Libro de estrategias

Manual

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrados Facultad de Humanidades Maestría en Educación Metodologías Didácticas en la Educación AUTOR: GLENDA SUSCELLY BAILÓN CASTILLO

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Introducción ...............................................03 Mapas conceptuales .....................................04 Comentario de Textos ...................................06 Presentación de Películas ............................08 Técnica Expositiva .....................................10 Técnica de Discusión...................................12 Técnica de Demostración................................14 Mantel Decorado .....................................16 Crónica................... ...................................18 Monografía ...............................................20 Cuadro Comparativo .....................................22 Mapas Mentales ...................................24 Conclusiones ..............................................25

ÍNDICE 2

Definir el concepto de estrategias didácticas involucra toda selección de actividades y prácticas pedagógicas en determinados momentos formativos, todos los métodos y recursos que se utilicen en el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del docente dirigido a los estudiantes.

Estas contemplan estrategias de aprendizaje que son todos aquellos procedimientos o habilidades que el estudiante adquiere y emplea de manera intencional como instrumento para aprender significativamente y motivar la solución de problemas y demandas académicas; contempla también las estrategias de enseñanza, que son todas las estrategias planteadas por el docnete, que facilitan el procesamiento más profundo de la información para el estudiante, es importante que el docente planee estrategias didácticas enfocadas al cumplimiento de objetivos del aprendizaje utilizando diversos métodos, los que debe dirigir a la asignatura o conocimiento que esté transmitiendo.

Todo docente debe contar con un repertorio amplio de estrategias didácticas como apoyo a la planificación de las actividades que guiarán el aprendizaje y que estén enfocadas hacia la utilidad del estudiante, para garantizar los aprendizajes; es importante además hacel el proceso de enseñanza variado y diferente para que el estudiante puedo adquirir diversas habilidades y competencias; haciendo a su vez significativo e interesando el aprendizaje.

INTRODUCCIÓN 3

1.MAPASCONCEPTUALES IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Se pueden utilizar de forma individual o grupal, esto para mejorar la calidad de informaicón acorde al tema de estudio, se puede trabajar en niveles medio y superior, utilizándolos como actividad previo, durante o posterior a la explicación del conomiento, como feedback o retroalimentación de algún tema, es importante siempre procurar que sea el estudiante el que genere los conceptos básicos; también se puede formular un mapa conceptual de manera general previo a la información para analizar lo que el estudiante ya conoce.

Se puede trabajar también como estimulación para la mejor asimilación de la información.

DEFINICIÓN: Son representaciones gráficas de información o conocimiento conceptual.

Esta formado por conceptos, preposiciones y palabras enlace.

FUNCIONALIDAD: Por medio de esta técnica podemos representar temáticas de cualquier disciplina, explorar el conocimiento almacenado en la memoria del profesor y del alumno, y también realizar procesos de negociación de significados en la enseñanza. Pueden utilizarse como estrategias pre, co o posinstruccionales. Facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos sobre los cuales después puede profundizar.

INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: 1.Leer y comprender el texto.

2.Localizar ideas o palabras importantes.

3.Determinar la jerarquización de palabras.

4.Idenficar el concepto más general o inclusivo.

5. Se ordenan conceptos por grado de importancia.

6.Se establecen relacionesn entre las palabras clave.

7.Se unen conceptos con líneas que incluyan palabras.

8.Se utiliza simbología: ideas, conectores y flechas

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para la utilización de esta estrategia necesitamos tener un conocimiento amplio de determinado tema, además de adjudicar a los estudiantes los materiales necesarios para la elaboración; si es física, papel, lapiceros, marcadores; si es digital es necesario que los estudiantes tengan acceso a algún medio digital que les permita la elaboración del mismo, como computadores, tablets, etc.

Podemos realizar los mapas conceptuales de manera más creativa con la utilización de recortes, imágenes, ilustraciones o diversas opciones que mejore la asimilación del conocimiento.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Porque permite la negociación de significados entre el profesor y el alumno, a través del diálogo guiado por el profesor se puede precisar y profundizar el significado de los contenidos. También permite enseñar a los estudiantes a que elaboren sus propios mapas o redes individuales para discutirlos mutuamente.

Ayuda a los alumnos a comprender el rumbo del avance de un episodio didáctico amplio, además puede contribuir a que los alumnos relacionen con más facilidad los asuntos previos de clases anteriores con los nuevos conocimientos.

