Muestra. Generación B Lengua y Literatura ESO y Bachillerato Propuesta Didáctica by Grupo Anaya, S.A.

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PROPUESTA DIDÁCTICA

Lengua y Literatura Jesús Gómez Picapeo Jesús Toboso Sánchez Concha Vidorreta García

Índice PLANTEAMIENTO GENERAL .......................................................................... 5 1. Las unidades didácticas del Libro del alumno ..................................................... 6 1.1. Las secciones de las unidades didácticas 1.2. Objetivos, contenidos y actividades de las unidades didácticas, y relación de estos elementos con los contenidos, criterios de evaluación y estándares del currículo 1.3. Las competencias clave: contextualización en las unidades didácticas 1.4. Las estrategias metodológicas 1.5. Sistemas de evaluación y calificación del área 2. Las actividades trimestrales .............................................................................................. 13 2.1. Actividades de repaso 2.2. Practica PISA 2.3. Practica con TIC 2.4. Aula colaborativa 2.5. Guía de lectura

PROGRAMACIÓN DE AULA .............................................................................. 17 SOLUCIONARIO ................................................................................................................... 261

Planteamiento general

1. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO DEL ALUMNO 1.1. Las sesiones de las unidades didácticas El libro del alumno presenta las disciplinas de Lengua y Literatura como elementos independientes. A. Las unidades de Lengua (1 a 10) quedan configuradas con las siguientes secciones: Lectura, Comunicación / Clases de textos / Gramática / El discurso, Léxico, Ortografía y Foro de comunicación. Lectura El texto que abre cada unidad está relacionado con los contenidos que la vertebran referidos a Comunicación, El discurso o Educación literaria. Se ha seleccionado una amplia variedad de textos de distintas tipologías textuales y diferentes ámbitos de uso. En la selección se ha tenido en cuenta tanto la calidad de los textos como los elementos de motivación o de cercanía al alumnado, destinatario último del libro. La lectura inicial se acompaña siempre de una batería de actividades de comprensión y de vocabulario. Comunicación / Clases de textos

❙❙ Las unidades 1, 2 y 10 que trabajan los temas que hemos agrupado como Comunicación, lo hacen teniendo en

cuenta aspectos relacionados con las diferentes situaciones comunicativas que pueden producirse, la variedad de uso de las lenguas y su relación con la realidad social, y el origen histórico de las lenguas que se hablan hoy en España.

❙❙ En la sección Clases de textos, que atiende a la variedad de textos no literarios y de mayor presencia en el libro, pues es centro de interés en las unidades 3 a 9, se proporcionan los conocimientos necesarios para que el alumnado, por un lado, adquiera un conjunto de saberes conceptuales básicos en torno a distintos temas del currículo y, por otro, desarrolle habilidades y estrategias orientadas a la correcta comprensión y expresión de discursos de distintos ámbitos. El análisis que lleva cada tipo de texto se centra en aspectos como la intención comunicativa, para favorecer el desarrollo y perfeccionamiento de la competencia comunicativa del alumnado. Conseguir que este llegue a desentrañar el verdadero sentido de los textos a partir de conocimientos léxicos y gramaticales es el verdadero reto en Secundaria.

Gramática / El discurso Se incluye en esta sección de cada unidad una parte de los contenidos gramaticales que se han secuenciado a lo largo del curso; se parte de conocer las relaciones gramaticales básicas que se establecen en las agrupaciones de palabras hasta llegar a estructuras complejas de relación. Las definiciones intentan ser sencillas y se acompañan de los ejemplos y del aparato gráfico oportuno para facilitar su comprensión. Las actividades propuestas sirven para consolidar los aprendizajes y algunas se han pensado para que el alumnado aplique la corrección gramatical en sus producciones orales y escritas. Además de abordar temas como las propiedades del texto y la objetividad o subjetividad de los mismos en el apartado de El discurso. Léxico La sección de Léxico persigue que el alumnado reflexione sobre diversos aspectos relacionados con las clases de palabras, sus distintos procedimientos de formación y la relación semántica de las mismas. Esos conocimientos servirán para resolver dudas en el uso del vocabulario, tanto en sus producciones orales como escritas. Esta sección también incluye actividades de aplicación de los conocimientos o saberes propuestos en cada unidad. Ortografía La sección de Ortografía recoge las reglas ortográficas más relevantes y, sobre todo, propone numerosos ejercicios de aplicación y consolidación de esas reglas. Foro de comunicación

Esta sección tiene una relevancia especial. El objetivo que se persigue es que el alumnado ponga en práctica conocimientos y destrezas en un contexto más abierto y, por tanto, que los saberes y capacidades adquiridas se conviertan en competencias. Se trata de llevar a cabo una tarea, relacionada con los contenidos de la unidad, que se plantea a partir de una situación concreta. Esta tarea se debe realizar en distintas fases (preparación, elaboración, puesta en común y valoración) que conducen al producto o tarea final. La resolución implica un primer trabajo individual y, sobre todo, grupal o colaborativo, en el que se ponen en práctica todas las destrezas lingüísticas relacionadas con los contenidos de comunicación oral (escuchar y hablar) y de comunicación escrita (leer, escribir); por tanto, se trabajan tanto los aspectos de comprensión (escuchar y leer) como de expresión (hablar y escribir).

Asimismo, estas tareas están especialmente pensadas para desarrollar las competencias clave y, en su diseño, se ha tenido en cuenta que pueda participar el alumnado con diferentes rendimientos y niveles académicos dentro del gran grupo. Se trata, por tanto, de una propuesta que favorece la integración dentro de un marco de enseñanza inclusiva. B. Las unidades de Literatura (1 a 6) presentan el desarrollo de contenidos bajo el epígrafe Educación literaria e incorporan también la sección de Foro de comunicación. Los contenidos se presentan con un enfoque cronológico desde la Edad Media hasta el Siglo de Oro y, dentro de ello, organizados por géneros. Cada época va precedida de un contexto histórico-cultural para abordar posteriormente el estudio de autores y obras. Como hemos dicho, estas unidades también se cierran con la sección de Foro de comunicación, enfocada en estas unidades al trabajo con tópicos, temas o formas de la literatura. 1.2. Objetivos, contenidos y actividades de las unidades didácticas, y relación de estos elementos con los contenidos, criterios de evaluación y estándares del currículo Todos los componentes de una unidad didáctica suponen un desglose y un alto grado de concreción de los distintos elementos que constituyen el currículo oficial del área. La relación entre esos componentes de las unidades y los constituyentes del currículo oficial se lleva a cabo en la programación de cada unidad. A continuación se incluye, en primer lugar, un glosario de términos en el que se definen los conceptos usados y, en segundo lugar, se aporta un ejemplo de la relación entre todos estos elementos dentro de una unidad didáctica concreta.

❙❙ Contenidos: se incluyen en este apartado los bloques de contenidos del currículo oficial: I. Comunicación oral

(escuchar y hablar), II. Comunicación escrita (leer y escribir), III. Conocimiento de la lengua (la palabra, las relaciones gramaticales, el discurso, la diversidad lingüística), IV Educación literaria. ❙❙ Criterios de evaluación (CE): se recogen en este apartado los criterios de evaluación del currículo oficial que se trabajan en una determinada unidad y que sirven de guías para evaluar los aprendizajes de esa unidad. ❙❙ Estándares de aprendizaje evaluables (EA): son el resultado de desglosar los criterios de evaluación en unidades menores y más concretas, y que vienen asimismo incluidos en el currículo oficial. ❙❙ Objetivos operativos de la unidad: aprendizajes que se pretende que el alumnado adquiera mediante el trabajo con una determinada unidad. Estos objetivos operativos aparecen formulados en infinitivo (comprender y reconocer...). El concepto que subyace en todos los casos es el mismo: aprendizajes que se pretenden conseguir. Algunos de esos objetivos se repetirán con frecuencia en otras unidades, dado el carácter cíclico del área. Estos objetivos operativos están validados por los estándares y criterios de evaluación del currículo oficial; es decir, deben poder relacionarse con uno o varios estándares de ese currículo oficial. ❙❙ Contenidos de la unidad: se incluyen en este apartado los contenidos que se van a trabajar en una determinada unidad. Suponen, por tanto, una concreción de los que figuran en los bloques de contenidos del currículo oficial: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. ❙❙ Actividades / Competencias clave: en este apartado se refleja la contribución que se lleva a cabo desde cada unidad didáctica a la adquisición y desarrollo de las competencias clave. Se detallan qué competencias se abordan en cada caso mediante determinadas actividades. 1.3. Las competencias clave: contextualización en las unidades didácticas En todas las unidades didácticas se proponen actividades y tareas diseñadas para desarrollar las competencias clave para el aprendizaje permanente que recoge la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, y que se han incorporado en los distintos sistemas y leyes educativas de todos los países miembros de la Comunidad Europea. En la programación de cada unidad figura cómo se contextualizan y trabajan determinadas competencias; hay que tener en cuenta que todas las competencias se desarrollan en el conjunto del proyecto, pero no en todas las unidades se verán reflejadas todas las competencias. Ejemplo:

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) COMUNICACIÓN DIGITAL (CD)

DESCRIPTORES • Comprender los textos escritos de tipo personal que aparecen en la unidad (ideas principales, intención comunicativa, etcétera). • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos. • Usar un procesador de textos para elaborar un escrito de tipo autobiográfico.

COMPETENCIAS

APRENDER A APRENDER (AA)

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Usar instrumentos de planificación para elaborar textos escritos de tipo autobiográfico. • Usar instrumentos que faciliten el aprendizaje de los contenidos de la unidad: toma de notas y elaboración de un guion previo para la escritura de un texto autobiográfico. • Trabajar de modo cooperativo algunas de las actividades propuestas en el Foro de comunicación, principalmente en el apartado «Puesta en común» y poner en común los resultados. • Planificar y tomar decisiones sobre la elaboración de textos escritos de tipo autobiográfico.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE) CONCIENCIA Y EXPRESIONES • Leer y valorar de modo crítico textos literarios: lectura, valoración y CULTURALES (CEC) opiniones sobre los textos. 1.4. Las estrategias metodológicas

Podríamos definir la metodología como el «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados». Ese conjunto de estrategias o planteamientos metodológicos tienen que ver, entre otros aspectos, con la organización del aula (agrupamientos); la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el uso de materiales o actividades que den respuesta a la diversidad del alumnado (atención a la diversidad). Ejemplo: ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

El texto inicial de la unidad contiene suficientes elementos de motivación para el alumnado. Puede suscitar el interés por la historia que se cuenta y a partir de ahí se pueden trabajar los distintos tipos de textos personales que se abordan en cada unidad.

TRABAJO INDIVIDUAL

La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal.

TRABAJO GRUPAL

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay actividades en todas las secciones de cada unidad que presentan distinto grado de dificultad; la sección Foro de comunicación se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el Foro de comunicación el alumnado puede usar un procesador de textos como instrumento que le facilita y permite trabajar la escritura de modo ágil, y corregir borradores previos.

Además, dentro de las estrategias metodológicas, se especifican elementos que permitan dar cauce a las diversas potencialidades y estilos cognitivos del alumnado y al desarrollo de las inteligencias múltiples. Ejemplo:

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES1

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación da pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal, y también la inteligencia cinestésica mediante exposiciones orales, recitados, dramatizaciones…

1 Contextualización de las inteligencias múltiples de Gardner en la clase de Lengua: Inteligencia espacial: capacidad para presentar ideas visualmente. Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad para realizar actividades con una buena coordinación lingüístico-corporal, con gestos adecuados, con fluidez y ritmo... Inteligencia intrapersonal: capacidad para plantearse metas, autoevaluarse y controlar el pensamiento propio. Inteligencia interpersonal: capacidad para trabajar con los demás y ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Inteligencia lógico-matemática: capacidad para el razonamiento y la abstracción; la deducción y la inducción. Inteligencia lingüístico-verbal: capacidad para hablar, escuchar, leer y escribir correcta y eficazmente. Esta será la «inteligencia» que ocupa un lugar privilegiado en la clase de Lengua, pero también las demás se podrán abordar y trabajar en determinadas actividades. No se ha considerado la inteligencia musical ni tampoco la inteligencia naturalista.

1.5. Sistemas de evaluación y calificación del área Los ejercicios y actividades presentes en el libro del alumno son propuestas de enseñanza-aprendizaje. Bien es cierto que su diseño puede ser tenido en cuenta por el profesorado para evaluar los aprendizajes y, en este sentido, se puede afirmar que otras propuestas similares pueden servir como actividades de evaluación. No obstante, a la hora de elaborar instrumentos de evaluación, habrá que tener presentes los objetivos operativos de la unidad y los estándares de aprendizaje que se relacionan con cada una de las actividades. Los objetivos operativos de las unidades didácticas —validados por los estándares del currículo— sirven como punto de partida para elaborar distintos instrumentos de evaluación y calificación (exámenes orales y escritos, tareas del alumno que se van a calificar, guías de observación, etcétera). A partir de un objetivo operativo —que, a su vez, estará relacionado con los estándares del currículo— se puede proponer una pregunta de un examen o plantear una determinada cuestión relacionada con una tarea del alumno que se vaya a calificar. Los propios estándares del currículo sirven, asimismo, para elaborar algunos instrumentos de calificación, como rúbricas o guías de observación. A la hora de elaborar instrumentos de evaluación, también se puede proceder de modo inverso: diseñar el instrumento de modo intuitivo, como habitualmente se suele hacer y, una vez elaborado, comprobar que las preguntas o ítems se relacionan fácilmente con los estándares de aprendizaje evaluables y con los objetivos operativos que se vayan a evaluar. Ejemplo: ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

OBJETIVOS

EA 1.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. EA 1.2 Explica los procedimientos de formación de palabras distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Identificar sufijos nominales de uso frecuente que aportan al lexema diferentes significados.

Posible pregunta de una prueba escrita a partir del objetivo operativo mencionado y relacionado con dos estándares: Combina los sufijos -eza, -izo, -oso y -ura con los términos brusco, caliente, cobre y pobre. Escribe las palabras resultantes e indica cómo se clasifican por su formación: caliente, ánimo, cobre y pobre. (0,50 puntos) Evaluación del Foro de comunicación La sección Foro de comunicación está concebida como una tarea unitaria que constituye, a un tiempo, un material de enseñanza-aprendizaje y también de evaluación. Como material de enseñanza-aprendizaje, esta sección está diseñada para trabajar todas las destrezas lingüísticas (hablar, escuchar, conversar o interactuar, leer y escribir) y también la mayoría de las competencias clave. Para la evaluación de estas tareas, se propone la técnica de la coevaluación incluida en cada unidad del Libro del alumno y, para la calificación, se sugiere la rúbrica que se adjunta a continuación, elaborada tomando como punto de partida los siguientes estándares:

❙❙ Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

❙❙ Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. ❙❙ Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

❙❙ Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal, y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

❙❙ Realiza presentaciones orales. ❙❙ Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. ❙❙ Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

❙❙ Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

❙❙ Evalúa las intervenciones propias y ajenas. ❙❙ Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

❙❙ Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales y escritos.

❙❙ Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

❙❙ Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

❙❙ Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. Esta rúbrica sirve también para evaluar las competencias clave que se hayan trabajado mediante la tarea concreta que se plantee en cada unidad. La calificación final otorgada a la tarea usando la rúbrica serviría como una calificación de cada una de las competencias clave trabajadas en esa tarea. Dado que la resolución final de las tareas propuestas en la sección Foro de comunicación es de tipo grupal, la rúbrica de calificación se debe aplicar a cada uno de los grupos; es decir, la calificación sería la misma para todos los componentes de un determinado grupo. Tanto los trabajos individuales como los grupales deben quedar reflejados en el portfolio personal, que será un elemento fundamental de evaluación continua.

