Politicas web

Unidad Virtual Vicerrectoria Académica Universidad Católica de Manizales Elaborado por: David Marcelo Agudelo Ramírez Coordinador Unidad Virtual BAJO LICENCIA CREATIVE COMMONS

Políticas Institucionales de Educación Virtual

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Las políticas institucionales de educación virtual obedecen criterios educativos de La Universidad en coherencia con su Misión, Filosofía y Carisma Congregacional, adquiere un compromiso con la democratización del conocimiento, la inclusión, la cobertura académica y las demandas del contexto global que involucran procesos mediados por las TIC. Las políticas de educación virtual en permanente construcción, identifica el modo de planear, organizar, guiar, controlar y seguir la naturaleza de esta modalidad académica y hace público el compromiso con la persona humana, el conocimiento, la renovación educativa y se coloca en contexto de los desafíos de la educación.

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

Tabla de Contenido Pag. Presentación Integrantes del Consejo Académico Misión Visión Acuerdo de aprobación Parte I Pedagogía • Modelo pedagógico de la Educación Virtual en la Universidad Católica de Manizales.

Parte II

SÍLABUS y la Acción Formativa

• Organización de las actividades académicas.

• Sílabus Virtual.

• Sílabus Momento Evaluativo.

• BAFI: Bitácora de acción formativa.

• Ciclo PHVA como proceso de mejora continua y calidad en la implementación de programas.

• Tratamiento de tiempos académicos.

• Módulo/Aula Virtual.

Parte III

Actores y funciones

• Mecanismos de regulación institucional para la Educación Virtual. (Selección, admisión, matricula, seguimiento, acompañamiento).

• Funciones y actores del proceso de la Educación Virtual.

Parte IV

Propiedad Intelectual

• Las leyes, decretos y convenios nacionales internaciona- les de protección de la propiedad intelectual.

• Estatuto de Propiedad Intelectual UCM. • Licencia Creative Commons para contenidos digitales.

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1. Modelo Pedagógico de la Educación Virtual en la Universidad Católica de Manizales • Justificación.

• Modelo pedagógico.

• La propuesta formativa.

• Propuesta de diseño del aula virtual basado en la unidad académica (PAA).

• Estrategias didácticas.

• Modelo comunicativo.

• Los foros.

• Encuentros síncronos, asíncronos.

• Sesiones presenciales opcionales.

• Sistema de apoyo online.

• Recursos.

• Módulo en Aula virtual.

• Encuentros presenciales (opcional).

• Evaluación.

• Evaluación de los participantes.

• Evaluación.

• Las actividades propuestas a las que se le realiza el seguimiento.

Nota: Documento guía Sílabus Momento Evaluativo • Evaluación de los docentes y el aula virtual.

• Evaluación Tipo COLLES. • Evaluación ATTLS. Nota: Adaptados a necesidades institucionales.

2. Sílabus Virtual y la Acción Formativa.

Sílabus Virtual.

• Descripción Sílabus.

• Aula Virtual • Sílabus Momento Evaluativo.

• Ciclo PHVA para la implementación de programas virtuales.

• Organización de las actividades académicas • Tratamiento de tiempos académicos.

•

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3. Mecanismos de Regulación Institucional para la Educación Virtual.

• Mecanismos Institucionales.

• Mecanismos de selección, admisión y matricula.

• Artículo 1. Inscripciones a programas virtuales.

• Artículo 2. Selección y admisión.

• Requerimientos adicionales en proceso de admisión.

• Selección docente para programas virtuales.

• Mecanismos de seguimiento y acompañamiento.

• Roles y Funciones.

• El Coordinador/Director del Programa • El docente • El Tutor • El Participante.

4. Propiedad Intelectual.

• Las leyes, decretos y convenios nacionales e internacionales de protección de la propiedad intelectual.

• Estatuto Propiedad Intelectual UCM. • Estudiantes, invitados, usuarios de paso, docentes.

• Uso de la página web, sus servicios y contenidos • Propiedad intelectual de terceros.

• Creative Commons.

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Presentación

Las políticas institucionales de educación virtual obedecen criterios educativos de La Universidad en coherencia con su Misión, Filosofía, Carisma Congregacional y su proyecto educativo, adquiere un compromiso con la democratización del conocimiento, la inclusión, la cobertura académica y las demandas del contexto global que involucran procesos mediados por las TIC. Las políticas de educación virtual en permanente construcción, contienen e identifican un conjunto de normas y descripciones que permiten planear, organizar, guiar y controlar, las relaciones académicas y administrativas de la Educación en modalidad distancia Virtual y hace público el compromiso con la persona humana, el conocimiento, la renovación educativa y se coloca en contexto de los desafíos de la educación.

La universidad, con su visión humanista, cristiana y trascendente promueve la defensa de la vida, la solidaridad, la justicia, la paz y la convivencia ciudadana. Estos principios y valores orientan los propósitos de formación de la comunidad universitaria y deben hacerse evidentes en las interacciones cotidianas.

Las presentes Políticas Institucionales De Educación Virtual rigen a partir de la fecha de expedición, y aplica para todos los estudiantes de la UCM en modalidad Distancia Virtual.

Pbro. Octavio Barrientos Gómez Rector

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Integrantes Consejo Académico Universidad Católica de Manizales

Pbro. Octavio Barrientos Gómez Rector Hna. Ginette Arenas Perdomo Vicerrectora Académica Contadora Hna. María Offir Jaramillo López Vicerrectora Administrativa Hna. Luz Mery Chaverra Rodríguez Decana Facultad de Educación Lic. Hna. Ana Belén Prada Macías Secretaria General Hna. Gloria Smith Amaya Guarín Vicerrectora de Bienestar Universitario y Desarrollo Humano Cristiano Mgra. Clara Inés Villegas Bravo Decana Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Administración Mgra. Martha Eva Buriticá de Monsalve Decana Facultad Ciencias de la Salud Mgra. Carolina Olaya Alzate Decano Facultad de Ingenierías Dr. Silvio Cardona González Director de Postgrados Mgr. Carlos Eduardo García López Director Centro de Investigaciones, Proyección y Desarrollo Francisco Javier Céspedes Valencia Programa de Publicidad Carlos Alberto Jaramillo Echeverry Facultad de Ingeniería Víctor Hugo Cardozo Arias Representante Estudiantes Enfermería Andrés Camilo Lozano Vargas Representante Estudiantes Facultad de Humanidades Leonardo Obando Montoya Representante Egresados Ingeniería Industrial

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Misión La Universidad Católica de Manizales tiene como misión contribuir a la formación integral de la persona desde una visión humanista, científica y cristiana, iluminada por el Evangelio, el Magisterio de la Iglesia y el Carisma Congregacional de las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen; orienta la academia con criterio de universalidad, hacia el desarrollo y humanización del conocimiento, la cultura y hacia la construcción de una nueva ciudadanía, para responder a los retos y desafíos de la sociedad contemporánea, en el contexto de un mundo globalizado: pluralista, cambiante y sin fronteras como expresión del diálogo entre fe-cultura-vida.

Visión

La Universidad Católica de Manizales tendrá una comunidad académica de alta calidad que gestione el conocimiento desde una perspectiva interdisciplinar e incursione en nuevos campos del saber con sentido social y compromiso eclesial.

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Acuerdo de aprobación

POR MEDIO DEL CUAL SE CREAN LAS POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN VIRTUAL

El Consejo Académico de la Universidad Católica de Manizales en uso de las atribuciones que le confiere el Estatuto General y, CONSIDERANDO: a. Que el estado Colombiano a través del Ministerio de Educación Nacional viene impulsando políticas nacionales sobre inclusión y cobertura educativa a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación. b. Que el Plan Decenal de Educación 2006-2016, en su Capítulo 1, contempla como uno de los Desafíos de la Educación en Colombia, la Renovación pedagógica y uso de las TIC en educación Superior; y La Revolución Educativa, Visión 2019 propone la Innovación Educativa con Uso de TIC. Como Programa Estratégico para la Competitividad. c. Que el Programa Nacional en Innovación Educativa con Uso de Medios y TIC en Educación MEN busca fortalecer el uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación en las Instituciones de Educación Superior, para mejorar la calidad del sistema educativo y la competitividad de las personas y del país. d. Que el Ministerio de Educación Nacional creó un ente de regulación y monitoreo de incorporación de las TIC en las instituciones de Educación Superior, denominado, “PLANESTIC”, Planes estratégicos de TIC. e. Que el MEN considera la Educación virtual como la tercera Generación de la Educación a Distancia. f. Que la Universidad Católica de Manizales participa del proyecto “PLANESTIC” desde el 2008, vinculación que permite a la institución fortalecer e impulsar procesos académicos de calidad en el marco de las normas y políticas de estado orientadas hacia el uso didáctico, pedagógico e innovador de las TIC en los procesos formativos de la educación superior. g. Que el Consejo Académico en sesión del 27 de enero de 2011, analizó y aprobó la propuesta de políticas y lineamientos para la educación virtual en la universidad.

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Acuerdo No. 7 del 27 enero de 2011 ACUERDA: ARTICULO PRIMERO: Aprobar las políticas y lineamientos Institucionales, de Educación Virtual.

ARTICULO SEGUNDO: Adoptar el Silabus Virtual como el sumario de puntos que comprenden un curso académico” en modalidad virtual, como instrumento para diseñar, gestionar, implementar y hacer seguimiento a las aulas virtuales.

ARTÍCULO TERCERO: Adoptar el “Silabus Virtual Momento Evaluativo”, como guía y modelo de evaluación a los participantes de programas en modalidad distancia virtual. COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE,

Manizales, 27 de enero de 2011.

PBRO. OCTAVIO BARRIENTOS GÓMEZ LIC. HNA. ANA BELÉN PRADA MACÍAS Rector Secretaria General

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Parte I

Pedagogía

Modelo Pedagógico de la Educación Virtual en la Universidad Católica de Manizales

JUSTIFICACIÓN

Uno de los pilares fundamentales de la Universidad Católica de Manizales es contribuir a la formación integral de la persona desde una visión humanista y científica, con orientación de la academia con criterio de universalidad, hacia el desarrollo y la humanización del conocimiento; con ello, la Unidad Virtual pretende establecer escenarios de desarrollo en contextos globalizados y cambiantes que promuevan la gestión del conocimiento en ambientes vanguardistas mediados por las TIC, las cuales se pretende que sean fieles soluciones a las necesidades que el contexto demanda.

En ese sentido, siguiendo las reflexiones educativas de la UNESCO, las del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y las del Marco Europeo para la Educación, que citan como necesidades de preparación de la actual y nueva generación de docentes, tutores y estudiantes, la adquisición del conocimiento con autonomía y auto gestión, en el marco de la globalización y en el de la cobertura educativa sobre escenarios flexibles, es necesario modificar y actualizar el paradigma educativo con el paso de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa del docente al estudiante, caracterizada por un trabajo autónomo y con una relación permanente entre pares, que son aspectos indispensables para enfrentar con éxito los desafíos educativos del siglo.

