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7. Desarrollo de la unidad . Situaciones de aprendizaje
Dialogamos y respetamos a todas las personas
Favoreceremos el descubrimiento de su propia identidad con el objetivo de que se respeten a sí mismos y a los distintos miembros de la comunidad educativa. Procuraremos que se acostumbren a resolver los pequeños conflictos que surjan en clase a través del diálogo.
Emprendimiento
Desde los primeros días, vamos a intentar que los niños y niñas muestren una actitud activa, curiosidad, iniciativa, ilusión, motivación, interés, responsabilidad y confianza. Para ello, asignaremos el distintivo de responsabilidad, diponible en el material de aula, a un alumno o alumna cada semana cuando se realicen trabajos cooperativos. Se encargará de repartir los roles de los miembros de su equipo y de tomar las decisiones que estime convenientes en cada momento.
RESPONSABLE
CLASS MANAGER
Aprendemos educación vial
Potenciaremos el respeto hacia las normas establecidas para acudir al aseo. Comenzaremos colocando el semáforo que indique a los niños y a las niñas que pueden ir al WC. Procuraremos que lo utilicen y respeten cada vez que necesiten ir al baño.
7. Desarrollo de la unidad. Situaciones de aprendizaje
7.1. Cómo comenzar la unidad. Recursos para la motivación
Nuestro proyecto dispone de una serie de recursos didácticos que el profesorado puede utilizar para iniciar la unidad. Son materiales motivadores, amenos y atractivos que van a introducir los saberes básicos que, posteriormente, van a trabajar los niños y niñas. El maestro o maestra tiene la opción de recurrir en cada unidad didáctica a aquel que mejor se adapte a cada momento o que estime más adecuado: ◆ Unit poster. ◆ Puppet. ◆ Songs & Chants CD. ◆ Stories, sounds, vocabulary and key language CD. ◆ CD de canciones. ◆ Story cards. ◆ Animated stories DVD. ◆ DVD de cuentos animados. ◆ ‘Learn & Play’. DVD de juegos digitales interactivos. ◆ Videodocumental ¡Mi cole! ◆ Videorreportaje ¡Nos cuidamos!
7.2. Situaciones de aprendizaje Situación de aprendizaje 1: Una nueva etapa vamos a empezar, ¿cómo será el cole?
Una vez pasados los primeros días difíciles de adaptación a un nuevo entorno, el colegio, en el que comienzan a sentirse a gusto, el alumnado profundizará en su conocimiento: miembros de la comunidad educativa, otros profesionales que trabajan en él, principales espacios y dependencias, objetos característicos y acciones que se realizan en cada una de ellas, su clase, normas de convivencia…
Punto de partida:
Un día, al llegar a clase, los pequeños encuentran a Popi con una mochila colgada y una carta. En la carta les invita a hacer una excursión por el colegio. Antes de partir, en la asamblea, el maestro o maestra les formulará una serie de preguntas: ◆ ¿Os apetece ir de excursión con Popi?, ¿qué creéis que vais a descubrir?, ¿habrá espacios que no conozcáis?, ¿qué se hará en ellos?, ¿todas las clases serán como la nuestra? ◆ ¿Solamente encontraréis niños y niñas como vosotros?, ¿habrá personas mayores?, ¿qué harán estas personas?, ¿cómo debemos comportarnos?… El alumnado formulará sus ideas e hipótesis que quedarán registradas de la manera que cada centro decida.
Desarrollo:
Producto final:
Una vez que los pequeños conocen su colegio, podrán invitar a sus familiares. Harán de guías turísticos y les enseñarán los diferentes espacios. Previamente, habrán elaborado carteles con los nombres de las dependencias y algunos objetos representativos. Además, les mostrarán el mural que habrán realizado de manera consensuada sobre las normas de clase. Presentarán a los profesionales que trabajan en el colegio y les explicarán sus funciones.
El objetivo de esta situación de aprendizaje es que el alumnado se inicie en el conocimiento de su propio cuerpo, los segmentos y elementos que lo forman, las acciones que puede realizar con algunos de ellos, la importancia de cuidarlo para mantenerse sano, alimentándose adecuadamente, descansando lo suficiente, practicando ejercicio y aseándolo. Además, los niños y niñas identificarán que algunos de estos elementos son únicos y otros son dobles, que el cuerpo se ve de distinta forma por dentro y por fuera, que va cambiando con el paso del tiempo y que las personas de distintos lugares del mundo tienen rasgos físicos que los identifican. Por tanto, cada persona es única y diferente al resto y deben aprender a valorar y respetar esta diversidad como valor que nos enriquece. Sugerimos la realización de una serie de actividades, juegos y experiencias que lleven al alumnado al conocimiento de los aspectos anteriormente mencionados.
Punto de partida:
Un día, al llegar a clase, los pequeños encuentran expuestas por las paredes, en lugares muy visibles, imágenes de niños y niñas de distintas edades, de diversas nacionalidades, en diferentes posturas, etc. El maestro o maestra les invitará a que las observen y, a continuación, en asamblea, establecerán un debate: ◆ ¿Son niños y niñas?, ¿en qué se parecen?, ¿todos tienen los mismos elementos en su cuerpo? ◆ ¿Tienen todos la misma edad?, ¿en qué se diferencian?, ¿tienen el mismo color de pelo?, ¿y de ojos?, ¿y de piel?… El alumnado formulará sus ideas e hipótesis que quedarán registradas de la manera que cada centro decida.
Desarrollo:
Para dar respuesta a estos interrogantes deberán investigar y realizar las actividades, juegos y experiencias sugeridos en el desarrollo de fichas de esta Propuesta didáctica: fichas 2, 6 (reverso), 7, 8, 9, 10 (reverso), 12, 13, 16, 17, 18, 20 (anverso).
Producto final:
Se solicitará la ayuda de las familias para que aporten fotografías de sus hijos e hijas desde su nacimiento hasta el momento actual. En clase, las ordenarán cronológicamente y realizarán un mural con ellas. Cada uno expondrá al resto cómo ha ido cambiando con el paso del tiempo, qué acciones podía realizar en cada etapa… Además, podrán aportar vídeos familiares en los que se aprecie con claridad esta evolución. Si se desea, podrán invitar a esta exposición a otras clases de infantil.