MODELO DE RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL FORO DE COMUNICACIÓN CRITERIOSDEVALORACIÓN VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA / ESCALA DE BAREMACIÓN 1-10 PUNTOS • Inclusión de todos los • Faltan informaciones relevantes. contenidos relevantes. 1 • Se repiten algunas informaciones. • No sobra ni falta información.

20 % CONTENIDOS

COHERENCIA 30 % Y COHESIÓN (1 a 3 puntos)

• Las ideas o hechos • La información no se contados se adecuan adecua por completo totalmente al tema y a los contenidos que a los contenidos que se pretenden 3 se pretenden 2 transmitir. transmitir. • La organización • La información está es aceptable, pero estructurada de modo mejorable. adecuado y ordenado.

• Las estructuras morfosintácticas son adecuadas MORFOSINTAXIS a la situación Y LÉXICO comunicativa. 3 30 % (adecuación) • Son variadas y apenas hay errores (1 a 3 puntos) morfosintácticos. • Buen nivel de vocabulario.

ORTOGRAFÍA 20 % (0 a 2 puntos)

• La morfosintaxis repite siempre estructuras similares. • Hay algunos errores 2 de tipo morfosintáctico. • Nivel común de vocabulario.

• Las informaciones o hechos contados tienen poco que ver con el tema y los 1 contenidos que se pretenden transmitir. • Las ideas se yuxtaponen de modo inconexo. • Errores frecuentes y graves de tipo morfosintáctico. • Vocabulario escaso 1 y poco formal. • Repeticiones excesivas de palabras.

• Ausencia total o casi • Hay bastantes • Hay algunos errores total de errores errores ortográficos. 2 1 ortográficos. 0 ortográficos. • Puntuación bastante • Puntuación mejorable. • Puntuación adecuada. deficiente.

CRITERIOSDEVALORACIÓN VALORACIÓN DE LA EXPRESIÓN ESCRITA / ESCALA DE BAREMACIÓN 1-10 PUNTOS • Inclusión de todos los • Faltan informaciones relevantes. contenidos relevantes. 1 • Se repiten algunas informaciones. • No sobra ni falta información.

20 % CONTENIDOS

COHERENCIA 30 % Y COHESIÓN (1 a 3 puntos)

• Se expresa con • Duda casi siempre. algunas vacilaciones, • Se expresa con pocas • A menudo permanece con claridad, pero con vacilaciones, de callado. 3 2 un discurso a veces 1 manera coherente • Casi todo el discurso inconexo, lo que y organizada. es poco coherente dificulta la y organizado. comunicación.

• Las estructuras morfosintácticas son adecuadas a la situación MORFOSINTAXIS comunicativa Y LÉXICO (lenguaje oral 3 30 % (adecuación) formal). • Son variadas y (1 a 3 puntos) apenas hay errores morfosintácticos. • Buen nivel de vocabulario.

20 %

ORTOGRAFÍA (0 a 2 puntos)

• Utiliza de modo limitado las estructuras de la lengua, con ciertos 2 errores significativos de tipo morfosintáctico. • Nivel común de vocabulario.

• Errores frecuentes y graves. 1 • Vocabulario bastante limitado.

• Voz alta, clara y comprensible, y volumen adecuado. • Volumen adecuado. • Vocalización • Vocalización y ritmo y entonación inadecuados. apropiadas. • Expresión corporal y 2 • Ritmo conveniente. 1 proxémica insegura. • Buen nivel cinésico y • Interactúa de modo proxémico. Interactúa aceptable, pero en todo momento mejorable. de modo adecuado, respetando las normas de cortesía.

• Voz y volumen poco comprensibles. • Vocalización y ritmo inadecuados. 0 • Gestos y movimientos escasos o inadecuados. • No interactúa de ningún modo.

Evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables de una unidad A continuación, se incluye una rúbrica para evaluar y calificar los estándares presentes en una unidad. Los estándares que aparecen agrupados en una misma casilla pueden evaluarse y calificarse conjuntamente (una misma pregunta o ítem daría pie para evaluar esos estándares). Recordemos que, si se han relacionado y referenciado las distintas preguntas de un examen o las distintas actividades planteadas en una tarea con los objetivos y con los estándares, cuando se califique una determinada pregunta se estará calificando el estándar o estándares con los que esa pregunta se relaciona. Por tanto, se podrían hacer las extrapolaciones oportunas y calificar los distintos estándares. En la columna Actividades se incluyen las actividades de la unidad que sirven para trabajar los estándares con los que se las relaciona. Esas actividades son de aprendizaje, pero algunas de ellas podrían ser utilizadas como actividades de evaluación para evaluar los estándares presentes en esta unidad. Los instrumentos de evaluación pueden ser corregidos y calificados de varios modos:

b) De modo detallado y desglosado por estándares. Si se han relacionado y referenciado las distintas preguntas de un examen o las distintas cuestiones planteadas en una tarea con los estándares (bien directamente o bien a través de los objetivos operativos de la unidad, validados por los estándares), cuando se califique una determinada pregunta se estará calificando el estándar o estándares con los que esa pregunta se relaciona. Por tanto, se podrían hacer las extrapolaciones oportunas y calificar los distintos estándares.

a) De modo global. Es el método más habitual y rápido. Se adjudica un determinado valor numérico a cada ítem o pregunta y se suman las calificaciones.

Para calificar los estรกndares, se pueden usar tablas de indicadores de logro, como la que se incluye a continuaciรณn. Estos indicadores seรฑalan cuatro grados de adquisiciรณn de un determinado estรกndar (aprendizaje excelente, bueno, medio o bajo). Los estรกndares que estรกn muy relacionados entre sรญ se pueden agrupar en una misma celda, tal como se verรก en el ejemplo, porque una misma pregunta o cuestiรณn planteada al alumno sirve para evaluar varios estรกndares similares. ALUMNO/A:

Estรกndares de aprendizaje

EA 1.1 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las idas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. EA 1.2 Reconoce y expresa el tema y la intenciรณn comunicativa de textos argumentativos.

EA 2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra. EA 2.2 Explica los procedimientos de formaciรณn de palabras distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrรณnimos.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

Nivel de desarrollo muy alto y completo de todo el estรกndar. Todas las capacidades, destrezas o habilidades incluidas en el estรกndar se ponen en prรกctica de modo muy adecuado.

Nivel de desarrollo alto del estรกndar. Todas las capacidades, destrezas o habilidades presentes en el estรกndar se ponen en prรกctica de modo adecuado.

Nivel de desarrollo medio del estรกndar. Las capacidades, destrezas o habilidades presentes en el estรกndar se ponen en prรกctica de modo adecuado, si bien son mejorables.

Nivel de desarrollo deficiente del estรกndar. Las capacidades, destrezas o habilidades presentes en el estรกndar no se desarrollan; conviene trabajar de nuevo el estรกndar en distintas situaciones.

2. LAS ACTIVIDADES TRIMESTRALES 2.1. Actividades de repaso Entre las actividades que los alumnos deben realizar al final de cada trimestre, se incluyen algunas similares a las que han tenido que desarrollar en las unidades trabajadas. Están agrupadas de acuerdo con las secciones en que se estructuran las unidades didácticas La mayor parte de las actividades son individuales, pero también las hay de trabajo en grupo. Igualmente, están pensadas para que contribuyan en mayor o menor grado a la adquisición de todas las competencias clave: especialmente a la comunicación lingüística, a las competencias sociales y cívicas, a la competencia de aprender a aprender y a la que hace referencia a la conciencia y expresiones culturales. Si tenemos en cuenta que las Actividades de repaso plantean de modo resumido actividades sobre la mayoría de los contenidos abordados en las distintas unidades, los estándares presentes en estas actividades son casi todos los que se pueden identificar en las unidades didácticas. Su enumeración sería prolija y, por tanto simplemente destacamos aquellos que nos parecen más relevantes o que se repiten con más frecuencia.

❙❙ Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

❙❙ Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

❙❙ Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

❙❙ Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en los textos propios y ajenos.

❙❙ Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

❙❙ Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

❙❙ Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las palabras compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

❙❙ Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o en un texto oral o escrito.

❙❙ Reconoce y usa sinónimos o antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 2.2. Practica PISA El modelo PISA aplicado al área de Lengua se diseñó como un modelo de evaluación de la comprensión lectora, pero, si se trabaja en clase interaccionando con el alumnado, puede servir también como modelo de enseñanza-aprendizaje. A lo largo del curso, se proponen tres pruebas sobre distintos tipos de textos que pueden servir como ejemplos para diseñar otras parecidas, si se considera oportuno. Los procesos que se trabajan y evalúan mediante preguntas de distinto tipo (de respuesta cerrada, de respuesta abierta y combinada) son los siguientes: a) Contenidos del texto (extracción de la información; comprensión global y detallada).

❙❙ La recuperación de la información (localización en el texto de determinadas informaciones). ❙❙ La comprensión global del texto (intencionalidad, tema, idea principal). ❙❙ El desarrollo de interpretaciones. Se trata de establecer inferencias o deducciones sobre el contenido del texto para comprender el significado o las ideas que subyacen en determinadas partes o enunciados, o en el texto como globalidad; los elementos implícitos (lo que se dice sin decir), las ironías, los dobles sentidos, los significados no literales, la ideología, etcétera.

❙❙ La reflexión sobre el contenido del texto (evaluar la validez de la información, contrastarlo con otras fuentes o con la experiencia personal, desarrollar una valoración crítica…).

b) Contenidos externos al texto (reflexión y valoración).

❙❙ La reflexión sobre la forma del texto: valoración de los recursos lingüísticos usados (registros, morfosintaxis, léxico, coherencia y cohesión…) o de los recursos de estilo. Los estándares de aprendizaje evaluables para Practica PISA son los siguientes:

❙❙ Comprende textos de diversa índole, poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

❙❙ Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. ❙❙ Infiere información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias, y estableciendo relaciones entre ellas.

❙❙ Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena, y detallada del mismo.

❙❙ Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizando hipótesis sobre el mismo.

❙❙ Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal, y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

❙❙ Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos..., identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

❙❙ Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

❙❙ Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global.

❙❙ Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 2.3. Practica con TIC Se trata de utilizar las TIC expresamente en sencillas investigaciones, en las que se respeta la metodología propia de la adquisición del conocimiento a través de la investigación. Es una manera de habituar a los alumnos a seguir un determinado camino para elaborar su conocimiento y darlo a conocer. Se proponen tres actividades a lo largo del curso. La metodología propuesta es de pequeño grupo, ya que en el mundo actual es necesario investigar en equipo. El proceso que el alumnado debe seguir en estas prácticas es, pues: a) Planteamiento de una situación problemática. Se resume en el enunciado de un tema. b) Planteamiento de preguntas sobre el tema, a las que deberá dar contestación la investigación. Estas preguntas tienen una función importante, que es la de orientar y alumbrar el camino por el que debe ir la búsqueda de la información necesaria. c) Búsqueda de la información, principalmente en Internet, a través de palabras y expresiones clave que se obtienen de las mismas preguntas planteadas. d) Organización de la información en apartados o categorías. Para organizar la información, el alumno debe leer las distintas informaciones y encajarlas en los apartados que ha diseñado o que aparecerán como consecuencia de la lectura de la información que ha buscado. Se recomienda el almacenamiento de esta información en tantas fichas como apartados o categorías principales se identifiquen, dándoles el mismo nombre del apartado o categoría. Un aspecto importante de esta fase es no perder de vista la fuente de donde se obtiene la información, por lo que deberá pegarse la referencia al final del texto correspondiente. e) Comunicación del conocimiento por escrito. Los textos escritos de creación individual se corrigen y se unifican en uno único dentro del equipo de trabajo. f) Comunicación del conocimiento oralmente. El equipo prepara una presentación oral para la clase, que puede complementarse con materiales informáticos, audiovisuales, pósteres o carteles, folletos, trípticos, pancartas, octavillas, etcétera.

Los estándares de aprendizaje presentes en Practica con TIC se detallan a continuación:

❙❙ Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

❙❙ Realiza presentaciones orales. ❙❙ Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

❙❙ Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. ❙❙ Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. ❙❙ Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto. ❙❙ Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

❙❙ Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

❙❙ Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 2.4. Aula colaborativa El aula colaborativa tiene un objetivo preciso: que los alumnos se habitúen a colaborar entre ellos de modo que todos salgan beneficiados. En el mundo actual, complejo y competitivo, es necesario que los alumnos aprendan a ayudarse, a establecer sinergias, a dar y a recibir. Por ello, de los trabajos de esta tarea trimestral se benefician todos los alumnos de la clase: una copia del trabajo de cada grupo se entrega a todos los demás. Se ha orientado el aula colaborativa hacia la elaboración de materiales que sirvan a los propios alumnos para estudiar y revisar los contenidos de las unidades vistas anteriormente. De este modo, se trabajan también las técnicas de trabajo intelectual y la competencia de aprender a aprender. Se concibe el trabajo cooperativo como aquel que: a) Se realiza en pequeños grupos, que no exime del trabajo individual que cada cual aporta al grupo. Las diferentes aportaciones se discuten, se integran y se llega a un consenso sobre el resultado del trabajo final del pequeño grupo. b) Persigue un objetivo común que es la elaboración de un trabajo concreto, pero también que todos y cada uno de los miembros del grupo participe y aprenda en la medida de sus posibilidades. c) Comparte recursos e información. Las informaciones y conocimientos obtenidos a través del trabajo individual se ofrecen a los demás. En la interacción de las diferentes informaciones y conocimientos, surgirá un conocimiento superior del que todos se van a beneficiar. d) Favorece que unos ayudan a otros por generosidad pero, también, por propio provecho. Cuando un alumno ayuda a otro, sale beneficiado el que es ayudado pero, también, el que ayuda ya que, cuando más se adquiere mayor conocimiento es cuando hay que explicarlo a los demás. e) Establece responsabilidades individuales, de modo que no se vive del trabajo de los demás. Por ello, en el pequeño grupo, deben distribuirse las tareas individuales y, tanto los miembros como el coordinador del grupo, serán exigentes para que cada cual aporte según sus posibilidades. Cuanto mayor sea la cantidad y calidad del trabajo, mayor conocimiento obtendrá el grupo. f) Predispone a dar y recibir comentarios y críticas. Precisamente porque lo que interesa es el trabajo bien realizado, los alumnos deben habituarse a que el resto pueda hacer comentarios (positivos o negativos), siempre argumentados y con carácter constructivo. Los estándares de aprendizaje presentes en el Aula colaborativa se detallan a continuación:

❙❙ Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

❙❙ Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

❙❙ Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

❙❙ Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

❙❙ Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

❙❙ Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. 2.5. Guía de lectura La finalidad de las guías de lectura es ayudar al alumnado para que, en la lectura de una determinada obra literaria, se vaya más allá de la simple impresión personal y se puedan considerar y valorar otros aspectos más técnicos que, en definitiva, contribuirán a una comprensión más profunda de la obra y a una valoración mucho más rica y detallada. En estas guías se comienza resumiendo el argumento y se invita al alumno a que participe respondiendo a algunas preguntas sobre los hechos narrados, cuya respuesta sirve para completar las informaciones ofrecidas en la guía sobre el desarrollo argumental. A continuación, se lleva a cabo una revisión de los constituyentes propios del género narrativo y se detalla cómo se desarrollan esos constituyentes o técnicas en la novela concreta que se aborda en cada caso. El sistema que se sigue es muy parecido al que se utiliza para elaborar el resumen argumental; se propicia la interactividad y la participación del alumno con una serie de cuestiones planteadas que ha de resolver, para que las informaciones sobre los aspectos mencionados (técnicas de la narración) sean lo más completas posible. Los estándares de aprendizaje presentes en la Guía de lectura son los siguientes:

❙❙ Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

❙❙ Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.

