 1

Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 9 Total: 19 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Miércoles 30 de Noviembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Competencias: Campo Formativo: Pensamiento Aprendizajes Esperados: matemático • Utiliza los números en Aspecto: Número

situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

•

•

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Campos Formativos Transversales Desarrollo Personal y Social

Competencias:

Aprendizajes esperados:

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 2

• Establece relaciones positivas con • Muestra disposición a interactuar con niños otros, basadas en el entendimiento, la y niñas con distintas características e aceptación, y la empatía. intereses, al realizar actividades diversas.

Apoya y da sugerencias a otros.

Tiempo: Indefinido Recursos: Espacio: Aula de clase, área de juegos y (Los establecidos en cada situación de aprendizaje) cancha de la institución Aspecto: Relaciones interpersonales

Nombre de la Unidad Didáctica: Sumando la vida Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Actividades complementarias: Educación Física Inicio: Se darán los buenos días, y se les pondrá la canción de los números para que sea más fácil recordarlos, en seguida se continuarán con juegos donde puedan

Materiales: -canción de los números.

Tiempo aproximado: 5-10 minutos

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reconocer los números implementandolos de una manera divertida.

Desarrollo: Se les entregarán hojas de trabajo donde tendrán que colocar la cantidad de objetos necesarios para completar la consigna y donde sumarán para obtener el resultado pedido en cada una de las diferentes hojas.

Ajustes: Se sentará al alumnado en diferente forma para establecer un vínculo de confianza entre ellos.

Tiempo para comer Cierre: Se llevará un carrito para “ir de compras” se les repartirán billetes para que los niños puedan comprar diferentes objetos, por lo que así puedan aprender a sumar y de esta manera comprendan la importancia que tiene la suma en la vida cotidiana.

Instrumento de evaluación De proceso: Como la mayoría de los niños no tienen conocimientos previos sobre el concepto de número, por lo que se evaluará el interés que muestre, así como el seguimiento que lleve hasta el entorno familiar.

Materiales: -Hojas de trabajo -Colores

Tiempo aproximado: 20-25 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Billetes -Carrito del mercado -Objetos

Tiempo aproximado: 25 minutos

Lista de cotejo De producto: Al término del proyecto se evaluará lo que haya aprendido cada alumno de forma individual como grupal, así como las grafías de los números, la importancia, así como su orden ascendiente y descendiente.

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 4

Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 9 Total: 19 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Jueves 01 de Diciembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Competencias: Campo Formativo: Pensamiento Aprendizajes Esperados: matemático • Utiliza los números en Aspecto: Número

situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

•

•

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Campos Formativos Transversales Desarrollo Personal y Social

Competencias:

Aprendizajes esperados:

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 5

• Establece relaciones positivas con • Muestra disposición a interactuar con niños otros, basadas en el entendimiento, la y niñas con distintas características e aceptación, y la empatía. intereses, al realizar actividades diversas.

Apoya y da sugerencias a otros.

Tiempo: Indefinido Recursos: Espacio: Aula de clase, área de juegos y (Los establecidos en cada situación de aprendizaje) cancha de la institución Aspecto: Relaciones interpersonales

Nombre de la Unidad Didáctica: Sumando la vida Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Actividades complementarias: Educación Física Inicio: Se darán los buenos días, y se les pondrá la canción de los números para que sea más fácil recordarlos, en seguida se continuarán con juegos donde puedan

Materiales: -canción de los números.

Tiempo aproximado: 5-10 minutos

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 6

reconocer los números implementandolos de una manera divertida.

Desarrollo: Debido a que los niños se han interesado en aprender acerca de las sumas, y se ha implementado de poco a poco la relaicón 1 a 1, se implementará nuevamente una hoja de trabajo con un ligero nivel de dificultad, donde aparte de sumar los objetos se tendrán que iluminar la cantidad de circulos correspondientes a los mismos.

Ajustes: A los alumnos que presentan fácilidad en la realización de las sumas, se les pedirá que sean auxiliadores para sus compañeros, para que a la par desarrollen cada vez más su interacción social.

Tiempo para comer Cierre: Se terminarán de ilustrar los billetes con la finalidad de que cada niño mejore los trazos al momento de dar color a una imagen, esta actividad se propuso con la conclusión para mejorar y fomentar este tipo de actividad ya que muchos no muestran interes.

Instrumento de evaluación De proceso: Como la mayoría de los niños no tienen conocimientos previos sobre el concepto de número, por lo que se evaluará el interés que muestre, así como el seguimiento que lleve hasta el entorno familiar.

Materiales: -Hojas de trabajo -Colores

Tiempo aproximado: 20-25 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Billetes -Colores

Tiempo aproximado:

Lista de cotejo De producto: Al término del proyecto se evaluará lo que haya aprendido cada alumno de forma individual como grupal, así como las grafías de los números, la importancia, así como su orden ascendiente y descendiente.