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2. COMENTARIODETEXTOS IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Esta estrategia se puede utilizar en niveles medio y superior, buscando siempre obtener rasgos amplios y generales de la capacidad y el análisis del estudiante. El docente puede dirigir este tipo de estrategia posterior a una breve explicación del tema, para lograr que sea el estudiante por si mismo el que lea y se permita entender lo que lee, esto mejorará sus capacidades intelectuales al mismo tiempo que garantizamos una mejor asimilación del conocimiento. También se puede utilizar de manera colaborativa, para que el estudiante pueda opinar, escuchar opiniones y ejercer el juicio adecuado para la correcta argumentación de su comentario grupal, esto también da al estudiante la oportunidad de conocer diferentes puntos de vista y analizarlos.

DEFINICIÓN: Consiste en que el estudiante lee un texto, extrae las ideas principales y realiza comentarios acerca de aspectos previamente definidos por docente. Puede elaborarse en fragmentos de texto o textos completos.

FUNCIONALIDAD: Contribuye a desarrollar destrezas académicas básicas, tales como la comprensión de conceptos, el uso del lenguaje, las capacidades para analizar, relacionar, sintetizar y la correcta expresión de las ideas, además que fomenta el gusto y el interés por la lectura.

INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: 1. Seleccionar el texto con el que se desea trabajar.

2.Realizar una inducción breve del texto a comentar, sobre todo haciendo énfasis en la importancia y relevancia del mismo.

3. El docente debe planificar los aspectos que el estudiante debe comentar para redactarlo en las instrucciones, así también dar los lineamientos de estructura y diseño.

4. El estudiante debe leer, tomando en cuenta los aspectos que el docente dió para orientar la lectura y lograr cumplirlos en su cabalidad.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para la utilización de esta estrategia necesitamos el material teórico para la lectura, ya sea impreso o digital, ya que en base a este el alumno realizará los comentarios pertinentes. También es importante que el estudiante tenga las instrucciones y directrices exactas de lo que el docente necesita obtener como resultado del análisis del texto.

Esto garantizará que el estudiante pueda realizar de manera correcta la asignación.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Principalmente porque es una estrategia que mejora la calidad de destrezas académicas de los estudiantes, mejora su comprensión y su capacidad de análisis, síntesis y su pensamiento crítico y reflexivo, como docentes siempre estamos en busca de nuevas herramientas para mejorar la calidad de los aprendizajes y esta estrategias podemos encontrar diversidad de opciones para ayudar a los estudiantes a la construcción de sus esquemas de conocimiento, además de que podemos desarrollarla de manera individual y grupal, lo que contribuye a la realización de diversos objetivos didácticos.

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3.PRESENTACIÓNDEPELÍCULAS INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: Previo a la presentación el docente debe velar que la película responda a los objetivos del proceso; debe decidir el momento oportuno para presentarla; considerar las condiciones adecuadas para la presentación y planificar las tareas de observación y los criterios de evaluación que tomará en cuenta.

Durante la película debe establecer normas claras, tanto de conducta como de lo que se debe observa o trabajar; debe realizar la inducción necesaria, partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes e invitarlos a que escriban sus comentarios, dudas, pensamientos, lo que llamó su atención, preguntas, etc.

Después de la película se debe realizar un foro o comentario acerca del material; se debe invitar a la expresión de sentimientos, emociones, pensamientos o sensaciones. Se deben hacer preguntas para averiguar lo que los estudiantes comprendieron, lo que lo relacionan con el tema que se esté tratando, etc. Por último es importante que se realicen conclusiones acerca del tema para evaluar los resultados de los estudiantes.

DEFINICIÓN: Consiste en mostrar a los estudiantes una película o documentar que cumpla con una función educativa, para luego analizarla y extraer conclusiones a partir del diálogo, el debate y la discusión. También se pueden utilizar medios auditivos, programas de radio, emisiones especiales, videos, etc.

