Tesissincomp

ARQUITECTURA PARA LA FORMACIÓN

Graciela Rodríguez - Neuroarquitectura - Neuroeducación.

Centro educativo de primer y segundo ciclo para la comunidad de Nosara, Guanacaste.

“MUESTRAME Y LO OLVIDERÉ, ENSEÑAME Y LO RECORDARÉ , INVOLUCRAME Y LO APRENDERÉ” Benjamin Franklin

Esta investigación plantea una propuesta de intervención de espacios de enseñanza para niños en el contexto educativo.

Esto mediante la intervención de la escuela Zerapio López y la creación de un módulo educacional de fácil mantenimiento e instalación.

Resumen

La investigación se basa en la teoría de la Neuroarquitectura y la neuroeducación con un énfasis de como la conjugación de los espacios se intervienen mediante esas teorías y facilitan el aprendizaje de los infantes.

Se plantea la creación de un módulo que solvente las necesidades de un espacio apto para las características climáticas del país, a su vez modifica el esquema común de los módulos arquitectónicos convencionales del país.

Según datos de la UNICEF cada día más de 1.000 millones de niños y niñas de todo el mundo van a la escuela, si bien es algo que todos conocemos, hasta hace poco se convirtió en un derecho universal.

Los niños absorben la información que les rodea mediante estímulos, los cuales reciben desde su casa o escuela, estos contribuyen a su formación interpersonal.

Problemática

Investigación inicial.

Cada niño es único y tiene su propia idiosincracia dependiendo de sus propias capacidades o bien de como han sido educados, esto los prepara para cualquier adversidad que puedan encontrar en sus vidas .

Actualmente se vive en una sociedad que educa desde que se tiene una corta edad, llevando a los niños a un constante enriquecimiento de su cerebro o incluso denominado en alguno casos como exceso de estimulo ¿pero cuanto de esto es realmente efectivo?

Se sabe que en Costa Rica el porcentaje de escolaridad incompleta es de un 10%, que las nuevas generaciones tienen un excesivo deseo por explorar y conocer todo lo que les rodea. ¿Pero están los centros educativos preparados para suministrar de manera eficiente? o ¿están estos espacios adaptados a estimular el cerebro y ese deseo de aprender?

Según el último estado de la nación indica que el gobierno destina un 7.86% del producto interno bruto a la educación pública, mientras que los hogares invierten un 2.9% a educación privada.

La cobertura y conclusión en educación primaria es de un 95% mientras que en educación secundaria es apenas de un 50% En el último foro de ´´educación y desarrollo´´ que se realizó en el país, él ex ministro Garnier manifestó ´´Los alumnos no entienden lo que leen, no saben escribir. Los programas están bien hechos, pero hay que ver lo que pasa en el aula´´ El país ha retrocedido en el rendimiento de las matemáticas, ciencias y lecturas, según lo indica el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes.

Eh aquí donde la neuroarquitectura y la neuroeducación entran a jugar un papel muy importante en todo el proceso de aprendizaje y estimulación para cualquier persona y entorno.

Se conoce a la neuroarquitectura como la ciencia que busca entender cómo el espacio afecta a la mente y a la neuroeducación como las estrategias y tecnologías educativas benefician de manera estimulante el funcionamiento del cerebro.

¿Cómo por medio de un centro educativo se puede solventar las necesidades de un espacio apto para la integración de las brechas sociales y la ausencia de una educación de calidad?

Figura 1

La siguiente investigación tiene como fin exponer las necesidades presentes en la zona de Nosara.

Justificación

Es por eso que se plantean desarrollar un proyecto arquitectónico donde se formulen espacios que incentiven el aprendizaje de la niñez actual en Costa Rica y como la utilización de estas ciencias aportan un enriquecimiento a la nutrición de información a cada persona, ya que los indicadores educativos señalan un déficit en el área del aprendizaje y estimulación presente en el país, donde los espacios que han sido destinados a la educación se encuentran estandarizados de manera tal que reprimen el deseo de aprendizaje y el valor que tiene el cerebro a la hora de aprender de maneja cognitiva y conductiva.

Estas metodologías cambiarán la forma en la que los niños estudian y aprenden, aprovechando de manera positiva los descubrimientos que el cerebro adquiere, fomentando ese puente que existe entre la neurología y las ciencias de la educación , en donde la psicología pasa a cumplir un papel importante en la conjugación de cada espacio.

Los centros educativos tratan de solventar las necesidades que tienen los niños en su vida diaria, es por esto que se plantea una intervención de la escuela Serapio López Fajardo, ubicada en Nosara centro, con el objetivo de generar un espacio que cumplas y satisfaga las exigencias de este centro educativo, así como disminuir as brechas sociales presentes en el lugar.