7.3. Fichas de la unidad
1
Vocabulario:
z Classroom, boy, girl, school.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine. Animar a que respondan a los saludos diciendo: Hello, teacher! Good morning, teacher! z Situar a todos los niños y niñas en círculo para la asamblea: Hello, it’s circle time! Escuchar y cantar (16) “How are you?”. z Observar las fotografías, señalar y nombrar las imágenes correspondientes al vocabulario básico: classroom, boy, girl, school. Mostrar de nuevo las fotografías y pedir a los niños y niñas que las nombren.
Actividad sugerida:
z Observar las fotografías de la ficha (anverso y reverso) y dejar que se expresen sobre lo que ven.
El objetivo de esta ficha es detectar las ideas previas que poseen los niños y las niñas sobre la temática de la unidad. Podrán expresarse de la manera que deseen (hablando, dibujando, escribiendo espontáneamente, con gestos…).
Actividades para reforzar y repasar:
z Observar la clase y preguntar señalando las imágenes que representan las palabras de vocabulario que han aprendido: What’s this? Animarles a que contesten verbalmente. z Jugar a Pepín says… El docente pedirá que señalen en la ficha las imágenes que corresponden con el vocabulario que han aprendido, por ejemplo: Pepín says… boys! Todos señalarán a los niños que aparecen en las fotografías repitiendo varias veces la palabra. z The classroom dictionary. Realizar una búsqueda en Internet sobre imágenes relacionadas con el vocabulario. Imprimir y recortar las que resulten más atractivas. Se pueden ir pegando en papel continuo y escribir el nombre de cada una debajo.
2
Vocabulario:
z Boy, girl, teacher, hug.
Saberes básicos:
z Características diferenciales del cuerpo: diferenciación niña-niño. z Desarrollo de actitudes de tolerancia ante las diferencias entre las personas. z Fórmulas de cortesía.
Actividades de apertura:
z Hello routine. Pedir a los pequeños que respondan a los saludos del docente: Hello, girls and boys!;
Good morning, children!, diciendo: Hello, teacher!;
Hello, Pepín!; Hello, Popi! z Situar a todos en círculo para la asamblea: Hello, it’s circle time! Escuchar y cantar (01) “Boys & Girls”. z Situar a un niño y a una niña frente al resto del alumnado. Señalar a cada uno diciendo boy, girl. Preguntar individualmente al resto: Are you a boy / girl? Cuando contesten se colocarán, según corresponda, junto al primer niño o niña hasta que formen dos grupos. z Observar la ficha, señalar y preguntar: Is this a boy / girl? Contestarán Yes / No según corresponda.
Actividades individual:
z Look, point and say: School! Teacher! Boy! Girl!
Popi! Pepín! z Look and answer: Who is hugging Pepín? Is it a boy?
Is it a girl? z Place your flower stickers on the tree.
Actividades para reforzar y repasar:
z Sentados en círculo, dar palmadas en las rodillas repitiendo: boy and girl. Detener la cancioncilla y preguntar libremente: Are you a boy / girl? z El docente se acercará a Popi y le preguntará: Do you want a hug? Tras responder afirmativamente, imitando su voz le dará un abrazo a Popi. Repartir abrazos diciendo: A big hug! z Delante de un espejo, cada uno dirá si es un niño o una niña: I’m a boy / girl.
Actividades de ampliación y experiencias:
z Formar dos grupos, uno de niños y otro de niñas.
Cada grupo se colocará sobre una línea de cinta adhesiva. Poner música y bailar libremente. Cuando pare, se situarán en la línea correspondiente y dirán en voz alta: I’m a boy / girl. Repetir. z Observar las fotografías del reverso y nombrar algunas profesiones relacionadas con el colegio. z Buscar fotografías de aulas de otros países. Conversar sobre ellas. z En asamblea, establecer un debate sobre las diferencias físicas que existen entre el alumnado. El maestro o maestra les ayudará con las preguntas que les formule e insistirá en la importancia de respetar y aceptar la diversidad como un valor que nos enriquece. z Si hay algún niño o niña procedente de otro país, aprender a saludar y a despedirse en su idioma para favorecer su inclusión. z Observar las fotografías de ambientación para la unidad. Conversar sobre ellas.
Adhesivos de la ficha:
3
Vocabulario:
z Playground, classroom, slide.
Saberes básicos:
z Espacios del colegio: el recreo. z Desplazamientos de forma cada vez más autónoma en los espacios del colegio. z Importancia de la actividad física.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y situar a los niños y niñas en círculo para la asamblea: Hello, it’s circle time!
Escuchar y cantar (16) “How are you?”. z Observar el unit poster y las fotografías que aparecen en la ficha, señalar y nombrar las dependencias del colegio y los objetos más relevantes.
Actividad individual:
z Look, point and say: Boy! Girl! Slide! Playground!
Classroom! z Look at the pictures and answer: Where is the slide?
Actividades para reforzar y repasar:
z Mostrar la ficha y señalar un objeto, por ejemplo:
What’s this? Is this a slide? Introducir, con el apoyo visual de fotografías y del unit poster, el vocabulario relacionado con los objetos propios de los aseos, de la clase, del patio del recreo y, si hubiera, del comedor. z Visitar algunas dependencias del colegio y nombrarlas. Observar en cada una de ellas los diferentes objetos que ya conocen. z Sentados en círculo, dar palmadas y repetir el nombre de las dependencias del colegio que diga el docente. Cuando diga: Stop!,deberán nombrar o señalar objetos relacionados con dicha dependencia. z Jugar a I spy with my little eye… para buscar objetos del aula y del patio. El alumnado los señalará y nombrará.
Actividades de ampliación y experiencias:
z Jugar a (21) “Our daily routine” del DVD ‘Learn &
Play’.
z Aprender la rima del reverso de la ficha y escenificarla. Repetir cambiando el ritmo, el tono de la voz… z Riddles. El docente dirá determinadas cualidades de un objeto y los pequeños tendrán que adivinarlo, por ejemplo: It’s big. It’s in the playground. You climb up and go down. What’s it? (a slide). z Una vez que hayan vuelto a su clase, comentarán qué espacio les ha gustado más, qué hacían los niños, niñas y miembros de la comunidad educativa que había en ellos, etc. z Explicarles los beneficios de la actividad física y conversar sobre ellos. Cada niño y niña contarán a los demás si practican algún tipo de deporte. z Escuchar (05) “Me gusta el colegio” del CD de canciones.
4
Vocabulario:
z Board, table, teacher, pencils, sharpener, rubber.