FUNCIONALIDAD: Esta estrategia ejerce diferentes funciones de acuerdo al tema o índole del material que se está presentando a los estudiantes; si se trabaja con material motivacional, logra despertar el interés y el análisis sobre algún tema en específico. Si el material es de tipo cognitivo, ayuda a facilitar la exposición y explicación del tema. Si es demostrativo, logra ilustrar un determinado tema o situación en específico.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Este tipo de estrategia se puede utilizar en todos los niveles educativos, en el nivel superior el docente puede encontrar en esta estrategia una oportunidad de hacer el aprendizaje significativo y de ayudar a los estudiantes a fomentar su pensamiento crítico, se puede utilizar en cualquier momento del proceso, como introducción a un tema, como motivo de conclusiones o como motivacional para crear debates y expresión de parte individual de los estudiantes.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para llevar a cabo esta estrategia el docente necesita tener el material previamente analizado, ya sea este película, medios auditivos, programas radiales, emisiones didácticas, videos, etc. esto con el fin de garantizar la calidad de información que brindará al estudiante. También debe tomar en cuenta la calidad de espacio y condiciones de tiempo y espacio para que el estudiante pueda sentirse cómodo en el momento de la presentación, además de poder escuchar y ver correctamente. Si el tema es nuevo, es recomendable que el docente pida que se investigue información adicional previo a la presentación, así como también entregar a los estudiantes las guías e instrucciones necesarias para aclarar los aspectos importantes.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Porque es una estrategia eficiente para el desenvolvimiento y desarrollo del pensamiento de los estudiantes, por medio de esta podemos alcanzar objetivos primordiales del aprendizaje, mejorar la explicación y la exposición del docente y brindar al estudiante oportunidad de hacer significativo el aprendizaje al poder observarlo con hechos reales y visibles en la vida cotidiana.

Trabajamos también la observación y el juicio crítico, lo que mejora la capacidad de síntesis del estudiante, como también nos sirve para realizar debates y discusiones guíadas en donde la participación del estudiante es preponderante.

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4.TÉCNICAEXPOSITIVA INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: Previo a la exposición en necesaria una investigación bibliográfica previa sobre el tema a exponer y la preparación del material didáctico necesario.

Luego se debe hacer la presentación del tema en forma ordenada y coherente, se puede incluir interrogatorio o instrucciones durante el tiempo de la exposición.

Esta estrategia exige la interpolación de recursos didácticos, para obtener una variación de canales sensoriales y lograr la atención del público.

Durante el desarrollo se requiere el manejo adecuado de la motivación para focalizar la atención en el tema, se debe presentar el asunto en partes lógicas que contengan: exposición de la información, apoyo de recursos, interrogatorio y recapitulación.

Posteriormente se debe realizar la síntensis de lo aprendido, tanto del expositor como de los receptores, dejando como paso final las conclusiones que estimulan la participación del auditorio para lograr verificar el aprendizaje obtenido durante la exposición.

DEFINICIÓN: Consiste en la presentación oral de un tema o asunto en específico cuidando la fidelidad al pensamiento o intención original.

FUNCIONALIDAD: Entre sus diversas funciones están la de informar, transferir conocimientos y mejorar el análisis crítico. Además de ampliar la aplicación de la enseñanza de todas las disciplinas y de todos los niveles ya sea tema de clase, relato de lecturas, conferencias, seminarios, discusiones, debates, visitas, descripción de observaciones, recapitulaciones, etc.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Para aplicar esta estrategia, el docente debe garantizar que su técnica expositiva es eficiente para motivar a los estudiantes a realizarla de manera correcta y sentirse a gusto con la misma. Se puede trabajar en todos los niveles educativos, estableciento los niveles adecuados para cada uno, iniciando con una presentación previa, fomentando las preguntas y el interrogatorio, variando los recursos para que el estudiante tenga relación sensorial y puedo canalizar su atención a la información, es fundamental dirigir al estudiante para obtener la información correcta para la exposición para lograr un correcto aprendizaje para todos. Se puede utilizar en gran variedad de temas, como parte de las actividades coninstruccionales y posinstruccionales.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Tanto el docente como el estudiante tienen la libertad de utilizar diversos recursos para la exposición, tanto físicos como virtuales y visuales, todo dependerá de sus posibilidades y del contexto en el que se encuentre. Como materiales o recursos básicos se puede mencionar la pizarra, láminas, diapositivas, material de apoyo, rótulos, carteles, el uso del espacio físico, el atuendo correcto que son recursos que se utilizan para hacer la exposición de manera profesional.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Debido a su cualidad de mejorar y potencializar las habilidades de comunicación de los estudiantes, para fomentar el análisis crítico y la información en los estudiantes. Además de ser uno de sus propósitos más importantes la de transferir conocimientos y que los estudiantes tienen la posibilidad de aprender de sus compañeros y no únicamente del docente, lo que abre un nuevo cabal de información que puede ayudar en gran manera al alcance de los objetivos propuestos. Además de ser una estrategia que podemos utilizarla de manera individual y colaborativa, para trabajar de la mano con otras habilidades de los estudiantes y crear esquemas de conocimiento sólidos y significativos.