Actualmente Nosara ha sido elegido como lugar de habitación de extranjeros millonarios que buscan establecerse en un sitio paradisiaco donde sus hijos puedan crecer libremente en un estilo de vida formidable.

Esto ha llevado a que los padres crearan una escuela privada de primer mundo separando a sus hijos de la escasez educacional. de infraestructura que presentan las escuelas públicas de la zona, generando una brecha social.

Es por esto que al intervenir el centro educativo se habilitará un espacio de primer mundo para niños y niñas que tienen poco.

La escuela ha crecido desorganizadamente y sin la infraestructura necesaria, un lugar donde 420 niños y niñas asisten todos los días con necesidades diferentes y sin un lugar adecuado donde desarrollarse.satisfacerlas, una escuela de atención prioritaria con equipo interdisciplinario que no cuenta con la infraestructura necesaria.

DELIMITACIÓNES

1.Delimitación social.

2.Delimitación física.

3.Delimitación temporal.

4.Delimitación disciplinaria.

5.Viabilidad.

Niños de 4 a 6

SOCIAL

Figura 2.

Niños de 7 a 11 Figura 3.

Maestros de la escuela.

Figura 4.

FĂ?SICA

Nosara

Figura 5.

TEMPORAL

Las fases del proyecto se realizarรกn bajo las leyes y reglamentos vigentes en Costa Rica, por el periodo establecido por la Universidad Hispanoamericana, que va de:

NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL 2017 2017 2018 2018 2018 2018

DISCIPLINARIA

Pedagogo

Ingenieros

Nutricionistas Psiquiatras

Profesores de música

DIE Psicólogos

Administradores

Maestros de primer y segundo ciclo.

Municipalidad Profesores de música

Orientadores Arquitectos

Profesores de enseñanza especial

Ministerio de educación

Profesores de inglés

Profesores de educación física

VIABILIDAD

El proyecto será un puente conector entre las clases sociales, por lo cuál las instituciones interesadas gubernamentales son:

- Municipalidad de Nicoya.

- DIE / Ministerio de educación pública.

Entes no gubernamentales:

- Studio Saxe.

- Personas que brindaran subsidio económico de la zona.

Objetivo General.

Desarrollar una propuesta arquitectรณnica que cuente con las condiciones necesarias para solventar las necesidades de formaciรณn primaria.

Objetivos Específicos.

1.

2.

3.

Identificar las variables y las necesidades de una formación primaria en los niños de la comunidad de Nosara.

Analizar las características físico- espaciales que se requieren.

Realizar la intervención arquitectónica de la escuela por medio del planteamiento de un anteproyecto.

ESTADO DE LA CUESTIÓN

Figura 6.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA GENERAL

Francia Portugal

Costa Rica

Colombia

Figura 7.

Colegio S.Miguel de Nevogilde

Oporto-Portugal

Figura 8.

Figura 9.

Figura 10.

Figura 11.

Arquitectos: AVA Architects

Ubicación: Rua da Escola, 4150 Oporto Portugal Arquitecto a cargo: Carlos Jorge Coelho Veloso, Rui Felipe Coelho Veloso Equipo de diseño: Inés Costa.

Contratista: Costeira Empreiteiros, Sociedade de Construções S.A Cliente: GOP-EM da Cámara Municipal do Porto Área: 3.761.98m2 Año: 2011 Fotografías: Fernando Guerra / FG - SG

3. Programa: Se lleva acabo con una arquitectura libre capas de disolverse en el espacio con edificios simples, manteniendo la identidad ya existente en el lugar. Llevando acabo la construcción de un edificio simple y un híbrido con el contexto que lo rodea, formando una adaptación a lo existente, creando espacios funcionales y temporales en las distintas áreas.

4. Organización : se proponen distintos espacio que funcionan separadamente de acuerdo a los niveles de aprendizaje de sus estudiantes pero a su vez interconectándolos con un espacio central y común.

El proyecto hace utilización de cuatro parámetros fundamentales como : 1. Ubicación y Contexto: se sitúa en un contexto urbano, el edificio se caracteriza por estructuras de volumetrías puras, tipologías y morfología.

2. Implantación: El diseño espacial y arquitectónico del colegio toma en cuenta las limitantes del sitio y los requerimientos en el programa arquitectónico, considerando la topografía, accesos, rampas, conexiones, entre otros, conectando entre si el edificio existente con nuevo

Arquitectura que se adapta a su contexto con el objetivo de crear espacios de educación de acuerdo a las necesidad y conectando todas las áreas con una zona común.

Escuela Primaria Prvulario en Claude Bernard

Figura 12.