Saberes básicos:
z La clase: objetos característicos. z Desarrollo del lenguaje oral. z Normas de comportamiento en clase.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y situar a los niños y niñas en círculo para la asamblea. Escuchar y cantar (01)
“Boys & Girls”. z Presentar el vocabulario del aula relacionado con la ficha. Señalar un objeto, por ejemplo la pizarra, y preguntar: What’s this? Is this a board? z Sujetando la mascota e imitando su voz jugar a Popi says… para buscar los objetos del vocabulario, por ejemplo: Popi says… show me a rubber!
Actividad individual:
z Look, point and say: Pencils! Sharpener! Rubber!
Table! z Place your stickers on the table. z Look and answer: What can you see on the table?
Actividades para reforzar y repasar:
z Observar la ficha, señalar los personajes que aparecen y pedir que los nombren. Repetir varias veces cambiando de ritmo y tono de voz. z Señalar en el unit poster, objetos y elementos y preguntar: Is there a tree in the classroom? Is there a board in the classroom? z Riddles. El docente dirá determinadas cualidades de un objeto y los pequeños tendrán que adivinarlo, por ejemplo: It’s long. I draw with this. What’s it? (a pencil).
Actividades, juegos y experiencias:
z Observar la lámina de hábitos del material de aula relacionada con las normas de comportamiento en clase. Dramatizar y asociar un gesto con cada una para que las interioricen: Listen to the teacher; Put your hand up; Sit properly; Say hello…
z Solicitar a los pequeños y pequeñas que observen los diversos objetos presentes en la clase para que aprendan sus nombres. Procurar que pronuncien correctamente. Se los iremos mostrando para que aprecien sus cualidades y conozcan su utilidad, así como su ubicación en la clase. Por ejemplo: “Los lápices son de colores, sirven para dibujar y siempre han de estar en las bandejas, no han de estar dispersos por las mesas ni tirados por el suelo…”. z Manipular libremente algunos objetos de la clase para que descubran por sí mismos sus cualidades y utilidades.
Adhesivos de la ficha:
5
Vocabulario:
z Tidy up, box, bucket.
Saberes básicos:
z Objetos y espacios de la clase. z El orden en la clase. z Desarrollo de hábitos de orden. z Desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con el pensamiento computacional.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y situar a los niños y niñas en círculo para la asamblea. Escuchar y cantar (16)
“How are you?”. z Repasar el nombre de los juguetes y materiales jugando a Popi says…, por ejemplo: Popy says… play with a ball; …pick up a phone; …bring me some pencils… z Pedirles que dibujen un juguete para incluirlo en el
Classroom dictionary. z Presentar el vocabulario relacionado con la ficha.
Señalar las imágenes de los objetos y preguntar:
What’s this? Is this a bucket? z Escuchar la canción (15) “Tidy up” y representar la acción de recoger mientras bailamos libremente por el aula.
Actividad individual:
z Look and say: Box! Bucket! z Look and answer: Where can we put the toys? In the box! In the bucket!
Actividades para reforzar y repasar:
z Comentar que después de jugar hay que recoger y ordenar, tanto en casa como en el colegio. Animarles a cantar cada vez que recojan. z Nombrar responsables del orden en los diferentes espacios de la clase. Si se estima oportuno, repartir los distintivos class manager del material de aula. z Poner música y bailar libremente por la clase. Detener el sonido y nombrar un objeto del aula. Todos señalarán el lugar donde se guarda. z Sentados en círculo, dar palmadas y repetir el nombre de las dependencias del colegio. El docente dirá: Stop! y les pedirá que expresen un objeto o acción relacionado con una dependencia. z Recoger el aula mientras escuchamos y cantamos (15) “Tidy up”. z Por último, realizar la goodbye routine para finalizar la sesión.
RESPONSABLE CLASS MANAGER
Actividades de ampliación y experiencias:
z Jugar a (08) “Recogemos y ordenamos” del DVD
‘Learn & Play’.
z Poner música para que los niños y las niñas se muevan libremente por la clase. No podrán pasar por la alfombra. Cuando paremos la música, todos iremos hacia la alfombra. La pondremos otra vez y nos moveremos por ella sin salirnos.
6
Saberes básicos:
z Los cuerpos en el espacio: dentro-fuera. z Desarrollo del lenguaje oral. z El cuerpo por fuera y por dentro.
Actividad individual:
z Nombrar los juguetes que están fuera de la caja.
Actividades, juegos y experiencias:
z Sentados en asamblea, el maestro o maestra les pedirá que observen los objetos que hay a su alrededor. Les explicará que pueden encontrarse en diferentes lugares. Para conocer las ideas previas del alumnado sobre la situación espacial, dejará que cada niño o niña indique la localización del objeto que prefiera. z Pedir a los pequeños que miren dentro de sus mochilas. Intentar que digan lo que contienen. Solicitarles que saquen todo fuera y decir: “Están fuera”.
Después, que vuelvan a meter las cositas en su sitio y preguntar: “¿Dónde están ahora, dentro o fuera?”. z Garabatear con el dedo mojado en agua dentro de un espacio delimitado. z Jugar a introducir y sacar objetos de la clase en una caja de cartón. Aprovechar la actividad para estimular el lenguaje, nombrando los diferentes objetos. z Realizar las experiencias motoras que a continuación se detallan para asimilar y reforzar el aprendizaje de los conceptos dentro-fuera. z Dibujar un círculo en el suelo y jugar a meterse y salirse de él. Cada pequeño o pequeña expresará su ubicación atendiendo al criterio dentro-fuera. z Proponer el juego “A encestar”. Para ello, disponer de una caja grande y una pelota. Se colocarán en fila y, por turnos, lanzarán la pelota e intentarán encestarla. Si lo consiguen, los compañeros y compañeras deberán decir “dentro”. En caso contrario, dirán “fuera”. z Jugar a entrar y salir de la clase. Cuando entren dirán; “Estamos dentro”; cuando salgan: “Estamos fuera”. z Colocar a los niños y niñas delante de un espejo para que observen su boca por dentro. z Agrupar al alumnado por parejas. Un miembro de la pareja señalará en el otro las partes del cuerpo que el maetro o maestra indique, a la vez que dice:
“Dentro” o “Fuera”, según corresponda. Intercambiar los roles. z Observar las fotografías del reverso y conversar.
7
Vocabulario:
z Hand, finger.