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Para lograr tales propósitos, se cuenta con el advenimiento de las nuevas tecnologías y el énfasis de la pedagogía en la innovación educativa, con un trabajo más personalizado y participativo, con lo cual el campo académico está cambiando de un enfoque centrado en el docente y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada en el estudiante y dentro de un entorno interactivo de aprendizaje y competencias; luego, “el diseño e implementación de programas de capacitación que utilicen las TIC efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance” (UNESCO, 2004).

Por lo anterior, los nuevos escenarios de la educación, con el crecimiento de las modalidades no presenciales y la incorporación creciente de herramientas de producción, transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de las universidades y centros educativos nuevas competencias en los modelos pedagógicos, metodológicos y de actualización docente.

Luego, la educación mediada por entornos virtuales, centrada en el estudiante, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige de modelos pedagógicos propios y en algunos de sus actores nuevas competencias comunicativas y un enfoque innovador del aprendizaje que les permita acompañar a sus estudiantes en el complejo proceso de adquirir conocimiento, conocer, saber, saber hacer.

Estas demandas vuelven pertinente el desarrollo de una metodología que guíe el proceso pedagógico y metodológico en el que se propenda favorecer el «saber hacer», y que aquellos que cuenten con un modelo ya construido, elaborado y madurado a través los años utilicen las nuevas formas de educar como recurso de actualización.

El diseño de este modelo responde a las «buenas prácticas» de la educación a distancia con utilización intensiva de las tecnologías de la información y la comunicación, las tutorías proactivas, el diseño didáctico de los materiales, los campus virtuales, que para la UCM se traduce en Unidad Virtual, con todas las aprestaciones adecuadas y utilización de recursos didácticos no convencionales; de manera que la propia experiencia de cursado resulte formativa en cuanto a vivencia ejemplificadora, lo que de acuerdo con la experiencia resulta tener tanta influencia en la práctica docente/participante en las adquisiciones teóricas y evidenciales durante el estudio como posteriormente.

El diseño prevé la realización intensiva de actividades de aprendizaje autónomo y colaborativo, especialmente de interacción grupal de los estudiantes y el seguimiento.

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Modelo Pedagógico Fundamentos del Modelo UCM

El siguiente modelo está basado en el modelo pedagógico de la UCM y su perspectiva Virtual que sitúa al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, haciendo uso intensivo y didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, y normativas de diseño de aula que permiten la flexibilidad curricular logrando que el participante gestione su propio tiempo, planifique su ritmo y decida su lugar de estudio.

Silabus, seguimiento, control y autoevaluación

Plataforma educativa y Tecnológica Modelo pedagógico Modelo Comunicativo

Figura 1. Fundamento pedagógico UCM en educación virtual

La figura 1 como Modelo Pedagógico construido desde las bases académicas y pedagógicas de la Universidad, en su misión y visión que respetan el modelo personalizante y liberador, que se actualiza en los conceptos fundantes de la educación virtual y el e-learning (Teorías de aprendizaje+ Pedagogía y didácticas apoyadas en TICS). La estructura del modelo obedece a los siguientes componentes: • Teoría del Aprendizaje • Componente Axiológico • Componente Tecnológico • Componente Comunicativo • Componente Evaluativo • Desarrollo de competencias

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La propuesta formativa favorece: • El Aprendizaje autónomo, comprendiendo que el proceso educativo debe capacitar a los participantes para ser agentes de su propio crecimiento y desarrollo, en el que ellos identifiquen su estilo particular de aprendizaje y los recursos para desarrollarlo, procurando un balance entre su proceso y la estructura propuesta por el programa; así mismo, se autoevalúen a partir de: autoaprendizaje, autodisciplina, responsabilidad, capacidad de búsqueda, análisis de la información, reflexión y organización efectiva de su tiempo, su proceso y obtengan imágenes más reales de sí mismos.

• El trabajo colaborativo, que deriva una serie de exigencias individuales y grupales que les permite debatir y adquirir habilidades de apoyo mutuo, la cooperación y colaboración; que les propicie la reflexión y el planteamiento de diferentes puntos de vista argumentados, la discusión y sustentación de ideas, la producción de juicios críticos, el análisis y la síntesis, entre otros aspectos, que conllevan a la construcción colaborativa de conocimiento. A través de este tipo de estrategias los participantes ejercen un liderazgo compartido y ejercen un espacio en el que puede apoyarse y apoyar el desempeño de sus compañeros en busca de un objetivo compartido; en consecuencia, este trabajo potencia el desarrollo de altos niveles de responsabilidad individual y compartida, y el desarrollo de habilidades para el trabajo en colaboración.

Propuesta de diseño del Aula Virtual basado en la Unidad Académica: Los componentes de la propuesta académica se consideraron a partir del Proyecto Académico de Asignatura, el currículo modular y se complementan con los Principios Orientadores de la Educación Virtual, el diseño instruccional y los procesos de formación por competencias, además de algunos elementos propios de la metodología propuesta para programas virtuales en ese sentido, cada Aula Virtual contendrá: • Identificación del módulo.

• Justificación.

• Objetivos.

• Preguntas orientadoras.

• Competencias a desarrollar.

• Estructura del módulo • Contenidos con temas principales y subtemas, con una cantidad suficiente de recursos que le permitan al participante el desarrollo normal del módulo referente a sus contenidos;

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estos recursos pueden ser archivos basandos en editores de texto, hojas de calculo, documentos Pdf., imágenes, animaciones, videos, páginas web, páginas de texto, blogs, directorios, etiquetas, presentaciones, openOffice, presentaciones Flash, archivos de audio, conferencias, clases grabadas por docentes, wikis, entre otros.

• Metodología, guía de actividades (actividad, recurso, resultados, evaluación, tiempo).

• Glosario de términos.

• Materiales de apoyo.

• Bibliografía y referencia digital en línea.

• Evaluación.

• Autoevaluación • BAFI NOTA: La propuesta de diseño de Sílabus, recurso principal del aula virtual puede variar si se trabaja bajo el esquema de Unidad de Producción de Conocimiento(UDPROCO), de constante cambio y evolución pedagógica tanto para pregrados como postgrados, siguiendo la guía Sílabus_udproco, pero conservando la guía de actividades, seguimiento, control, y contenidos y actividades de cada semana.

Estrategias didácticas: • Trabajo colaborativo para la fundamentación teórica con la dinámica de discusiones.

• En la construcción del Aula Virtual cada docente presenta la totalidad de los materiales que apoyan el desarrollo de las competencias. En el caso de requerir otras temáticas serán trabajadas como lecturas complementarias o material de apoyo.

• Trabajo individual.

• Un chat inicial para presentar el aula virtual y un chat semanal o encuentro asíncrono para hacer seguimiento a los participantes.

• Cada docente define un horario semanal para asesoría o apoyo en línea.

• Otras actividades y recursos didácticos y multimediales on-line y off-line.

• Uso intensivo didáctico y argumentado de herramientas TIC y web 2.0+

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Modelo Comunicativo • Los foros:

Espacios abiertos al debate y al planteamiento de las inquietudes y opiniones de tipo académico, técnico y social, los cuales serán moderados por el docente y los cuales tienen como fin centrar fuentes de discusión, promover el aprendizaje y la interacción, y abrir espacios sociales formales e informales que faciliten la construcción colectiva de competencias.

• Encuentros síncronos, asíncronos:

Se hará uso de espacios asincrónicos de trabajo compartido entre los participantes como foros, wikis, blogs, audios, videos y, además, el uso de otras herramientas de interacción digital sincrónicas como videoconferencias, chats, llamadas telefónicas. Dentro del aula virtual se impartirán encuentros sincrónicos presentados en la programación, en los que el docente en tiempo real realizará la interacción con el participante vía internet u otros medios tecnológicos. En cuanto a las actividades asincrónicas, el participante cuenta con alternativas de comunicación como foros y correo, que favorecen y fortalecen la retroalimentación y el acompañamiento a través del sistema de apoyo, el cual se constituye en un recurso abierto para la consulta de los diferentes temas relacionados con el proceso educativo.

• Sesiones presenciales opcionales:

Pueden significar un máximo del 20% de un programa Virtual. Constituidos en dos seminarios; el primero, al iniciar el aula virtual, con el fin de contextualizar al participante, exponerle la propuesta formativa y darle una inducción metodológica y tecnológica que le permitan desempeñarse en el programa; el segundo, puede pretender identificar los factores claves del proceso, retroalimentar los avances y aprendizajes alcanzados, y direccionar el trabajo final como proyecto por cada participante.(La estrategia de uso de la presencialidad es definida por el director del programa y la Unidad Virtual).

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Foros

NOTA: El manejo de sesiones presenciales se plantea solo como un ejemplo de cómo se podrían utilizar para el uso del 20% permitido en un programa virtual en caso de que requieran ser utilizadas.

• Sistema de apoyo online:

Se constituye en el recurso permanente que realiza el acompañamiento y resuelve o direcciona las inquietudes de tipo general que tengan los participantes.

Adicionalmente ejecuta las acciones pertinentes para motivar al participante hacia la realización de actividades, entrega de trabajos, participación en los tiempos establecidos y regulación del acceso al aula virtual. Para ello, su dedicación será permanente 7x12 a lo largo del desarrollo de todo el programa. El apoyo en línea esta constituido por Docentes, Tutores, Equipo Soporte Unidad Virtual.

Recursos: Los principales son • Aula virtual: Es el soporte Principal del Módulo y donde se evidencia todo su diseño, se considera el componente de aula a partir de la estructura presentada en las estrategias didácticas, diseñado bajo los parámetros establecidos por la Unidad Virtual y el Equipo Pedagógico que incluyó asesores del Ministerio de Educación Nacional para la incorporación de las TIC. En complemento, se propone la utilización de algunas herramientas web 2.0 que permitan complementar las actividades y recursos disponibles en la plataforma y que abran un panorama más amplio respecto a las oportunidades para la enseñanza/ aprendizaje que estas ofrecen, el aula virtual es descrita también en el apartado de acción formativa de la parte II, Sílabus Virtual.

• Encuentros presenciales (opcionales): Para los encuentros presenciales se cuenta con los recursos disponibles en las salas de informática de la Universidad Católica de Manizales, Centro Tutorial Principal y el apoyo logístico de los demás centros Tutoriales ubicados en las diferentes regiones del país y dispuestos para el programa.

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• Evaluación:

El proceso evaluativo opera sobre las estrategias propias de la institución, y que se propone para los diferentes actores como para el programa; garantiza el progreso académico del estudiante y garantiza que este saque el mayor provecho posible del aula virtual y apoye la educación por competencias. Durante todo el proceso académico, el docente y el tutor proporcionan al estudiante una guía personalizada en sus estudios así: • Evaluación de los participantes: Considera las siguientes estrategias evaluativas y se refleja en el documento guía para docentes llamado “SÍLABUS Momento Evaluativo”: Evaluación: Se propone realizar el seguimiento permanente a los participantes, a través del cual se busca determinar qué competencias y conocimientos han desarrollado, qué actitudes y valores han asumido los estudiantes con el fin de determinar el estado de los procesos de enseñanza aprendizaje y consecuentemente tomar decisiones orientadas a su mejoramiento.