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5.TÉCNICADISCUSIÓN INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: Es importante que con antelación se fije fecha y tema a ser tratado y hacer las indicaciones bibliográficas para que el estudiante tenga información previa del tema a tratar. Se debe nombrar un coordinador y un secretario, para dirigir la discusión, proponer, aclarar, dar el derecho de la palabra y que cuide que no se salga del tema que se está tratando.

Se debe mantener la atención sobre el tema que se discute, para llegar a conclusiones por acuerdo o consenso y poder transcribirlas como conclusiones finales de la discusión.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: La discusión puede ser una estrategia muy efectiva en donde el estudiante puede exponer sus pensamientos y reflexiones sobre el tema, se puede utilizar en niveles medio y superior con mejores resultados, es importante que el alumno esté preparado para afrontar una discusión, requiere de la habilidad de escuchar, reflexionar, aceptar o refutar la opinión ajena, el trabajo colaborativo intelectual, por todo esto el docente puede utilizarle como actividad posinstruccional en el marco del tema que esté tratando y como principio de conocimientos previos sobre temas de relevancia, esto permitirá verificar con que conocimientos cuenta el estudiante.

DEFINICIÓN: Esta técnica de enseñanza exige al máximo de participación de los estudiantes en la elaboración de conceptos y en la realización misma de la calse. Es un procedimiento didáctico fundamentalmente activo, consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la guía del docente, los alumnos deben estar informados del tema antes de la discusión para lograr llegar a conclusiones.

FUNCIONALIDAD: Es una técnica de presentación de la materia, cuando suministra un tema nuevo, sirve de motivación debido a las oportuniddes de expresión que ella ofrece al estudiante. Es un estímulo al raciocinio y al dominio de si mismo, por el esfuerzo de argumentación que necesita de objetividad y lógica. Además estimula la socialización, ya que conduce a ensamblar los argumentos propios con los de los demás.

Posee recapitulación, al finalizar la discusión, es una forma de conocer mejor a los estudiantes en los aspectos intelecutal, emotivo y social.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para la realización de una discusión únicamente es necesario que los participantes estén informados de manera correcta sobre el tema que se esté tratando, para poder ejercer su derecho a comentar y exteriorizar sus puntos de vista.

Además es importante contar con el coordinador y secretario para poder realizar el proceso de manera ordenada y democráticamente organizar los resultados y las conclusiones generales del tema y poder llegar a un concenso grupal.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Por ser una estrategia que permite la presentación de temas, abordar asuntos de actualidad y de interés social, porque permite trabajar asuntos que tengan fuerte motivación para la clase, asuntos controversiales, recapitulaciones de unidades o parte de ellas, para hacer sondeos de los aspectos individuales, intelectuales, emotivos y sociales de los alumnos.

Pero de manera especial porque la discusión desarrolla el clima democrático, sin hegemonía de ninguno de los miembros y con el mayor estímulo para la participación activa y libre, de esta manera podemos fortalecer en el estudiante todas aquellas cualidades que le permitirán exponer y exteriorizar sus pensamientos y juicios.

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6.TÉCNICADEMOSTRACIÓN INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: 1. La demostración debe ser vista por todos, si no es posible es recomendable dividir la clase en grupos para que la puedan ver todos.

2. Debe ser clara, sugestiva, directa y lo más simple que sea posible.

3. Debe ajustarse al tiempo disponible, no dejando partes de la demostración para otra clase, a menos que ese sea el fin.

4. El profesor debe planear las actividades de los estudiantes, su disposición y participación durante se realiza la demostración.

5. Debe ser realizada en orden para que todos puedan acompañarla y aclarar dudas del proceso.

6. Explicar o pedir explicación de cada fase de la ejecución, resaltando la importancia en el cómo y en el porqué.

7. El expositos debe hacerla lo más didáctimente posible y de la manera más perfecta posible.

8. Se debe ilustrar la demostración con dibujos, mapas, diagramas, esquemas, fases, etc.

9. Se debe interrogar a los alumnos constantemente.

10. Debe procurarse que sean cortas, para garantizar la concentración, que no excedan de 15 a 20 minutos.

11. Se debe llevar a los alumnos a que repitan la demostración después de que se realice.

DEFINICIÓN: Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona en la práctica lo que fue estudiado teóricamente.