Saberes básicos:
z Segmentos del cuerpo: las manos. z Elementos de las manos: los dedos. z Acciones que se pueden realizar con las manos. z Técnicas de la expresión plástica: estampado. z Adivinanzas.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y colocar a todos en círculo para la asamblea. Cantar (16) “How are you?”. z Mostrar las manos y repetir varias veces: hands. A continuación, el docente moverá las manos y preguntará: What are these? Animarles a responder: hands. Repetir con los dedos: fingers.
Actividad individual:
z Look, point and say: Hand! z Paint one hand with finger paints and make a hand print.
Actividades para reforzar y repasar:
z Pedir a los niños y niñas que levanten sus manos y muevan los dedos para observarlas con claridad. A continuación preguntar: What can you see? z Realizar acciones con las manos jugando a Popi says…, por ejemplo: Popi says… touch the board; …shake your hands; …close your hands.
z Observar la ficha y preguntar a los pequeños: Are these hands clean? Cuando contesten que no, se irán a lavar las manos. z Recoger el aula mientras escuchamos y cantamos (15) “Tidy up”. z Por último, realizar la goodbye routine para finalizar la sesión.
Actividades de ampliación y experiencias:
z Sentados en círculo, pasaremos a Popi mientras escuchamos (01) “Boys & Girls”. El docente detendrá la música y preguntará a quien tenga el muñeco: What can you do with your hands? Animar a los niños y niñas a expresar alguna acción.
z Jugar a (20) “Our body” del DVD “Learn & Play”. z Recitar varias veces el texto que aparece en el reverso de la ficha cambiando el tono y la voz. Añadir gestos realizando movimientos con las manos.
8
Saberes básicos:
z Uso adecuado de los espacios destinados al aseo. z Adquisición de hábitos de higiene ecosostenibles. z Realización progresivamente autónoma de las acciones relacionadas con las rutinas. z Objetos cotidianos relacionados con la higiene. z Aproximación a la lengua de signos.
Actividad individual:
z Observar las dos fotografías y decir en qué espacio del cole se lavará las manos el niño.
Actividades, juegos y experiencias:
z En asamblea, conversar sobre el aseo. Cada niño o niña contará en qué situaciones se lava las manos y qué objetos utiliza. De esta forma, el maestro o maestra podrá identificar las ideas previas que poseen sobre esta rutina. z Iremos con los niños y con las niñas al aseo con el fin de que observen directamente los objetos propios de esta rutina. Dirán sus nombres y para qué sirve cada uno. Les haremos recomendaciones sobre a su utilización: pulsar la cisterna después de utilizar el WC, dejar los grifos cerrados, no tirar objetos al lavabo o al WC… z Por turnos, se lavarán las manos con jabón y se las secarán después. Les haremos observar que el jabón, cuando se moja, se pone muy suave y huele
bien. Notarán, además, la temperatura del agua (fría o caliente). z Conversar sobre la necesidad de tener las manos siempre limpias, de lavarlas antes de comer o después de una actividad de juego. z Plantear una serie de situaciones y preguntar al alumnado si es necesario que se lave las manos.
Por ejemplo: cuando regresamos de jugar en el patio, antes de comer, después de jugar con la plastilina, después de ducharse, después de ir al aseo, etc. Preguntar también qué objetos son necesarios para una correcta higiene de las manos. z Insistir en la importancia de no malgastar el agua por ser un recurso natural que escasea: mantener el grifo cerrado mientras se enjabonan las manos o se cepillan los dientes, ducharse en vez de bañarse, etcétera. z Proponerles la realización de carteles o dibujos que hagan alusión al uso responsable del agua. Por equipos de trabajo cooperativo y orientados por el maestro o maestra, consensuarán la mejor forma de hacerlos. z Mostrar las fotografías del reverso de la ficha y leerles el texto. Comentarlas. Hacerles comprender que algunas personas que no pueden oír o hablar utilizan sus manos para comunicarse. Explicarles que se expresan utilizando la lengua de signos.
9
Vocabulario:
z Eyes, mouth, nose, face.
Saberes básicos:
z Segmentos del cuerpo: la cabeza. z Partes de la cara. z Desarrollo de actitudes de tolerancia.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y colocarlos en círculo para la asamblea mientras cantamos (16) “How are you?”. z Presentar los elementos de la cara: mouth, eyes, face, nose. El docente los señalará en sí mismo y los nombrará. Luego el docente se tocará y todos se señalarán y repetirán las partes de la cara. z Jugar a Popi says… indicando acciones con las partes de la cara que conocen y con las manos, por ejemplo: Popi says… touch your eyes; …close your eyes; …open your mouth…
Actividad individual:
z Look, point and say: Eyes! Mouth! Face! z Place the eye stickers on Popi’s face.
Actividades para reforzar y repasar:
z Distribuidos por parejas, cada niño o niña irá tocando alternativamente las partes de la cabeza de su compañero que le vayan nombrando: cara, nariz, ojos, boca, orejas, pelo, etc. Por último, le dará un beso en la mejilla. Después, cambiamos los papeles. z Observar las distintas funciones de los órganos que hay en la cabeza. Indicar a los niños y niñas que se tapen los ojos y preguntarles: Can you see? Repetir con otras acciones. z Cada uno, delante del espejo, señalará los distintos elementos de su cabeza y de la cara y los nombrará. z Observar el reverso de la ficha y decir si son niños o niñas. z Libremente el alumnado bailará por el aula. Interrumpir la música e indicar alguna acción alguna acción, diferenciando también entre niños y niñas: Boys say hello; Girls touch your eyes… z Recoger el aula mientras escuchamos y cantamos (15) “Tidy up”. Luego realizar la goodbye routine para finalizar la sesión.
Actividades de ampliación y experiencias:
z En asamblea, el alumnado dirá para qué cree que sirve cada uno de los elementos que tenemos en la cabeza. El maestro o maestra dejará que se expresen libremente. z Realizar experiencias sensoriales en las que tengan que percibir cualidades, que generalmente identificarían con alguno de los órganos que tienen en la cabeza, con otro: identificar un objeto oliéndolo; expresarse con gestos en lugar de con palabras; con los oídos tapados y tocando un tambor sentir las vibraciones que se producen al percutirlo… z Conversar con los alumnos sobre las diversas razas: color de la piel, del pelo, de los ojos… Favorecer actitudes de tolerancia. Señalar una fotografía del reverso y preguntar: Is the boy / girl beautiful?