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 7

Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 9 Total: 19 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Jueves 01 de Diciembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Competencias: Campo Formativo: Pensamiento Aprendizajes Esperados: matemático • Utiliza los números en Aspecto: Número

situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo

•

•

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.

Identifica el orden de los números en forma escrita, en situaciones escolares y familiares.

Campos Formativos Transversales Desarrollo Personal y Social

Competencias:

Aprendizajes esperados:

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 4 8

• Establece relaciones positivas con • Muestra disposición a interactuar con niños otros, basadas en el entendimiento, la y niñas con distintas características e aceptación, y la empatía. intereses, al realizar actividades diversas.

Apoya y da sugerencias a otros.

Tiempo: Indefinido Recursos: Espacio: Aula de clase, área de juegos y (Los establecidos en cada situación de aprendizaje) cancha de la institución Aspecto: Relaciones interpersonales

Nombre de la Unidad Didáctica: Sumando la vida Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Actividades complementarias: Educación Física Inicio: Los niños decidieron dirigir el proyecto enfocado hacia la navidad, pero para seguir en linea con las matemáticas, la primera actividad planeada para este día es la

Materiales: -Hoja de trabajo.

Tiempo aproximado: 20 minutos.

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realización de un árbol de navidad donde ellos podrán decorar libremente y se hará el conteo de las esferas, estrellas, luces, etc, que decidan plasmar en su dibujo.

Desarrollo: Se empezará a platicar acerca de la temporada navideña con la finalidad de conocer qué es lo que acostumbran a realizar en su casa y poder encontrar el camino al cual irá dirigido el proyecto.

Ajustes: Se preguntará a cada niño, para fomentar la participación en el aula.

Tiempo para comer Cierre: En consecuencia de las respuestas que fueron las pautas del proyecto, se empezará a explicar a los niños sobre el reloj, haciendo que se interesen en conocerlo. Y como actividad de cierre, se expondrá el carrito de compras ya que no se había tenido tiempo para implementarlo.

Instrumento de evaluación De proceso: Como la mayoría de los niños no tienen conocimientos previos sobre el concepto de número, por lo que se evaluará el interés que muestre, así como el seguimiento que lleve hasta el entorno familiar.

Materiales:

Tiempo aproximado: 20-25 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Carrito de compras

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Lista de cotejo De producto: Al término del proyecto se evaluará lo que haya aprendido cada alumno de forma individual como grupal, así como las grafías de los números, la importancia, así como su orden ascendiente y descendiente.

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 5 0

Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 9 Total: 19 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Lunes 05 de Diciembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Campo Formativo: Desarrollo Personal y Competencias: Aprendizajes Esperados: Reconoce sus cualidades y Social capacidades, y desarrolla su Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le sensibilidad hacia las gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente cualidades y necesidades de familiar y de lo que vive en la escuela.

Aspecto: otros Identidad personal

Campos Formativos Transversales Campo formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en

Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de

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práctica los principios del conteo

cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Aspecto: Número

Tiempo: Indefinido Espacio: Aula de clase, área de juegos y cancha de la institución

Recursos: (Los establecidos en cada situación de aprendizaje)

Nombre de la Unidad Didáctica: Contando sobre la navidad Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Inicio: Se darán los buenos días, de fondo se pondrán canciones con temática navideña para despertar el interés de los

Materiales: -Música.

Tiempo aproximado: 5-10 minutos

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niños y se les pedirá que cierren los ojos, e imaginen sobre lo reconfortable que es esa temporada para ellos, donde recuerden con quienes pasan esa noche, qué hacen, qué comen, etc.

Desarrollo: Se les dará material para que comiencen a adornar su árbolito de navidad, se les explicará la importancia que tendrá para nosotros y que se tendrá que cuidar Ajustes: Los niños irán pasando conforme esperen turnos.

Tiempo para comer Cierre: Se pidió a una madre de familia que se presentara a platicar lo que en su casa hacen para la celebración del día de navidad.

Instrumento de evaluación De proceso: Se evaluará la participación de los alumnos conforme se presenten las cuestiones de la docente, así como la voluntad de participar en las actividades de trabajo y manipulación.

Materiales: -Árbol de navidad -Listones -Esferas

Tiempo aproximado: 20-25 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Pizarrón

Tiempo aproximado: 25 minutos

Lista de cotejo De producto: Se evaluarán los trabajos finales para ver el esfuerzo de cada alumno, ya que transversalmente se seguirán viendo los números.

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Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 9 Total: 19 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Martes 06 de Diciembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Campo Formativo: Desarrollo Personal y Competencias: Aprendizajes Esperados: Reconoce sus cualidades y Social capacidades, y desarrolla su Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le sensibilidad hacia las gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente cualidades y necesidades de familiar y de lo que vive en la escuela.