Las actividades propuestas a las que se les realiza el seguimiento son: la participación, el trabajo individual, el trabajo colaborativo, la evidencia, la reflexión, la argumentación y la demostración. Cada docente dará retroalimentación en forma semanal a los participantes, sobre los avances en las actividades en las que ha participado. Así mismo, el sistema de apoyo entrega permanentemente el informe general de la interactividad y la participación evidenciada en el acceso y uso de los recursos dispuestos en el aula virtual. Para el caso en que los estudiantes no alcancen las competencias y saberes del módulo, podrán recuperar las actividades pendientes una semana después de finalizado el aula virtual, previo aviso y acuerdo con el docente.

Sin embargo, si el programa posee estrategias de recuperación, como validaciones, habilitaciones, tutorías extras, estas pueden ser aplicadas bajo las características de la educación virtual ya mencionadas.

• Autoevaluación y seguimiento para programas virtuales, participantes, docentes y tutores.

• Evaluación de los docentes y el tutor: Se dispondrá de un sistema online que permita al participante evaluar la acción docente, el tutor, el pensamiento reflexivo, la interactividad, la interpretación, el trabajo colaborativo bajo el estándar COLLES en el transcurso de cada aula virtual.

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• Evaluación del aula virtual: Se dispondrá de un sistema online que permita al participante evaluar el Aula Virtual bajo los criterios de: contenidos, interacciones, conectividad, tecnología; los resultados obtenidos permitirán realizar los ajustes pertinentes para el mejoramiento del mismo.También se cuenta con el sistema de encuesta “Incidentes Críticos”, el que permite observar el nivel de inmersión del estudiante en el aula virtual y su participación en los trabajos colaborativos y los foros desde su misma vivencia y análisis, este puede ser activado cuando la institución o programa lo encuentre pertinente.

NOTA: Antes de presentar el proceso de evaluación que ofrece la Unidad Virtual, se debe mencionar que la propia educación presencial y a distancia posee un sistema de información de evaluación docente llamado SISVADE, el cual es administrado por la Unidad de Sistemas de Información para los programas presenciales y a distancia.

• Sistemas de evaluación y seguimiento de la Unidad Virtual UCM A continuación se relacionan los sistemas seleccionados e incorporados en la Unidad Virtual para la evaluación y seguimiento de la educación en línea en todos sus componentes.

COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey (Encuesta en línea sobre ambiente constructivista de aprendizaje en línea).

El COLLES comprende 24 elementos agrupados en seis escalas, cada una de las cuales ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente de aprendizaje en línea: Relevancia

¿Cuán importante es el aprendizaje en línea para la práctica profesional de los estudiantes?

Reflexión

¿Estimula el aprendizaje en línea el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes?

Interactividad

¿En qué medida se implican los estudiantes en el diálogo educativo en línea?

Apoyo de los tutores

¿En qué medida los tutores facilitan a sus alumnos la participación en el aprendizaje en línea?

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Interpretación

Los estudiantes y los tutores, ¿tienen un apreciación correcta del otro a través de la comunicación en línea?

Una nueva teoría del conocimiento subyace a la visión dinámica del aprendizaje, se trata del constructivismo social, que considera al estudiante como un conceptualizador activo dentro del ambiente de aprendizaje social interactivo.

El constructivismo social es una epistemología o una vía de conocimiento, en la cual los estudiantes colaboran reflexivamente para co-construir nuevo entendimiento, especialmente dentro del contexto de la interrogación mutua basada en su propia experiencia.

Para que se dé esta colaboración es vital el desarrollo de la capacidad de comunicación, es decir, la habilidad de integrarse en diálogo abierto y crítico con sus compañeros y docentes.

Este diálogo se caracteriza por una enfática orientación para construir entendimiento recíproco y por una actitud crítica frente a los supuestos que subyacen bajo los exámenes.

El COLLES se ha diseñado para posibilitar que se pueda evaluar la capacidad de explotar la interactividad de internet para integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas dinámicas. ________________________________________ ATTLS – Attitudes to Thinking and Learning Survey (Encuesta de actitudes hacia el pensamiento y el aprendizaje)

La teoría de las ‘formas de conocer’ originaria del campo de la investigación de género (Belenky et al., 1986) nos ofrece una herramienta para examinar la calidad del discurso dentro de un ambiente de colaboración.

La Encuesta de Actitudes hacia el Pensamiento y el Aprendizaje (ATTLS) es un instrumento desarrollado por Galiotti et al. (1999) para medir el grado en que una persona es un ‘conocedor conectado’ (CK, por sus siglas en inglés) o ‘conocedor desconectado’ (SK).

Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo cooperan más, son más empáticos, y tienen más inclinación a construir sobre ideas ajenas, en tanto que aquellos con SK más altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa.

Diferentes estudios han mostrado que estos dos estilos de aprendizaje son independientes uno del otro (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Además, sólo son reflejo de actitudes hacia el aprendizaje, pero no de la capacidad para aprender ni del nivel intelectual.

NOTA: Los sistemas de evaluación que actualmente posee la UCM, y a los cuales se hizo referencia, fueron adoptados por la Unidad Virtual a través de los módulos construidos y recomendados por MOODLE ORG que se citan en la bibliografía.

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Parte II

Sílabus y la Acción Formativa

Organización de las actividades académicas La organización de las Actividades académicas se fundamentan en el ciclo PHVA para la implementación de programas virtuales que orientan de inicio a fin todo el ciclo educativo virtual en la creación y diseño de programas virtuales, siendo el eje central el Modulo y su despliegue en el aula Virtual, que refleja de manera terminada el ciclo PHVA ya mencionado y muestra su operación bajo la siguiente estructura:

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Figura: Estructura de actividades academicas en educacion virtual UCM.

La figura que representa la estructura y organizaci贸n de actividades academicas, basado en el modelo pedagogico, evidencia el centro del aprendizaje mediado y operativizado en el aula virtual que representa cada modulo del curriculo de manera interactiva pero que es acompa帽ado y construido sobre la base de diferentes procesos constituidos en las politicas de educacion virtual:

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Pol铆ticas Institucionales de Educaci贸n Virtual

• Modelo Metodológico y Pedagógico para Programas Virtuales • Diseño curricular modular con créditos • Modelo comunicativo • Sílabus virtual, sílabus momento evaluativo, BAFI • Configuración y representación en Aula Virtual El modelo está basado en el modelo pedagógico de la UCM y su perspectiva Virtual que sitúa al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, permitiéndole gestionar su propio tiempo, planificar su ritmo y decidir su lugar de estudio, el apoyo y uso intensito de las tecnologías de la información y la comunicación.

2.1 Sílabus Virtual Aula Virtual Sílabus Virtual

Datos Generales Estructura Conceptual y preguntas orientadoras Evaluación

Competencias Metodología Abordaje teórico

Fundamentación Semana a Semana

Guía y control de actividades Bibliografía

Referencia digital en línea

Figura. Silabus Virtual Políticas Institucionales de Educación Virtual

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El SÍLABUS Virtual o Sílabus para programas virtuales en la UCM Virtual es el instrumento base para la creación, control y seguimiento de actividades, recursos, tiempos y evaluación de las aulas virtuales y los actores que intervienen en ella.

El sílabus representa la construcción de los modulos, el proceder en las aulas virtuales y devela el proceso académico, la pedagogía institucional con su modelo comunicativo, evaluativo, de seguimiento y control de actividades.

Origen de la palabra Syllabus (Sílabus): Es importante reconocer el significado de la palabra Syllabus, de origen griego, que significa unión, también derivada de la palabra sílaba, que significa reunir, recoger. “(…) en el latín eclesiástico Syllabus adoptó la acepción de ‘sumario’, ‘catálogo’, y así, en el seno de la Iglesia Católica, se denominó Syllabus a toda suerte de sumarios o índices con que se precavía a los fieles de posibles errores. Los Syllabus más conocidos son los que elaboraron Pío IX y Pío X. (…) aparece ya en 1656, y se generaliza en el mundo académico como ‘sumario de puntos que comprenden un curso académico” (Arrizabalaga, 2009).

Servicios: • Para la institución, el SÍLABUS es una herramienta de control y calidad, además de servir como memoria institucional especifica de área de estudio.

• Para los participantes, el SÍLABUS sirve como un contrato y guía de aula virtual, su que hacer semanal.

• Para el docente, el SÍLABUS sirve como una planificación semana a semana del módulo que orienta.

El Sílabus para el docente y el participante: • Informa a los participantes acerca del módulo, aula virtual, reglamento, guía y tiempos.

• Sirve como un acuerdo escrito de lo que se estudiará, las competencias, y los objetivos que debe lograr.

• Establece un cronograma y una guía ordenada de los temas, momentos o unidades.

• Clarifica las expectativas —competencias y orientación— de los participantes y actúa como un acuerdo sobre la evaluación y la definición de la valoración.

• Establece un modelo de abordaje del conocimiento.

• Plantea una didáctica que establece los pasos para un proceso de autoaprendizaje, auto estión.

• Constituye la dinámica de interacción entre docentes, participantes y tutores.

• Permite que el estudiante auto agencie su proceso formativo, su autonomía y reflexión.

• Planifica el proceso, permite el seguimiento, orienta las actividades semana a semana y evidencia el control de las mismas.

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NOTA: Ver anexo Sílabus para programas virtuales en UCM y Sílabus bajo criterios de Unidades de Producción de Conocimiento —UDPROCO—.

2.2 Sílabus Momento Evaluativo Es el instrumento guía del docente para la evaluación de los participantes en sus actividades de aula virtual. Se apoya en el Modelo Pedagógico, sección de “Estrategias didácticas”, y los elementos en él son la base y ejemplos de cómo lograr un estándar evaluativo institucional; sin embargo, es el docente quien diseña el nivel y los contenidos evaluativos que logren satisfacer las necesidades que midan las capacidades y competencias del estudiante (participante). También presenta una Tabla de Retención Mental, de cómo favorecen los diferentes estilos de aprendizaje y sirvan de guía para la preparación de la evaluación.

NOTA: Ver SÍLABUS Virtual Momento Evaluativo.

B.A.F.I: Bitácora de Acción Formativa

La Bitácora de Acción formativa individual por sus siglas consiste en una herramienta que es dimensionada bajo modelos de seguimiento, donde el participante semanalmente hace un resumen de las actividades académicas extras que aportan al módulo, compañeros y a su desarrollo personal, todas estas actividades deben estar alineadas a los temas del aula virtual que curse con aportes propios(Investigaciones, enlaces bibliográficos, herramientas de simulación en línea, recomendaciones a compañeros y docentes, ensayos, demostraciones) donde también expresa los elementos más significativos vistos en la semana y como estos aportan a los objetivos y competencias que se deben lograr. Ver documento BAFI y la descripción del esquema de aporte.