Animar a que contesten positivamente.
Adhesivos de la ficha:
10
Vocabulario:
z One, boy, happy, funny, scared, tired, angry, surprised.
Saberes básicos:
z La serie numérica: cardinal 1. z Identificación y reconocimiento del cardinal 1.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y colocar a todos en círculo para la asamblea. Cantamos (17) “Count with me”. z Levantar un dedo y decir: One!Repetir varias veces.
A continuación señalar en la ficha y en el number and shape poster el número 1 y nombrarlo. z Jugar a I spy with my little eye… y pedir que busquen un objeto o realicen una acción individual, por ejemplo: …one pencil; one hand up; one ball…
Actividad individual:
z Look, point and say: One! Boy! z Colour number one.
Actividades para reforzar y repasar:
z Al ritmo de la música, se moverán libremente por la clase. Al cesar el sonido, se detendrán y formarán un número 1 con el cuerpo diciendo: One! z Repartir varias tarjetas a cada mesa. En unas estará escrito el número 1 y en las demás diversas figuras.
Separarán las tarjetas con el número 1 de las demás. Al encontrarlas dirán:
One! z Rellenar un número 1 aplastando plastilina. z Dejar que toquen y observen el número 1 incluido en los materiales del aula. Pedirles que repasen con el dedo la direccionalidad correcta. z Dibujar un número 1 en el aire dándoles las indicaciones: Move your finger up. Stop! Then move your finger down. Los niños y niñas repetirán la acción varias veces. z Recoger el aula mientras cantamos (15) “Tidy up”.
Luego realizar la goodbye routine para finalizar la sesión.
Actividades de ampliación y experiencias:
z Escribir un número 1 grande en el suelo o formarlo con cuerdas o cinta adhesiva. Los niños y niñas lo recorrerán siguiendo la direccionalidad correcta. z Observar las fotografías del reverso y conversar sobre ellas. Señalar y nombrar las diferentes emociones que expresan. z Animar a los niños y niñas a gesticular las expresiones. El docente realizará gestos y todos adivinarán cuál es. z Jugar a Popi says… para repasar las emociones, por ejemplo: Popi says make a happy face; …an angry face… z Repartir a cada mesa un número 1 grande dibujado en una cartulina. Lo rellenarán, entre todos, con el dedo mojado en pintura roja.
11
Vocabulario:
z Red, balloon.
Saberes básicos:
z Identificación y reconocimiento del color rojo. z Interés por conocer los colores. z Desarrollo de la discriminación visual.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y colocar a todos en círculo para la asamblea. Cantar juntos (16) “How are you?”. z Presentar el color rojo. Mostrar la flashcard correspondiente y repetir varias veces: red. z Jugar a I spy with my little eye… para buscar objetos en el aula de color rojo. z El docente mostrará objetos de la clase de color rojo cuyo vocabulario conocen y les preguntará:
Is this pencil red? Los niños y niñas responderán
Yes / No según corresponda.
Actividad individual:
z Look and say: Red! Balloon! z Look and point: Which balloon is red? z Place the stickers on the red balloons.
Actividades para reforzar y repasar:
z Jugar con plastilina de color rojo. z Jugar a I spy with my little eye… para buscar objetos en el aula que sean de color rojo y otros que no lo sean. Los niños y niñas los nombrarán cuando sean rojos. z Cada alumno, con un globo rojo en la mano, dirá en voz alta: A red balloon. Al ritmo de la música, se moverá realizando los movimientos que indique el docente. z Todos soltarán su globo en la alfombra y colocaremos además otros de distintos colores. Tendrán que coger aquellos que sean rojos y decir en voz alta: This is red. z Pintar la nariz de los alumnos y alumnas de color rojo con pintura de maquillar. Situados delante del espejo, dirán el color de su nariz. z Recoger el aula mientras escuchamos y cantamos (15) “Tidy up”. Luego realizar la goodbye routine para finalizar la sesión.
Actividades de ampliación y experiencias:
z En asamblea, el maestro o maestra les explicará que los objetos de su entorno tienen diferentes propiedades y cualidades. Una de ellas es el color.
A continuación, les mostrará la etiqueta de psicomotricidad del color rojo y les dirá: “Este es el color rojo”. El alumnado repetirá el nombre del color. z Sentados en círculo, vamos pasando la mascota. El docente dirá Stop! y pedirá a quien tenga a Popi que nombre un objeto que sea de color rojo. z Mostrar las fotografías del reverso y leerles el texto.
Nombrar los objetos y su color siguiendo una pequeña rima, por ejemplo: Red, red, red tomato. z Red collage poster. Por equipos de trabajo cooperativo, realizar murales sobre el color rojo. Pueden hacerlos de la forma que decidan: pegando imágenes de objetos de color rojo o papelitos de disitinto tipo y tonalidades de ese color; estampando huellas impregnadas en pintura roja; aplastando trocitos de plastilina roja; dibujando con útiles gráficos de ese color…
Adhesivos de la ficha:
12
Saberes básicos:
z Adquisición de hábitos relacionados con la alimentación. z Movimientos del cuerpo: picado. z Progresiva coordinación oculomanual.
Actividad individual:
z Pegar los adhesivos donde correspondan y picar libremente por el espacio.
Actividades, juegos y experiencias:
z Solicitar a las familias que aporten fotografías de sus hijos e hijas desde su nacimiento hasta el momento actual. Dejar que cada pequeño las muestre y cuente al resto lo que hacía en ellas. Explicarles que ahora hacen cosas que no podían hacer cuando eran bebés. Se expresarán libremente sobre este tema y registrarán sus ideas de la manera que decidan. Realizarán diversas actividades, que a continuación se detallan, para confirmar o refutar sus hipótesis iniciales. z Conversar con los niños y las niñas sobre los biberones. Preguntarles si lo toman (posiblemente, encontraremos alumnos que aún no han dejado el biberón y debemos intentar que lo dejen y comiencen a beber en vaso, como corresponde a estas edades). Les explicaremos que ya no son bebés y, por tanto, no deben tomar biberones. z Conversar sobre las diferencias entre el niño y el bebé: ◆ El bebé no anda, los niños y las niñas sí. ◆ El bebé no habla, los niños y las niñas sí... z Imitar acciones que realizan los bebés: gatear, agitar brazos y piernas emitiendo sonidos propios de ellos... z Distribuir al alumnado por parejas. Uno será un bebé y, el otro, un niño o niña mayor que lo está cuidando. Representarán acciones como cambiarle los pañales, darle de comer, lavarlo, acariciarlo, etc.