Aspecto: otros Identidad personal

Campos Formativos Transversales Campo formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en

Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 5 4

práctica los principios del conteo

cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Aspecto: Número

Tiempo: Indefinido Espacio: Aula de clase, área de juegos y cancha de la institución

Recursos: (Los establecidos en cada situación de aprendizaje)

Nombre de la Unidad Didáctica: Contando sobre la navidad Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Inicio: Se pasará lista a los niños, pero esta vez se les pedirá que cada niño conteste con la palabra: “presente” y se

Materiales: -Lista de Asistencia

Tiempo aproximado: 10-15 minutos.

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pare de su lugar para reconocer más fácilmente si los niños están perdidiendo su timidez para hablar.

En seguida se preguntará qué día de la semana es, y por último se hará el conteo de cuántos alumnos asistieron, y cuántas niñas y niños están en el aula.

Desarrollo: Con ayuda de madres de familia calcaremos las manos de los niños y las recortaremos para la realización de una corona para decorar el salón.

Ajustes: Dependiendo el número de madres de familia presentes, se hará la repartición de niños para agilizar el proceso de recorte.

Tiempo para comer Cierre: Se les dará una hoja de trabajo donde los niños tendrán que desarrollar su habilidad para escuchar, por lo que tendrán que ser pacientes para saber qué color tendrá cada número para la realización de un dibujo.

Materiales: -Hojas de máquina de color -Tijeras -Cartón -Resistol

Tiempo aproximado: 20-25 minutos

11:00 am-11:30 am

Materiales: -Hoja de trabajo.

Tiempo aproximado: 25 minutos

Escucharan a una madre de familia que les platicará qué hacen en su casa en navidad, mientras que podrán preguntar cuestiones de su interes.

Instrumento de evaluación Lista de cotejo De proceso: De producto: Se evaluará la participación de los alumnos conforme Se evaluarán los trabajos finales para ver el se presenten las cuestiones de la docente, así como la esfuerzo de cada alumno, ya que transversalmente voluntad de participar en las actividades de trabajo y se seguirán viendo los números. manipulación.

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Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 9 Total: 19 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Miércoles 07 de Diciembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Campo Formativo: Competencias: Desarrollo Personal y Aprendizajes Esperados: Reconoce sus cualidades y Social capacidades, y desarrolla su Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le sensibilidad hacia las gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente cualidades y necesidades de familiar y de lo que vive en la escuela.

Aspecto: otros Identidad personal

Campos Formativos Transversales Campo formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en

Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 5 7

práctica los principios del conteo Aspecto: Número Tiempo: Indefinido Espacio: Aula de clase, área de juegos y cancha de la institución

cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Recursos: (Los establecidos en cada situación de aprendizaje)

Nombre de la Unidad Didáctica: Contando sobre la navidad Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Inicio: Materiales: Debido a que las madres de familia no se presentaron, -Hojas de maquina se posuposo la actividad de la corona, como actividad -Cartón principal para este día.

-Resistol

Tiempo aproximado: 10-15 minutos

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Desarrollo: Se hará un tapete en forma colaborativa con los alumnos para adornar el árbol de navidad.

Ajustes: Para poder pasar a pegar el adorno que cada quien realice, se necesitará que el alumnado esté en orden y calladito.

Tiempo para comer Cierre: Se les darán los ingredientes necesarios para la realización de una ensalada de manzana, donde implicará que cada niño identifique la importancia de los números en la vida cotidiana.

Instrumento de evaluación De proceso: Se evaluará la participación de los alumnos conforme se presenten las cuestiones de la docente, así como la voluntad de participar en las actividades de trabajo y manipulación.

Materiales: -Fieltro -Resistol -Tijeras -Foami -Listones

Tiempo aproximado: 20-25 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Manzana Tiempo aproximado: -Crema 25 minutos -Nuez -Cuchillos Lista de cotejo De producto: Se evaluarán los trabajos finales para ver el esfuerzo de cada alumno, ya que transversalmente se seguirán viendo los números.

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 5 9

Jardín de Niños “Juan de Dios Peza” Clave: 32DJN0133P Calle Jaime Nuno, Santa Rita (Colonia Luis Moya)Jerez, Zac. Grupo: 3º Educadora titular: Maribel Álvarez Correa Educadora practicante: Sheila Gissel Carrillo Romero Niñas:10 Niños: 9 Total: 19 alumnos Competencias genéricas: Competencias para el manejo de la información. Su Competencias específicas: desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, problemas, formula preguntas, emite juicios, propone organizar y sistematizar información; apropiarse de la soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora información de manera crítica, utilizar y compartir los razonamientos y la evidencia proporcionados por información con sentido ético. otros y puede modificar, en consecuencia, los propios •

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

puntos de vista.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Segmento Curricular Viernes 09 de Diciembre de 2016 Modalidad de intervención: Proyecto Metodología: Inductiva Estrategia: Experimentación Campo Formativo: Competencias: Desarrollo Personal y Aprendizajes Esperados: Reconoce sus cualidades y Social capacidades, y desarrolla su Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le sensibilidad hacia las gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente cualidades y necesidades de familiar y de lo que vive en la escuela.