Figura 13

Figura 14.

Figura 15.

Arquitectos: Atelier dÁrchitecture Brenac & González

Ubicación: Quai du Lot, 75019 Paris, Francia Equipo de Proyecto: Jean-Pierre Leveque, Arnaund Negre, Sebastien Pichery, Stefan Tuchila Año: 2007 - 2012 Área: 34432.0m2

A su vez creando espacios internos que conduzcan a las áreas mediante juegos, conduciendo la energía de los niños de diferentes maneras y enfocando la luz en diferentes ángulos creando una sensación de juego constante.

Fotografías: Sergio Grazia

El proyecto tiene como fin la creación de dos espacios de aprendizaje que cumplan con la funcionalidad y que sean prácticos para los niños, ya que se divide en el jardín de niños y la escuela primaria.

Establece un sentido de continuidad, pero también de separación y organización entre los niños de diferentes edades, habilidades y energías.

Existía un conflicto entre los niños del jardín y los de la escuela, por lo cuál se intervino separando los espacios mediante un acceso y creando dos espacios de recreo que se conectan de distintas maneras, con el fin de evitar un conflicto entre los estudiantes en los momentos de recesos.

Arquitectura con color que lleva a crear un espacio de recorrido mediante estímulos sensoriales.

Escuela Preescolar para la primera infancia Giancarlo Mazzanti

Figura 16.

Figura 17.

Figura 18.

Arquitectos: Giancarlo Mazzanti.

Ubicación: Cra.82, 27d-2, Santa Marta, Magdalena, Colombia Arquitectos Colaboradores: Susana Somoza, Andrés Sarmiento, Néstor Gualteros, María Fernanda Pizarro Año: 2011

Se desarrolla en un plano horizontal con una volumetría pura de fácil lectura..

En su interior se utilizaron colores claros que faciliten la concentración y aprovechamiento de los espacio para la educación.

Área: 1500 m2 Fotografías: Alejandra Loreto Practicantes: Simón Torres, Lucia Largo, Oscar Cano Ing Estructural: Nicolas Parva.

El proyecto tiene como fin la creación de un espacio educativo para niños de bajos recursos.

Para el desarrollo de la escuela se contaba con un bajo presupuesto.

Se busca el cumplir con las necesidades de educación de los niños de la zona, el centro educativo posee espacios amplios, ventanas que permiten el paso de la luz natural.

Arquitectura con sentido, arquitectura para la humanidad.

Escuela Primaria Zerapio Lรณpez, Nosara

Figura 19.

Figura 20.

Nombre : Escuela Zerapio López Fajardo.

Ubicación: Nosara, Costa Rica.

Arquitecto: Se desconoce. Área del terreno: 18.560 m2

Existe un terreno abundante pero una escasa ayuda económica que facilite la creación de nuevas áreas de ayuda en la escuela.

Área de construcción: 1800m2 Año: 1953 - 1958

La escuela a crecido rápidamente y de manera desorganizada debido a la necesidad de un lugar donde todos los niños de la zona puedan recibir una educación de calidad.

Actualmente el proyecto cuenta con 480 niños y niñas que asisten regularmente todos los días.

Existe una inminente escapes de áreas para el ejercicio, ejecución de actividades extracurriculares como música, danza, lectura e inclusive psicología.

Espacios muy reducidos, se cuentan con 3 servicios sanitarios para toda la escuela.

El espacio del comedor es pequeño, tiene ausencia de aislantes térmicos.

Una arquitectura sin sentido, que crece por una necesidad inminente de atender a todos los niños.

Marco Teรณrico

Figura 21.

Figura 22.

Educaciรณn en Costa Rica.

Figura 23.

Antecedentes históricos La historia de Costa Rica se remota a la época de la Corona Española quién ordenó en en el siglo XVII la creación de escuelas en cada provincia , con el fin de la alfabetización de los hijos de los colonos en la lengua española y para la enseñanza de la doctrina cristiana. ´´Diez años más tarde, los Municipios de Cartago, San José y Heredia cumplieron con lo que era solicitado por la corona española y contrataron a d profesores que con frecuencia eran sacerdotes católicos. A finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX, la educación se limitaba a enseñar lo más básico y no existía ni la secundaria ni la universidad. Por lo tanto, si algún estudiante deseaba cursas estos grados debía viajar al Colegio de San Ramón en León de Nicaragua o a la Universidad de San Carlos Borromeo en Guatemala. (Dra. Esyin Valverde 2008). ´´ El Dr. Florencio del Castillo, representante de Costa Rica en las Cortes de Cádiz, jugó un papel primordial en la educación costarricense ya que uno de sus logros fue que se crearan escuelas que enseñaran a leer, escribir y contar.