Posteriormente, cambiarán los roles. z Enseñarles a coger el punzón. z Ensartar un cordón en los botones troquelados del material manipulativo individual.
z Realizar ejercicios de presión sobre diferentes materiales utilizando, uno por uno, todos los dedos de una mano y luego los de la otra. z Con el dedo índice de la mano dominante, presionar en las partes del cuerpo que vayamos indicando. z Abrir y cerrar las manos, apretando al cerrar. z Presionar el pulgar y el índice uno contra otro. z Picar sobre plastilina, sobre una esponja y sobre papel.
Adhesivos de la ficha:
13
Saberes básicos:
z Partes del cuerpo: los pies. z Movimientos de las partes del cuerpo. z Localización de las manos y de los pies en el propio cuerpo. z Ritmos sencillos.
Actividad individual:
z Pegar los adhesivos donde correspondan.
Actividades, juegos y experiencias:
z Colocar una fila de aros. Los niños y niñas saltarán de uno a otro. Cuando todos hayan saltado, les preguntaremos con qué parte del cuerpo lo han hecho: “¿Se puede saltar con las manos? ¿Y con la nariz?”. z Jugar con una pelota: la lanzaremos al alumnado, que la cogerá con las dos manos. Formularemos algunas preguntas, por ejemplo: “¿Con qué parte del cuerpo hemos jugado ahora? ¿Podemos coger la pelota con los pies? ¿Y con las orejas?”. z Proponerles una experiencia para que puedan comprobar que con los pies también pueden percibir sensaciones. Disponer sobre papel continuo diferentes materiales, uno a continuación del otro: cartones de huevos, plástico de burbujas, judías,
lápices… Los niños y niñas caminarán sobre ellos descalzos y expresarán si les ha gustado o no la experiencia. z Impregnar la planta del pie con pintura y estamparla sobre un papel continuo. Escribir sus nombres debajo de la huella que corresponda. z Colocar a los niños y niñas de pie. Pedirles que muevan las partes del cuerpo que les nombren: la cabeza hacia los lados, hacia atrás y hacia delante; los brazos; las manos; las piernas; el culete. El maestro o maestra realizará estos movimientos al mismo tiempo. z Decirles que muevan las orejas. Comprobarán que hay partes del cuerpo que no se pueden mover. z Pedirles que dejen un zapato en el centro de la clase. Deberán buscar el suyo y ponérselo con la mínima ayuda posible. z Escuchar la canción “Con todo mi cuerpo” del CD de canciones y realizar las acciones que se nombran. z Escuchar la rima que aparece en la ficha y dramatizar las acciones que se mencionan. z Observar las fotografías del reverso. Conversar sobre ellas.
Adhesivos de la ficha:
14
Vocabulario:
z Big, small, wellies.
Saberes básicos:
z Propiedades de los objetos: tamaño grande-pequeño. z Comparación de objetos por su tamaño. z Lectura e interpretación de etiquetas. z Iniciación en la realización de experiencias científicas.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y colocar a todos en círculo para la asamblea. Cantar (16) “How are you?”. z Mostrar las flaschards correspondientes a big y small, señalar y nombrar los tamaños. Repetir varias veces, escenificando con gestos cada uno. z Escuchar la canción (02) “I’m big!” y gesticular los tamaños cuando se mencionen. z El mestro o maestra mostrará objetos del aula y preguntará: Is this big? Is this small?
Actividad individual:
z Look, point and say: Wellies! Small! Big! z Place a sticker on the small wellies. z Look at the code and match each pair of wellies to the correct size.
Actividades para reforzar y repasar:
z Moverse por la clase haciéndose grandes o pequeños según indique el docente. z Situar algunos objetos grandes y otros pequeños en la alfombra. Preguntarles: What’s this? Is this big / small? Contestarán según corresponda, y los colocarán al lado de su flashcard. z Delimitar en el aula dos espacios diferenciados. Los niños y las niñas tendrán un objeto grande o pequeño (pueden ser los de la actividad anterior) y se mo-
verá libremente por el aula. Cuando el maestro o la maestra dé la señal, se colocarán en el espacio que corresponda, según el tamaño del objeto que llevan. z Jugar a I spy with my little eye… para buscar objetos grandes y pequeños que colocaremos junto a las flashcards situadas en dos extremos de la clase. z Separarán los círculos grandes y pequeños de las figuras de los bloques lógicos. z Recoger el aula mientras escuchamos y cantamos (15) “Tidy up”. Luego realizar la goodbye routine para finalizar la sesión.
Actividades de ampliación y experiencias:
z En asamblea, el maestro o maestra les explicará que los objetos que les rodean, además de ser de disitintos colores, pueden diferenciarse por el tamaño, que pueden ser grandes o pequeños. Dejará que el alumnado se levante y busque objetos que respondan a esta nueva cualidad y los agrupe de manera correcta. Experimentarán con el tamaño realizando las actividades que a continuación se detallan. z Dividir a los niños y niñas en dos grupos y cantar (02) “I’m big!” por estrofas. z Repasar los tamaños aprendidos con el juego (18)
“¿Cómo son?” del DVD “Learn & Play”. z Utilizar los flashcards de los tamaños grande y pequeño del material de aula para que los asocien a objetos de la clase. z Realizar la experiencia sugerida en el reverso. Consultar el apartado 14 de esta propuesta didáctica.
Adhesivo de la ficha:
15
Vocabulario:
z Circle.
Saberes básicos:
z Identificación y reconocimiento del círculo. z Repaso de los tamaños grande-pequeño.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y colocar a todos en círculo para la asamblea. Cantar (02) “I’m big!”. z Utilizar las flashcards de los tamaños y repasar el vocabulario aprendido jugando a I spy with my little eye… z Señalar el círculo en el number and shape poster diciendo: Circle, circle, this is a circle. z Formar un corro. El maestro o maestra les indicará que formen un círculo grande o pequeño. Se moverán diciendo big o small. z Señalar objetos del aula y preguntar: Is this a circle?
Contestarán Yes / No, según corresponda. Cuando la respuesta sea afirmativa, señalar y repetir: Circle, circle, this is a circle.
Actividad individual:
z Look, point and say: Circle! Big! Small! z Place your stickers on the small circles.