Aspecto: otros Identidad personal

Campos Formativos Transversales Campo formativo: Pensamiento matemático

Competencias: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en

Aprendizajes esperados: Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 6 0

práctica los principios del conteo Aspecto: Número

Tiempo: Indefinido Espacio: Aula de clase, área de juegos y cancha de la institución

cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

Recursos: (Los establecidos en cada situación de aprendizaje)

Nombre de la Unidad Didáctica: Contando sobre la navidad Propósito Fomentar en el niño preescolar el gusto por aprender los números, así como la implementación de los mismos en la vida cotidiana. Tomando en cuenta la participación de cada niño con el afán de promover la confianza y la autoestima del alumnado.

Justificación La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los pequeños pueden adquirir y son fundamentales en este campo formativo. La abstracción numérica se refiere a procesos por los que perciben y representan el valor numérico en una colección de objetos, mientras que el razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática. (PEP,2011;52) Diagnóstico No se ha logrado hacer un diagnóstico en específico, debido al ausentismo escolar y al poco tiempo que nos hemos presentado al preescolar, sin embargo existe una disyuntiva ya que la mayoría de los niños son de nuevo ingreso y desconocen por completo la grafía a la que pertenece algún número, mientras que por otro extremo, niños que tienen un seguimiento escolar saben contar y diferenciar el aspecto gráfico del mismo.

Papel de la Educadora: Será un mediador para que el alumno/a establezca las condiciones Papel del alumno: necesarias entre los conocimientos que ya poseía y los nuevos por aprender, Activo, agente creador de su y propiciar un aprendizaje significativo partiendo de lo desconocido, lo propio aprendizaje. observable y lo cercano.

Ambiente de aprendizaje: Centrado en la comunidad, Un análisis de los ambientes de aprendizaje desde la perspectiva de la comunidad también debe interesarse por las conexiones entre el ambiente escolar y la comunidad más amplia, incluyendo hogares, centros comunitarios, programas después de la escuela y negocios.

Actividades permanentes: Anotar la fecha Conteo de asistencia de niños y niñas Buenos días o actividades para romper el hielo

Procedimiento Inicio: El día escolar se empezará con el reloj de qué hacer, donde ellos tendrán que escuchar a la docente, ya que como último día, se tendrán algunas palabras de

Materiales:

Tiempo aproximado: 10-15 minutos

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 6 1

despedida, en seguida de una actividad para romper el hielo, mientras que se cuelgan las esferas motivantes alrededor del salón.

Desarrollo: Se les dará una hoja de trabajo como última actividad de números, donde los niños tendrán la oportunidad de escuchar el color que se pide, mientras que podrán tener la libertad de decorar la hoja como ellos deseen.

Ajustes: Se sentará al alumnado de forma en la que esten sentados de una manera mixta, ya que acostumbran a sentarse niños aparte Tiempo para comer Cierre: Como actividad final de el proyecto, se decidió cerrar con una “mini posada navideña” para despedirnos del alumnado y repartir un pequeño detalle por parte de las alumnas practicantes.

Instrumento de evaluación De proceso: Se evaluará la participación de los alumnos conforme se presenten las cuestiones de la docente, así como la voluntad de participar en las actividades de trabajo y manipulación.

Materiales:

Tiempo aproximado: 20 minutos

11:00 am-11:30 am Materiales: -Piñata -Ponche -Pan

Tiempo aproximado: 30 minutos Lista de cotejo

De producto: Se evaluarán los trabajos finales para ver el esfuerzo de cada alumno, ya que transversalmente se seguirán viendo los números.

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Bibliografía:

Dorothy, H. (1972) “Como aprenden los niños” SEP. 384 García, E. (2006) “La psicología de Vygotsky” México. Trillas. 96 Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2010). “La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza y el aprendizaje”.

México. 349.

Mialaret, G.. (2001) “Psicología de la Educación” México. Siglo veintiuno editores. 150 Secretaria de Educación Pública, (2011). Plan de Estudios Preescolar.

México. 242.

Stacey M , (1996) “Padres y maestros en equipo” México. Trillas. 168.

Wells, G.(1999). “Aprendizaje y enseñanza”. BARCELONA. PAIDOS. Wood, D. (2000) “Como piensan y aprenden los niños” México. Siglo veintiuno editores. 371

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ANEXO A.

Encuesta a padres de familia

Docente en formación: Sheila Gissel Carrillo Romero Preescolar: Juan De Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez, Zacatecas.