FUNCIONALIDAD: La demostración ayuda a confirmar explicaciones, lecciones o puntos de vista, a ilustrar lo que fué expuesto teóricamente, a presentar una técnica o actividad, es usada como un esquema de acción concreta y segura para la ejecución de una tarea, contribuye a convencer racional o empíricamente en cuanto a la veracidad de los conocimientos abstractos.

La demostración también ayuda al estudiante a familiarizarse con técnicas experimentales a la vez que le procura formar una actitud de investigación, procurando demostrar suposiciones.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: El docente puede utilizar esta estrategia en todos los niveles educativos, acorde al tipo de demostración que desee realizar ya sea intelectual, experimental, documental u operacional. ; se puede trabajar pre, con o posinstruccional, con actividades de temas que sean de conocimiento del alumno y con recursos que tenga a su alcance; es parte del aprendizaje significativo y se puede aplicar en actividades sencillas como plantar un árbol, hasta actividades más científicas como el proceso de solidificación del agua.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para llevar a cabo una demostración el docente y el estudiante deben poseer a su alcance los materiales necesarios para la misma, dependiendo del tema a tratar el estudiante también puede optar por opciones más económicas y útiles, el docente debe también fomentar el uso de material reciclable, que no obliguen al estudiante a incurrir en gastos exagerados. Es así como si estamos estudiando la aceptación de la tecnología en la educación, los alumnos pueden optar por recursos tecnológicos propios para dar la demostración.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: La demostración no es más que una modalidad de la exposición, más lógica, coherente y concreta, con la cual se procura confirmar una afirmación o un resultado anteriormente expuesto. Permite demostrar razones encadenadas lógicamente o hechos concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones. La demostración permite formar en el estudiante la mentalidad científica, lo orienta para enfrentar situaciones novedosas o problemáticas, le procura medios para repetir, explicar y comprobar un fenómeno o actividad de manera lógica y racional, le fortalece la confianza en sí mismo para poder convencer acerca de la veracidad de lo que se demuestra a través de esta estrategia.

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7. MANTELDECORADO INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: El docente debe seleccionar el tema o situación de la vida cotidiana que va a trabar, en esta es necesario escuchar opiniones, sentimientos, comentarios o sugerencias de los estudiantes para que el tema sea de su agrado e interés. Luego se integran equipos de estudiantes que oscilen entre 3 y 6 estudiantes; a cada equipo se le dará un pliego de papel largo que cubra toda la mesa de trabajo.

Los estudiante utilizando marcadores, lapiceros o crayones escribirán en el centro del mantel la frase alusiva a la situación que se está analizando.

Cada estudiante debe escribir su sentir en el espacio del mantel que le corresponda, puede escribir, dibujar, decorar, etc. lo que importa es que el estudiante se exprese libremente en lo que hace, no se puede hablar.

Al dar la señal, los estudiantes deben cambiar de asiento, ocupando el de otro compañero, leerá lo que su compañero opina, observará y agregará su comentario personal sobre lo que observa. Se rota el número de veces que sea necesaria, hasta que todos hayan observado el trabajo de todo su equipo. Al terminar, el equipo comenta lo que leyeron, preparan conclusiones que presentar la resto de la clase exponiendo sus manteles.

DEFINICIÓN: En esta estrategia los estudiantes se expresan libremente acerca de una situación o tema determinado por el docente. Los comentarios que se realizan son de tipo subjetivo: lo que les parece, lo que les gusta, lo que les atrae, lo que rechazan, lo que les incomoda, lo que se cuestionan, etc.

FUNCIONALIDAD: Propicia un espacio para que los estudiantes expresen libremente sus ideas, sentimientos, emociones, comentarios, etc. acerca de algún tema o situación determinada previamente.