Francisco María Oreamuno, en 1838 dio un giro enorme a la educación de la mujer en Costa Rica cuando hizo ver por primera vez el grave problema del analfabetismo de la mujer, lo que permitió que en 1840, los intelectuales proclamaran el derecho de la mujer a la educación como medio para mejorar su condición y lograr el progreso de la sociedad en general.

1847 se crea la cartera de instrucción pública y se declara la gratuidad de las escuelas de primeras letras.

1885 La Ley Fundamental de Instrucción Pública que centraliza la educación en el Estado, correspondiéndole al Ministerio de Instrucción Pública su dirección e inspección y se restableció la figura del Consejo de Instrucción Pública.

En 1895 se establecieron las escuelas primarias de primer, segundo o tercer orden. En las de primer orden se contempla la instrucción religiosa, igual que la de segundo orden.

En la Administración de don Rafael Iglesias (1894-1902) se experimentó una grave crisis económica, por la caída internacional de los precios del café, que afectó el estado de la educación: cerrar escuelas En 1957, año importante para la educación se emitió la Ley Fundamental de Educación de inspiración ideológica en la democracia social y un aliento humanístico relativo a la transmisión de la cultura y al cultivo de los valores cristianos.

En la Administración 1990-1994 del presidente Rafael Ángel Calderón Fournier, siendo Ministro de Educación Marvin Herrera Araya, con base en la corriente social cristiana, la política educativa ministerial se centró en definir seis áreas prioritarias: valores, Educación Para la Vivencia de la democracia, Calidad Integral de la Educación, Educación Ecológica, Científica y Tecnológica, Oportunidades Educativas y Culturales, Eficiencia Administrativa y Racionalidad de recursos. El 16 de octubre de 1990 se aprobó la Política Educativa Curricular (Dra. Esyin Valverde 2008)

Hallazgos relevantes - estado de la nación / aspectos generales.

Desempeño de la educación general básica y el ciclo diversificado.

• El quinto estado de la educación indica ´´ De los 4.054 centros educativos reportados en el I y II ciclos en 2014, más de dos terceras partes tuvieron una reducción en la matrícula con respecto al año 2009.

• En el III ciclo y la educación diversificada, la tasa neta de escolaridad se mantuvo alrededor del 70%, no obstante, la tasa bruta pasó de 86,5% en 2011 a 92,9% en 2014.

• La exclusión educativa se redujo en 2014. En el III ciclo y la educación diversificada tradicional, pasó de 10,2% a 8,7% entre 2010-2014.

• La cobertura del Pronie-MEP-FOD pasó de 58% en 2006 a 76% en 2014; en ese último año la cantidad de estudiantes beneficiarios alcanzó la cifra de 556.482.

• Más del 95% de los docentes es titulado y la cantidad de diplomas otorgados por año sigue creciendo. En 2013, se otorgaron 11.164 nuevos títulos de los cuales un 71,6% fueron otorgados en universidades privadas.

• En 2013, el presupuesto dirigido al pago de salarios del MEP ascendió a 708.391,2 millones de colones. De este total, el 58,7% corresponde al pago del salario base y el restante 41,3% a recargos e incentivos. La estructura salarial actual no está ligada a resultados.

• Entre 2010 y 2014, la inversión en infraestructura educativa creció en promedio 38.000 millones de colones por año, pero se requieren instrumentos de planificación de mediano y largo plazo que optimicen el uso de los recursos en este ámbito.

• La disponibilidad de espacios de convivencia está relacionada de manera significativa con una mayor retención de los estudiantes. Escuela y colegios de zonas rurales y costeras presentan mayores carencias de esta infraestructura.

• Nuevos programas de Matemáticas demandan de los docentes una mayor preparación en los diversos aspectos pedagógicos y cognoscitivos presentes en la lección. Esto plantea retos en el corto plazo, tanto a nivel de formación inicial como de capacitación en servicio.

• Un alto conocimiento de los nuevos programas de Matemáticas, la existencia de canales adecuados de información, la participación en capacitaciones bimodales, el uso de los recursos de la reforma y el sentirse preparado en contenidos y metodologías favorecen una alta implementación de los programas oficiales de Matemáticas en el aula.

• El gasto anualizado que realizan todos los hogares del país en educación representaría cerca del 2,9% del PIB en 2013. Si se le adiciona la inversión pública, que equivale al 7,5% del PIB, se tiene que dicho esfuerzo sobrepasaría el 10% del PIB.´´

http://www.estadonacion.or.cr/educacion2015/

http://www.estadonacion.or.cr/educacion2015/

http://www.estadonacion.or.cr/educacion2015/

UBICACIร N GUANACASTE

COSTA RICA

NOSARA

Figuras de elaboraciรณn propia

NOSARA, GUANACASTE. En la época precolombina este cantón estuvo poblado por indígenas del grupo chorotegas.