Nombre:

Sexo: (M) (H) Edad: Lugar de origen: 1.2.- En 3.- En 4.- De 5.Totalmente desacuerdo duda acuerdo Totalmente en de desacuerdo acuerdo Sociedad como influencia

Las actividades culturales sirven para el desarrollo personal del niño preescolar Las actividades sociales ayudarán al niño preescolar entender las normas de conducta de su comunidad La sociedad influye en el aprendizaje del niño.

Entre mayor convivencia entre iguales será mejor el proceso educativo del niño.

La música que prevalece en el

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entorno puede influir en el desarrollo educativo del niño.

La diversidad influye para que un niño aprenda de una manera óptima.

Familia El tiempo en familia ayuda a elevar el autoestima de cualquier niño.

Los padres de familia influyen en el aprendizaje del niño.

El uso de la tecnología puede influir en el desarrollo personal del niño.

El buen autoestima del niño que forme desde el hogar mejorará su desempeño académico

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Resultados de Encuesta Validación de Encuesta con Programa SPSS Para obtener información externa, se aplicaron varias encuestas, para ello fue necesario validar la misma, el análisis básicamente nos permite determinar el grado en que los elementos del cuestionario se relacionan entre sí, obtener un índice global de la replicabilidad o de la consistencia interna de la escala en su conjunto o identificar elementos problemáticos que deberían ser excluidos de la escala.

El análisis de fiabilidad permite estudiar las propiedades de las escalas de medición y de los elementos que las constituyen. El procedimiento Análisis de fiabilidad de SPSS calcula las medidas de fiabilidad de escala que se utilizan normalmente y también proporciona información sobre las relaciones entre elementos individuales de la escala. Se pueden utilizar los coeficientes de correlación intercalase para calcular estimaciones de la fiabilidad inter-evaluadores.

El coeficiente Alfa de Cronbach es un modelo de consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los ítems. Entre las ventajas de esta medida se encuentra la posibilidad de evaluar cuánto mejoraría (o empeoraría) la fiabilidad de la prueba si se excluyera un determinado ítem.

Debido a que en la validación de encuesta, el Alfa de Cronbach resultó ser de ,519 la misma resultó ser valida aunque en el rango mínimo para ser aplicada.

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ANEXO B. Entrevistas a Docentes: Validación El juicio de expertos es un método de validación útil para verificar la fiabilidad de una investigación que se define como “una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008:29).

La evaluación mediante el juicio de expertos, método de validación cada vez más utilizado en la investigación, “consiste, básicamente, en solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio hacia un objeto, un instrumento, un material de enseñanza, o su opinión respecto a un aspecto concreto” (Cabero y Llorente, 2013:14). Se trata de una técnica cuya realización adecuada desde un punto de vista metodológico constituye a veces el único indicador de validez de contenido del instrumento de recogida de datos o de información.

La entrevista en profundidad se basa en el seguimiento de un guion de entrevista, en él se plasman todos los tópicos que se desean abordar a lo largo de los encuentros, por lo que previo a la sesión se deben preparar los temas que se discutirán, con el fin de controlar los tiempos, distinguir los temas por importancia y evitar extravíos y dispersiones por parte del entrevistado.

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Entrevistas a Docentes: Propósito: Ahondar en los saberes de los docentes titulares, para así comprender acerca de la realidad en un contexto áulico.

Nombre del entrevistado: Ana María de la Torre Frausto.

1.- ¿Cómo puede contribuir la sociedad al proceso de adquisición de lenguaje?

El niño se encuentra inmerso en un contexto social, el cual le va a generar o le dará referentes conductuales, actitudinales, a través del lenguaje y éste puede ser gestual, verbal, simbólico desde el momento del nacimiento, el niño está incorporando esos esquemas en sus referentes. Pudiera contribuir en forma negativa y positiva (es determinante).

2.- ¿Cuál es el paso más difícil para lograr construir una autoestima en un niño de edad preescolar por medio de la comunicación?

La misma sociedad va creando referentes de “quién es” lo complejo resulta cuando se le dan diferentes referentes de quién es. Como lo son los “sobrenombres” El niño adquiere ese sobre nombre como parte de su identidad.

3.- ¿Cómo puede influir la autoestima en el desarrollo cognitivo del niño preescolar?

Cuando el niño ha construido un referente de quien es, cualidades, limitantes, posibilidades desde pequeño, está en su edad consciente de cual es su Si sus condiciones emocionales son favorables su nivel cognitivo se eleva.

5.-¿Qué necesita un docente para coadyuvar en la autoestima del niño?

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Conocer quién es el niño (desarrollo), conocer las teorías que hablan del desarrollo emocional del niño, realizar las adecuaciones/ajustes de acuerdo a las necesidades del niño, requiere dominio de sus competencias personales y profesionales.

6.- ¿Cuál sería el impacto que provocaría la ausencia de una comunicación sana en el entorno áulico?