❙❙ Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente, y realizando hipótesis sobre el mismo.

❙❙ Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. ❙❙ Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos e intereses. ❙❙ Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

❙❙ Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. ❙❙ Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. ❙❙ Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras litera-

rias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

Programaciรณn de aula

UNIDAD 1 La comunicación CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

Comprender y valorar oralmente opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de expresión oral y de diálogo en la resolución de actividades y tareas.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

18 Programación de aula

Comprensión CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito escolar.

EA 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

CE 2 Comprender el sentido global de textos orales.

EA 2.1 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. EA 2.2 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Lectura: Tarde de cine. Actividad 10 (CL y CSC)

CE 3 Valorar la EA 3.1 Interviene y valora su importancia de la participación en actos conversación en la vida comunicativos orales. social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Lectura: Tarde de cine. Actividad 10 (CL y CSC)

CE 4 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

Foro de comunicación: evaluación.

EA 4.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. EA 4.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Foro de comunicación: preparación y exposición oral sobre los sistemas de comunicación no verbal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

EA 5.1 Realiza presentaciones orales. EA 5.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. EA 5.3 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. EA 5.4 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

Foro de comunicación: preparación y exposición oral sobre los sistemas de comunicación no verbal.

Exponer oralmente el trabajo realizado sobre los sistemas de comunicación no verbal.

EA 5.5 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

Foro de comunicación: evaluación (CSC)

EA 6.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 6.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 6.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación: evaluación (CSC)

Lectura inicial: Tarde de cine.

Leer textos en los que se combinan elementos verbales y no verbales.

Expresión CE 5 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CE 6 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Comprensión CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1 a 9; 13 a 18 (CL)

19 Unidad 1. La comunicación

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

CE 2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

EA 2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. EA 2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. EA 2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Foro de comunicación: 1 a 3 (CL, CD, CSC, AA y SIEE )

La comunicación. Elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Los signos.

Reconocer los elementos de la comunicación, las diferencias entre comunicación verbal y no verbal, y los tipos de signos.

CE 3 Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

EA 3.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Foro de comunicación: 1 a 3 (CL, CD, CSC, AA y SIEE)

Foro de comunicación: Sin palabras. Preparación y exposición oral sobre los sistemas de comunicación no verbal.

Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos con progresiva autonomía.

CE 4 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

EA 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Foro de comunicación: 1 a 3 (CL, CD, CSC, AA y SIEE)

EA 5.1 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. EA 5.2 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Foro de comunicación: 1 a 3 (CL, CD, CSC, AA y SIEE)

Foro de comunicación: preparación y exposición oral sobre los sistemas de comunicación no verbal.

Elaborar textos escritos que van a servir de base para elaborar una presentación en un programa como PowerPoint, que va a utilizarse en una exposición oral.

Expresión

20 Programación de aula

CE 5 Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

CE 6 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 6.1 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. EA 6.2 Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. EA 6.3 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos.

Foro de comunicación: (CL, CD, CSC, AA y SIEE)

Foro de comunicación: preparación y exposición oral sobre los sistemas de comunicación no verbal.

Elaborar textos escritos que van a servir de base para elaborar una presentación en un programa como PowerPoint, que va a utilizarse en una exposición oral.

CE 1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

EA 1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Actividades 19 a 25 (CL)

Las clases de palabras variables (1): sustantivo, determinante, adjetivo y pronombre.

Identificar las formas y funciones del sustantivo, determinante, adjetivo y pronombre.

EA 1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Actividades 31 a 34 (CL)

Las reglas generales de acentuación.

Conocer las reglas de acentuación de las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas, así como la de diptongos, triptongos e hiatos.

CE 2 Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

EA 2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Actividades 11, 12 y 19; 26 a 30 (CL)

Los prefijos.

Distinguir y utilizar palabras constituidas por prefijos.

21 Unidad 1. La comunicación

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos, escritos y gráficos que aparecen en la unidad: ideas principales, intención comunicativa, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Usar un procesador de textos para realizar trabajos escritos y elaborar una presentación con un programa como PowerPoint.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Usar instrumentos de planificación para el trabajo con un programa como PowerPoint. • Usar instrumentos que faciliten el aprendizaje de los contenidos de la unidad: toma de notas y elaboración de un guion previo para realizar una exposición oral.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo las actividades propuestas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Planificar y tomar decisiones sobre la elaboración de textos escritos para preparar una exposición oral sobre los sistemas de comunicación no verbal.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

El texto inicial de la unidad contiene bastantes elementos de motivación para el alumnado. Puede suscitar el interés por la importancia del lenguaje no verbal (gestos, miradas, movimientos…) en la comunicación.

TRABAJO INDIVIDUAL

La unidad incluye actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal.

TRABAJO GRUPAL

En algunas secciones, y especialmente en el Foro de comunicación, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de determinados productos de modo colectivo. En esta unidad, el alumnado tiene que realizar labores conjuntas para la elaboración de un discurso.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado de dificultad, la sección Foro de comunicación se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En este sentido, esta sección incluye una tarea internivelar (elaboración de un discurso) adecuada para todo tipo de alumnado.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el Foro de comunicación, el alumnado puede usar un procesador de textos como instrumento que le permite trabajar la escritura de modo ágil y corregir borradores previos.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación de esta unidad da pie para trabajar la inteligencia interpersonal, la intrapersonal y la cinestésica mediante la lectura en voz alta de un discurso.

EVALUACIÓN

22 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Puntuación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR EA 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

Foro de comunicación: puesta en común

Comprende el sentido global de textos orales, en los que identifica totalmente la información relevante, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

Comprende el sentido global de textos orales, en los que identifica algunas ideas relevantes, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

Comprende el sentido global de textos orales, en los que identifica información relevante y el tema. Tiene dificultades con la identificación de su estructura y no siempre reconoce la intención comunicativa del hablante. Anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Tiene dificultades en la comprensión del sentido global de textos orales, en los que identifica alguna información y anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

EA 2.1 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

Actividad 10

Explica el sentido global de textos orales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas) e identifica las ideas principales, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante (según tono empleado, lenguaje, contenido, respeto de opiniones ajenas). Diferencia (forma, contenido) los intercambios comunicativos que se producen en situaciones formales y en situaciones espontáneas.

Explica el sentido global de textos orales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas) e identifica alguna idea principal, el tema y la postura de cada participante (según tono empleado, lenguaje, contenido, respeto de opiniones ajenas). No siempre diferencia (forma, contenido) los intercambios comunicativos que se producen en situaciones formales y en situaciones espontáneas.

Explica el sentido global de textos orales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas) de manera desorganizada e identifica alguna idea y la postura de los participantes (según tono empleado y contenido). Apenas diferencia (forma, contenido) los intercambios comunicativos que se producen en situaciones formales y en situaciones espontáneas.

23 Unidad 1. La comunicación

Comprensión

24 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 2.2 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Actividad 10

Practica y valora en los intercambios orales las reglas de interacción, intervención y cortesía.

Con frecuencia practica y valora en los intercambios orales las reglas de interacción, intervención y cortesía.

Algunas veces practica y valora en los intercambios orales las reglas de interacción, intervención y cortesía.

Apenas practica y valora en los intercambios orales las reglas de interacción, intervención y cortesía.

EA 3.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

Actividad 10

Participa con mucha frecuencia en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

Participa con cierta frecuencia en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

Algunas veces participa en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

Apenas participa en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

En los discursos orales, es capaz de valorarlos según: claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión de los contenidos, gestión del tiempo, entonación y pronunciación, y empleo de ayudas audiovisuales.

En los discursos orales, es capaz de valorarlos según la mayor parte de sus características relevantes: claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión de los contenidos, gestión del tiempo, entonación y pronunciación, y empleo de ayudas audiovisuales.

En los discursos orales, es capaz de valorarlos según algunas de sus características relevantes: claridad expositiva, adecuación, coherencia y cohesión de los contenidos, gestión del tiempo, entonación y pronunciación, y empleo de ayudas audiovisuales.

Apenas es capaz de valorar los discursos orales, según sus características relevantes. Puede valorarlos sin especificar razones.

EA 4.1 Conoce el Foro de proceso de comunicación: producción de evaluación discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

EA 4.2 Reconoce Foro de los errores de la comunicación: producción oral evaluación propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Reconoce los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para mejorar su competencia oral.

Reconoce con frecuencia los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para su mejora.

Reconoce algunos errores en sus intercambios y discursos orales. No sabe proponer soluciones para mejorar su competencia oral.

Le cuesta reconocer errores en sus intercambios y discursos orales.

Realiza presentaciones orales, en las que cumple las siguientes características: • Elabora guiones previos para organizar su contenido (idea central, ideas secundarias, ejemplos). • Utiliza un lenguaje adecuado a la situación formal de la presentación. • Expone con entonación y pronunciación clara y correcta. • Adapta su mensaje a la situación de comunicación.

Realiza presentaciones orales, en las que cumple alguna de las siguientes características: • Elabora guiones previos para organizar su contenido (idea central, ideas secundarias, ejemplos). • Utiliza un lenguaje adecuado a la situación formal de la presentación. • Expone con entonación y pronunciación clara y correcta. • Adapta su mensaje a la situación de comunicación.

Le cuesta mucho esfuerzo realizar una presentación oral, solo como obligación impuesta por el profesor. • No sabe preparar un guion. • Utiliza un lenguaje coloquial. • No siempre se le entiende lo que dice.

Puntuación

EA 5.1 Realiza presentaciones orales. EA 5.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. EA 5.3 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. EA 5.4 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Foro de comunicación: puesta en común y evaluación

25 Unidad 1. La comunicación

Expresión

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Interviene dentro del aula, en situaciones no planificadas. No siempre es capaz de evaluar las producciones orales propias y ajenas, ni de distinguir (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos, por lo que la mejora de sus prácticas discursivas es lenta.

Interviene dentro del aula, en situaciones no planificadas. No es capaz de evaluar las producciones orales propias y ajenas, ni de distinguir (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos, por lo que le es costoso mejorar sus prácticas discursivas.

Foro de Participa comunicación: activamente en evaluación debates y coloquios escolares atendiendo a las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal adecuado.

Participa de manera desigual en debates y coloquios escolares, atendiendo a alguna de las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal.

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

26 Programación de aula

EA 5.5 Evalúa, por Foro de medio de guías, comunicación: las producciones evaluación propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

EA 6.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 6.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

EA 6.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de Evalúa las comunicación: intervenciones evaluación propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, según las pautas propias del intercambio oral.

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, según la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares.

Puntuación

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR EA 1.1 Pone en Actividades 1 práctica a9 diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, y aplica esta distinción en distintas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

EA 1.2 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

Comprende el significado de las palabras que lee en textos de diferente ámbito y tipología, y deduce la información implícita por el contexto (lingüístico y situacional); utiliza habitualmente estas palabras en diferentes situaciones de comunicación.

Comprende el significado de la mayor parte de las palabras que lee en textos de diferente ámbito y tipología, y deduce generalmente la información implícita por el contexto (lingüístico y situacional); utiliza muchas de estas palabras en diferentes situaciones de comunicación.

Comprende el significado de bastantes palabras en los textos que lee, de diferente ámbito y tipología, y deduce la información explícita y, en algunos casos, la implícita; suele emplear varias de estas palabras en diferentes situaciones de comunicación.

Comprende solo parte de las palabras que lee en textos de diferente ámbito y tipología, por lo que tiene dificultades para deducir la información explícita y, especialmente, la información implícita; en consecuencia, no tiene incorporadas a su léxico gran parte de estas palabras.

Actividad 15

27 Unidad 1. La comunicación

Comprensión

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Identifica el contenido, la estructura y las características lingüísticas de los textos escritos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados).

Identifica el contenido, la estructura y las características lingüísticas de algunos de los textos escritos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados).

No Identifica el contenido, la estructura y las características lingüísticas de algunos de los textos escritos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados).

Foro de Interpreta, comunicación: explica y deduce 1a3 siempre o casi siempre la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Interpreta, explica y deduce con frecuencia la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Interpreta, explica y deduce en algunas ocasiones la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Interpreta, explica y deduce pocas veces la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

EA 2.1 Reconoce Foro de y expresa el tema comunicación: y la intención 1a3 comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/ escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. EA 2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

28 Programación de aula

EA 2.3 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

EA 3.1 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

EA 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de Utiliza comunicación: frecuentemente 1a3 y con autonomía fuentes variadas de información, así como distintos tipos de diccionarios impresos y digitales, asimilando los conocimientos adquiridos y el léxico aprendido; conoce perfectamente el funcionamiento de las bibliotecas, haciendo un uso adecuado de ellas.

Utiliza con cierto grado de autonomía fuentes diversas de información y diccionarios impresos y digitales, asimilando bastantes conocimientos y palabras; conoce aceptablemente el funcionamiento de las bibliotecas y puede hacer un uso razonable de ellas.

Utiliza a veces fuentes variadas de información, incluidos los diccionarios impresos y digitales; visita algunas veces las bibliotecas y solicita libros o videos.

Utiliza pocas fuentes de información y consulta el diccionario en pocas ocasiones; no suele visitar las bibliotecas ni sabe hacer un uso adecuado de ellas.

Foro de Aplica comunicación: habitualmente 1a3 técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica con frecuencia técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica a veces técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Casi nunca aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., ni redacta borradores de escritura.

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados y con faltas gramaticales y ortográficas.

Puntuación

EA 5.1 Escribe Foro de textos usando el comunicación: registro adecuado, 1 a 3 organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

29 Unidad 1. La comunicación

Expresión

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

EA 5.2 Revisa el Foro de texto en varias comunicación: fases para aclarar 1 a 3 problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

30 Programación de aula

EA 6.1 Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Revisa el contenido y la forma del texto valorando su producción escrita o la de sus compañeros y reescribe aquellos aspectos de contenido o formales que requieran ser corregidos.

Revisa parcialmente el contenido y la forma del texto de su producción escrita o la de sus compañeros y corrige algunos de los errores más llamativos.

Revisa de modo insuficiente el contenido y la forma del texto de su producción escrita o la de sus compañeros y apenas realiza correcciones de lo que puede ser mejorado.

Escribe textos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narración, descripción, exposición, etc.), incluyendo la mayor parte de sus elementos principales, algunas de sus clases o tipos, sus esquemas organizativos o estructurales más habituales y sus principales características lingüísticas, imitando textos modelo.

Escribe textos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y tipologías (narración, descripción, exposición, etc.), sin incluir sus principales esquemas organizativos o estructurales ni sus características lingüísticas.

Foro de Escribe textos comunicación: pertenecientes a 1a3 distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narración, descripción, exposición, etc.), incluyendo sus elementos principales, las clases o tipos más usuales, sus diferentes esquemas organizativos o estructurales y sus características lingüísticas, imitando textos modelo.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

EA 6.2 Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

Foro de Realiza comunicación: esquemas 1a3 y mapas conceptuales para complementar la información escrita, resaltando las ideas principales y estableciendo la relación existente entre las palabras y frases del texto.