El pueblo se encuentra a 4 metros sobre el nivel del mar, lo rodea el río Nosara , se le conoce también como Boca del Nosara o Bocas de Nosara, la define la linea costera no contaminada, actualmente es una cuidad famosa por el yoga y surf.

En el decreto N. 108 del 27 de marzo de 1835 se reconoció al pueblo de Nicoya como una división de Guanacaste, a partir de 1848 se reconoce como cantón y a Nosara como distrito, según el acuerdo N.40 del 26 de enero de 1988.

Actualmente tiene una superficie de 134.92km2 y una población de 4.920 habitantes, según el censo de población del 2011.

Presenta un clima tropical lluvioso y actualmente se encuentra protegida por le sistema de parques nacionales.

El distrito se encuentra habitado por un 30% de extranjeros.

Figuras de elaboración propia

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?

Figura 24.

Se conoce la educación como el proceso de aprendizaje, socialización y formación por el cuál cada persona asimila y aprende conocimiento. Generando una conciencia cultural y conductual que se adapta a su entorno.

El proceso educativo forma una serie de habilidades y valores que modifican los comportamientos ocasionando cambios intelectuales, emocionales y sociales.

Si estos procesos educativos se concretan de manera eficientes los valores adquiridos pueden perdurar toda al vida o solo un cierto periodo de tiempo.

La educación busca formar o bien estructurar el pensamiento de los niños para generar una adaptación social individual o grupal, así como un mayor entendimiento de su entorno.

Figura 25.

El NiĂąo y el aprendizaje en C.R

Desde pequeños se nos enseña ¿Pero cuanto es realmente efectivo?

MUCHOS FACTORES INFLUYEN ESTE PROCESO

Influencias externas

¿

?

¿

?

Aprendizaje tradicional (internas)

Figura 27 elaboración propia.

Cuando un niño se expone a estímulos externos este se adapta a lo que recibe, es por eso que una educación tradicional sumada a exceso de la tecnología, mala alimentación, pocas horas de sueño contribuye a una educación confusa e ineficiente.

Aprendizaje mediante estĂ­mulos (internas)

Influencias externas controladas

Figura 28 elaboraciĂłn propia.

Si se implementa un aprendizaje mediante estĂ­mulos e influencias externas controladas, contribuyen a un aprendizaje de mayor calidad y rapidez.

``EL DISEÑO DEL AULA PUEDE IMPACTAR EN EL PROGRESO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE UN

25%

DE FORMA

POSITIVA O NEGATIVA´´ Arquitectos de Nightingale Associates, Universidad de Salford

LAS AULAS EN COSTA RICA AULA ACADÉMICA BÁSICA Modelo tradicional

72m2 Modelo desarrollado y más utilizado a nivel nacional.

Según el atlas de la educación (2013) los esfuerzos por incrementar la calidad de la educación se debe a la estructura generada por patrones de expansión sin orden, lo cual ha impedido ritmos de avance rápidos y espacios comprometidos a la cantidad de estudiantes.

Modelos educativos en el mundo y teorĂ­as relacionadas.

Figura 29.

"EN LA VIDA, MÁS VALIOSO QUE EL SABER ES EL CAMINO QUE SE HACE PARA ADQUIRIRLO"

Rudolf Steiner.

La pedagogía Waldorf se basa en el desarrollo de cada individuo como un ser único e integral, facilitando el desarrollo de las capacidades y habilidades propias de cada niño y joven que se educa con esta pedagogía.

PEDAGOGÍA WALDORF

La escuela, como la plantea Rudolf Steiner, es un espacio de renovación social porque una generación aprende de la otra.

Lo expresa de la siguiente manera : "La escuela es un lugar de encuentro entre dos generaciones, que se enseñan mutuamente ... un espacio de reflexión donde el orden establecido, más que perpetuarse, puede renovarse, acogiendo a los nuevos impulsos evolutivos de cada nueva generación. Waldorf Steiner “ Esta pedagogía plantea el educar de una manera integral y multidisciplinaria, enfocándose en las habilidades de cada estudiantado.

NEUROARQUITECTURA “ciencia que considerara como cada aspecto de un entorno arquitectónico influye sobre determinados procesos cerebrales como el estrés, memoria y emoción” Eve Edeslstein,2003

Figura 30.