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Implementación de un programa virtual y/o aula virtual 1. Correcciones.

2. Liberación en plataforma de Educación Virtual.

1. Verificación de estilos y derechos de autor.

2. Verificación de lineamientos virtuales y aplicación SÍLABUS. 3. Entrega de correcciones y/o recomendaciones.

4. Personalización Grafica y visual

ACTUAR PLANEAR VERIFICAR HACER

1. Solicitud creación programa/Aula Virtual.

2. Socialización procedimientos en Educación Virtual.

3. Socialización lineamientos virtuales.

1. Creación enlace entre Unidad Virtual y Facultad, «Director/Coordinador Programa» y/o «docente».

2. Diseño de contenidos (Comité Currículo y docentes programa).

3. Capacitación plataforma LMS Institucional.

4. Aplicación lineamientos educación virtual.

5. Calificación de pares a contenidos.

6. Plan capacitación Ambientes Virtuales, «diplomado» en caso de ser necesario.

7. Personalización de modulo con objeto de aprendizaje.(Paso de Modulo a Aula Virtual) 8. Corrección de estilos y derechos de autor

Figura. Ciclo PHVA para la Implementación de Programas Virtuales

Tratamiento de Tiempos Académicos Semestre académico El semestre académico es un espacio de tiempo durante el año, cada año tendrá 2 semestres académicos, que pueden ser convertidos en 3, según necesidades,programación institucional o demanda académica acorde a las necesidades del participante y su evolución.

• Un semestre académico tiene una duración entre 4 y 5 meses activos académicos.

• Cada semestre académico solo permitirá como máximo la inscripción de 28 Créditos

Aulas Virtuales

Tradicionalmente en educación presencial o a distancia llamamos a las asignaturas materias, cursos, módulos o viceversa; en la educación a Distancia Virtual en la UCM, se trabajaran desde el currículo como módulos. Una vez el docente diseña los micro currículos basados en el sílabus, estos pasan a una construcción tangible que pueda ser accedida por todos los actores del proceso académico (Participante, docente, tutor, coordinador, etc), este modelo tangible que reune las didácticas programadas, formas de evaluar, examinar, recursos y contenidos, en un espacio virtual es llamado AULA VIRTUAL. 26

Políticas Institucionales de Educación Virtual

• Cada Módulo y aula virtual estará diseñada sobre una duración basada en el número de créditos que otorga: Métrica: Aula Virtual de 4 créditos equivale a 10 Semanas, esto es, el número de semanas varía dependiendo del número de créditos, sin embargo un participante podrá inscribir más créditos si el rendimiento académico es positivo y el tiempo que es auto agenciado se lo permite.

Los componentes de un aula virtual evidencian el proceso de diseño de los módulos en el currículo, el aula virtual es:

Figura 2. Componentes de aula Virtual

• Es una propuesta organizada de los distintos módulos de un currículo •El Silabus operativiza a través de las Aulas virtuales, que se constituyen en su soporte pedagógico • Evidencia el diseño del Sílabus y ofrece un espacio académico virtual interactiva y didácticamente atractivo.

• El aula Virtual es una mediación pedagógica en consonancia con: Políticas Institucionales en educación Virtual, PEU y es un MODELO PROPIO que aporta al desarrollo académico virtual.

Sistema de Créditos en educación virtual: *El sistema de créditos académicos para la educación virtual tiene una relación de 1:7 para pregrados y especializaciones, relación 1:8 para postgrados, esto es:

NOTA: Los programas pueden diseñar su propio sistema de créditos para virtualidad en un rango de relación de 3 puntos por debajo, es decir 1:4 como mínimo para pregrados, 1:5 para postgrados. *La unidad Virtual ofrece una aplicación al servicio de la comunidad que le permite hacer el cálculo de créditos y horas basado en diferentes relaciones, todo en su portal web.

Aulas Virtuales

La Dirección del Programa y el Sistema de Registro Académico permite activar al participante un máximo de 14 créditos en un periodo de 10 semanas, previa asesoría por parte de la Dirección del Programa.

Políticas Institucionales de Educación Virtual

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Parte III

Mecanismos, Actores y Funciones

2.2 Mecanismos de selección, admisión y matricula

Los mecanismos de selección, admisión y matrícula para programas virtuales en cualquier modalidad se basan en el Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, Capítulo III, Artículos 10 al 21, de diciembre de 2009, con las consideraciones necesarias descritas en las especificaciones reglamentarias de Educación Virtual dirigidas por la Unidad Virtual de la UCM para cada punto.

Consideraciones Capítulo III del Reglamento Estudiantil para Programas Virtuales: Artículo 1. Inscripciones a Programas Virtuales.

1. Formulario de Inscripción on-line.

2. Anexar tarjeta de Pruebas de Estado o el Registro SNP debidamente digitalizado, con documento anexo que demuestre que es una copia digital extraída de la certificación original, este documento debe contener la firma digital del estudiante (sólo aplica para pregrado).

• Los numerales 3 al 7, del Artículo 11, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, de diciembre de 2009, deberán ser anexos digitales que se adjunten al sistema de inscripción On-Line.

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

• El pago de la inscripción debe realizarse de manera on-line, a través del módulo de pago en línea del sistema de inscripción, o en su defecto anexar la consignación digital al sistema.

• El numeral 8, del Artículo 11, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, de diciembre de 2009, debe cumplirse adjuntando dos (2) fotografías digitales tamaño cédula.

Consideraciones Capítulo III del Reglamento Estudiantil para Programas Virtuales: Artículo 2. Selección y admisión.

Selección de estudiantes (participantes) para Programas Virtuales:

Para ser admitido en un programa en modalidad a Distancia Virtual en la Universidad Católica de Manizales, el solicitante debe: • Cumplir con los requisitos de admisión establecidos por la UCM para cualquiera de sus programas, Capítulo 3, Artículo 12, del Reglamento para Estudiantes de Pregrado y Postgrado, de diciembre de 2009.

• Anexar documentación que certifique sus competencias en informática, ofimática y manejo del internet, en caso de no tenerlas, la UCM ofrecerá espacios de actualización y/o capacitación, según necesidades detectadas con el fin de garantizar el acceso y la inclusión.

Habilidades a evaluar: 1. Nivel de autonomía: Competencia que le permite seguir las indicaciones de las aulas virtuales y obtener el aprendizaje derivado de éstas, además, demostrar interés por la búsqueda de nuevos conocimientos.

2.Análisis: Capacidad de aprender y argumentar basado en el análisis, la experimentación y la síntesis.

3.TIC: Habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC. 4. Colaboración: Capacidad de relacionarse con sus compañeros, para la elaboración de proyectos de trabajo colaborativo.

5.Administración del tiempo: El estudiante debe poseer una disciplina clara referente al manejo del tiempo, el cual le permita responder por las actividades y objetivos académicos de cada aula virtual.

Políticas Institucionales de Educación Virtual

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NOTA: Cada facultad y/o programa tiene su propio mecanismo de selección de estudiantes; sin embargo; al momento de tratarse de estudiantes virtuales, se debe solicitar lo referente a la educación presencial más los elementos propios de la Educación Virtual que se expresaron anteriormente.

La mediación de los requerimientos adicionales (autonomía, análisis, colaboración) pueden evaluarse a través de entrevistas o pruebas psicológicas.

Selección de Docentes para los Programas Virtuales: Las políticas de selección docente en Educación Virtual dirigidas por la Unidad Virtual contemplan las mismas características del proceso de selección institucional para los programas presenciales y a distancia reglamentadas en el documento de “Criterios de Selección, Estímulos y Evaluación del Desempeño Docente”, apartado Selección de Docentes.

Sin embargo, se debe cumplir con los requerimientos adicionales propios de la enseñanzaVirtual: • Requerimientos adicionales en el proceso de selección para docentes virtuales: • El proceso de admisión de docentes a programas virtuales se rige por parámetros establecidos en el sistema institucional y lineamientos de la dirección de talento humano.

• Habilidades a evaluar: 1.Análisis: Capacidad de fomentar en los estudiantes el proceso de aprendizaje autónomo, basados en el análisis, la experimentación y la síntesis.

2.TIC: Habilidades y competencias suficientes en el manejo de las TIC. 3. Colaboración: capacidad de relacionarse con sus compañeros, para la elaboración de proyectos de trabajo colaborativo y de seguimiento.

4. Cualificación: Haber participado en cursos de actualización académica orientadas a potenciar las habilidades de enseñanza-aprendizaje en ambientes virtuales.

5. OA: Haber participado en el diseño de Objetos de Aprendizaje, Aulas Virtuales y/o, haber orientado o sido tutor en algún curso virtual.

NOTA: El uso de la mini clase, test informático, sirven como proceso que evalúa dichas actitudes y/o a través de la prueba psicológica.

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

Mecanismos de seguimiento y acompañamiento

• El docente guía al estudiante de un modo personalizado en su proceso formativo, orienta y en algunos casos es tratado como tutor académico.

• El tutor: Canal entre el docente, el participante, el aula virtual y el soporte tecnológico.

• El plan académico de Aula Virtual “SÍLABUS Virtual”: Define el proceso de aprendizaje, la metodología de trabajo y los criterios de evaluación de los logros y competencias obtenidos por el participante.

• La evaluación continua “SÍLABUS Momento Evaluativo”: Garantiza el progreso académico y el aprovechamiento del Aula Virtual estimulando los diferentes estilos de aprendizaje.

• La Unidad Virtual: Es el entorno de apoyo y aprendizaje desde el que puede accederse a los recursos e interactuar con la comunidad universitaria; vela y diseña las políticas educativas que permiten la proyección académica de calidad.

• Los materiales didácticos multimedia, web, web 2+, TIC que apoyan los estilos de aprendizaje, la lúdica y la didáctica pedagógica.

• La biblioteca virtual: Permite el acceso a todos los recursos de información.

• Los servicios para la comunidad universitaria y el bienestar universitario: incluyen los recursos, las actividades y las ventajas para facilitar su integración en la UCM. • Los centros tutoriales: Proporcionan la atención de apoyo, los recursos para el estudio y el espacio para encontrarse con los compañeros y la programación de actividades críticas que necesitan de presencialidad.

Actores del proceso de educación virtual El Director del Programa Académico Cada programa académico a Distancia Virtual está administrado por un Coordinador o Director del Programa, asignado por la Decanatura a la cual corresponde, es el representante de la Universidad Católica de Manizales ante todos los actores que intervienen en él, es quien tiene la responsabilidad del funcionamiento general y es quien responde ante la Universidad Católica de Manizales por su funcionamiento.

El Director del Programa también se convierte en el “Delegado” (puente) entre la Decanatura de procedencia y la Unidad Virtual.