EA 6.3 Conoce Foro de y utiliza las comunicación: herramientas de 1a3 las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Realiza esquemas y mapas conceptuales que complementan la información escrita, subrayando las ideas principales.

Realiza esquemas y mapas conceptuales que complementan la información escrita.

No se sirve de esquemas y mapas conceptuales (o lo hace deficientemente) para complementar la información escrita.

Usa herramientas informáticas de modo adecuado, sin ningún error y con un alto componente de creatividad, cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas de modo adecuado cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros, si bien comete algún error o inadecuación y, por tanto, ese uso es mejorable.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático a la ahora de escribir textos o de dar a conocer sus producciones, o no usa esos recursos de modo adecuado.

Reconoce en frases extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas y es capaz de explicarlas y definirlas con precisión.

Reconoce en frases más extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas.

Reconoce en frases breves las categorías gramaticales trabajadas.

No reconoce habitualmente o tiene dificultades para identificar las categorías gramaticales trabajadas.

Puntuación

EA 1.1 Reconoce Actividades y explica el uso de 17 a 23 las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores en textos propios y ajenos.

31 Unidad 1. La comunicación

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

32 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 1.2 Reconoce Actividades y corrige errores 31 a 34 ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce errores morfosintácticos en textos orales y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos en textos escritos y algún error de tipo morfosintáctico.

Le cuesta reconocer cualquier error ortográfico o morfosintáctico en un texto escrito.

EA 2.1 Reconoce Actividades y explica los 11, 12 y 19; elementos 26 a 30 constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Identifica en todo tipo de ejemplos y sin cometer ningún error los elementos constitutivos del las palabras y distingue entre palabras compuestas y derivadas. Identifica y distingue siglas y acrónimos.

Identifica en todo tipo de ejemplos los elementos constitutivos de las palabras y distingue entre palabras compuestas y derivadas. Identifica y distingue siglas y acrónimos.

Identifica en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras y distingue entre palabras compuestas y derivadas.

Tiene problemas para reconocer en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras.

Puntuación

UNIDAD 2 Variedad de lenguas CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Foro de comunicación: elaboración de carteles publicitarios de contenido turístico-cultural.

Comprender y valorar las opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito escolar.

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

CE 2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

EA 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Foro de comunicación: 2, 4 y puesta en común (CL y CSC)

CE 3 Comprender el sentido global de textos orales.

EA 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

Actividades 9, 10 y 16 (CL y CSC)

33 Unidad 2. Variedad de lenguas

Comprensión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 4 Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

EA 4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones propias de la actividad escolar.

Actividades 9, 10 y 16 (CL y CSC)

Foro de comunicación: elaboración de carteles publicitarios de contenido turístico-cultural.

Comprender y valorar las opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

CE 5 Comprender y asumir la importancia de respetar las normas básicas que regulan los debates, coloquios o conversaciones espontáneas para manifestar opiniones propias y respetar opiniones ajenas.

Foro de comunicación: elaboración de carteles publicitarios de contenido turístico-cultural.

Presentar oralmente un trabajo sobre la elaboración de carteles publicitarios de contenido turísticocultural.

Expresión

34 Programación de aula

CE 6 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

EA 6.1 Realiza presentaciones orales. EA 6.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. EA 6.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. EA 6.4 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 7 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

EA 7.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 7.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 7.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación: 2, 4 y puesta en común (CL y CSC)

El conocimiento de las lenguas y su valoración en la Unión Europea. Presencia de las lenguas románicas.

Valorar el conocimiento de idiomas y reconocer la importancia de las lenguas románicas en el contexto europeo.

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

Actividades 1 a 6 (CL)

Lectura inicial: Crecer en el bilingüismo.

EA 1.2 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

Actividad 13 (CL)

El conocimiento de las lenguas y su valoración en la Unión Europea. Presencia de las lenguas románicas.

Valorar el conocimiento de idiomas y reconocer la importancia de las lenguas románicas en el contexto europeo.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CE 2 Leer, comprender, EA 2.1 Reconoce y expresa el Lectura inicial interpretar y valorar textos. tema y la intención comunicativa Actividades 1 a 6 de textos escritos propios del (CL) ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. EA 2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

35 Unidad 2. Variedad de lenguas

Comprensión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CE 2 Leer, comprender, EA 2.3 Retiene información y interpretar y valorar textos. reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Actividades 11 y 12 Foro de comunicación: 1 y 4 (CL y CMCBCT)

Foro de comunicación: elaboración de carteles publicitarios de contenido turístico-cultural.

Leer textos diversos (libros, folletos) para preparar y elaborar carteles publicitarios de contenido turísticocultural.

Foro de comunicación: 1 a 4 (CL, CD, AA, CSC y SIEE)

Foro de comunicación: ¿Dónde quieres viajar? Elaboración de carteles publicitarios de contenido turístico-cultural.

Escribir frases y textos para la elaboración de carteles publicitarios de contenido turísticocultural.

EA 2.4 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

36 Programación de aula

Expresión CE 3 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

EA. 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. EA 3.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CE 4 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 4.1 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. EA 4.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. EA 4.3 Conoce y utiliza las herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

EA 1.1 Reconoce y explica el uso Actividades 17 a 23 de las categorías gramaticales en (CL) los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. EA 1.2 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

El verbo y sus clases. Las perífrasis verbales.

Identificar y usar correctamente las formas verbales de las conjugaciones y de los verbos irregulares, y reconocer las perífrasis verbales más habituales.

EA1.3 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Actividades 29 a 35 (CL)

Reglas de acentuación: la tilde diacrítica.

Conocer las reglas de acentuación y especialmente el uso de la tilde diacrítica en determinadas clases de palabras.

CE 2 Reconocer y utilizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Actividades 24 a 28 (CL)

Los sufijos: sufijos para formar sustantivos.

CE 3 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

EA 3.1 Reconoce y usa sinónimos Actividad 7 o antónimos de una palabra (CL) explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Enriquecer el vocabulario mediante el reconocimiento, la formación y la utilización de sustantivos procedentes de sustantivos, adjetivos y verbos.

CE 4 Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

EA 4.1 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Las modalidades del castellano o español.

Conocer algunos de los rasgos principales de los dialectos y las modalidades del castellano o español.

Actividades 14 y 15 (CL)

37 Unidad 2. Variedad de lenguas

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos y documentos gráficos que aparecen en la unidad: ideas principales, intención comunicativa, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCBCT)

• Resolver problemas relacionados con las matemáticas, la ciencia y la tecnología, como analizar porcentajes en un gráfico de barras.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Buscar información (textos, fotografías, carteles) a través de Internet sobre lugares de España y de Europa, atractivos por su belleza geográfica y por su riqueza cultural.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Transferir los conocimientos lingüísticos a la elaboración de carteles publicitarios de contenido turístico-cultural.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo algunas actividades y poner en común los resultados.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Planificar y tomar decisiones sobre las actividades propuestas.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Valorar la cultura de España y de los países europeos, e informarse sobre sus lugares de interés.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Un elemento de motivación, antes de abordar la lectura inicial, es partir de las ideas que se plantean: el aprendizaje de una lengua contribuye a profundizar en el entendimiento entre las personas y para aprender una segunda lengua es mejor cuanto antes.

TRABAJO INDIVIDUAL

La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal. Es especialmente importante asentar las bases del contenido gramatical que es imprescindible para comprender el trabajo sintáctico posterior. Comprender el funcionamiento interno del sintagma verbal y las construcciones perifrásticas, allana el camino al conocimiento de las relaciones gramaticales en relación a los complementos que se estudiarán en unidades posteriores.

38 Programación de aula

TRABAJO GRUPAL Desde la actividad 16 de debate hasta el Foro de comunicación de esta unidad, se plantean trabajos cooperativos que van desde la toma de decisiones hasta la aceptación del reparto de tareas, la puesta en común alrededor de la exposición oral y la valoración del trabajo propio y ajeno. Dicho trabajo propone la elaboración de un cartel o mural con la finalidad de conseguir un reclamo turístico a partir de eslóganes. La parte oral consistirá en explicar la información que recoge el mural y las dificultades que ha conllevado el trabajo. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado de dificultad, la sección Foro de comunicación se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En este sentido, esta sección incluye la elaboración de un mural, integrando imagen y eslogan. La realización puede ser manual o digital, en función de las capacidades individuales y las decisiones grupales que tengan en cuenta todas esas capacidades.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación da pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal, y también la inteligencia espacial, que permite vislumbrar la capacidad para presentar el resultado del trabajo de forma clara y atractiva.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el Foro de comunicación se da la opción de que el alumnado, además, o en vez de elaborar el cartel o mural, exponga el resultado de su trabajo en una presentación digital como PowerPoint.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Aprendizaje bueno

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito personal, escolar/ académico y social), identificando la información relevante, la intención comunicativa del hablante y la estructura. Anticipa algunas ideas a través del contexto en que se desenvuelve la comunicación. EA 1.2 Retiene Foro de Resume textos Resume textos información comunicación: de forma oral, de de forma oral, de relevante y extrae puesta en modo que recoge modo que recoge informaciones común e integra las e integra algunas concretas. ideas principales ideas principales con oraciones con oraciones relacionadas de relacionadas manera lógica de manera y semántica. organizada y suficiente precisión en el vocabulario.

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito personal, escolar/ académico y social), identificando la mayor parte de la información relevante y la estructura. Analiza las fuentes de procedencia no verbal del emisor.

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito personal, escolar/ académico y social), identificando alguna información relevante. No anticipa ideas y confunde la intención comunicativa del hablante.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales expresadas de manera desorganizada y con cierta precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge alguna idea expresada de manera inadecuada y con pobreza de vocabulario.

Puntuación

39 Unidad 2. Variedad de lenguas

Estándares Actividades Aprendizaje de aprendizaje excelente evaluables COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión EA 1.1 Foro de Comprende el Comprende el comunicación: sentido global de sentido global de puesta en textos orales textos orales común (ámbito personal, propios del ámbito escolar/ personal, escolar/ académico y académico y social), social, anticipando ideas identificando la e identificando estructura, la la información información relevante, la relevante y intención la intención comunicativa del comunicativa hablante y la del hablante. estructura.

40 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Foro de comunicación: puesta en común

Comprende el sentido global de textos orales (de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa), en los que identifica totalmente la información relevante, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

Comprende el sentido global de textos orales (de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa), en los que identifica algunas ideas relevantes, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

EA 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Foro de comunicación: 2, 4 y puesta en común

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos).

Aprendizaje suficiente

Comprende el sentido global de textos orales (de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa), en los que identifica información relevante y el tema. Tiene dificultades con la identificación de su estructura y no siempre reconoce la intención comunicativa del hablante. Anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal. Emite con Emite juicios no frecuencia juicios siempre razonados y los razonados y relaciona con relacionados con su vida en la su vida en la interpretación interpretación y y valoración de valoración de textos orales textos orales (narrativos, (narrativos, descriptivos, descriptivos, instructivos instructivos y expositivos y y expositivos y argumentativos). argumentativos).

Aprendizaje bajo Tiene dificultades en la comprensión del sentido global de textos orales (de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa), en los que identifica alguna información y anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

Puntuación

EA 4.1 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones propias de la actividad escolar.

Actividades

Aprendizaje excelente

Actividades 9, Explica el sentido 10 y 16 global de textos orales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas) e identifica las ideas principales, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante (según tono empleado, lenguaje, contenido, respeto de opiniones ajenas). Diferencia (forma, contenido) los intercambios comunicativos que se producen en situaciones formales y en situaciones espontáneas.

Aprendizaje bueno

Explica el sentido global de textos orales (debates, coloquios, conversaciones espontáneas) e identifica bastantes ideas principales, el tema, la intención comunicativa y la postura de cada participante (según tono empleado, lenguaje, contenido, respeto de opiniones ajenas). Diferencia (forma, contenido) los intercambios comunicativos que se producen en situaciones formales y en situaciones espontáneas. Actividades 9, Participa con Participa con 10 y 16 mucha frecuencia cierta frecuencia en actos en actos comunicativos comunicativos orales propios de orales propios la actividad de la actividad escolar. escolar.

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Algunas veces participa en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

Apenas participa en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar.

Puntuación

41 Unidad 2. Variedad de lenguas

Estándares de aprendizaje evaluables EA 3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

42 Programación de aula

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables EA 5.1 Participa Actividades 9, activamente en 10 y 16 debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Participa activamente en debates y coloquios escolares, atendiendo a las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal adecuado.

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Foro de comunicación: 2, 4 y puesta en común

Aprendizaje bueno

Realiza presentaciones orales, en las que cumple la mayor parte de las siguientes características: • Elabora guiones previos para organizar su contenido (idea central, ideas secundarias, ejemplos). • Utiliza un lenguaje adecuado a la situación formal de la presentación. • Expone con entonación y pronunciación clara y correcta. • Adapta su mensaje a la situación de comunicación. EA 6.4 Evalúa, por Foro de Interviene dentro Interviene dentro medio de guías, comunicación: del aula, en del aula, en las producciones 2, 4 y puesta situaciones no situaciones no propias y ajenas, en común planificadas. Es planificadas. Es mejorando capaz de evaluar capaz de evaluar progresivamente las producciones con frecuencia sus prácticas orales propias las producciones discursivas. y ajenas, orales propias distinguiendo y ajenas, (tono, lenguaje) distinguiendo entre los (tono, lenguaje) discursos entre los formales y los discursos espontáneos; es formales y los capaz de mejorar espontáneos; es de manera capaz de mejorar relevante sus sus prácticas prácticas discursivas. discursivas.

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Interviene dentro del aula, en situaciones no planificadas. No siempre es capaz de evaluar las producciones orales propias y ajenas, ni distinguir (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos, por lo que la mejora de sus prácticas discursivas es lenta.

Interviene dentro del aula, en situaciones no planificadas. No es capaz de evaluar las producciones orales propias y ajenas, ni distinguir (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos, por lo que le es costoso mejorar sus prácticas discursivas.

Puntuación

43 Unidad 2. Variedad de lenguas

Estándares de aprendizaje evaluables Expresión EA 6.1 Realiza presentaciones orales. EA 6.2 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. EA 6.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

44 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 7.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 7.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 7.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación: 2, 4 y puesta en común

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Foro de comunicación: 2, 4 y puesta en común

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, teniendo presente la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura. Identifica la idea principal y las ideas secundarias, así como la relación significativa que hay entre estas últimas; infiere el sentido de la mayor parte de palabras y frases que puedan interpretarse de diferente forma.

Distingue entre lectura superficial y profunda, y aplica esta distinción en distintas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

Identifica aceptablemente la idea principal de un texto y la distingue de las ideas secundarias, sin establecer totalmente sus relaciones significativas; infiere por el contexto el significado de algunas frases y palabras.

No identifica con precisión la idea principal y la confunde o mezcla con las ideas secundarias; no infiere el significado de algunas palabras y frases.

Puntuación

EA 1.2 Hace Actividad 13 inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

EA 2.1 Reconoce Actividades y expresa el tema 1 a 6 y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, familiar académico/ escolar, ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada a estrategia de lectura. Identifica la información relevante de un texto, distinguiendo la idea principal y las ideas secundarias, así como su organización en el texto y las relaciones significativas que hay entre ellas, e infiere por el contexto (lingüístico y situacional) el significado concreto que tienen en el texto las palabras y las frases. Identifica el contenido, la estructura y las características lingüísticas de los textos escritos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados).