En 1998 la arquitectura relacionada con el estudio del cerebro tiene su fundamento en el trabajo pionero del neurocientífico Fred H. Gage,

Estos conocimientos conllevan a que en el 2003 se funde la academia de la Neurociencia para la arquitectura (ANFA) en San Diego California la cual los expertos establecen sinergías para entender y conocer como el entorno arquitectónico modula el cerebro.

Junto con Peter Eriksson, anuncian el descubrimiento de que el cerebro humano es capaz de producir nuevas células nerviosas (neuronas), favoreciéndose ese proceso en los entornos estimulantemente ricos. Gage menciona “ Los cambios en el entorno cambian el cerebro, por tanto, modifica el comportamiento ” Los neurocientíficos Russell Epstein y Nancy Kanwisher descubren que existe una región del cerebro llamada “PPA” (Parahippocampa Place Area) la cual se activa solo con la percepción de lugar.

Nace entonces el término de neuroarquitectura, ``Una ciencia que trata de considerar como cada espacio de un entorno arquitectónico puede influir sobre determinados procesos cerebrales como el estrés, memoria y emoción´´según Eve Edeslstein, profesora de la New School of Architecture & Design en San Diego.

NEUROEDUCACIÓN

“Analiza la interacción del cerebro con el medio que le rodea durante la enseñanza y el aprendizaje“

Figura 31.

Figura 32.

“La curiosidad enciende la emoción y el aprendizaje”, afirma Francisco Mora Mora doctor en Medicina, doctor en Neurociencias y catedrático de Fisiología Humana. Autor del libro ‘Neuroeducación, "sólo se puede aprender aquello que se ama" (Alianza Editorial2010) donde analiza la interacción del cerebro con el medio que le rodea durante la enseñanza y el aprendizaje, a partir de los datos que aporta la ciencia. Mora cuestiona 1- El enseñar a los estudiantes en clases amplias, con grandes ventanales y luz natural es mejor, produce más rendimiento que la enseñanza impartida en clases angostas y poco iluminadas 2-Si es posible que la arquitectura de los colegios no responda hoy a lo que de verdad requiere el proceso cognitivo y emocional para aprender y memorizar, acorde a los códigos del cerebro humano y verdadera naturaleza humana y sean además, potenciadores de agresión, insatisfacción y depresión del cerebro bajo la percepción espacial y como influye.

Existe una necesidad evidente de que las intervenciones en los espacios de aprendizaje, contemple las cuestiones analizadas si se pretende mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Estas son preguntas persistentes, que inciden en la concepción de la neuroeducación.

La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza basada en el cerebro, se adentra en el conocimiento de aquellos cimientos básicos de cómo aprender y memorizar, y cómo enseñar, aprovechando los conocimientos de cómo funciona el cerebro integrados con la psicología, y la medicina, con la intensión de mejorar y potencializar los procesos de aprendizaje y memoria de los estudiantes.

"Lo que enciende el aprendizaje es la emoción y, en ella, la curiosidad y, luego, la atención. Pero la atención no se puede suscitar simplemente demandándola, ni la curiosidad tampoco. Hay que evocarlas desde dentro del que aprende." (Mora, Neuroeducaion 2010) Hasta hace muy poco, las teorías acerca de cómo se aprende se basaban, en su mayor parte, en observaciones de la conducta. La neuroeducación constituye una disciplina con el objetivo de optimizar los procesos de enseñanza y toma el papel trascendental del cerebro en esos procesos de aprendizaje y su relación con el espacio donde desarrolla. La enseñanza no está descontextualizada, se educa a los alumnos con el objetivo de ser personas íntegras que puedan actuar y mejorar la sociedad y en donde el aula se recomienda ser un espacio flexible ,planificado por el impacto que tienen en el aprendizaje dentro de este.

Los nuevos espacios educativos requieren nuevas estrategias de configuración espacial y las investigaciones en neurociencia han suministrado en los últimos diez años, información relevante sobre cómo funciona el cerebro.

Ley 7600 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDADES. Reglamento de construcciones

MARCO LEGAL

Reglamentación

Construcción aula académica básica “metodología de trabajo DIEE” Art.11.9 área 72m2 Art.11.10 capacidad de alumnos por aula 34, 150 mts por alumno.

Art.11.10 Altura -2.50 m con cielo, 2.70m en casos de que no se cuenten con cielo Art.11.11 Iluminación Natural: Luz directa hacia el norte y fachadas orientadas hacia el este - oeste.

Art.11.12 Ventilación : Muros opuestos a las ventanas deberán tener aberturas para ventilación cruzada. - 20% ventanas, -33.3% ventanas posteriores.