Actividades para reforzar y repasar:
z Sentados en grupo, colocaremos las figuras de los bloques lógicos en un lugar visible. Buscar las que son circulares y separarlas del resto. Cada vez que alguien encuentre una, la levantará y dirá: Circle, circle, this is a circle.
z Volver a mezclar las figuras de la actividad anterior.
A continuación escogerán una circular y otra que no lo sea. Levantarán cada una y dirán: This is a circle; This is not a circle según corresponda. z Proporcionar a los niños y niñas una ficha circular de los bloques lógicos. Pedirles que pasen el dedo por el contorno y que experimenten que no tiene aristas. Así, podrán sentir la forma. z Recitar una pequeña rima dibujando en el aire círculos grandes y pequeños:
Circle, circle.
Draw a big circle. Circle, circle. Draw a small circle. z Separar los círculos del resto de figuras geométricas incluidas en el material manipulativo individual. z Recoger el aula (15) “Tidy up”. Luego realizar la goodbye routine.
Actividades de ampliación y experiencias:
z El maestro o maestra dibujará un gran círculo en el suelo de la clase o en el patio y pedirá a los pequeños que se pongan de pie sobre la línea trazada.
Explicará que entre todos han formado un círculo.
Caminarán sobre él hacia un lado y hacia el otro a la vez que nombran la figura. z Enseñar a los niños y niñas la palabra hula hoop, repitiendo la rima: Hula hoop, hula hoop, this is a hula hoop! z Observar el reverso de la ficha y preguntar: Is this a circle? Los niños y niñas contestarán Yes / No, según corresponda.
Adhesivos de la ficha:
16
Vocabulario:
z One, nose, mouth, ears.
Saberes básicos:
z El número 1. z Direccionalidad del cardinal 1. z Elementos únicos del cuerpo: nariz y boca.
Actividades de apertura:
z Realizar la hello routine y colocar a todos en círculo para la asamblea. Cantar (16) “How are you?”. z Jugar a I spy with my little eye… y pedirles que toquen o traigan un solo objeto, por ejemplo: one ball; one pencil; one red balloon… z Recordar las partes de la cabeza. El docente indicará y se tocará un elemento y todos repetirán el nombre.
Actividad individual:
z Look, point and say: Nose! Mouth! z Trace number one. Place the stickers on the picture of a nose and mouth. Look and say: I’ve got a mouth, ears, a nose and hands.
Actividades para reforzar y repasar:
z Dibujar en el suelo un número 1 grande. Los niños y las niñas caminarán sobre él siguiendo la direccionalidad correcta y repitiendo one con cada paso. z Dibujar el número 1 en el aire siguiendo las indicaciones del docente: Move your finger up. Stop!
Then move your finger down.
z Por parejas, uno cerrará las manos y mostrará un solo dedo para señalar en su pareja las partes que nombre el docente. Cambiar los roles después. z Pedirles que saquen el number template del individual manipulative material. Señalar y nombrar el número 1 y enseñarles a usar la plantilla.
z Recoger el aula cantando (15) “Tidy up” y terminar la sesión con la rutina goodbye.
Actividades de ampliación y experiencias:
z Trabajar el concepto de unidad con el cuerpo jugando a Popi says…: …show me one hand; …touch a nose… z Siguiendo el ritmo de la canción tradicional inglesa “Hair, shoulders, knees and toes” cantar: Face, nose, mouth and ears. z Observar las fotografías del reverso y aprender la rima. Repetir escenificando las acciones.
Adhesivos de la ficha:
17
Saberes básicos:
z Utilización adecuada de los objetos. z Objetos que no deben meterse en la boca. z Acciones que se pueden realizar con la boca. z Higiene de la boca.
Actividad individual:
z Buscar entre las fotografías los objetos que nunca se deben meter en la boca.
Actividades, juegos y experiencias:
z Hablar con los niños y con las niñas sobre los objetos que no han de meterse en la boca, como lápices, juguetes, ropa, y mucho menos morderlos.
Además de que se estropean, están sucios y podemos enfermar. En la boca solo se deben meter los alimentos y algunos objetos relacionados con la alimentación y la higiene bucal: el tenedor, la cuchara y el cepillo de dientes. z El maestro o la maestra nombrará objetos y el alumnado dirá si se pueden meter en la boca o no: manzana, sopa, lápiz, cuchara, un papel… z Realizaremos la misma actividad con gestos. Se nombrarán objetos; si estos no se pueden meter en la boca, los niños y las niñas llevarán su mano hasta ella, tapándosela. z Manipular diferentes objetos y materiales: pintura de dedo, arena, rotuladores… Comprobar cómo se ensucian las manos después de utilizarlos. Establecer conclusiones y explicar al resto por qué no se deben meter en la boca. z Nombrar los objetos que aparecen en la ficha: plastilina, lápices, cuchara y tenedor, pegamento y manzana. Pedirles que expliquen, de manera adecuada a su edad, para qué sirve cada uno de ellos. z Establecer una conversación con los pequeños y pequeñas sobre las acciones que se pueden realizar con la boca. z Solicitar la colaboración familiar para que los niños y niñas lleven el cepillo de dientes y se los laven en el colegio. z Observar la fotografía del reverso y leerles el texto.
Comentar en la asamblea.
18
Saberes básicos:
z El cuidado del cuerpo. z Acciones que favorecen la salud. z Profesiones relacionadas con la salud: médico/a.
Actividad individual:
z Describir las acciones representadas en las fotografías. z ¿Para cuál de ellas necesitas una toalla?
Actividades, juegos y experiencias:
z En asamblea, pedir al alumnado que observe las fotografías de la ficha. Por turnos, dirán lo que creen que están haciendo los niños y niñas que aparecen en ellas. Dejar que se expresen libremente. Registrar de la manera que se desee sus aportaciones. z Una vez escuchadas las ideas del alumnado, el maestro o maestra les explicará que para cuidar el cuerpo es necesario el descanso, la alimentación, el aseo y el ejercicio físico. z Formular preguntas sobre estas rutinas. z Nombrar objetos relacionados con las cuatro acciones. z Visitar los aseos del centro y pedir a los niños y niñas que se laven las manitas y se las sequen. z Observar la lámina del material de aula relacionada con el cuidado de la salud y con otros hábitos. Conversar sobre ella.
z Conversar sobre la profesión médica. A estas edades, algunos asocian las visitas al especialista con experiencias que no les gustan. Explicar la importantísima labor que realizan estos profesionales. z Si algún familiar o conocido de los pequeños y pequeñas es médico o médica, solicitarle que acuda al centro y les explique en qué consiste su trabajo. z Otra opción sería organizar una visita a un centro de salud próximo para observar la labor que realizan los profesionales que cuidan de nuestra salud y formularles las preguntas que deseen.