45 Unidad 2. Variedad de lenguas

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión EA 1.1 Pone Actividades en práctica 1 a 6 diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

46 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.2 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Actividades

Aprendizaje excelente

Actividades 1 a 6

Aprendizaje bueno

Identifica el contenido, la estructura y las características lingüísticas de la mayor parte de los textos escritos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados). EA 2.3 Retiene Actividades Identifica en los Identifica en los información y 1 a 6 textos escritos textos escritos reconoce la idea las informaciones las informaciones principal y las explícitas e explícitas y la ideas secundarias, implícitas, así mayor parte de comprendiendo como el orden las informaciones las relaciones en que están implícitas, así entre ellas. dispuestas, que como su relación contribuye al significativa, descubrimiento y distingue la de sus relaciones idea principal significativas, y de las ideas distingue secundarias. perfectamente entre la idea principal y las ideas secundarias. EA 2.4 Interpreta, Actividades Interpreta, Interpreta, explica y deduce 11 y 12 explica y deduce explica y deduce la información siempre o casi con frecuencia la Foro de dada en información dada comunicación: siempre la diagramas, información dada en diagramas, 1y4 gráficas, en diagramas, gráficas, fotografías, gráficas, fotografías, mapas fotografías, mapas conceptuales, mapas conceptuales, esquemas… conceptuales, esquemas… esquemas…

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

No identifica el contenido, la estructura y las características lingüísticas de algunos de los textos escritos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados).

Identifica en los textos escritos las informaciones explícitas y algunas implícitas, estableciendo, en algunos casos, su relación significativa sin determinar la secuencia en que aparecen, y reconoce la idea principal.

No identifica en los textos escritos las informaciones implícitas, ni secuencia adecuadamente las informaciones explícitas, y no distingue entre la idea principal y las ideas secundarias.

Interpreta, explica y deduce en algunas ocasiones la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Interpreta, explica y deduce pocas veces la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Foro de Aplica comunicación: habitualmente 1a4 técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. EA 3.2 Escribe Foro de Escribe textos textos usando el comunicación: usando registro adecuado, 1 a 4 habitualmente organizando las el registro ideas con adecuado, claridad, organizando bien enlazando las ideas en enunciados en oraciones y secuencias párrafos, lineales enlazando cohesionadas enunciados en y respetando secuencias las normas lineales gramaticales cohesionadas y ortográficas. y respetando las normas gramaticales y ortográficas. EA 4.1 Utiliza en Foro de Produce textos sus escritos comunicación: diversos palabras propias 1 a 4 utilizando un del nivel formal registro propio de de la lengua la lengua escrita, incorporándolas usando el léxico a su repertorio con propiedad léxico y y precisión, reconociendo la y elaborando un importancia de producto en el enriquecer su que se aprecia vocabulario para cierta expresarse originalidad oralmente y por y creatividad. escrito con exactitud y precisión. EA 4.2 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Aplica con frecuencia técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. Escribe textos usando casi siempre el registro adecuado, organizando las ideas en oraciones y párrafos, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita y usando el léxico con propiedad y precisión.

Aplica a veces técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Casi nunca aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., ni redacta borradores de escritura.

Escribe textos usando, con algunos desajustes, el registro adecuado, organizando las ideas de manera comprensible, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y cometiendo pocas faltas gramaticales y ortográficas. Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, si bien comete algún error o inadecuación en el uso del léxico.

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados y con faltas gramaticales y ortográficas.

Puntuación

Tiene dificultades y escasa motivación para elaborar cualquier tipo de texto escrito. Elabora textos escritos sin el vocabulario propio del registro escrito.

47 Unidad 2. Variedad de lenguas

Estándares de aprendizaje evaluables Expresión EA 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Estándares de aprendizaje evaluables EA 4.3 Conoce y utiliza las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Actividades

Aprendizaje excelente

Foro de Usa herramientas comunicación: informáticas de 1a4 modo adecuado, sin ningún error y con un alto componente de creatividad, cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Usa herramientas informáticas de modo adecuado cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros, si bien comete algún error o inadecuación; por tanto, ese uso es mejorable.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático a la ahora de escribir textos o de dar a conocer sus producciones, o no usa esos recursos de modo adecuado.

Reconoce en frases más extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas.

Reconoce en frases breves las categorías gramaticales trabajadas.

No reconoce habitualmente o tiene dificultades para identificar las categorías gramaticales trabajadas.

Conoce todas las formas verbales y las usa de modo adecuado.

Conoce las principales formas verbales y comete muy pocos errores en su uso.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

48 Programación de aula

EA 1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. EA 1.2 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

Actividades 29 a 35

Actividades 17 a 23

EA 1.3 Reconoce Actividades y corrige errores 29 a 35 ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce en frases extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas y es capaz de explicarlas y definirlas con precisión. Conoce todas las formas verbales, las usa de modo adecuado y es capaz de explicar la diferencia que supone el uso de unas u otras. Reconoce errores morfosintácticos en textos orales, y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

No conoce la terminología que sirve para denominar las distintas formas verbales y usa algunas de forma errónea. Reconoce errores Reconoce errores Le cuesta ortográficos y ortográficos en reconocer morfosintácticos textos escritos cualquier error en textos y algún error ortográfico o escritos. de tipo morfosintáctico morfosintáctico. en un texto escrito.

Puntuación

EA 3.1 Reconoce Actividad 7 y usa sinónimos o antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. EA 4.1 Reconoce Actividades las variedades 14 y 15 geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Identifica, en todo tipo de ejemplos y sin cometer ningún error, los elementos constitutivos de las palabras, y distingue los sufijos que forman sustantivos a partir de adjetivos, verbos y otros sustantivos. Reconoce y usa sinónimos y antónimos en distintos ejemplos y en textos de cierta extensión.

Identifica en todo tipo de ejemplos los elementos constitutivos de las palabras, y distingue los sufijos que forman sustantivos a partir de adjetivos, verbos y otros sustantivos.

Identifica en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras y distingue sufijos sin determinar la clase de palabra que originan.

Tiene problemas para reconocer en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en distintos ejemplos.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en ejemplos sencillos.

No es capaz de reconocer y usar sinónimos y antónimos en ejemplos sencillos.

Diferencia las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España, en ejemplos distintos y variados, y es capaz de explicar con detalle esas diferencias.

Diferencia las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España, en ejemplos distintos y variados.

Diferencia las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España, en ejemplos sencillos y preparados para tal fin.

No diferencia las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

Puntuación

49 Unidad 2. Variedad de lenguas

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables EA 2.1 Reconoce Actividades y explica los 24 a 28 elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

UNIDAD 3 El texto narrativo CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Foro de comunicación: 3 (CL y CSC)

Foro de comunicación: elaboración de un microrrelato tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

Comprender y valorar las opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

Foro de comunicación: 3 y puesta en común (CL y CSC)

Foro de comunicación: Concurso de microrrelatos. Elaboración de un microrrelato tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

Llevar a cabo una lectura expresiva o relatar oralmente de modo adecuado el microrrelato elaborado, tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito escolar.

EA 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito escolar, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CE 2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

EA 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CE 3 Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...).

EA 3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

50 Programación de aula

Expresión CE 4 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 5 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. EA 5.3 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 5.4 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación: 3 y puesta en común (CL y CSC)

Foro de comunicación: elaboración de un microrrelato tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

Llevar a cabo una lectura expresiva o relatar oralmente de modo adecuado el microrrelato elaborado, tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

Actividades 1 a 8; 11 y 12 (CL)

Lectura inicial: Nada es fácil aquí.

Analizar y comprender algunas técnicas propias de los textos narrativos literarios a partir de la lectura y análisis de textos significativos.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto.

CE 2 Leer, comprender, EA 2.1 Reconoce y expresa el interpretar y valorar textos. tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

51 Unidad 3. El texto narrativo

Comprensión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CE 3 Manifestar una EA 3.1 Elabora su propia actitud crítica ante la interpretación sobre el lectura de cualquier tipo significado de un texto. de textos u obras literarias, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Actividad 1 (CL)

La lectura crítica de los textos narrativos.

Hacer de la lectura una fuente de enriquecimiento personal y desarrollar sus propios gustos y autonomía lectora.

Actividades 13 a 16 Foro de comunicación (CL, AA, SIEE y CEC)

Foro de comunicación: Concurso de microrrelatos. Elaboración de un microrrelato tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

Escribir un microrrelato tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

52 Programación de aula

Expresión CE 4 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

EA 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. EA 4.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CE 5 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 5.1 Produce textos diversos, reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. EA 5.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. EA 5.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Identificar en textos y frases las clases de palabras invariables.

COMUNICACIÓN DE LA LENGUA CE 1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

EA 1.1 Reconoce y explica el uso Actividades 17 a 23 de las categorías gramaticales en (CL) los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

Las clases de palabras invariables: adverbio, preposición, conjunción e interjección.

EA 1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Actividades 28 a 33 (CL)

Las reglas de uso Conocer y usar de b y v. adecuadamente las reglas de uso de b y v.

CE 2 Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

EA 2.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de texto escrito y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Actividades 24 a 27 (CL)

Los sufijos. Sufijos para formar adjetivos y verbos.

CE 1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

EA 1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Actividades 1 a 8, 11 Lectura inicial: Nada es fácil Foro de aquí. comunicación (CL, AA y SIEE)

CE 2 Investigar y experimentar en equipo, de forma progresivamente autónoma sobre determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por el alumnado.

EA 2.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

Formar adjetivos y verbos a partir de una serie de sufijos y reconocer el significado que aportan esos sufijos.

EDUCACIÓN LITERARIA

EA 2.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Los elementos de la narración (la voz del narrador y de los personajes).

Identificar, analizar y comprender algunas técnicas propias de los textos narrativos literarios.

Foro de comunicación: elaboración de un microrrelato tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas.

Elaborar un microrrelato tomando como punto de partida un conjunto de situaciones proporcionadas y siguiendo una serie de pautas.

53 Unidad 3. El texto narrativo

EA 1.2 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Desarrollar el interés por la lectura de textos literarios.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos de tipo narrativo que aparecen en la unidad: ideas principales, intención comunicativa, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo las actividades propuestas y poner en común los resultados.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Planificar y tomar decisiones sobre las actividades propuestas. • Analizar la tarea que se propone en el apartado Foro de comunicación como situación sobre la que trabajar y asumir los pasos de elaboración.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Leer y valorar de modo crítico textos literarios: lectura, valoración y opiniones sobre el texto Nada es fácil aquí, y de los textos que se incluyen en el Foro de comunicación.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

El texto inicial pertenece a un relato de tipo realista que plantea algunas situaciones que llamarán la atención del alumnado. Asimismo, pueden constituir un buen elemento de motivación los microrrelatos incluidos como ejemplo en el Foro de comunicación y la propia tarea propuesta en esa sección para que el alumnado la realice.

TRABAJO INDIVIDUAL

La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal.

TRABAJO GRUPAL

En algunas secciones y, especialmente en el Foro de comunicación, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de determinados productos de modo colectivo. En esta unidad, se propone la realización de microrrelatos que se han de poner en común y respecto a los cuales se seleccionarán los que más hayan gustado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EVALUACIÓN

54 Programación de aula

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Foro de comunicación

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito personal, escolar/ académico, social), identificando la mayor parte de la información relevante y la estructura. Analiza las fuentes de procedencia no verbal del emisor.

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito personal, escolar/ académico, social), identificando alguna información relevante. No anticipa ideas y confunde la intención comunicativa del hablante.

Tiene dificultades en la comprensión del sentido global de textos orales (de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa), en los que identifica alguna información y anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Puntuación

55 Unidad 3. El texto narrativo

Estándares Actividades Aprendizaje de aprendizaje excelente evaluables COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión EA 1.1 Foro de Comprende el Comprende el comunicación sentido global de sentido global de textos orales textos orales (ámbito personal, propios del ámbito escolar/ personal, escolar/ académico, académico y social), social, anticipando ideas identificando la e identificando la estructura, la información información relevante, la relevante y la intención intención comunicativa del comunicativa hablante y la del hablante. estructura.

56 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. EA 3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos).

Emite con frecuencia juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos).

Emite juicios no siempre razonados y relacionados con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos).

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

Foro de comunicación

Apenas es capaz de valorar los discursos orales, según sus características relevantes. Puede valorarlos sin especificar razones.

Puntuación

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Le cuesta mucho esfuerzo realizar una presentación oral, solo como obligación impuesta por el profesor: • No sabe preparar un guion. • Utiliza un lenguaje coloquial. • No siempre se le entiende lo que dice.

Puntuación

57 Unidad 3. El texto narrativo

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables Expresión EA 4.1 Realiza Foro de presentaciones comunicación orales. EA 4.2 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. EA 4.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

58 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. EA 5.3 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 5.4 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Foro de comunicación

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, teniendo presente la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto, relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Actividades 1 a 8; 11 y 12

Aprendizaje bueno

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en diversas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura. Identifica el contenido, la estructura y las características lingüísticas de la mayor parte de los textos escritos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y a diferentes tipologías textuales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, dialogados). Identifica en los Identifica en los textos escritos textos escritos las informaciones las informaciones explícitas e explícitas y la implícitas, así mayor parte de como el orden las informaciones en que están implícitas, así dispuestas, que como su relación contribuye al significativa, y descubrimiento distingue la idea de sus relaciones principal de las significativas, ideas y distingue secundarias. perfectamente entre la idea principal y las ideas secundarias.

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Distingue entre lectura superficial y profunda, y aplica esta distinción en diversas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

Identifica en los textos escritos las informaciones explícitas y algunas implícitas, estableciendo en algunos casos su relación significativa, sin determinar la secuencia en que aparecen, y reconoce la idea principal.

No identifica en los textos escritos las informaciones implícitas, ni secuencia adecuadamente las informaciones explícitas, y no distingue entre la idea principal y las ideas secundarias.

Puntuación

59 Unidad 3. El texto narrativo

Estándares Actividades Aprendizaje de aprendizaje excelente evaluables COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión EA 1.1 Pone Actividades 1 Distingue entre en práctica a 8; 11 y 12 lectura diferentes superficial y estrategias de profunda, aplica lectura en función esta distinción del objetivo y del en diversas tipo de texto. situaciones y siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada a estrategia de lectura. EA 2.1 Reconoce Actividades 1 Identifica el y expresa el tema, a 8; 11 y 12 contenido, la las ideas estructura y las principales, la características estructura y la lingüísticas de intención los textos comunicativa de escritos textos propios del pertenecientes a ámbito personal distintos ámbitos y familiar, (personal, académico/ académico, escolar y social social) y a (medios de diferentes comunicación), tipologías identificando la textuales tipología textual (narrativos, seleccionada, las descriptivos, marcas instructivos, lingüísticas y el expositivos, formato utilizado. dialogados).

Estándares de aprendizaje evaluables EA 3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Expresión EA 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

60 Programación de aula

EA 4.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Actividad 1

Siempre identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto, elabora su propia interpretación y respeta las opiniones de los demás.

Generalmente, identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto, elabora su propia interpretación y respeta las opiniones de los demás.

Algunas veces identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto, elabora su propia interpretación y respeta las opiniones de los demás.

Con frecuencia, no identifica ni expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto; tampoco elabora su propia interpretación ni respeta las opiniones de los demás.