El niño tiene que reaccionar sobre lo que el piensa y siente con los demás, el docente tiene que propiciar estrategias que permitan al niño explorar, desarrollar su resiliencia (su capacidad para expresarse y sacar lo mejor de sí para resolver problemas cotidianos).

Si no se le permite al niño interiorizar, expresar lo que piensa y siente, será como “una bomba atómica” un motivo o generador de conflicto en la misma aula.

Entonces: ¿cómo lograr la convivencia sana? Logrando que el niño pueda encontrar ese equilibrio.

7.-¿Quiénes son los actores principales encargados de auxiliar al niño para desarrollarse en armonía no sólo en el aula, si no en un entorno social? Y ¿por qué?

En primer lugar la familia Los docentes El grupo de pares (compañeros) Porque los padres de familia es el primer núcleo que propicia ese contexto emocional, si desde niño fue deseado, si vive con mamá y papá, pero quizá los padres no tienen el conocimiento/ dominio y el docente tiene ese potencial para diseñar estrategias didácticas que ayuden a propiciar ese desarrollo físico, social, emocional y cognitivo y finalmente el grupo de pares es el grupo donde interactúa el niño.

(Los 3 en conjunto)

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Entrevista a Docentes Propósito: Ahondar en los saberes de los docentes titulares, para así comprender acerca de la realidad en un contexto áulico.

Nombre del entrevistado: José Antonio Jasso Lugo.

1.- ¿Cómo puede contribuir la sociedad al proceso de adquisición de lenguaje?

Primero debe considerarse que el ser humano es social por naturaleza, desde la postula de Durkheim, si se socializa tiene la necesidad de comunicarse o que también se comunica y se socializa a la par desde sus primeras fases de desarrollo, el ser humano se va incorporando a su medio, a su entorno y a su ambiente; cada uno de estos aspectos naturales le esta proporcionando relaciones directas de información y de conocimiento de las características y particularidades que contiene.

El lenguaje como instrumento de comunicación como un código y un conjunto de reglas se va aprendiendo y permite ir distinguiendo la forma de hacerse entender y comprender lo que necesita, lo que requiere para seguir subsistiendo; lo que el adulto le proporciona al niño no nada más en la codificación y decoficación sino con todo un sistema de redes (de relaciones conceptuales) se establece poco a poco la transmisión de conocimientos y saberes que le hacen ser persona, ser sujeto y ser humano.

2.- ¿Cuál es el paso más difícil para lograr construir una autoestima en un niño de edad preescolar por medio de la comunicación?

La autoestima se propicia con el autoconcepto que soporta la identidad del niño.

Tiene dos situaciones de vida latentes, lo positivo y lo negativo; las dos influyen de manera drástica para poder saber lo que está bien y lo que está mal en relación a los procesos mentales. Si nosotros consideramos que la positividad se da en el rango de hablar bien, pronunciar bien, de pedir bien y que tengan una respuesta buena, hará que la autoestima fluya de tal manera que eleve su condición de ser; pero si reprochamos/reprobamos y tachamos de mal lo que el niño escuche y ejecute tendríamos baja estima.

Y entonces sería incapaz de dar y darse crédito en lo que haga, por

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consiguiente aparecen conductas no sociales y antisociales por ser educado el sujeto en la política del “no” (la negación), esto en lugar de brindar oportunidades, se las resta.

3.- ¿Cómo puede influir la autoestima en el desarrollo cognitivo del niño preescolar?

En función de la verdad; por que sí le hablamos conscientemente para elevar esa conciencia natural del niño vamos a ser claros, precisos, francos y firmes en lo que decidamos. Esto sería una política del valor. Haciendo lo que se dice.

5.-¿Qué necesita un docente para coadyuvar en la autoestima del niño?

Que el docente sea confiable, honesto, comprensivo, veraz, afectivo, libre de tabúes, que conozca al niño o se interese por conocerlos.

6.- ¿Cuál sería el impacto que provocaría la ausencia de una comunicación sana en el entorno áulico?

Que el desarrollo mental se vea afectado, el desarrollo de la percepción real. Impacta también en el orden psicosocial como la negligencia y la apatía.

Impacta en la posibilidad de dar certeza y rumbo.

7.-¿Quiénes son los actores principales encargados de auxiliar al niño para desarrollarse en armonía no sólo en el aula, si no en un entorno social? Y ¿por qué?

Los padres; en seguida los maestros con los padres donde conlleva orientación, capacitación y realización.

Las creencias y fe, no como dogma sino como principios morales, éticos y sociales.

Representantes de cada área del conocimiento.

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Discusión En la entrevista a docentes titulares, ambos llegaron a la conclusión que es importante mantener una optima comunicación en el aula pero en conjunto de un buen “autoconcepto” donde el profesor ayude a los alumnos a cambiar los estereotipos que demanda la sociedad y así convertirlos en un ambiente de aprendizaje donde exista la confianza y la seguridad de desarrollarse en los ámbitos cognitivos y sociales.