Desarrolla habilidades de comunicación y expresión que permiten al estudiante exponer lo que piensa y siente a cerca del tema tratado.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: El docente debe dar normas claras en esta estrategia, para garantizar la libre expresión del pensamiento, se debe insistir que todo comentario es bien recibido ya que todos debemos ser escuchados, se puede utilizar en niveles medio y superior con mejores resultados debido a la cantidad de conocimiento previos que los alumnos poseen. Se recomienda utilizar como actividad posinstruccional para que el estudiante tenga mejorar conceptos y pueda defender su punto de vista al concluir. Trabajando con temas de carácter social podemos mejorar la percepción de los estudiantes acerca de las problemáticas y mejorar su respuesta a la hora de actuar.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para realizarla es necesario contar con el espacio físico adecuado, ya que el estudiante debe tener el espacio necesario para trabajar libremente; se debe tener al alcance papel, lapiceros, marcadores o cualquier tipo de utencilio para escribir . Todo esto en la medida que sea necesaria acorde al tamaño del grupo para poder garantizar la visibilidad y el correcto aprendizaje.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Por ser una estrategia que propicia la libre expresión, que nos da opciones de conocer los estándares de conocimiento de los estudiantes, porque desarrolla habilidades sociales al comunicarse y relacionarse con otros estudiantes; además por ser una estrategia que nos da la oportunidad de mejorar la interacción en las clases y permite diversidad de condiciones de aprendizaje.

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8.CRÓNICA INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: Para elaborar una crónica, es necesario utilizar técnicas de narración y descripción a fin de que los lectores se formen una idea completa de los hechos. En primer lugar se debe definir el asunto o hecho central que se quiere contar y enunciarlo claramente. También se mencionan los datos más importantes como el lugar y la fecha y, si es posible, antecedentes del suceso en desarrollo, además del nombre de los actores o personajes más importantes que intervinieron en los hechos que se redactan.

DEFINICIÓN: Es un relato testimonial, es decir, una narración hecha por el estudiante que participó activamente o al menos vivió la situración como espectador, puede dar información y opiniones desde su punto de vista, independientemente de que se incluyan opiniones de otros participantes.

Se utiliza tanto dentro del género literario como en el periodístico y en el académico o científico.

FUNCIONALIDAD: La crónica responde al esquema general de redacción, lo que es introducción, desarrollo y conclusión, ayuda a trabajr el lenguaje literario, buscando la belleza en la redacción y acepta opiniones subjetivas sin importar el tipo de crónica que se está relatando, permite la estructura y la expresión libre, lo que mejorar las habilidades de comunicación y desenvolvimiento del estudiante, tanto a nivel oral como de redacción.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Para utilizar esta estrategia el docente puede trabajar las instrucciones del la experiencia que el alumno posee, es importante indagar previo a ella cuál es el conocimiento previo del estudiante y garantizar que todos los estudiantes han participado en la situación. Se puede utilizar en niveles medio y superior, en actividades para temas de conocimiento general, temas sociales y de interés común como la familia, la desintegración familiar, etc. que son temas de participación de todos los estudiantes.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para esta estrategia es necesario que tanto el docente como el estudiante tengan conocimiento de la situación en cuestión para poder garantizar la fidelidad de la información, así como también medir el grado de asimilación del aprendizaje por parte del estudiante, acorde al método que se utilice, ya sea escrito, oral o digital, el estudiante necesita tener al alcance los medios físicos (papel, lapicero, lápiz, etc.) o los medios digitales (computadora, tablet, etc) para poder realizar la estrategia de manera correcta.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Porque nos ayuda a recopilar la información relevante de una investigación o temática estipulada, busca aprovechar la exposición a la información, promueve el desarrollo de actividades reflexivas que se apoyen en el lenguaje escrito y que le permita transferir formas de expresión y comunicación a su proceso de aprendizaje, así como el manejo de las habilidades de observación, síntesis y análisis. Promueva la recolección de información oral (ideas, comentarios, respuestas a preguntas), gestual y escrita de manera concreta.

Permite estructurar la información de acuerdo a objetivos planteados. Promueve la apertura hacia la redacción objetiva, facilita la redacción de conclusiones, logra destacar propuestas e ideas que surgen durante la redacción, consolida acuerdo ante ideas divergentes y desarrollo habilidades recpetoras en la comunicación.

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9.MONOGRAFÍA INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: Debe contener secciones específicas y temáticamente diferenciadas: portada, introducción, índice, lista de tablas, cuerpo de la obra, conclusiones, anexo, glosario y bibliografía.