Art.4.20 Iluminación artificial : Luminarias para aulas es de 552lux

Estímulo: Agente físico, químico, mecánico, psicológico, entre otros que desencadena una reacción funcional en un organismo.

Neuro: Significa 'nervio' o 'sistema nervioso’ Arquitectura: Arte de proyectar y construir edificios.

Educación: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.

Educación inicial: Nivel educativo previo al primer grado, para niños de entre tres y cinco años de edad.

Conductual: Perteneciente o relativo a la conducta (‖ manera de comportarse en lavida).

Conducta: Manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones.

Convivencia: Acción de convivir.

Alfabetización: Acción y efecto de alfabetizar.

Alfabetizar: Enseñar a alguien a leer y a escribir.

Creación: Acción y efecto de crear.

Crear: Producir algo de la nada

MARCO CONCEPTUAL Conceptos de la RAE (Real academia española)

Integración: Acción y efecto de integrar o integrarse.

Solventar: Dar solución a un asunto difícil.

Conector: Que conecta.

Indicadores: Que indica o sirve para indicar.

Multidisciplinario: Que abarca o afecta a varias disciplinas Estudiantado: Conjunto de alumnos o estudiantes como clase social.

Ciencia: Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente.

MARCO METODOLÓGICO La propuesta de la intervención de la Escuela Zerapio López Fajardo y el diseño de un módulo escolar universal presenta varias temáticas, pero su principal objetivo es elaborar una propuesta educativa-arquitectónica que solvente los problemas actuales.

La investigación se desarrollará en dos tipos de metodologías, cuantitativa y cualitativa, ya que ambas se complementan en un proyecto de índole arquitectónico.

Obj 1

Obj 2

Obj 3

Identificación - Usuario

Análisis

Propuesta Arquitectónica

Técnica: Observaciones - Análisis - conceptualización - Diagrama - Investigación - Síntesis

Su metodología se abordará desde cada objetivo específico planteado, en el se detallarán las actividades necesarias a realizarse en conjunto con las herramientas utilizadas para la recolección de la información y el análisis de datos.

Herramientas de investigación

Investigación cuantitativa : Analiza la información de forma numérica con apoyo de datos estadísticos y tablas. Además, ofrece la posibilidad de generalizar resultados y procesar los datos.

Investigación cualitativa : Se analizan los fenómenos sociales con profundo entendimiento del comportamiento humano, el porqué y el cómo. Así mismo cómo interactúan los sitios con su entorno inmediato.

Caracterizar a los interesados Determinar las variables y sus definiciones contextualizadas Definir a las usuarios

Evaluar el contexto inmediato, los espacio ya desarrollados.

Entrevistas.

Diagramas.

Visitas a la escuela existente

Desarrollo y ejecución del Objetivo General y Específicos.

Dentro de la escuela existente

OBJETIVOS 1.

2.

3.

Identificar las variables y las necesidades de una formación primaria en los niños de la comunidad de Nosara.

Analizar las características físico- espaciales que se requieren.

Realizar la intervención arquitectónica de la escuela por medio del planteamiento de un anteproyecto.

Entrevistas, diagnóstico, tipología existente, Visita de campo.

DIE Ministerio de Educación Junta de la escuela

Clima, Topografía, Límites, Flujos, Hitos y nodos, Usos d suelo, Historia, Ubicación, Tipologías, Accesos, Población, Cultura, Paisaje, Sociedad

Síntesis y Recomendaciones

Programa arquitectónico, plan maestro, maqueta, plantas arquitectónicas, cortes, fachadas, vistas 3D, video e inicio de la construcción del módulo en la escuela.

CRONOGRAMA Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8

Semana 9

Semana 10 Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17 Semana 18 Semana 19 Semana 20 Semana 21 Semana 22 Semana 23 Semana 24 Semana 25 Semana 26 Semana 27 Semana 28

Actividad Problemática Invetigación Desarrollo capt 1.

Análisis de Sitio Master Plan Revisión Tutor Correcciones Diseño esquemático revisión Tutor Correcciones Documento escrito Planteamiento de la propuesta Intervención Diseño de módulo Planos arquitectónicos Revisión Tutor Vistas 3D Propuesta final Documento escrito Revisión Filologo Visto Bueno de lector.

Tesis

Para la elaboración del cronograma se toman los siguientes aspectos como variables importantes: Problemática, Investigación, desarrollo cap 1, análisis de sitio, master plan, revisión del tutor, Correcciones, diseño esquemático, documento escrito, planteamiento de la propuesta, intervención, diseño de módulos, planos arquitectónicos, revisiones, vistas 3D, propuesta final, documento escrito final, revisión del filólogo, visto bueno del lector y el tutor.