Es importante reconocer, que los padres de familia y docentes juegan un papel primordial en los primeros años de vida de los niños. El desarrollo mental de los alumnos va a la par de la relación entre pares, así que es importante crear una relación de confianza entre los tres sujetos de esta manera se estarían implementando los conceptos mencionados con mayor frecuencia en el transcurso de la investigación como: comunicación, padres de familia y docentes, autoestima y por último pero no menos importante; la sociedad.

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Conclusión: Después de la jornada de prácticas y el tiempo dedicado a la investigación de dicho tema, ha quedado finito el papel que juega la sociedad, los entornos familiares y áulicos en los niños de edades preescolares ya que es en la vida temprana cuando los niños aprenden esquemas de conducta, religiosos que los formarán para su vida adulta. Los actores principales que formaran dicho patrón son los padres de familia, los cuales a través de los oficios, profesiones y/o tareas domésticas van formando hábitos.

Como docentes el crear seguridad en los alumnos es la base para tener una buena comunicación en el aula, donde los niños puedan sentirse libres, autónomos, queridos, e importantes y no sólo para sus padres y maestros sino también para el contexto donde se desenvuelve. Lograr que un niño erróneamente llamado “tímido” logre expresar sus sentimientos con personas extrañas o no tan cercas, conlleva mucho trabajo por delante, no obstante el reto es conseguir cumplir con las competencias mano a mano; un niño sin confianza no podrá hablar o no podrá desarrollarse en armonía con su entorno. Los problemas familiares en ocasiones no puede evitarse, así que el docente deberá ayudar a lograr una estabilidad emocional en el pequeño.

Cada sociedad es diversa, así que no debe exigirse por seguir un plan a pie de la letra, por el contrario, tal como se inició la presente investigación con la frase “El primer deber de los maestros es amar a sus alumnos” quisiera afirmar que cada profesor debe adaptarse a las demandas de los niños.

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ANEXO C. Evaluaciones:

Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Miguel Ángel Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Fue auxiliar en clases para tener un control sobre los niños que tienen más dificultad en las diferentes consignas que se asignaron.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Ha logrado expresarse más con sus compañeros y docentes.

Conclusiones generales: Sabe en coro los números del 1 al 30, aunque en ocasiones suele olvidar del 14 al 19, ha mejorado su interacción social con sus compañeros y reconoce gráficamente cada número.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Gabriel Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Participa en clases, pero sólo si la docente le cuestiona.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Es un niño al que le gustan las matemáticas, en billetes de “2” sabe y puede contarlos, diciendo 1, 2, 3, 4; haciendo énfasis en que son cantidades de dos en dos. Reconoce la importancia que tienen los números en la vida cotidiana e incluso identifica la mayoría de los números en la serie del 1 al 30, sin embargo aún es difícil hacer que ayude a sus compañeros cuando no pueden resolver un problema, ya que le cuesta trabajo tener una interacción buena con ellos.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Felipe Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Insiste que no puede hacerlo y se resiste para intentarlo aunque le ayuden.

En la actividad de los broches, intentó hacer la actividad, aunque no acertó en la cantidad pedida.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Después de haber hablado con él, incitándolo a trabajar, se logró que expresara lo que sentía

Conclusiones generales: Se resiste a intentar trabajar en clases, pero cuando la atención se centra completamente en él, logra trabajar; realmente le cuesta trabajo interactuar con sus compañeros, el compartir y el trabajar con alguien es difícil, ya que su atención se dispersa y tiende a tener comportamientos agresivos. Algunos números los confunde, como el 2 y el 5.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Melany Indicador: Reconoce los números en forma escrita del 110

Si

No

Observaciones Todos los días por la mañana, llega y en el pizarrón escribe los números del 1 al 10.

Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Ayuda a sus compañeros a diferenciar algunos números.

Participó en las preguntas que la docente hacia, respetando turnos.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Sabe en coro los números del 1 al 30, aunque en ocasiones suele olvidar del 14 al 19, ha mejorado su interacción social con sus compañeros y reconoce gráficamente cada número.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Eztaisy Indicador:

Si

Reconoce los números en forma escrita del 1-10

No

Observaciones Algunos aún logra confundir.

Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Aún existe un comportamiento un tanto “egocéntrico” que no le permite ayudar a sus compañeros a realizar alguna actividad

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Sabe los números en coro del 1 al 13 ya que existe un conflicto después del 15, olvida los nombres y pasa lo mismo a partir del 25, en ocasiones se le dificulta reconocer cierto número, sin embargo ella tenía un buen proceso de aprendizaje, pero la docente titular no sabe el por qué dejo de conocer sobre los números realmente.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Javier Indicador:

Si

Reconoce los números en forma escrita del 1-10

Conoce el orden oral de los números

No

Observaciones Realmente no logra identificar los principales números como lo son del 1 al 5.