La Unidad Virtual es la generadora y reguladora de los lineamientos y políticas institucionales que guían el comportamiento, la metodología y la calidad de la educación a Distancia Virtual y representa en esta modalidad a la Vicerrectoría Académica.

Políticas Institucionales de Educación Virtual

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Funciones del Director del Programa • Ser el delegado entre la facultad que represente y la Unidad Virtual.

• Replicar la información entregada por la Unidad Virtual a los actores que él representa o coordina.

• Dar cumplimiento a las políticas institucionales en el área de Educación Virtual, así como su socialización y divulgación a todo su equipo académico.

• Propender por el buen funcionamiento del programa académico.

• Realizar un seguimiento de las funciones de todos los actores del programa académico con el fin de optimizar la calidad del servicio ofrecido.

• Informar a la Universidad Católica de Manizales (decanatura y demás directivas) sobre el desarrollo del programa académico respectivo.

• Revisar continuamente el funcionamiento: tecnológico, administrativo, disciplinar, curricular, logístico, etc. del programa e implementar los correctivos necesarios.

• Revisar el cumplimiento de cronograma de actividades y tomar las acciones correctivas pertinentes, en caso de ser necesarias.

• Tener una comunicación directa y pertinente con los tutores, los docentes y la Coordinación de la Unidad Virtual.

• Revisar la actualización de la base de conocimiento.

• Conocer en primera instancia las inquietudes de todos los actores del proceso.

• Planear todos los eventos pertinentes para el normal funcionamiento del programa académico.

• Revisar los eventos contractuales pertinentes al desarrollo del programa académico.

• Coordinar con la Unidad Virtual, el desarrollo de todos los eventos tecnológicos necesarios.

• Ingresar las informaciones necesarias a los sistemas de información virtuales correspondientes • Realizar la planificación de cargas académicas coherentes a la demanda y la capacidad instalada (Talento humano e infraestructura tecnológica).

El Docente/ Tutor Académico

La actualidad pedagógica y los modelos pedagógicos desde hace algunos años atrás han venido sufriendo fuertes cambios producidos por el contexto global, la tecnología y las formas en que se relacionan los procesos académicos, los estudiantes y las redes académicas sociales.

Esta situación hace que la UCM se plantee de un modo distinto las funciones y las tareas que el docente desarrolla en los espacios educativos de este siglo, que

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

se caracteriza por el desarrollo tecnológico; en tal sentido, la formación inicial y permanente del docente en materia de tecnología y el abordaje académico que debe hacer para utilizar dichos recursos al máximo, le exigen una cualificación constante para garantizar su perfecta armonía con el entorno educativo virtual en el cual debe desarrollar su tarea docente; además de poseer un buen conocimiento sobre la Educación Virtual, los objetos de aprendizaje, el software especializado, las herramientas web y el diseño de los contenidos para esta modalidad.

El docente virtual es el dinamizador, algunos ambientes académicos también lo llaman Tutor Académico, encargado del diseño y orientación del aula virtual, la cual debe plantear un contacto abierto que fortalezca el proceso de aprendizaje; es decir, debe centrar el proceso y el modelo en el participante, quien no sólo recibe sino que tiene una condición activa en la construcción del proceso de enseñanza/ aprendizaje. Así mismo, debe diseñar el componente comunicativo, el cual establece múltiples posibilidades didácticas acordes con las formas de presentar la información, los espacios y los recursos creados para realizar la acción formativa y comunicativa, los diversos lenguajes empleados, la interacción y la interactividad que se produce entre los participantes y los docentes, actores principales del proceso educativo. Los docentes deben, entonces, convertirse en transformadores de la educación mediante la utilización herramientas tecnológicas, ser los orientadores, y forjar elementos éticos y humanísticos, como parte esencial en la educación del estudiante y la misión institucional.

El docente debe iniciar siempre con la preparación de la instrucción, tanto en lo que se refiere a la planificación como en la búsqueda y actualización de los contenidos. Esta fase se basa en la formación remota del docente, es decir, todo el acervo del conocimiento que atesora y que le hace conocedor de la materia y en la formación continua que le permite estar al día, preparar nuevos contenidos y aumentar los conocimientos que posee.

Una vez documentados y establecidos los conocimientos que va a impartir, deberá programar la forma como llevará a cabo este proceso, apoyado por la herramienta institucional “SÍLABUS Virtual, SÍLABUS Momento Evaluativo y BAFI. El docente debe poseer la capacidad de motivar a sus participantes, dinamizar los espacios colectivos, valorar las contribuciones personales de los participantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de ellos. El docente virtual debe ajustarse al perfil de cada participante, porque cada participante impone su propio ritmo de aprendizaje.

Se concluye, que el rol del docente en esta era de las TIC no es el de transmisor de la información sino el de facilitador de la información a los participantes críticos y con pensamiento creativo, dentro de un ambiente de aprendizaje colaborativo; a la vez, debe ser poseedor de una visión constructiva y formativa, que incluya los modelos institucionales y misionales, como el carisma, la ética y el humanismo.

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Funciones del docente/ Tutor Académico • Diseñar y/o Orientar el modulo sobre el aula virtual de acuerdo con los requerimientos pedagógicos exigidos por la UCM y la Unidad Virtual, además de cumplir con un currículo que le permita desarrollar todas las competencias necesarias al estudiante.

• Diseñar y preparar el módulo mediante la herramienta SÍLABUS Virtual, SÍLABUS Momento Evaluativo y BAFI. • Respetar las horas mínimas para asesoría y acompañamiento directo con el participante (chat, video chat, audio chat, comunicación telefónica, etc.) basados en el número de créditos del modulo y su referente de acompañamiento y aquellas programadas en el Silabús.

• Favorecer la evaluación continua con pruebas automáticas en las que los participantes reciban una valoración instantánea de sus respuestas cuando estas sean erróneas.

• Introducir el tema para que los participantes tengan una idea previa antes de colocar a su disposición los materiales con los que van a elaborar su aprendizaje.

• Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada y que favorezcan los estilos de aprendizaje.

• Facilitar el aprendizaje colaborativo caracterizado por la posibilidad de aprendizaje individual y grupalmente, en los que cada miembro tenga autoridad compartida, que direccione los esfuerzos hacia el logro de una meta o producto final.

• Diagnosticar las necesidades académicas de los participantes, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

• Ayudar al participante a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales, cuando sea necesario.

• Atender a los participantes en el momento en que ellos lo requieran y a través de cualquiera de las modalidades de comunicación virtual.

• Evaluar los trabajos, los talleres y los exámenes en un tiempo prudencial —máximo 10 días— y pasar tales evaluaciones a través del tutor o los lineamientos que tenga dispuestos la universidad.

• Atender de manera inmediata —máximo en 24 horas— los reclamos de los participantes producto de las posibles diferencias de opinión entre este y aquéllos que actúen.

• Enviar a la universidad y el ente requerido los resultados de las evaluaciones a más tardar quince días de recibirlas o realizarlas.

• Estar disponible para cualquier consulta de los participantes, los tutores o la universidad durante el desarrollo del periodo académico.

• No divulgar el resultado de aquellas a personas ajenas al programa o a la universidad.

• Respetar y no disponer para otros fines de los materiales utilizados en el(los) módulo(s) diseñados.

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

• Ingresar las informaciones necesarias a los sistemas de información virtuales correspondientes NOTA: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico, transmisión de información y de contenidos.

El Tutor/ Tutor Plataforma Tecnológica

Debe ser el canal de interacción que permite “compensar o reemplazar” la presencialidad y “conectar” a todos los actores involucrados en la Educación Virtual a través de un nuevo medio, como lo es la internet, el cambio de aquella por este nuevo medio —nuevos escenarios— impacta tanto positiva como negativamente las sociedades menos acostumbradas a las TIC; además, facilita una comunicación más expedita y efectiva entre todos los actores en un programa de esta naturaleza.

El tutor virtual es, entonces, un facilitador en un proceso de enseñanza/aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual, las que deben ser especificadas de manera clara y completa.

Debe, además, ser dueño de conocimientos sólidos en técnicas de comunicación y de gestión de recursos didácticos, y tener sentido y capacidad de autocrítica y reflexión. Además, el tutor debe ser dueño de una gran capacidad de organización, con el fin de poder entregar datos al día, tanto para la universidad como para el participante.

Funciones del tutor • Conocer muy bien el modo de operación de cada Aula Virtual que le corresponda atender como tutor, fechas de actividades, elementos interactivos, modelo comunicativo, etc.

• Facilitar las comunicaciones entre los participantes,los docentes y los administrativos.

• Mantener una comunicación fluida y oportuna con los participantes y con los docentes, utilizando herramientas como el correo electrónico, el foro, el chat, el video.

• Dar aviso oportuno a los participantes sobre los cambios en el cronograma de actividades, si los hubiere.

• Llevar el registro de todas las comunicaciones de los docentes, los participantes y los directivos, entre otros.

• Acompañar a todos los participantes en la solución de sus necesidades académicoadministrativas. Esta es una de las funciones más importantes.

• Enviar a los participantes en forma personalizada y oportuna las notas obtenidas en cada uno de los módulos.

Políticas Institucionales de Educación Virtual

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• Actualizar continuamente las bases de datos de todos los participantes —actividades, notas, registro de ingreso a plataforma, entre otros aspectos—.

• Avisar a la Dirección de cada Programa sobre los inconvenientes de orden tecnológico, disciplinario, locacional, comunicativo y de programación de actividades.

• Entregar mensualmente un informe a la dirección de programa sobre la marcha del aula virtual.

• Conocer el estado académico de cada participante.

• Velar por el cumplimiento del cronograma de actividades propuesto para cada módulo virtual, ya que gran parte del éxito de un programa depende de este factor.

• Documentar el seguimiento y tutoría en los sistemas de información requeridos.

El Participante

Es el actor por el cual se justifica la creación de un programa on-line, es el protagonista principal, por tal motivo deben ser muy claras sus responsabilidades en este tipo de programas, ya que gran parte del éxito que estos alcancen, dependerá del cumplimiento estricto de las reglas.

El participante de un programa de educación virtual debe desarrollar ciertas habilidades educativas definidas por su docente, entre las cuales están:

Habilidades • Desarrollar, con base en la motivación, un alto nivel de autonomía que le permita seguir las indicaciones del Aula Virtual y obtener el aprendizaje derivado de ella; debe tratar de ir más allá a través de la búsqueda de información y la elaboración de procesos avanzados de aprendizaje basados en el análisis, la síntesis y la experimentación.

• Al igual que el docente, el participante debe tener habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC. • Capacidad para relacionarse con sus compañeros para la elaboración de proyectos y trabajo colaborativo.

• Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo para garantizar el cumplimiento de los objetivos educativos propuestos y dar cumplimiento al cronograma definido por el docente.

• Mantener una comunicación continua con el docente y con sus compañeros a través de los medios sincrónicos o asincrónicos de comunicación.

Funciones del participante • Cumplir con el cronograma de actividades establecido por la universidad y el programa.