El proceso de su elaboración es: 1. Selección del tema 2. Delimitación del tema 3. Realización de la investigación bibliográfica 4. Realización de la investigación de campo 5. Elaboración del plan de trabajo 6. Determinación del perfil esquemático 7. Redacción de un borrador 8. Revisión del fondo y la forma 9. Redacción final

DEFINICIÓN: Es una descripción exhaustiva que se realiza con rigor científico sobre un solo tema específico, aunque sin el propósito de demostrar una tesis: el autor de la monografía respalda con investigaciones y opiniones autorizadas cada punto importante y ofrece la bibliografía correspondiente.

FUNCIONALIDAD: La monografía busca resumir, analizar, aclarar o desarrollar un tema en específico. Permite explicar con palabras propias del estudiante lo que el autor considerado explica o quiere transmitir, lo que mejora la capacidad de síntesis del estudiante, permite la realización del trabajo sistemático y completo, no exige originalidad, tiene rigor en el uso del método científico y contribución importante, origianl y personal para la ciencia.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Para trabajar una monografía se debe tener la seguridad que el estudiante tiene las habilidades investigadoras necesarias, para garantizar la correcta recolección de la información; se puede trabajar esta estrategia en nivel medio y superior, con temáticas y actividades variadas, buscando siempre el desarrollo teórico adecuado para la asimilación del conocimiento; el docente debe y puede acompañar este proceso para verificar el trabajo ya sea individual o en equipo, si el trabajo es en equipo se pueden establecer roles, puestos y jerarquías, para trabajar al mismo tiempo habilidades de socialización.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Inicialmente el estudiante debe tener las indicaciones y directrices correctas para la elaboración de esta estrategia, para poder incluir toda la información necesaria para la correcta evaluación, se debe contar con los recursos físicos y digitales necesarios para realizar una investigación bibliográfica de calidad, contar con el tiempo necesario y adecuado para su elaboración, y sobre todo debe tener muy claro el tema que se esta tratando para no desviarse de la información.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Debido a que las monografías exponen temas a nivel académico. Por esto, los buenos textos en la ciencias, las tecnologías y otras áreas, usan el formato de monografía en cada capítulo.

Las monografías también permiten medir la habilidad para manejar información encontrada en una biblioteca académica. Por eso, las tesis generalmente requieren que su primer capítulo sea como una monografía: los docentes de programas graduados desean determinar la hablidad para hacer investigaciones académicas del futuro profesional. Por último, escribir una monografía disciplina al estudiante en el manejo de gran cantidad de información

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10. CUADROCOMPARATIVO INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: Para realizar un cuadro comparativo se debe 1. Identificar los elementos que se desea que el estudiante compare.

2. Se marcan los parámetros a comparar.

3. Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento, para poder evidenciar las diferencias y similitudes.

4. Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias más relevantes de los elementos comparados.

DEFINICIÓN: El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o hechos.

Una cuestión importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.

FUNCIONALIDAD: El cuadro comparativo permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la emisión de juicios de valor, facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede la habilidad de clasificar y categorizar información y además ayuda a organizar el pensamiento del estudiante.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Trabajar con cuadros comparativos es una forma de mejorar la calidad de aprendizaje del estudiante, ayudándolo a dejar claro y esquematizado el conocimiento; se puede utilizar en niveles medio y superior en actividades de temas amplios, de información variada y abundante que permitan al estudiante la clasificación de lo mas importante y de poder visualizar de manera ordenada toda la información que posee; el docente la puede trabajar de manera indivual o colaborativa para evidenciar diferentes objetivos y mejorar la colaboración en el aprendizaje. Es una herramienta que permite el trabajo de temas que establecen diferencias y semejanzas y que contribuyen a la formación de esquemas de pensamiento para el estudiante.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para la elaboración de un cuadro comparativo, es necesaria la información correcta con la cual se estableceran las comparaciones; el estudiante debe tener además los recursos físicos o digitales para la elaboración del mismo; de acuerdo al nivel en el que se trabaje se puede contribuir a nuevas habilidades si se trabaja de manera digital; ya que el estudiante además de trabajar el cuadro desarrollará habilidades digitales que le permitirán perfeccionar el aprendizaje; además debe contar siempre con la guía y el apoyo del docente para poder realizar la clasificación de manera adecuada sin olvidar aspectos importantes como la jerarquía de información, la redacción y la ortografía.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: Porque permite el desarrollo de diversas habilidades cognitivas en el estudiante; ayuda a establecer relaciones entre conceptos, a marcar diferencias y semejanzas a través del síntesis y el análisis de la información; desarrolla habilidades de clasificación, organiza el pensamiento del estudiante y facilita enormemente la comprensión y explicación de un tema, ya que si el estudiante logra visualizar ordenadamente la información facilita la asimilación del mismo y comprende de mejor manera las conclusiones obtenidas.