Foro de comunicación

Aplica habitualmente técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica con frecuencia técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica, a veces, técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Casi nunca aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., ni redacta borradores de escritura.

Actividades 13 a 16 Foro de comunicación

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados y con faltas gramaticales y ortográficas.

Puntuación

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, usando el léxico con propiedad y precisión, y elaborando un producto en el que se aprecia cierta originalidad y creatividad.

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, y usando el léxico con propiedad y precisión.

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, si bien comete algún error o inadecuación en el uso del léxico.

Tiene dificultades y escasa motivación para elaborar cualquier tipo de texto escrito. Elabora textos escritos sin el vocabulario propio del registro escrito.

EA 1.1 Reconoce Actividades y explica el uso de 17 a 22 las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores en textos propios y ajenos.

Reconoce en frases extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas y es capaz de explicarlas y definirlas con precisión.

Reconoce en frases más extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas.

Reconoce en frases breves las categorías gramaticales trabajadas.

No reconoce habitualmente o tiene dificultades para identificar las categorías gramaticales trabajadas.

Puntuación

61 Unidad 3. El texto narrativo

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables EA 5.1 Produce Actividades textos diversos 13 a 16 reconociendo en Foro de la escritura el comunicación instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. EA 5.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. EA 5.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

62 Programación de aula

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables EA 2.1 Reconoce Actividades y corrige errores 29 a 34 ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. EA 3.1 Reconoce Actividades y explica los 24 a 27 elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. EDUCACIÓN LITERARIA EA 1.1 Lee Actividades 1 y comprende a 16 con un grado Foro de creciente de comunicación interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. EA 1.2 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Reconoce errores morfosintácticos en textos orales y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos en textos escritos y algún error de tipo morfosintáctico.

Le cuesta reconocer cualquier error ortográfico o morfosintáctico en un texto escrito.

Identifica en todo tipo de ejemplos, y sin cometer ningún error, los elementos constitutivos del las palabras, y distingue sufijos que forman adjetivos y verbos.

Identifica en todo tipo de ejemplos los elementos constitutivos de las palabras, y distingue sufijos que forman adjetivos y verbos.

Identifica en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras, y distingue sufijos que forman adjetivos y verbos.

Tiene problemas para reconocer en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras.

Lee obras literarias resumiendo sus contenidos de modo adecuado, analizando algunas cuestiones técnicas, dando su opinión y valoración personal razonada, y conectando aspectos de las obras con su vida personal y sus conocimientos sobre los temas o asuntos tratados en las obras.

Lee obras literarias resumiendo sus contenidos de modo adecuado, dando su opinión y valoración personal razonada, y conectando aspectos de las obras con su vida personal y sus conocimientos sobre los temas o asuntos tratados en las obras.

Lee obras literarias resumiendo sus contenidos de modo adecuado, y dando su opinión y valoración personal razonada.

Lee obras literarias, resume sus contenidos de modo incompleto y no es capaz de dar una opinión personal razonada sobre las mismas.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación

Lee en voz alta pronunciando con claridad , manteniendo un ritmo adecuado durante toda la lectura, y acompañándose de gestos y movimientos.

Lee en voz alta pronunciando con claridad y manteniendo un ritmo adecuado durante toda la lectura.

Lee en voz alta, pero con algunos problemas de entonación, vocalización ritmo, etcétera.

EA 2.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

Actividades 1 a 16 Foro de comunicación

Lee en voz alta pronunciando con claridad, manteniendo un ritmo adecuado durante toda la lectura y expresando con claridad sentimientos y emociones mediante gestos o movimientos. Comenta las lecturas con sus compañeros, entabla un diálogo sobre las lecturas recomendadas por otros compañeros y se integra habitualmente en el trabajo en equipo, ejerciendo muchas veces funciones de coordinación.

Comenta las lecturas con sus compañeros, entabla un diálogo sobre las lecturas recomendadas por otros compañeros y se integra habitualmente en el trabajo en equipo.

Comenta las lecturas con sus compañeros y se integra habitualmente en el trabajo en equipo.

No suele compartir sus impresiones sobre las lecturas y tiene algunas dificultades para trabajar dentro de un equipo.

Puntuación

63 Unidad 3. El texto narrativo

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.1 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

UNIDAD 4 El texto dialogado CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Elaboración de Comprender y una propuesta de valorar las opiniones viaje. sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad, y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

64 Programación de aula

Comprensión CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social.

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

CE 2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

Foro de comunicación (CL y CSC)

EA 3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 4 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Foro de comunicación (CL y CSC)

Elaboración de Exponer oralmente una propuesta de y de modo viaje. argumentado los resultados de la tarea propuesta en el Foro de comunicación (propuesta de viaje).

CE 5 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 5.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Actividades 1 a 10 Foro de comunicación: 1 a 3 y puesta en común (CL, CSC y SIEE)

Lectura: Una poesía para ti. Foro de comunicación: Preparamos nuestro viaje. Elaboración de una propuesta de viaje.

Expresión

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto.

Comprender el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa en textos dialogados.

65 Unidad 4. El texto dialogado

CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 3 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

EA 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. EA 3.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades 13, 15, 16 y 17 Foro de comunicación (CL, CSC y SIEE)

Foro de comunicación: elaboración de una propuesta de viaje.

Elaborar por escrito, en grupo, un informe razonado sobre una propuesta de viaje para leerlo al resto de los grupos.

CE 4 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Expresión

EA 4.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. EA 4.4 Participa, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Valorar, mediante algunos textos seleccionados, las características del diálogo y la capacidad de este para dotar de dinamismo a un texto de otro tipo.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

66 Programación de aula

CE 1 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

EA 1.1 Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Actividades 18 a 28 (CL)

Los constituyentes del sintagma nominal: el sustantivo, el adjetivo, el determinante, el pronombre. La estructura del sintagma nominal: las funciones del sintagma nominal.

Identificar las formas y funciones de los constituyentes del sintagma nominal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 2 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

EA 2.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Actividades 35 a 38 (CL)

Las reglas de uso Conocer y usar de g, j y h. adecuadamente las reglas de las grafías g, j y h.

CE 3 Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

EA 3.1 Reconoce los elementos constitutivos de la palabra aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. EA 3.2 Explica los distintos procedimientos de formación de las palabras, distinguiendo las compuestas de las derivadas y diferenciando la familia de palabras del campo semántico.

Actividades 29 a 34 (CL)

Las palabras compuestas.

Identificar y analizar palabras compuestas.

CE 4 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos, teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

4.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Actividades 13 a 17 (CL)

El diálogo. La adecuación al contexto (uso de los registros). La cooperación y cortesía en el diálogo.

Identificar y analizar los rasgos básicos del diálogo, y usar las normas de cooperación y cortesía en los diálogos de la vida cotidiana.

EA 1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. EA 1.2 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

Actividades 1 a 12 y 13 a 17 (CL, AA y SIEE)

Lectura: Luis y Charito.

Desarrollar el interés por la lectura de textos literarios.

CE 1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

67 Unidad 4. El texto dialogado

EDUCACIÓN LITERARIA

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos de tipo dialogado que aparecen en la unidad: ideas principales, intención comunicativa, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Consultar en Internet los datos necesarios para resolver las tareas propuestas.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Transferir los conocimientos lingüísticos sobre la manera de dialogar en distintos contextos, incluso en la simulación de una entrevista de trabajo.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Tomar decisiones sobre la propuesta de viaje planteada en el Foro de comunicación. • Analizar la tarea que se propone en el apartado de Foro de comunicación como situación sobre la que trabajar, asumiendo los pasos de elaboración.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Leer y valorar de modo crítico textos literarios: lectura, valoración y opiniones sobre el texto dialogado de Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano.

68 Programación de aula

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

El texto inicial de la unidad, Luis y Charito, es un diálogo protagonizado por dos adolescentes que tiene ciertas dosis de humor y que, por tanto, puede servir como elemento de motivación y para captar la atención del alumnado. La actividad propuesta en el Foro de comunicación (elaboración de una propuesta de viaje) es, asimismo, entretenida y la puesta en común puede servir para poner en práctica las normas de cooperación y cortesía de un modo más o menos ameno.

TRABAJO INDIVIDUAL

La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal.

TRABAJO GRUPAL

En algunas secciones y, especialmente en la sección Foro de comunicación, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de determinados productos de modo colectivo. En esta unidad el alumnado tiene que realizar labores conjuntas que están relacionadas con la elaboración de una propuesta de viaje, utilizando el diálogo como medio para la realización de la tarea.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el Foro de comunicación, el alumnado debe consultar Internet para resolver la tarea planteada.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal, y también la inteligencia cinestésica, mediante la exposición oral de la propuesta de viaje elaborada por cada grupo.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Puntuación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR EA 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

Foro de comunicación: puesta en común

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito personal, escolar/ académico, social), anticipando ideas e identificando la información relevante, la intención comunicativa del hablante y la estructura.

EA 1.2 Retiene Foro de información comunicación relevante y extrae informaciones concretas.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra las ideas principales con oraciones relacionadas de manera lógica y semántica.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales con oraciones relacionadas de manera organizada y suficiente precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales expresadas de manera desorganizada y con cierta precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge alguna idea expresada de manera inadecuada y con pobreza de vocabulario.

69 Unidad 4. El texto dialogado

Comprensión

70 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación

EA 2.2 Interpreta Foro de y valora aspectos comunicación concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Emite con frecuencia juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Emite juicios no siempre razonados y relacionados con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

EA 3.1 Conoce Foro de el proceso de comunicación producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Apenas es capaz de valorar los discursos orales según sus características relevantes. Puede valorarlos sin especificar razones.

Puntuación

Foro de comunicación

71 Unidad 4. El texto dialogado

Expresión

72 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Foro de comunicación

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

EA 5.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, teniendo presente la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Puntuación

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR EA 1.1 Pone en Actividades 1 práctica a 10 diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada a estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, y aplica esta distinción en distintas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

EA 2.1 Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/ escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Actividades 1 a 10 Foro de comunicación

EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Actividades 1 a 10 Foro de comunicación

Identifica en los textos escritos las informaciones explícitas e implícitas, así como el orden en que están dispuestas, que contribuye al descubrimiento de sus relaciones significativas, y distingue perfectamente entre la idea principal y las ideas secundarias.

Identifica en los textos escritos las informaciones explícitas y la mayor parte de las informaciones implícitas, así como su relación significativa, y distingue la idea principal de las ideas secundarias.

No identifica en los textos escritos las informaciones implícitas, ni secuencia adecuadamente las informaciones explícitas, y no distingue entre la idea principal y las ideas secundarias.

73 Unidad 4. El texto dialogado

Comprensión

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Actividades 13, 15, 16 y 17 Foro de comunicación

Aplica habitualmente técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica con frecuencia técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica, a veces, técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Casi nunca aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., ni redacta borradores de escritura.

EA 3.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades 13, 15, 16 y 17 Foro de comunicación

Escribe textos usando con algunos desajustes el registro adecuado, organizando las ideas de manera comprensible, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y cometiendo pocas faltas gramaticales y ortográficas.

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados y con faltas gramaticales y ortográficas.

Actividades 13, 15, 16 y 17 Foro de comunicación

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, y usando el léxico con propiedad y precisión.

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, si bien comete algún error o inadecuación en el uso del léxico.

Tiene dificultades y escasa motivación para elaborar cualquier tipo de texto escrito. Elabora textos escritos sin el vocabulario propio del registro escrito.

74 Programación de aula

Expresión

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Actividades 13, 15, 16 y 17 Foro de comunicación

Usa herramientas informáticas de modo adecuado, sin cometer ningún error y con un alto componente de creatividad, cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas de modo adecuado cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros, si bien comete algún error o inadecuación; por tanto, ese uso es mejorable.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático a la hora de escribir textos o de dar a conocer sus producciones, o no usa esos recursos de modo adecuado.

EA 1.1 Identifica Actividades diferentes grupos 18 a 28 de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que los forman, y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

Identifica en todo tipo de ejemplos el núcleo y algunos los elementos constitutivos de los grupos de palabras o sintagmas.

Identifica en ejemplos sencillos el núcleo y algunos los elementos constitutivos de los grupos de palabras o sintagmas.

Identifica en ejemplos sencillos el núcleo y los elementos constitutivos de los grupos de palabras o sintagmas cometiendo algún error ocasional.

Tiene problemas para identificar en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de los grupos de palabras o sintagmas.

EA 2.1 Reconoce Actividades y corrige errores 35 a 38 ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce errores morfosintácticos en textos orales y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos en textos escritos y algún error de tipo morfosintáctico.

Le cuesta reconocer cualquier error ortográfico o morfosintáctico en un texto escrito.

Puntuación

75 Unidad 4. El texto dialogado

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

76 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 3.1 Reconoce Actividades los elementos 29 a 34 constitutivos de la palabra compuesta, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. EA 3.2 Explica los distintos procedimientos de formación de las palabras, distinguiendo las compuestas de las derivadas y diferenciando la familia de palabras del campo semántico.

Identifica en todo tipo de ejemplos y sin cometer ningún error los elementos constitutivos de las palabras, distingue entre palabras compuestas y derivadas, y diferencia familia de palabras de campo semántico.

Identifica en todo tipo de ejemplos los elementos constitutivos de las palabras, distingue entre palabras compuestas y derivadas, y diferencia familia de palabras de campo semántico.

Identifica en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras, distingue entre palabras compuestas y derivadas, pero no diferencia correctamente los conceptos de familia de palabras y campo semántico.

Tiene problemas para reconocer en ejemplos sencillos los elementos constitutivos de las palabras y para diferenciar los conceptos de familia de palabras y campo semántico.

EA 4.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Identifica las diferentes tipologías textuales en textos variados y la presencia de varias tipologías en un mismo texto, y describe sus rasgos característicos.

Identifica la tipología textual predominante en textos variados y describe sus rasgos característicos.

Identifica la tipología textual predominante en textos sencillos y describe sus rasgos característicos.

No es capaz de identificar la tipología textual predominante de un texto en la mayoría de las situaciones.

Actividades 13 a 17

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Lee obras literarias resumiendo sus contenidos de modo adecuado y dando su opinión y valoración personal razonada.

Lee obras literarias, resume sus contenidos de modo incompleto y no es capaz de dar una opinión personal razonada sobre las mismas.

Puntuación

EA 1.1 Lee y Actividades comprende con 1 a 12 y un grado 13 a 17 creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. EA 1.2 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

77 Unidad 4. El texto dialogado

EDUCACIÓN LITERARIA

UNIDAD 5 El texto descriptivo CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Foro de comunicación: 2 y puesta en común (CL, CSC y SIEE)

Foro de comunicación: elaboración de un álbum de fotografías y textos descriptivos sobre lugares del entorno.

Comprender y valorar las opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

78 Programación de aula

Comprensión CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social.

CE 2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

EA 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención descriptiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CE 3 Comprender el sentido global de textos orales.

EA 3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

EA 4.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 4.2 Evalúa las intervenciones propias y ajenas. EA 4.3 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Foro de comunicación: 2 y puesta en común (CL, CSC y SIEE)

Foro de comunicación: elaboración de un álbum de fotografías y textos descriptivos sobre lugares del entorno.

Tomar decisiones conjuntas (tras la celebración de un debate, coloquio o conversación) sobre la selección de material gráfico y escrito para la elaboración de un trabajo.