• Leer atentamente el sílabus virtual, la guía y control de actividades 36

Políticas Institucionales de Educación Virtual

• Mantener una continua comunicación con el tutor asignado.

• Cumplir con las obligaciones financieras adquiridas con la universidad.

• Utilizar los materiales proporcionados por la universidad en forma privada y ética.

• Dedicar al menos dos horas diarias al programa.

• Avisar al tutor sobre las posibles fallas durante el desarrollo del programa.

• Participar en todas las actividades académicas virtuales programadas.

• Respeto a los derechos de autor y propiedad intelectual, referenciar la bibliografía para todos los trabajos realizados.

NOTA: El participante que no cumpla con las anteriores funciones deberá ser reportado por el tutor a la Dirección del Programa y efectuar el seguimiento respectivo basado en la motivación y el buen trato por la persona humana.

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Parte IV

Protección y Propiedad Intelectual • Estatuto de Propiedad Intelectual UCM. • Protección de la Propiedad Intelectual • Licencia Creative Commons para contenidos digitales.

Estatuto Propiedad Intelectual UCM. Consultar • Ver anexo institucional.

Protección de la Propiedad Intelectual 1.7 Estudiantes, invitados o de paso y docentes 1. Uso de la página web, sus servicios y contenidos: El usuario se compromete a utilizar los sitios web, sus servicios y contenidos sin contravenir la legislación vigente, la buena fe, los usos generalmente aceptados y el orden público. Así mismo, se prohíbe el uso de estos sitios web con fines ilícitos o lesivos contra la UCM, como impedir el normal funcionamiento de los sitios web y sus servicios o hacer suplantación.

2. Respecto a los contenidos: Textos, gráficos, archivos de sonido, imágenes, secuencias de video o simulación, queda prohibida: • Su reproducción, distribución o modificación, total o parcial, a menos que se cuente con la autorización de sus legítimos titulares o resulte legalmente permitido.

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

• Cualquier vulneración de los derechos de la Unidad Virtual, como marca académica UCM y sus productos o servicios, o de sus legítimos titulares sobre los mismos.

• Su utilización para todo tipo de fines comerciales o publicitarios, distintos de los estrictamente permitidos.

• Cualquier intento de obtener los contenidos del Web por cualquier medio distinto de los que se pongan a disposición de los usuarios así como de los que habitualmente se empleen en la red, siempre que no causen perjuicio alguno a las webs contempladas anteriormente.

3. Responsabilidad del usuario por daños y perjuicios: • El uso de los sitios web académicos se debe realizar bajo la única y exclusiva responsabilidad del participante. Dicha responsabilidad se extiende al uso por parte del usuario o de cualquier tercero de cualesquier contraseña o similar asignada para el acceso o a cualquiera de sus servicios.

• Sin perjuicio de lo anterior, Unidad Virtual se reserva el derecho a denegar en cualquier momento y sin necesidad de aviso previo, el acceso a aquellos usuarios que incumplan estas condiciones generales, o las particulares que en cada caso les sean de aplicación.

4. Registro de participantes en los servicios académicos virtuales: • La contratación, acceso y uso de determinados servicios y aplicaciones ofrecidas, requiere del registro previo del participante a través de los formularios de registro específico.

• El Nombre de Usuario y la Contraseña elegidos por el participante en el proceso de registro son personales e intransferibles. En este sentido, el participante se compromete a custodiar de una forma diligente su Nombre de Usuario y Contraseña, adoptando las medidas que sean necesarias para evitar su pérdida, sustracción, divulgación a terceros o utilización no autorizada. Así mismo, el participante se compromete a realizar un uso adecuado y diligente de su Nombre de Usuario y Contraseña, siendo el único responsable de su utilización ilícita o contraria a las presentes condiciones generales y particulares que en cada caso resulten de aplicación.

1.8 Unidad Virtual como Marca Académica UCM y Unidad de Apoyo • Los sitios web y servicios pertenecientes a la Unidad Virtual ponen a disposición de los usuarios referencias, conexiones y enlaces a otros sitios web gestionados y controlados por terceros. Dichos enlaces tienen como exclusiva función la de facilitar a los usuarios la búsqueda de información, contenidos y servicios en Internet.

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• La Unidad Virtual no asume ningún tipo de responsabilidad, ni siquiera de forma indirecta o subsidiaria, por los daños y perjuicios de toda clase que pudieran derivarse del acceso, mantenimiento, uso, calidad, licitud, fiabilidad y utilidad de los contenidos, informaciones, comunicaciones, opiniones, manifestaciones, productos y servicios existentes u ofrecidos en los sitios web no gestionados o pertenecientes a la Unidad Virtual, aun cuando resulten accesibles a través de los servicios y/o productos que acá se ofrezcan.

Protección de datos de carácter personal • Política de privacidad La Unidad Virtual puede reunir en diversos formularios datos personales e información de los participantes para su almacenamiento y/o utilización en relación con dicho participante. Los datos facilitados por los participantes se incorporan a un sistema automatizado en los CMS correspondientes y/o bases de datos o servicios en línea.

En cada uno de los formularios en los que se reúnan datos de carácter personal, el participante recibirá de la Unidad Virtual información detallada sobre el tratamiento, su finalidad, el uso, el carácter obligatorio o facultativo de sus respuestas, las consecuencias de la negativa a proporcionarlos y, en general, de todas las menciones requeridas por la legislación aplicable en materia de protección de datos de carácter personal, las cuáles, en todo caso, deberán ser aceptadas expresamente por el participante.

El Coordinador de la Unidad Virtual y sus colaboradores se comprometen a tratar los datos de carácter personal de los participantes de conformidad con lo establecido en la normativa aplicable y, en particular: • A tratar confidencialmente los datos de carácter personal del participante a los que tenga acceso como consecuencia de su navegación.

• A adoptar las medidas de seguridad de índole técnica y organizativa necesarias para evitar la alteración, la pérdida y el tratamiento o el acceso no autorizado a dichos datos.

Sin perjuicio de ello, debido a las actuales condiciones de seguridad en Internet, la Unidad Virtual no puede garantizar el uso ilícito de la información de los participantes por parte de terceros. En consecuencia, ni la Unidad Virtual ni la UCM y sus colaboradores garantizan ni asumen responsabilidad alguna por los daños y perjuicios de cualquier

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

naturaleza, que pudieran derivarse de la alteración, la pérdida, el tratamiento, el acceso no autorizado o el uso ilícito de la Información de los Usuarios por parte de terceros.

El participante se compromete a mantener los datos proporcionados debidamente actualizados. El participante será responsable de los daños y perjuicios que la Unidad Virtual, y/o terceros pudieran sufrir como consecuencia de la falta de veracidad, inexactitud, falta de vigencia y autenticidad de los datos facilitados.

Propiedad Intelectual de Terceros Para los efectos de preservar los posibles derechos de propiedad intelectual que por error pudieran producirse, en el caso de que cualquier usuario o un tercero considere que se ha producido una violación de sus legítimos derechos por la introducción de un determinado contenido, deberá notificar dicha circunstancia a Unidad Virtual indicando: •

Los datos personales del interesado, titular de los derechos presuntamente infringidos.

Si la reclamación la presenta un tercero distinto del interesado, deberá indicar la representación con la que actúa.

• Los contenidos protegidos por los derechos de propiedad intelectual y su ubicación.

• La acreditación de los citados derechos de propiedad intelectual.

• La declaración expresa en la que el interesado se responsabiliza de la veracidad de las informaciones facilitadas en la notificación.

• La legitimidad de los derechos de propiedad intelectual o industrial correspondientes a los contenidos aportados por terceros que es de la exclusiva responsabilidad de los mismos.

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LICENCIA PARA LA PRODUCCIÓN CREATIVA EN LA EDUCACION VIRTUAL

Basada en creative commons LICENCIAMIENTO CREATIVE COMMONS PARA ACTORES UCM UNIDAD VIRTUAL UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES

Basado en el documento licencia para la producción creativa en la educación virtual UCM de agosto de 2010.

Este proyecto nace como apoyo a los lineamientos de derechos de autor y corrección de estilo de la Universidad Católica de Manizales, y es enfocado a la protección de derechos de autor basado en la producción de conocimiento que se publica en ambientes digitales.

Objetivo • Proponer una estrategia de licenciamiento para la producción creativa que surja en los procesos de enseñanza/aprendizaje basados en las TIC para la Universidad Católica de Manizales.

Introducción El auge de los sistemas de telecomunicaciones y el impacto que estos tienen en los procesos de enseñanza/aprendizaje crece de manera significativa en los tiempos actuales; a su vez esto genera un impacto en la legislación que protege los derechos de autor que se tienen en la actualidad, dado que la disponibilidad de la información es cada vez mayor y la forma de compartirla es difícil de controlar.

Es importante, entonces, pensar en la forma en que las instituciones compartan sus producciones creativas y puedan protegerlas, teniendo en cuenta que sus productos académicos pueden ser usados por otros no con fines académicos sino para sus fines particulares.

Este documento pretende plantear una estrategia para el licenciamiento de las producciones creativas de los procesos de enseñanza/aprendizaje de la Universidad 42

Políticas Institucionales de Educación Virtual

Católica de Manizales, haciendo un análisis del tipo de conocimiento que se utiliza en la Institución para dichos procesos.

Justificación La producción de conocimiento que se puede generar a partir de los procesos académicos de la Educación Virtual, se puede presentar de dos formas fundamentalmente, la primera, fruto de la investigación en sentido estricto; y la segunda, a partir de la búsqueda del conocimiento en otros autores y la apropiación del mismo para los fines particulares del proceso de enseñanza/aprendizaje, sobre los que es indispensable preservar los derechos de autor. Por lo anterior, es necesario aplicar un tipo de licenciamiento que permita obviar problemas jurídicos ante el uso indebido que se le pueda dar a ese conocimiento, para ello, la propuesta de la UCM es recurrir a material ofrecido mediante el licenciamiento CREATIVE COMMONS, el que se explicará a continuación.

La filosofía de CREATIVE COMMONS surgió de estudiar el impacto y las potencialidades que se ofrecen con el software libre, específicamente con el concepto de licenciamiento GNU GPL (Licencia Pública General, GNU) el cual permite el libre uso y modificación de software, siempre y cuando se respeten los derechos de autor, tanto en los conceptos originales del software como en las modificaciones derivadas del mismo.

Lo que se propone, entonces, es un modelo de colaboración y una política de compartir, en el que se ceden todos los derechos a favor del usuario final y se condiciona el uso del software a los que sirvan de intermediarios para garantizar que se mantenga el modelo, buscando con esto reducir las barreras legales a la creatividad en la capa de contenidos.

El primer proyecto que ha gestado CC, es el de diseñar Licencias Tipo que permitan a los autores (titulares del copyright) autorizar con carácter general, en menor o mayor grado, y con una raigambre local, los usos de sus contenidos.