19
Vocabulario:
z One, big, small, umbrella, it’s raining.
Saberes básicos:
z Fenómenos atmosféricos: la lluvia. z Objetos para la lluvia. z Iniciación en el empleo adecuado de los objetos según su uso específico. z Repaso de tamaños: grande-pequeño. z Movimientos del cuerpo: picado.
Actividades de apertura:
z Realizamos la hello routine y nos colocamos en círculo para la asamblea. Cantamos (16) “How are you?”. z A continuación escuchar (14) “What’s the weather like?” y realizar algunas de las actividades sugeridas en la propuesta en la unidad inicial. z Mostrar las weather flashcards, señalar los símbolos del tiempo y asociarlos a un gesto: It’s sunny (brazos formando un círculo por encima de la cabeza hasta llegar a la cintura); It’s cloudy (mover los dedos por delante de los ojos hacia las orejas); It’s raining(mover los dedos hacia abajo imitando la lluvia). Repetirán estos gestos mientras nombran las expresiones. z Jugar a Popi says… para buscar objetos grandes y pequeños.
Actividad individual:
z Look, point and say: Umbrella! Big! Small! Rain! z Decorate the umbrella by making dots.
Actividades para reforzar y repasar:
z Cantar (02) “I’m big!” y escenificarla. z Nombrar objetos que protegen de la lluvia y señalarlos en la ficha: umbrella, wellies, raincoat. z Poner música y andar por la clase. Detener el sonido y decir: It’s raining! Los niños y las niñas simularán que se ponen las botas de agua, el chubasquero o abren un paraguas y lo nombrarán. z Pedir a los niños y niñas que caminen por el aula escenificando los tamaños grande y pequeño. z Enunciar frases relacionadas con los objetos que utilizamos para la lluvia para que digan Yes / No según corresponda, por ejemplo: Popi’s umbrella is big. z Recoger el aula cantando (15) “Tidy up”. Luego realizar la goodbye routine.
Actividades de ampliación y experiencias:
z Aprovechar un día de lluvia para observar este fenómeno atmosférico. Preguntar a los niños y niñas qué piensan sobre por qué llueve, cómo suena la lluvia, cómo podemos protegernos para no mojarnos… z Golpear los dedos índice y corazón de una mano contra la palma de la otra para simular el sonido de la lluvia. El docente marcará el ritmo rápido o lento diciendo: It’s raining. z Escuchar el sonido (13) de la lluvia en el CD
“Stories, sounds, vocabulary and key language” y conversar sobre este fenómeno atmosférico.
20
Saberes básicos:
z Sonidos producidos por el cuerpo. z Desarrollo de la discriminación auditiva. z Toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos.
Actividad individual:
z Observar la ficha y decir qué parte del cuerpo no produce sonido.
Actividades, juegos y experiencias:
z Pedir a los niños y niñas que experimenten y comprueben con qué partes del cuerpo pueden producir sonidos y con cuáles no. Cada uno expondrá sus conclusiones de la manera que decida (señalando en sí mismo o en una imagen, hablando, dibujando, escribiendo de manera espontánea los nombres…). z Sugerir a los alumnos y alumnas que utilicen sus cuerpos como instrumentos musicales. Proponerles las siguientes acciones: ◆ Aplaudir. ◆ Tocar el tambor palmeando la barriga. ◆ Tocar los palillos con los dedos. ◆ Aplaudir en el suelo.
◆ Cerrar el puño y llamar a la puerta. ◆ Zapatear. ◆ Producir sonidos rítmicos con la boca. z Utilizar las manos para marcar diferentes ritmos a través del aplauso. Los niños y niñas deberán imitar dichos movimientos intentando mantener el ritmo marcado. z Escuchar y discriminar los sonidos de la unidad del
CD de stories, sounds, vocabulary and key language.
z Realizar el juego “Canta conmigo” del DVD ‘Learn & Play’. z Realizar las actividades musicales sugeridas en el apartado 9 de esta Propuesta didáctica. z Registrar de la manera que se prefiera (con dibujos, escribiendo, pegando fotografías…) lo que han aprendido, experimentado, investigado, etc., a lo largo de la unidad.
Fichas finales opcionales
Las fichas propuestas como final de la unidad son de libre utilización por parte del profesorado. Nos pueden servir para repasar contenidos, afianzar o ampliar algunos de ellos, evaluar y tomar conciencia del propio aprendizaje o para realizar en casa con la familia.
Además, se incluye una ficha de Realidad Aumentada. Una vez que la hayan cumplimentado y después de descargar una aplicación (a la que se accede de forma muy sencilla a través de un código QR y utilizando un dispositivo: móvil, tableta…), los niños y niñas se llevarán una grata sorpresa al observar cómo su dibujo mágicamente cobra vida.
z Señalar en la imagen y nombrar lo que hay marcado con una etiqueta. z Look, point and say: teacher, boy, bin, pencils, girl, drawing, Pepín, window, bookshelf, table, Popi, paint, ball, bag, scissors, brushes.
z Observar el mural de la ficha anterior y buscar estos dos objetos. Decir cuál de ellos sirve para mantener limpia la clase. z Look, point and say: brushes, bin. Look at the unit poster on the previous page and find these objects.
Which one do you use to clean up the classroom? z Buscar y rodear un niño y una niña entre las caras representadas. Colorear la ropa del niño o de la niña con el que se identifique. z Look, point and say: boy, girl. Find a face of a girl and a face of a boy and circle them. Colour the clothes of the boy or girl with whom you identify.
z Buscar objetos y elementos de color rojo en la lámina. Colorear el monstruo de ese color. z Look, point to the red objects and say: red! Colour the monster red. z Colorear solo los globos que tienen un adorno. Repasar los números. z Look and colour the balloons with one flower. Trace the numbers. Point and say: one.
z Señalar o pegar un gomet en las partes del cuerpo que vaya nombrando el profesor o profesora. z Listen to the teacher and point or place a sticker on the body parts. 1. Descarga la aplicación de Realidad Aumentada
ALGAIDA. 2. Colorea el dibujo. 3. Disfruta con la animación.