Actividades 1 a 8; 13 a 17 Foro de comunicación: 2 y puesta en común (CL, CSC, SIEE y CEC)

Lectura inicial: La señora de la Torre.

Identificar las características de la descripción de lugares, personajes y ambientes, y aplicarlas en la producción de textos.

La descripción: objetiva y subjetiva; estática y dinámica. Descripción de ambientes.

Tomar decisiones conjuntas (tras la celebración de un debate, coloquio o conversación) sobre la selección de material gráfico y escrito para la elaboración de un trabajo.

Expresión CE 4 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. EA 1.2 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. EA 1.3 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CE 2 Leer, comprender, EA 2.1 Reconoce y expresa el interpretar y valorar textos. tema y la intención comunicativa de textos descriptivos, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. EA 2.2 Interpreta, explica y deduce la información dada en fotografías y fichas.

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

Foro de comunicación: ¡Bienvenidos! Elaboración de un álbum de fotografías y textos descriptivos sobre lugares del entorno.

79 Unidad 5. El texto descriptivo

Comprensión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 3 Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de los demás.

EA 3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Foro de comunicación (CL y CSC)

Foro de comunicación: «Bienvenidos». Elaboración de un álbum de fotografías y textos descriptivos sobre lugares del entorno.

Tomar decisiones conjuntas (tras la celebración de un debate, coloquio o conversación) sobre la selección de material gráfico y escrito para la elaboración de un trabajo.

CE 4 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

EA 4.1 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. EA 4.2 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Foro de comunicación: 3 y evaluación (CL, CD, AA, CSC y SIEE)

Foro de comunicación: elaboración de un álbum de fotografías y textos descriptivos sobre lugares del entorno.

Escribir textos descriptivos de lugares y ambientes de diferente tipo (objetivos y subjetivos, estáticos y dinámicos).

CE 5 Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

EA 5.1 Escribe textos descriptivos imitando textos modelo.

CE 6 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. EA 6.2 Conoce y utiliza las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. Actividades 28 a 34 (CL)

Las reglas de uso Aplicar en los de c, k, qu; c, cc. escritos las reglas ortográficas usuales de c, k, qu; c, cc.

Expresión

80 Programación de aula

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CE 1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

EA 1.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales, en sus producciones orales y escritas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 2 Reconocer y utilizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

EA 2.1 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras distinguiendo abreviaturas y acrónimos.

Actividades 11, 12 y 24 a 27 (CL)

Abreviaturas, siglas y acrónimos.

Reconocer, utilizar y diferenciar abreviaturas, siglas y acrónimos.

CE 3 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

EA 3.1 Reconoce y usa sinónimos Actividad 9 o antónimos de una palabra (CL) explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Los sinónimos.

Utilizar sinónimos.

CE 4 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

EA 4.1 Identifica diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. EA 4.2 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos.

Actividades 19 a 23 (CL)

La oración simple: sujeto y predicado; oraciones atributivas y predicativas.

Reconocer y utilizar el sujeto y el predicado así como diversos tipos de oraciones simples: atributivas y predicativas.

CE 5 Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

EA 5.1 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado, e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud objetiva o subjetiva del emisor.

Actividades 25 y 26 (CL)

La oración simple. Clasificación según el tipo de verbo y según su modalidad. La oración pasiva. Valores del se.

Reconocer la oración pasiva y sus distintos tipos. Identificar las oraciones según su modalidad.

EA 1.1 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Actividades 1 a 7; 14; 16 a 20 (CL y CEC)

Lectura inicial: La señora de la Torre.

Reconocer, comprender y valorar algunos rasgos básicos de los textos literarios.

CE 1 Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

EA 1.2 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal.

81 Unidad 5. El texto descriptivo

EDUCACIÓN LITERARIA

82 Programación de aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 2 Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

EA 2.1 Redacta textos personales de intención literaria partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. EA 2.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

Foro de comunicación: 3 (CL, AA, CSC, SIEE y CEC)

La descripción: objetiva y subjetiva; estática y dinámica. Descripción de ambientes.

Identificar las características de la descripción de lugares y ambientes, y aplicarlas en la producción de textos.

CE 3 Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.

EA 3.1 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

Foro de comunicación (CD)

Foro de comunicación: Elaboración de un álbum de fotografías y textos descriptivos sobre lugares del entorno.

Tomar decisiones conjuntas (tras la celebración de un debate, coloquio o conversación) sobre la selección de material gráfico y escrito para la elaboración de un trabajo.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos descriptivos que aparecen en la unidad: ideas principales, intención comunicativa, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Buscar información a través de Internet (fotografías de paisajes rurales y urbanos del entorno) y utilizar el procesador de textos para la realización de los trabajos escritos.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Transferir los conocimientos lingüísticos a la descripción de lugares para elaborar un álbum colectivo y aplicar las diferencias descriptivas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Analizar la tarea que se propone en el apartado de Foro de comunicación como situación sobre la que trabajar y asumir los pasos de elaboración. • Planificar y tomar decisiones sobre la distribución de alumnos en la tarea global planteada dentro del Foro de comunicación.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Valorar la geografía y la cultura de España y de los países europeos, e informarse sobre la belleza de sus paisajes rurales y urbanos. • Leer y valorar de modo crítico textos literarios: lectura, valoración y opiniones sobre el texto de Laura Gallego: La Señora de la Torre y de los textos que se incluyen de Pío Baroja, Azorín y Carlos Ruiz Zafón.

ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

• Los textos incluidos en la unidad, especialmente los literarios (que son la mayoría), son representativos de los distintos tipos de descripción de lugares y ambientes. Pertenecen a algunos de nuestros clásicos como Azorín y Pío Baroja. Por otra parte, la tarea propuesta en el Foro de comunicación desarrolla la capacidad de observación y la creatividad literaria.

TRABAJO INDIVIDUAL

• La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal.

TRABAJO GRUPAL

• En algunas secciones y, especialmente en la sección Foro de comunicación, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo. En esta unidad, los alumnos tienen que seleccionar fotografías de espacios rurales y urbanos, y valorar la calidad de las descripciones realizadas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado de dificultad, la sección Foro de comunicación se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades.

C.INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

• .Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal (acuerdos sobre el contenido y forma de los poemas leídos), y también la inteligencia cinestésica en el recitado de poemas.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

83 Unidad 5. El texto descriptivo

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

84 Programación de aula

Estándares Actividades Aprendizaje de aprendizaje excelente evaluables COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión EA 1.1 Comprende Foro de Comprende el el sentido global comunicación: sentido global de de textos orales 2 y puesta en textos orales propios del ámbito común (ámbito personal, personal, escolar/ escolar/ académico académico, y social, social), identificando la anticipando ideas estructura, la e identificando la información información relevante relevante, la y la intención intención comunicativa comunicativa del del hablante. hablante y la estructura.

EA 1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

Foro de comunicación: 2 y puesta en común

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra las ideas principales con oraciones relacionadas de manera lógica y semántica.

Foro de comunicación: 2 y puesta en común

Comprende el sentido global de textos orales de intención descriptiva en los que identifica totalmente la información relevante, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas, según el contexto y el lenguaje no verbal.

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales expresadas de manera desorganizada y con cierta precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge alguna idea expresada de manera inadecuada y con pobreza de vocabulario.

Comprende el sentido global de textos orales de intención descriptiva en los que identifica información relevante y el tema. Tiene dificultades con la identificación de su estructura y no siempre reconoce la intención comunicativa del hablante. Anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Tiene dificultades en la comprensión del sentido global de textos orales de intención descriptiva en los que identifica alguna información y anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación: 2 y puesta en común

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales descriptivos.

Emite con frecuencia juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales descriptivos.

Emite juicios no siempre razonados y relacionados con su vida en la interpretación y valoración de textos orales descriptivos.

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

Foro de comunicación: 2 y puesta en común

Puntuación

85 Unidad 5. El texto descriptivo

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos descriptivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. EA 3.1 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

86 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables Expresión EA 4.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación: 2 y puesta en común

Participa activamente en debates y coloquios escolares atendiendo a las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal adecuado.

Foro de comunicación: 2 y puesta en común

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Participa de manera desigual en debates y coloquios escolares atendiendo a alguna de las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal adecuado. Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

EA 4.2 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Participa activamente en debates y coloquios escolares, atendiendo a la mayor parte de las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal adecuado. Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, teniendo presente la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación: 2 y puesta en común

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, y aplica esta distinción en distintas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión EA 1.1 Pone en Actividades 1 Distingue entre práctica a 8; 14 y 16 a lectura diferentes 20 superficial y estrategias de profunda, aplica Foro de lectura en función comunicación: esta distinción del objetivo y el 2 y puesta en en distintas tipo de texto. situaciones y común siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada a estrategia de lectura.

Puntuación

87 Unidad 5. El texto descriptivo

Estándares de aprendizaje evaluables EA 4.3 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

88 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 1.2 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Actividades 1 a 8; 14 y 16 a 20 Foro de comunicación: 2 y puesta en común

EA 1.3 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

Actividades 1 a 8; 14 y 16 a 20 Foro de comunicación: puesta en común

Identifica la información relevante de un texto, distinguiendo la idea principal y las ideas secundarias, así como su organización en el texto y las relaciones significativas que hay entre ellas, e infiere por el contexto (lingüístico y situacional) el significado concreto que tienen en el texto las palabras y las frases.

Identifica la idea principal y las ideas secundarias, así como la relación significativa que hay entre estas últimas; infiere el sentido de la mayor parte de palabras y frases que puedan interpretarse de diferente forma.

Comprende solo parte de las palabras que lee en textos de diferente ámbito y tipología, por lo que tiene dificultades para deducir la información explícita y, especialmente la información implícita; en consecuencia, no tiene incorporadas a su léxico gran parte de estas palabras. No identifica con precisión la idea principal y la confunde o mezcla con las ideas secundarias; no infiere el significado de algunas palabras y frases.

Puntuación

EA 3.1 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

Expresión EA 4.1 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades

Aprendizaje excelente

Actividades 1 a 8; 14 y 16 a 20 Foro de comunicación: puesta en común

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Algunas veces identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto, elabora su propia interpretación y respeta las opiniones de los demás.

Con frecuencia no identifica ni expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto; tampoco elabora su propia interpretación ni respeta las opiniones de los demás.

Actividades 8 y 18 Foro de comunicación: 3

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados y con faltas gramaticales y ortográficas.

Aprendizaje bueno

Puntuación

89 Unidad 5. El texto descriptivo

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

Estándares de aprendizaje evaluables EA 4.2 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Actividades

EA 5.1 Escribe textos descriptivos imitando textos modelo.

Escribe textos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y de tipología textual descriptiva, incluyendo la mayor parte de sus elementos principales, algunas de sus clases o tipos, sus esquemas organizativos o estructurales más habituales y sus principales características lingüísticas, imitando textos modelo. Foro de Produce textos Produce textos comunicación: diversos diversos 3 y evaluación utilizando un utilizando un registro propio de registro propio de la lengua escrita, la lengua escrita, usando el léxico y usando el con propiedad léxico con y precisión y propiedad y elaborando un precisión. producto en el que se aprecia cierta originalidad y creatividad.

90 Programación de aula

EA 6.1 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Actividades 8 y 18 Foro de comunicación: 3 y evaluación

Aprendizaje excelente

Revisa minuciosamente el contenido y la forma del texto, valorando su producción escrita o la de sus compañeros y realizando las mejoras previstas en la valoración previa, siempre de acuerdo con las normas gramaticales y ortográficas. Actividades 8 Escribe textos pertenecientes a y 18 distintos ámbitos Foro de comunicación: (personal, 3 y evaluación académico, social) y de tipología textual descriptiva, incluyendo sus elementos principales, las clases o tipos más usuales, sus diferentes esquemas organizativos o estructurales y sus características lingüísticas, imitando textos modelo.

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Revisa el contenido y la forma del texto, valorando su producción escrita o la de sus compañeros y reescribe aquellos aspectos de contenido o formales que requieran ser corregidos.

Revisa parcialmente el contenido y la forma del texto de su producción escrita o la de sus compañeros y corrige algunos de los errores más llamativos.

Revisa de modo insuficiente el contenido y la forma del texto de su producción escrita o la de sus compañeros y apenas realiza correcciones de lo que puede ser mejorado.

Escribe textos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y de tipología textual descriptiva, incluyendo sus esquemas organizativos o estructurales básicos y sus características lingüísticas.

Escribe textos pertenecientes a distintos ámbitos (personal, académico, social) y de tipología textual descriptiva, sin incluir sus principales esquemas organizativos o estructurales ni sus características lingüísticas.

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, si bien comete algún error o inadecuación en el uso del léxico.

Tiene dificultades y escasa motivación para elaborar cualquier tipo de texto escrito. Elabora textos escritos sin el vocabulario propio del registro escrito.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables EA 6.2 Conoce y utiliza las herramientas de las tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Usa herramientas informáticas de modo adecuado cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros, si bien comete algún error o inadecuación; por tanto, ese uso es mejorable.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático a la ahora de escribir textos o de dar a conocer sus producciones, o no usa esos recursos de modo adecuado.

Reconoce en frases extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas, y es capaz de explicarlas y definirlas con precisión. Reconoce errores morfosintácticos en textos orales y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce en frases más extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas.

Reconoce en frases breves las categorías gramaticales trabajadas.

No reconoce habitualmente o tiene dificultades para identificar las categorías gramaticales trabajadas.

Reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos en textos escritos y algún error de tipo morfosintáctico.

Le cuesta reconocer cualquier error ortográfico o morfosintáctico en un texto escrito.

Identifica en todo tipo de ejemplos y sin cometer ningún error abreviaturas, siglas y acrónimos.

Identifica en todo tipo de ejemplos abreviaturas, siglas y acrónimos.

Identifica en ejemplos sencillos abreviaturas, siglas y acrónimos.

Tiene problemas para reconocer y diferenciar abreviaturas, siglas y acrónimos.

Foro de Usa herramientas comunicación: informáticas de 3 y evaluación modo adecuado, sin ningún error y con un alto componente de creatividad cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Puntuación

EA 1.1 Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. EA 1.2 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. EA 2.1 Explica los distintos procedimientos de formación de las palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

Actividad 13

Actividades 28 a 34

Actividades 26 a 30

91 Unidad 5. El texto descriptivo

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

92 Programación de aula

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables EA 3.1 Reconoce Actividad 6 y usa sinónimos o antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. EA 4.1 Reconoce Actividades y explica en 21 a 25 los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo sujeto y predicado y los tipos de predicado. EDUCACIÓN LITERARIA EA 1.1 Lee y Actividades 1 comprende con un a 9 grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en distintos ejemplos y en textos de cierta extensión.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en distintos ejemplos.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en ejemplos sencillos.

No es capaz de reconocer y usar sinónimos y antónimos en ejemplos sencillos.

Reconoce y diferencia sujeto y predicado y tipos de predicado en frases y textos variados, y en casos de especial dificultad.

Reconoce y diferencia sujeto y predicado y tipos de predicado en frases y textos variados.

Reconoce y diferencia sujeto y predicado y tipos de predicado en frases y textos sencillos propuestos para tal fin.

No reconoce en ejemplos sencillos sujeto y predicado y tipos de predicado.