CREATIVE COMMONS

Todos los derechos reservados

Algunos derechos reservados

Ningún derecho reservados

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¿QUÉ ES CREATIVE COMMONS?

Es una ONG que trabaja con el fin de incrementar la creatividad cultural, educativa y el contenido científico en “el común”. La gente que trabaja con el conocimiento, desde el aprendizaje y su transformación hasta la enseñanza y el cuerpo del trabajo que está disponible libremente para el público, de manera que pueda ser compartido, usado, replanteado y mezclado.

¿CÓMO TRABAJA CREATIVE COMMONS?

Creative Commons provee herramientas libres y de fácil uso, que ofrecen desde cualquier creador individual hasta grandes compañías e instituciones, con una forma simple y estandarizada de liberar el copyright de su trabajo creativo. Las Licencias CC permiten al común de la gente cambiar fácilmente sus términos de copyright del popular: “Todos los derechos reservados” a “Algunos derechos reservados”.

Las licencias Creative Commons no son una alternativa al copyright. Estas se aplican por encima del copyright, de manera que se pueden modificar los términos de copyright buscando las alternativas que más se ajusten a las necesidades del usuario.

Creative Commons se ha asesorado con expertos en propiedad intelectual alrededor de todo el mundo con el objetivo de asegurar que estas licencias operen de forma global.

¿QUÉ PUEDE HACER CREATIVE COMMONS POR MÍ?

Si usted ha creado algo y desea que la gente lo conozca, lo comparta, lo use y lo construya a partir de su trabajo, lo que debería considerar es publicarlo bajo una licencia Creative Commons. La infraestructura legal de Creative Commons le da flexibilidad; por ejemplo, usted puede liberar solamente el uso no comercial y proteger a la gente que usa su trabajo también, de manera que no tengan que preocuparse por infringir los términos de copyright, y siempre y cuando se rijan por los términos que usted haya especificado.

PRIMER PASO: ESCOGER LAS CONDICIONES

Publicar bajo una licencia Creative Commons es fácil. Primero escoja las condiciones que usted desea aplicar a su trabajo: · Atribuciones: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo, mientras le den el crédito sobre la obra de la manera que usted lo exija. Todas las licencias CC tienen esta propiedad.

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· No-Comercial: Usted permite copiar, distribuir, mostrar, utilizar y mezclar su trabajo para propósitos no comerciales solamente. Si el trabajo va a ser usado para propósitos comerciales deben buscar la autorización. · Compartir de la misma forma Share Alike: Usted permite crear mezclas y trabajos derivados basados en su trabajo creativo siempre y cuando sean distribuidos bajo la misma licencia Creative Commons con la cual fue publicado su trabajo original. · Sin trabajos derivados: Usted permite copiar, distribuir, mostrar y utilizar solo copias exactas de su trabajo, no se pueden hacer trabajos derivados basados en él. Si se desea alterar, transformar, construir a partir de o mezclar su trabajo deben buscar la autorización debida.

Palabras clave: Derechos de autor, licencias, copyright digital, unidad virtual.

Enlace: http://co.creativecommons.org/

SEGUNDO PASO: OBTENER UNA LICENCIA

Basado en sus elecciones, se le otorgara una licencia, la cual claramente indicará cómo otras personas pueden usar su trabajo creativo. Esta licencia se obtiene en línea de la dirección web: http://co.creativecommons.org/ y debe ser anexada a los trabajos que llevarán este tipo de licenciamiento.

CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – COMPARTIR DE LA MISMA FORMA CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – SIN TRABAJOS DERIVADOS CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – NO COMERCIAL CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – NO COMERCIAL – COMPARTIR DE LA MISMA FORMA CARACTERISTICAS: ATRIBUCIONES – NO COMERCIAL – SIN TRABAJOS DERIVADOS Políticas Institucionales de Educación Virtual

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Fuente de Origen:

Web oficial de Creative Commons para Colombia.

Descripción: Proyecto internacional que tiene como propósito fortalecer a creadores para que sean quienes definan los términos en que sus obras pueden ser usadas, qué derechos desean entregar y en qué condiciones lo harán.

Bibliografía Dougiamas, M. (2002) . Interpretive analysis of an internetbased course constructed using a new courseware tool called Moodle. Extraído el 03 de Agosto de 2010 de http://dougiamas.com/writing/herdsa2002/ Arrizabalaga, C. (2009). Temas lingüísticos: Syllabus, Sílabus o sílabo. Extraído el 2 de febrero de, 2011, de http://carlosarrizabalaga.blogspot.com/2009/04/syllabus-silabus-o-silabo.html Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS).

Sex Roles, 40(9/10), 745-766.

Galotti, K. M., Reimer, R. L., &Drebus, D.W. (2001).Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.

Taylor, P. and Maor, D. (2000).Assessing the efficacy of online teaching with the Constructivist On-Line Learning Environment Survey. In A. Herrmann and M.M. Kulski (Eds), Flexible Futures in Tertiary Teaching. Proceedings of the 9th Annual Teaching Learning Forum, 2-4 February 2000. Perth: Curtin University of Technology.

E x t r a í d o e l 1 0 d e a g o s t o d e 2 0 1 0 d e http://lsn.curtin.edu.au/tlf/tlf2000/taylor.html Maor, D. (1999). Teacher and student reflections on interactions in an Internet based unit. In K. Martin, N. Stanley and N. Davison (Eds), Teaching in the Disciplines/ Learning in Context, 257-261. Proceedings of the 8th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia, February 1999. Extraído el 10 de agosto de 2010 de http://cleo.murdoch.edu.au/asu/pubs/tlf/tlf99/km/maor.html

46

Políticas Institucionales de Educación Virtual

Anexos

Pol铆ticas Institucionales de Educaci贸n Virtual

47

Sílabus Virtual

Descripción de contenidos para cursos en cualquier modalidad académica virtual.

UNIDAD VIRTUAL Universidad Católica de Manizales

DATOS GENERALES FACULTAD PROGRAMA MÓDULO

Nivel:

DURACIÓN (semanas)

Créditos

DOCENTE

E-mail

FECHA ELABORACIÓN: dd/mm/aaaa

TABLA DE CONTENIDO Contenido

Página

INTRODUCCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO

INTRODUCCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO

48

Políticas Institucionales de Educación Virtual

OBJETIVOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

PREGUNTAS ORIENTADORAS

METODOLOGÍA INSTITUCIONAL del curso, sírvase consultar la estructura metodológica de la Educacion Virtual en la UCM, que se encuentra en el módulo

Estructura RUTA Semana

Unidad/Tema

Horas Aprox.

UNIDAD N+1 Tema N+1

Total Horas

Políticas Institucionales de Educación Virtual

49

*GUÍA DE ACTIVIDADES Y EVALUACIONES Semana

*

p

, la

Recursos

Sugerencias

Nivel de competencia(I-IV)

urso también se encuentra, además de este documento, como un anexo aparte para su fácil acceso y descarga en el curso.

BIBLIOGRAFÍA/BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIAS DE RECURSOS ELECTRÓNICOS PARA PLATAFORMA FORMA DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA LIBROS Y TEXTOS FÍSICOS: Stallings, W. (2000). Comunicación y redes de computadoras. 6 ed. Madrid:

.

FORMA DE REFERENCIA DE RECURSOS ELECTRÓNICOS: Bartolomé, A. (2004). Metodología docente para enseñanza a distancia. Extraído el 7 de febrero, 2011, de www.ub.es/ice/formacio/2000-doc-univ/a-bartol.pdf *Nota: Importante seguir las Normas APA para referencias y citas en general y las Normas VANCOUVER en el área de la salud.

REFERENCIA ELECTRONICA PARA PLATAFORMA Ejemplo aplicado Referenci

tulo diciente del enlace)

-line en e l área de la salud, la ciencia y la t ecnología, Descripción: Web que m uestra diferentes enlaces de internet a bases de dat además, posee un motor de búsqueda propio que enlaza referencias web académicas con los temas tratados por cada programa académico de la UCM. Palabras clave: biblioteca digital, salud, arquitectura, bacteriología, motor de búsqueda, enlace académico.

Enlace:

50

Políticas Institucionales de Educación Virtual

Las Competencias

Evaluación:

:

:

:

Competencia(s) a la(s) que aportara:

Semana:

Recursos de apoyo:

Producto a entregar:

__

Forma de entrega:

SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Políticas Institucionales de Educación Virtual

51

52

Políticas Institucionales de Educación Virtual

:

:

1

:

Chat Skype.

Forma de entrega:

Las competencias

Evaluación:

chat, realizan su presentación

.

1. Responda las siguiente preguntas desde su experiencia docente y teniendo en cuenta sus saberes previos.

2. Inscríbase en uno de los horarios propuestos para el chat a través de la plataforma.

3. .

4. Añada como contactos a sus docentes y compañeros.

Descripción

– Tutorial Skype.

– Skype.

Recursos de apoyo:

Producto a entregar:

Primer chat académico

_1_

– Preguntas orientadoras.

– Inscribirse en los horarios propuestos a través de la plataforma.

2 Horas.

Competencia:

Semana:

dos por las TIC.

EJEMPLO APLICADO DE SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACTIVIDADES

Sílabus Virtual Momento Evaluativo Descripción de evaluación para módulos

El Sílabus Momento Evaluativo es el instrumento guía del docente para la evaluación de las competencias de los módulos en el aula virtual de los participantes. Se apoya en el Modelo Pedagógico, sección “Modelo Pedagógico, evaluación”, los elementos contenidos en él son la base y los ejemplos para lograr un estándar evaluativo institucional que favorezca estilos de aprendizaje y reconozca las competencias logradas; sin embargo, es el docente quien asigna el nivel y los contenidos evaluativos.

EVALUACIÓN Y TIEMPO. PARÁMETROS GENERALES • Todas las evidencias de aprendizaje deben entregarse tanto de forma cuantitativa como el número de créditos logrados • La suma de las valoraciones asignadas a todas las actividades evaluativas debe dar un total del 100 %.

• El docente debe diseñar cada tipo de evaluación favoreciendo estilos de aprendizaje, de manera tal, que puedan ser validadas las competencias que debe desarrollar el participante • Todo el diseño micro curricular y evaluativo nace del número de créditos del módulo y la didáctica del docente.Ver “relación de créditos en Sílabus y la acción formativa, apartado sistema de créditos” de las políticas institucionales.

• El sistema evaluativo debe basarse en el desarrollo de competencias, que permita medirlas y demostrarlas.

Proceso Evaluativo:

El proceso evaluativo se propone para los diferentes actores como para el programa que garantiza el progreso académico del participante y garantiza que éste obtenga el mayor beneficio posible del módulo. Durante todo el proceso académico, el docente proporciona al Participante una orientación personalizada en sus estudios así: • Evaluación de los participantes. Considera las siguientes estrategias evaluativas: Evaluación: Se propone realizar el seguimiento permanente a los participantes. A través de esta evaluación se busca determinar qué componentes de competencias han desarrollado (componentes cognoscitivos, procedimentales y actitudinales) los Participantes con el fin de determinar el estado de los procesos de enseñanza aprendizaje y consecuentemente tomar decisiones orientadas a su mejoramiento.