Hasta la segunda semana que fue cuando cuando se incorporó en las clases, se pudo observar que si sabe los números en coro.

Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

No se presentó a clases.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Sólo asistió un día de la primer semana, se incorporó hasta la segunda, pero aún muestra dificultad para seguir reglas, tiende a retar a los docentes sobre lo que puede y no puede hacer en el espacio áulico y los tiempos dedicados para el trabajo.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Camila Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Trabaja muy bien en equipo con sus compañeras. Y a pesar de que trabajó con una compañera que no necesitaba ayuda, su trabajo fue excelente.

Cada vez es más fácil lograr que se exprese con sus compañeros.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Aún le cuesta trabajo escribir correctamente su nombre, pero en el aspecto número ha mejorado día con día. Reconoce cada vez más números, reconoce para qué sirven en su vida cotidiana e intenta ayudar a sus compañeros.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Yanilen Indicador:

Si

Reconoce los números en forma escrita del 1-10

No

Observaciones Confunde el 2 y el 5 en algunas ocasiones.

Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Existe un conflicto cuando se le solicita ayuda, ya que es muy desafiante y está en constantes retos con sus compañeros.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Aún presenta miedo al comentar respuestas en el salón.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: En comentarios con la docente titular, se sabe que Yanilen sabía bien todos los números y no encuentra la razón por la cual los haya olvidado tan repentinamente. En ocasiones suele ser un tanto agresiva con sus compañeros.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Giovanni Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 110 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Ante interrogantes frente al grupo

Conclusiones generales:

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Alexis Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Desconozco sobre el conocimiento que tiene en aspectos de la vida cotidiana, ya que no se ha presentado ningún día mientras yo estuve presente en las Jornadas de Práctica en el preescolar.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Alexa Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 110 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Presenta problemas con sus compañeros aún.

No se presentó a clases ese día.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Se muestra tímida aún.

Conclusiones generales: Es una niña muy inteligente que conoce la forma escrita de los números, pero al momento de realizar una actividad necesita que estén junto a ella para que logre hacerlas, ya que en cooperación con sus compañeros se muestra rebelde.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Ian Alfredo Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Es un niño de primer grado que por cuestiones familiares asiste al salón de tercer año, sin embargo identifica mucho mejor los números que varios de sus compañeros. Tiene un buen desarrollo cognitivo y social para la edad que tiene.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Ashley Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Se muestra un poco distraída en clases, le cuesta trabajo aún desarrollarse con sus compañeros del salón por lo que se resiste a trabajar en equipo.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Malillany Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 110 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Intenta fomentar un ambiente de confianza y apoyo en el grupo, pero en ocasiones por influencias sociales, muestra conductas un tanto agresivas y egoístas con sus compañeros.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Valeria Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: Es una niña muy inteligente y noble, sin embargo aún es algo tímida, le falta mejorar su forma de iluminar ya que para ella es más importante resolver los problemas que se le presentan a iluminar correctamente.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Valentín Indicador:

Si

Reconoce los números en forma escrita del 1-10

No

Observaciones Le fallan algunos.

Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Debido a inasistencia no pudo observar proceso avance.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: En comentarios con la docente titular se sabe que Valentín aprendió los números, pero cuando supo que tendría una hermanita, empezó a olvidarlos, tiene atención dispersa puesto que cada que pasa un camión de carga se levanta de su lugar para verlo pasar. Tiene un poco de dificultad para socializar con otros niños diferentes a Miguel Ángel. Comúnmente se muestra participativo en clase, sin embargo no se pudo apreciar un avance por sus faltas.

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su se un de

Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Rodrigo Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales: De las dos semanas de trabajo en el preescolar, se pudo apreciar una diferencia enorme en la conducta que mostraba Rodrigo como en su aprendizaje, día con día fue mejorando, se involucró por completo con sus compañeros, la convivencia que desarrolló fue espectacular.

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Lesly Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales:

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Jardín de Niños Juan de Dios Peza, Colonia Luis Moya, Jerez de García Salinas Grupo: 3º Valoración individual Alumno: Estrella Indicador:

Si

No

Observaciones

Reconoce los números en forma escrita del 1-10 Conoce el orden oral de los números Identifica las cantidades de elementos y hace juicios mediante el conteo.

Ayuda a sus compañeros en la resolución de problemas.

Logra ordenar colecciones teniendo en cuenta su orden ascendente.

Manipula objetos para representar cantidades en diferentes situaciones.

Mejora su participación en el entorno áulico.

Reconoce los números en recetas y entiende qué significan.

Expresa lo que siente ante la resolución de problemas.

Conclusiones generales:

DOCENTE EN FORMACIÓN: SHEILA GISSEL CARRILLO ROMERO 9 3