BIBLIOGRAFÍA Imágenes Figura 1. Disponibles en :

https://www.google.com/search?q=imagenes+ni%C3%B1os+en+blanco+y+negro&safe=off&rlz=1C6CHFA_enCR737CR738&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwikr4_giLDWAhUrslQKHdnDWgQ_AUICigB&biw=1225&bih=632#imgrc=0DKnSKJ1SzyfMM:

https://www.google.com/search?q=imagenes+ni%C3%B1os+en+blanco+y+negro&safe=off&rlz=1C6CHFA_enCR737CR738&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwikr4_giLDWAhUrslQKHdnDWgQ_AUICigB&biw=1225&bih=632#imgrc=LJswqu7gHqjteM:

https://www.google.com/search?q=imagenes+ni%C3%B1os+en+blanco+y+negro&safe=off&rlz=1C6CHFA_enCR737CR738&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwikr4_giLDWAhUrslQKHdnDWgQ_AUICigB&biw=1225&bih=632#imgrc=oYQprxHFk3oLlM:

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https://www.google.com/search?q=imagenes+ni%C3%B1os+en+blanco+y+negro&safe=off&rlz=1C6CHFA_enCR737CR738&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwikr4_giLDWAhUrslQKHdnDWgQ_AUICigB&biw=1225&bih=632#imgrc=FBTsvleno8oNxM:

https://www.google.com/search?q=imagenes+ni%C3%B1os+en+blanco+y+negro&safe=off&rlz=1C6CHFA_enCR737CR738&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwikr4_giLDWAhUrslQKHdnDWgQ_AUICigB&biw=1225&bih=632#imgrc=e40cuG3VRRRO9M:

Figura 2. Disponibles en : https://thenounproject.com/search/?q=children&i=966957 Figura 3. Disponibles en : https://thenounproject.com/search/?q=children&i=575957 Figura 4. Disponibles en : https://thenounproject.com/search/?q=costa%20rica&i=286579 Figura 5, 6 y 7. Disponibles en : galería del programa Keynote para Mac Figura 8- 11. Disponibles en : https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-201502/colegio-smiguel-de-nevogilde-ava-architects Figura 12- 15. Disponibles en : https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-173635/escuela-primaria-parvulario-en-claude-bernard-zac-atelier-darchitecture-brenac-gonzalez Figura 16- 18. Disponibles en : https://www.plataformaarquitectura.cl/cl/02-135109/escuela-preescolar-para-la-primera-infancia-giancarlo-mazzanti Figura 19- 20. Fotografías de elaboración propia.

Figura 21. Disponible en: http://www.fotografospardo.com/blog/el-encanto-de-las-fotografias-de-ninos-en-blanco-y-negro/ Figura 22. Disponible en: http://www.uv.es Figura 23. Disponible en: galería del programa Keynote para Mac Figura 24 - 25. Disponible en: http://www.fotografospardo.com/blog/el-encanto-de-las-fotografias-de-ninos-en-blanco-y-negro/ Figura 27 - 28. Elaboración propia Figura 29 Elaboración propia Figura 30 y 31 Disponible en : https://thenounproject.com/search/?q=costa%20rica&i=286579 Figura 32 Disponible en : https://thenounproject.com/search/?q=costa%20rica&i=286579

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Gobierno central de la república (2015) Informe del estado de la nación. Disponible en: http://www.estadonacion.or.cr/educacion2015/ Francisco Mora Mora doctor en Medicina, doctor en Neurociencias y catedrático de Fisiología Humana. Autor del libro ‘Neuroeducación, "sólo se puede aprender aquello que se ama" (Alianza Editorial2010)

Documentos vía internet.

Disponible en: http://casadeoraciondanielflores.over-blog.es/article-0094-historia-educacion-costa-rica-38004902.html Disponible en: http://www.escolawaldorf.org/nweb/es/node/267 Disponible en: http://club.ediba.com/esp/estudio-como-el-diseno-de-la-escuela-afecta-el-desempeno/ Disponible en: http://www.rae.es/ Disponible en: http://www.cipacdh.org/pdf/Resultados_Generales_Censo_2011.pdf. https://www.nosara.com/ Disponible en: http://www.vozdeguanacaste.com/i/arquivos/07_11/07_11_comunidad_07.html

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Fuentes • •

Artículo: Playa Nosara, Guanacaste. Disponible en: www.govisitcostarica.com.

Artículo: Nosara. Disponible en: www.govisitcostarica.com.

"El valor de la arquitectura no estĂĄ solamente en el objeto como tal, sino en lo que ella produce: formas de comportamiento, propiciar relaciones, y la arquitectura sirve como mecanismo para que eso se dĂŠ".

Giancarlo Mazzanti