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11.MAPASMENTALES INSTRUCCIONES PARA SU UTILIZACIÓN: 1. Utilizar siempre una imagen central.

2. Usar imágenes en toda la extensión del mapa.

3. Utilizar tres o más colores por cada imagen central.

4. Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.

5. Variar el tamaño de la letras, líneas e imágenes.

6. Organizar bien el espacio.

7. Utilizar flechas para conectar diferentes secciones del mapa.

8. Emplear palabras clave.

9. Escribir todas las palabras con letra script.

10. Anotar las palabras clave sobre las líneas.

11. Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras.

12. Unir líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central.

13. Procurar tener claridad en las imágenes.

DEFINICIÓN: El mapa mental (Buzan, 1996) es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro. Su aplicación permite generar, organizar, expresar los aprendizajes y asociar más fácilmente nuestras ideas.

FUNCIONALIDAD: Los mapas mentales permiten desarrollar y lograr la metacognición, desarrollar la creatividad, resolución de problemas, contribuye a mejorar la toma de decisiones, ayuda a la integración de las parte de un todo o desglosar el todo en su partes. Permite incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar la información.

IDEAS PARA USAR EN EL AULA: Trabajar mapas mentales es una estrategia que permite el desenvolvimieto personal del estudiante, se puede trabajar en nivel medio y superior y se puede brindar opotunidades diversas de realización; el docente debe organizar las instrucciones de acuerdo al tema que esté enseñando, para que el alumno tenga opción de realizarlo con diversos recursos y explotar su creatividad haciendo mas sencilla la asimilación del conocimiento. Se puede trabajar de manera individual o grupal, esto con el fin de intercambiar conocimiento y de lograr resultados colaborativos de mejor calidad.

Permite también reforzar las habilidades de autonomía si se utiliza en actividades limitadas en donde el estudiante debe buscar opciones poco comunes para exponen su conocimento.

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MATERIAL PARA UTILIZARLA: Para trabajar un mapa mental el estudiante debe tener al alcance diversos materiales físicos y digitales como: información adecuada, bibliografías físicas, papel, marcadores, lapiceros, ilustraciones, dibujos, crayones, recortes, etc. y todo tipo de material y recurso que le pueda ayudar a ilustrar y mejorar la apariencia visual de su mapa mental, además puede apoyarse en información de medio virtuales como el internet para mejorar el resultado y alcanzar los objetivos deseados.

PORQUÉ SE RECOMIENDA: El mapa mental permite reflejar es estilo personal del estudiante, permite manifestar la creatividad del autor y la expresión libre de ideas y gustos personales; además que nos ayuda a visualizar tipos de pensamiento y formas de aprender de los estudiantes. Permite realizar una planeación eficiente de la situación dada, trabajando las habilidades de clasificación, retención y ordenamiento del estudiante y también permite llevar a cabo un estudio eficaz del tema por parte del estudiante ya que puede mezclar y utilizar sus habilidades en el desarrollo del mismo. Es una estrategia que ayuda al docente a variar el modo de enseñar y a permitir la libertad de emisión del pensamiento del estudiante.

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1. Las estrategias pedagógicas correctamente utilizadas ayudan al docente a lograr el aprendizaje con entusiasmo y satisfacción, ya que por medio de diversas actividades se puede lograr encontrar el ambiente adecuado y beneficioso para el aprendizaje, además de reforzar todas aquellas potencialidades que el estudiante posee.

2.

El docente universitario sabe que la educación universitaria está en un momento de transformación y búsqueda de un nuevo sentido de conocimiento urgido por la realidad actual y las diversas demandas que la sociedad impone; por dicho motivo debemos contribuir a orientar la educación a nuevas estrategias, innovadoras, eficientes y significativas que motiven al estudiante a transformarse buscando el beneficio propio y de la sociedad.

3.

La diversas estrategias de enseñanza se pueden incluir antes, durante o después de un contenido en específico, ya sea en un campo teórico o práctico del trabajo docente. Se debe conocer el funcionamiento de las mismas acorde al tiempo en el que se ejecuten, para analizar en que momento son más funcionales y cómo se puede lograr de mejor manera el cumplimiento de los objetivos propuestos.

CONCLUSIONES 26