Políticas Institucionales de Educación Virtual

53

Ejes para desarrollo de actividades evaluativas: Las actividades propuestas para el seguimiento son: • La participación.

• El trabajo individual.

• El trabajo colaborativo.

• Reflexión y demostración • Cada docente dará retroalimentación en forma semanal a los participantes sobre los avances en las actividades en la que ha participado.

Así mismo, el sistema de apoyo entrega permanentemente el informe general de la interactividad y la participación, la cual es evidenciada con el acceso y el uso de los recursos dispuestos en el aula virtual.

Momentos evaluativos: El docente debe considerar el número de créditos del módulo a su cargo y que la duración es de 10 semanas (2½ meses) para un numero de 4 créditos.

Elementos de

Descripción

Rango de valoración

Evaluación Una

evaluación

que

agrupe

foros,

Definido por el docente

asistencia a chats, avances extras, participación activa del participante en

Seguimiento y aporte

diferentes actividades, evidenciada en lecturas complementarias y aportes al módulo,

el avance de la bitácora de

acción formativa individual (**BAFI).

Un taller teórico-práctico en el que el

Definido por el docente

docente pueda verificar y evidenciar el

Taller

avance

de

los

competencias

componentes

alcanzadas

en

por

el

participante Ensayo,

monografía,

simulador,

Construcción de conocimiento

video

investigación

con

software,

Definido por el docente

creación evidencias

y

aplicaciones alrededor del tema de estudio global del módulo o tema específico que considere el docente.

Evaluación pruebas

54

Evaluación SABERPRO

incorporen

final tipo

del Saber

todos

los

módulo PRO

con que

elementos

necesarios, que le permitan al docente

Políticas Institucionales de Educación Virtual

verificar si hubo aprendizaje de los aspectos más importantes y desarrollo

Definido por el docente

Construcción de conocimiento

investigación

con

evidencias

y

aplicaciones alrededor del tema de estudio global del módulo o tema específico que considere el docente.

Evaluación pruebas

Evaluación SABERPRO

final

del

tipo

incorporen

módulo

Saber

todos

con

PRO

los

Definido por el docente

que

elementos

necesarios, que le permitan al docente verificar si hubo aprendizaje de los aspectos más importantes y desarrollo de competencias.

Una serie de actividades extras no

Actividad o serie de actividades (actividad opcional)

Definido por el docente

complejas que el docente considere necesarias para abarcar un tema o una recuperación dentro del tiempo establecido del módulo.

El

docente

juegos

o

Puede

programar

didácticas

que

dos

Definido por el docente

considere

necesarias, por ejemplo 1-

Quien

Quiere

Ser

Millonario,

2-

Crucigrama, ahorcado, basado en

basado en algún quiz.

Bonificación/actividad de apoyo: juego lúdico (actividad opcional)

el Glosario.

Esta opción está dada si en algún momento mejorar

el

Participante

alguna

quiere

evaluación

o

el

docente lo programa como alguna actividad

extra

actividad

lúdica

de o

recuperación, recurso

de

El docente finalmente entregara a las unidades académicas y sistemas de información correspondientes la valoración final alcanzada por el estudiante y el número de créditos logrado. *Valoración o Rango: Hace referencia a un tope mínimo y un tope máximo de valoración en un tipo de evaluación, el docente es libre de moverse dentro de ese rango; sin embargo, por el carácter heterogéneo de los contenidos académicos el docente puede argumentar por qué la necesidad de una valoración propia para cada tipo de evaluación, según los cuatro niveles de competencias. **BAFI: La Bitácora de Acción Formativa Individual —BAFI—, por sus siglas, consiste en una herramienta que es desarrollada por el Participante bajo los parámetros institucionales en educación virtual, en las que el Participante semanalmente hace un resumen de las actividades académicas extras que le aporta al módulo y a su desarrollo personal, todas estas actividades deben estar alineadas a los temas del Módulo con aportes propios (investigaciones, enlaces bibliográficos y de simulación navegados y estudiados, recomendaciones dadas a compañeros y docentes). En la BAFI también se expresan los elementos más significativos vistos en la

Políticas Institucionales de Educación Virtual

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semana y cómo estos aportan al desarrollo de las competencias.

El BAFI es entregado una sola vez y evidencia su aporte de cada semana.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y COMUNICATIVAS Acompañamiento y seguimiento On-line: para asesoría o apoyo en línea.

- 2 horas

Los foros: Son espacios abiertos al debate y al planteamiento de las inquietudes y opiniones los que son moderados por el docente y los cuales n centrar fuentes de discusión, promover el aprendizaje y la interacción, abrir espacios Encuentros asíncronos, síncronos:

s) y, además, el uso de otras herramientas de interacción digital sincrónicas (videoconferencias, chats).

Dentro del aula virtual se en ellos el

ontará omunicación como foros y correos, que favorecerán y fortalecerán la

un recurso abierto para la consulta de los diferentes temas relacionados con el módulo.

Sesiones presenciales: Deben equivaler solo a un máximo del 20% de la duración del programa a ofrecer, puede ser diseño libre de la facultad/Programa en elementos que él considere que deben ser aprovechados para la presencialidad; por ejemplo, laboratorios , la Unidad Virtual sugiere distribuirlos de la siguiente manera: 2 seminarios, el primero,

nducción metodológica y tecnológica que le permita desempeñarse en el programa; el segundo, pretende clave del proceso, retroalimentar los avances y los aprendizajes alcanzados, y direccionar el los laboratorios.

Lecturas complementarias: En la construcción del Aula Virtual cada docente presenta la totalidad de los recursos que apoyan el desarrollo de las competencias. En el caso de requerir lecturas complementarias o recursos de apoyo.

Es muy importante presentar un en los que el mismo nivel de lecturas, pueda entrar y asimilar los conceptos adquiridos, leyendo, visualizando, simulando o interactuando 56

Políticas Institucionales de Educación Virtual

Algunas Consideraciones extras: Foro: Se debe manejar un solo foro en el Aula Virtual, el cual puede estar dividido por diferentes temas de conocimiento, según las necesidades académicas.

Chat: Se debe manejar un solo chat, con programación semanal y con un horario específico; los chats que manejen altos niveles de dificultad para procesos de aprendizaje, no deben superar las 13 personas.

Lecturas: Se deben manejar las lecturas de apoyo que considere necesarias el docente para el aprendizaje; sin embargo, estas generalmente no deben tomar más de 45 minutos en promedio para su lectura, ya que las lecturas demasiado extensas no son atractivas a los Participantes; en caso tal, existen otros medios como el audio o el video.

Videos: Deben existir una cantidad suficiente de videos que apoyen las lecturas, es muy importante desarrollar videos propios, como capturas de procesos en pantalla o videos de clase (estos últimos se pueden solicitar a la Unidad Virtual).

Presentaciones: Deben incluir gráficos, procesos animados o procedimientos que las hagan más atractivas y didácticas que las lecturas.

Simulaciones, software o interactivos: Herramientas de interactividad síncrona, asíncrona y/o Sistemas de paquetes de instalación, que le permitan al Participante evaluar y demostrar resultados, observar comportamientos y/o simular situaciones.

La cantidad de recursos de este tipo se ve definida hasta que abarque como mínimo el 60% de los contenidos del módulo (Sílabus Virtual). Ejemplo: Se pueden tener 2 ó 3 simuladores que abarquen el 60% ó la totalidad del módulo, o en algunos casos sólo 1.

El volumen total de recursos académicos: no se deben saturar los procesos académicos de aprendizaje, es fundamental ser muy objetivo con los recursos entregados, para que sean los que realmente aporten al desarrollo de las competencias; el resto de recursos programados en el aula virtual se puede tomar como fuentes de apoyo que tienen igual importancia. La guía de actividades que se desarrolla en el Sílabus debe expresar claramente cuáles son los recursos esenciales del módulo y cuáles son los recursos de apoyo.

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Estilos de Aprendizaje Es bien sabido que cada individuo tiene su propio ritmo y estilo de aprendizaje, y que en la modalidad Distancia Virtual se agudiza un poco a la hora de diseñar didácticas y modelos de evaluación, a continuación se presenta la siguiente tabla de retención mental, según el método de enseñanza: Tipo

Valoración

Conferencia

5%

Lectura

10%

Audio Visual

20%

Demostración

30%

Discusión en grupos

50%

Practicar haciéndolo

75%

Enseñar a otros/uso inmediato del aprendizaje

90%

*Tabla de retención mental según método utilizado *Tomado de: http://www.ijodontostomat.com/pdf.3%281%29/Estilos_de_Aprendizaje.pdf

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Políticas Institucionales de Educación Virtual

B.A.F.I: Bitácora de Acción Formativa La Bitácora de Acción formativa individual por sus siglas consiste en una herramienta que es dimensionada bajo los parámetros en educación virtual, donde el participante semanalmente hace un resumen de las actividades académicas extras que aportan al curso y a su desarrollo personal, todas estas actividades deben estar alineadas a los temas del aula virtual que curse con aportes propios(Investigaciones, enlaces bibliográficos, herramientas de simulación en línea, recomendaciones a compañeros y docentes) donde también expresa los elementos más significativos vistos en la semana y como estos aportan a las competencias que se deben lograr.

Descripción de elementos del BAFI: Tipo de Aporte:

Debe seleccionar cual es el tipo de aporte entre:

Tema General de Curso

∞E

nlace Web

∞S

imulador

∞I

nvestigación

∞

debate en foro

∞a

prendizaje colaborativo(aporte a los compañeros)

∞b

ibliografía

∞r

eferencia digital en línea

Debe e scribir a que unidad temática del curso hace r eferencia el aporte.

Descripción

Descripción general del aporte, del tema q ue v a a tratar o contiene.

Aporte:

El aporte propiamente dicho, las conclusiones, observaciones o análisis p ropio alrededor del tema y s u comportamiento o situación, se convierte entonces en la propia creación analítica del participante.

Referencia(on-line o texto)

Lugar de b ase argumentativa de d onde a poya e l proceso de construcción del aporte(pueden ser varias)

Enlace de descarga si aplica

Referencia b ibliográfica o e n línea de d ocumentos de a poyo, videos, s imulaciones, s oftware o recurso que aporta o s e constituye en elemento para el aporte

Tabla No 1. Descripción del esquema de Aporte BAFI

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BAFI: Este documento es el que debe subir a la plataforma Semanalmente a través del enlace BAFI, para cada investigación y/o aporte debe llenar una tabla(esquema), pero todas dentro de un mismo documento.

Participante Fecha del aporte:

Tipo de Aporte: Tema General de Curso Descripción Aporte: Referencia(on-line o texto) Enlace

de d escarga

si

aplica Tabla No 2. Esquema de Aporte BAFI

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