Lee obras literarias resumiendo sus contenidos de modo adecuado, analizando algunas cuestiones técnicas, dando su opinión y valoración personal razonada y conectando aspectos de las obras con su vida personal y sus conocimientos sobre los temas o asuntos tratados en las obras.

Lee obras literarias resumiendo sus contenidos de modo adecuado, dando su opinión y valoración personal razonada y conectando aspectos de las obras con su vida personal y sus conocimientos sobre los temas o asuntos tratados en las obras.

Lee obras literarias resumiendo sus contenidos de modo adecuado y dando su opinión y valoración personal razonada.

Lee obras literarias, resume sus contenidos de modo incompleto y no es capaz de dar una opinión personal razonada sobre las mismas.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Actividades 8 y 18 Foro de comunicación: 3

Redacta textos con intención literaria imitando textos modelo, siguiendo las convenciones propias de cualquier género literario y elaborando un producto de cierta calidad estética.

Redacta textos con intención literaria imitando textos modelo y siguiendo las convenciones propias de varios géneros literarios.

Redacta textos con intención literaria imitando textos modelo y siguiendo las convenciones propias de un género literario.

Redacta textos con intención literaria, pero tiene problemas para seguir las convenciones propias de un género literario.

Foro de comunicación

Usa Internet como fuente de consulta y usa los procesadores de texto de modo adecuado y correcto.

Usa Internet como fuente de consulta, usa los procesadores de texto con alguna dificultad o error leve.

Usa Internet como fuente de consulta para obtener información e integrarla en sus trabajos académicos.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático o no lo usa de modo adecuado.

Puntuación

93 Unidad 5. El texto descriptivo

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.1 Redacta textos personales de intención literaria partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. EA 2.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. EA 3.1 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

94 Programación de aula

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. 4. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de texto escrito y al enriquecimiento de su vocabulario activo. 5. Explica los distintos procedimientos de formación de las palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos. 6. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. 7. Reconoce y usa sinónimos o antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 8. Identifica diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que los forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. 9. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos. 10. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado, e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 11. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 12. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REPASO

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

El alumno responde de modo muy detallado y preciso a las cuestiones relacionadas con la comprensión, el análisis y la reflexión sobre distintos tipos de texto, o a las cuestiones de tipo gramatical, léxico y ortográfico que se proponen.

El alumno responde de modo adecuado a las cuestiones relacionadas con la comprensión, el análisis y la reflexión sobre distintos tipos de texto, o a las cuestiones de tipo gramatical, léxico y ortográfico que se proponen.

El alumno responde de modo suficiente, aunque mejorable, a las cuestiones relacionadas con la comprensión, el análisis y la reflexión sobre distintos tipos de texto, o a las cuestiones de tipo gramatical, léxico y ortográfico que se proponen.

El alumno responde de modo insuficiente y poco adecuado a las cuestiones relacionadas con la comprensión, el análisis y la reflexión sobre distintos tipos de texto, o a las cuestiones de tipo gramatical, léxico y ortográfico que se proponen.

95 Actividades trimestrales

Para la valoración de esta tarea se propone la siguiente rúbrica, en la que se recogen algunos elementos básicos que aparecen en los estándares citados y que son susceptibles de calificación.

PRACTICA PISA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto. 2. Relaciona la información explícita e implícita de un texto, poniéndola en relación con el contexto. 3. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 4. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. 5. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas de autoevaluación. 6. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 7. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 8. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 9. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. 10. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… 11. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRACTICA PISA

96 Programación de aula

Para la valoración de esta tarea se propone la siguiente rúbrica, en la que se recogen algunos elementos básicos que aparecen en los estándares citados y que son susceptibles de calificación. Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

El alumno responde de modo correcto a todas o casi todas cuestiones planteadas. Por tanto, muestra un nivel alto en la puesta en práctica de los procesos cognitivos de localización de informaciones, de comprensión global, de deducción, o de reflexión sobre el contenido y la forma del texto.

El alumno responde de modo correcto a una gran parte de las cuestiones planteadas. Por tanto, muestra un buen nivel en la puesta en práctica de los procesos cognitivos de localización de informaciones, de comprensión global, de deducción, o de reflexión sobre el contenido y la forma del texto.

El alumno responde de modo correcto a un número suficiente de las cuestiones planteadas. Sin embargo, tiene un margen de mejora en la puesta en práctica de los procesos cognitivos de localización de informaciones, de comprensión global, de deducción, o de reflexión sobre el contenido y la forma del texto.

El alumno responde de modo correcto a un número escaso o insuficiente de las cuestiones planteadas y, por tanto, tiene un margen de mejora considerable en la puesta en práctica de los procesos cognitivos de localización de informaciones, de comprensión global, de deducción, o de reflexión sobre el contenido y la forma del texto.

PRACTICA CON TIC ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN ORAL 1. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 2. Realiza presentaciones orales. 3. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto. 2. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. 3. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas, y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 4. Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo • Necesita ayuda para navegar por Internet. • Tiene dificultad para unir y relacionar la información. • No consigue seleccionar la información.

Búsqueda, comparación y selección de información en Internet

• Presenta gran • Busca información destreza en la en Internet de navegación por manera autónoma. Internet. • Une y relaciona la • Compara con gran información. habilidad la • Selecciona la información obtenida. información sin • Selecciona la demasiada dificultad. información a partir de pautas propias.

• Realiza consultas en Internet siguiendo pautas dadas. • Une la información, pero no la relaciona. • Selecciona la información con ayuda.

Utilización de programas y herramientas informáticas

• Usa con habilidad distintos programas informáticos. • Ha utilizado con gran destreza más herramientas informáticas de las propuestas en la tarea.

• Supera los problemas • Tiene problemas para en el uso de los utilizar programas programas informáticos. informáticos. • No ha sabido utilizar • Ha utilizado de forma de forma adecuada adecuada casi todas las herramientas las herramientas informáticas informáticas necesarias para necesarias para la tarea. la tarea.

• Maneja los programas informáticos necesarios a su nivel. • Ha utilizado correctamente las herramientas informáticas necesarias para la tarea.

97 Actividades trimestrales

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRACTICA CON TIC

98 Programación de aula

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE PRACTICA CON TIC Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

Calidad del trabajo en formato físico o digital

• Toda la información está claramente relacionada con el tema tratado, presentando distintas opciones. • No presenta ningún error gramatical u ortográfico. • Incluye una buena selección de imágenes y materiales multimedia de diversas fuentes confiables y relevantes. • La presentación es impecable.

• Toda la información está claramente relacionada con el tema tratado. • La gramática y ortografía utilizadas son casi siempre correctas. • Incluye imágenes y materiales multimedia para profundizar. • La presentación es buena.

• El contenido del trabajo tiene relación con el tema tratado, pero no responde completamente a lo esperado. • Presenta algunos errores gramaticales y ortográficos. • Incluye imágenes y materiales multimedia poco relevantes. • La presentación es aceptable.

• El contenido del trabajo no responde a lo esperado. • Presenta frecuentes errores gramaticales y ortográficos. • No incluye imágenes ni materiales multimedia. • La presentación es deficiente.

Expresión oral

• Pronuncia bien. Se expresa con gran claridad. • Su entonación es perfecta. • Su vocabulario es superior al nivel que le corresponde.

• Pronuncia bien y se expresa correctamente. • Su entonación es buena. • Su vocabulario es bueno.

• Pronuncia y se expresa de manera aceptable. • Su entonación es mejorable. • Su vocabulario es aceptable.

• Utiliza muchas muletillas. • No se expresa con claridad. • Su entonación es deficiente. • Utiliza un vocabulario limitado y repite palabras.

Resolución de problemas

• Analiza la situación problemática en profundidad y presenta varias opciones de resolución.

• Analiza detenidamente la situación problemática y propone una solución.

• Realiza un análisis • No es capaz de básico de la situación realizar un análisis problemática y coherente de una propone una situación solución. problemática.

AULA COLABORATIVA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN ORAL 1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 2. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. 3. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. 2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 3. Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL AULA COLABORATIVA

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

El alumno responde de modo correcto a todas o casi todas las cuestiones planteadas. Por tanto, muestra un nivel alto en la puesta en práctica de los procesos cognitivos de localización de informaciones, de comprensión global, de deducción, o de reflexión sobre el contenido y la forma del texto.

El alumno responde de modo correcto a un número escaso o insuficiente de las cuestiones planteadas y, por tanto, tiene un margen de mejora considerable en la puesta en práctica de los procesos cognitivos de localización de informaciones, de comprensión global, de deducción o de reflexión sobre el contenido y la forma del texto.

99 Actividades trimestrales

Para la valoración de esta tarea se propone la siguiente rúbrica, en la que se recogen algunos elementos básicos que aparecen en los estándares citados y que son susceptibles de calificación.

GUÍA DE LECTURA: Muéstrame la eternidad, Daniel Hernández Chambers ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMUNICACIÓN ESCRITA 1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto. 2. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas de autoevaluación. 3. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 4. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. EDUCACIÓN LITERARIA 1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. 3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 4. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos históricoliterarios hasta la actualidad. 5. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con sus compañeros. 6. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 7. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor, y el contexto, y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL AULA COLABORATIVA Para la valoración de esta tarea se propone la siguiente rúbrica, en la que se recogen algunos elementos básicos que aparecen en los estándares citados y que son susceptibles de calificación. Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje medio

Aprendizaje bajo

El alumno responde de modo muy detallado y preciso a las cuestiones relacionadas con la temática y la estructura del libro, el tipo de narrador, el análisis de los personajes, el marco espacio-temporal, el lenguaje y el estilo, o con la valoración personal que le merece la obra.

El alumno responde de modo adecuado a las cuestiones relacionadas con la temática y la estructura del libro, el tipo de narrador, el análisis de los personajes, el marco espacio-temporal, el lenguaje y el estilo, o con la valoración personal que le merece la obra.

El alumno responde de modo suficiente, aunque mejorable, a las cuestiones relacionadas con la temática y la estructura del libro, el tipo de narrador, el análisis de los personajes, el marco espacio-temporal, el lenguaje y el estilo, o con la valoración personal que le merece la obra.

El alumno responde de modo insuficiente y poco adecuado a las cuestiones relacionadas con la temática y la estructura del libro, el tipo de narrador, el análisis de los personajes, el marco espacio-temporal, el lenguaje y el estilo, o con la valoración personal que le merece la obra.

100 Programación de aula

(Si al alumnado se le proporcionan las soluciones y los criterios de calificación para que evalúe sus propios trabajos, se estará trabajando el siguiente estándar: evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas de autoevaluación.)

UNIDAD 6 El texto expositivo CONCRECIÓN CURRICULAR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión CE 1 Comprender, EA 1.1 Comprende el sentido interpretar y valorar textos global de textos orales propios orales propios del ámbito del ámbito personal, escolar/ personal, académico, académico y social, identificando escolar o social. la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. EA 1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CE 2 Comprender, EA 2.1 Comprende el sentido interpretar y valorar textos global de textos orales orales de diferente tipo. de intención expositiva, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 2.3 Resume textos expositivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. EA 2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. CE 3 Reconocer, EA 3.1 Conoce el proceso de interpretar y evaluar producción de discursos orales progresivamente la valorando la claridad expositiva, claridad expositiva, la la adecuación, la coherencia del adecuación, coherencia y discurso, así como la cohesión de cohesión del contenido de los contenidos. las producciones orales EA 3.2 Reconoce los errores de la propias y ajenas, así como producción oral propia y ajena a los aspectos prosódicos y partir de la práctica habitual de la los elementos no verbales evaluación y autoevaluación, (gestos, movimientos, proponiendo soluciones para mirada...). mejorarlos.

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

Foro de comunicación: elaboración de instrucciones sobre nutrición.

Comprender y valorar las opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

Foro de comunicación (CL)

Foro de comunicación: valoración (CL y AA)

Evaluar sus propias producciones orales y las ajenas como vía de aprendizaje.

101 Unidad 6. El texto expositivo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Foro de comunicación (CL)

Foro de comunicación: elaboración de instrucciones sobre nutrición.

EA 4.4 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Foro de comunicación: puesta en común (CSC) Pon en practica (SIEE)

• Evaluar sus propias producciones orales y las ajenas como vía de aprendizaje. • Exponer oralmente los resultados de la tarea propuesta en el Foro de comunicación.

CE 5 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 5.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación (CL)

CE 6 Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

EA 6.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación para desarrollar habilidades sociales, y la expresión verbal y no verbal.

Foro de comunicación (CL)

Expresión

102 Programación de aula

CE 4 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Dramatizar situaciones reales de comunicación relacionadas en el Foro de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Actividades 1 a 9 Foro de comunicación (CL)

Lectura inicial: Comprender el El chocolate de tema, las ideas camino a Europa. principales, la estructura y la intención comunicativa en textos expositivos.

Actividades 1 a 9; 13 (CL) Foro de comunicación: 1 y 2 (SIEE); 2 a 7 (CSC)

Foro de comunicación: ¡A tu salud! Elaboración de diez instrucciones sobre nutrición.

Elaborar por escrito instrucciones sobre nutrición a través del trabajo individual, grupal y la puesta en común dentro del grupo clase.

Foro de comunicación: elaboración de instrucciones sobre nutrición y una carta de restaurante.

Elaborar por escrito una carta de restaurante utilizando la pirámide alimenticia.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

EA 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. EA 3.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades 13 a 16 Foro de comunicación (CL y AA)

CE 4 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

Actividades 13 a 16 Foro de comunicación (CL y AA)

Evaluar sus propias producciones escritas y las ajenas como vía de aprendizaje.

103 Unidad 6. El texto expositivo

Expresión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 4 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 4.4 Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Foro de comunicación (CD)

Foro de comunicación: elaboración de instrucciones sobre nutrición y una carta de restaurante.

Evaluar sus propias producciones escritas y las ajenas como vía de aprendizaje.

Identificar en textos y frases el atributo y los complementos directo, indirecto y circunstancial.

104 Programación de aula

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CE 1 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

EA 1.1 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

Actividades 17 a 22 (CL)

Los complementos verbales (1): atributo, complemento directo, indirecto y circunstancial.

Actividades 26 a 32 (CL)

Las reglas de uso Conocer y usar las de z, d; s, x. reglas de las grafías z, d, s y x.

EA 2.2 Reconoce y explica la familia de palabras y el campo semántico aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

Actividades 23 a 25 (CL)

La familia de palabras y el campo semántico.

Identificar y diferenciar la familia de palabras del campo léxico.

CE 3 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

EA 3.1 Identifica diferentes Actividades 13 a 16 estructuras textuales: narración, (CL) descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

El texto expositivo. Su estructura: por el orden o disposición de los contenidos, por la organización o relación entre las ideas.

Identificar y analizar los rasgos básicos de los textos expositivos.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos de tipo expositivo que aparecen en la unidad: ideas principales, intención comunicativa, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Consultar en Internet los datos necesarios para resolver las actividades propuestas.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Utilizar los conocimientos lingüísticos sobre las categorías discursivas (texto expositivo) para aplicarlos al trabajo de otras materias. • Transferir los conocimientos lingüísticos sobre las formas de expresión (asertividad) a la vida diaria para saber enfrentarse a situaciones en las que hay que decir no. • Valorar el Foro de comunicación.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Respetar los turnos de palabra y practicar la cortesía oral en las intervenciones.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Tomar decisiones sobre las instrucciones en torno a la nutrición y el menú de restaurante.

MOTIVACIÓN INICIAL

El texto inicial de la unidad es un texto expositivo sobre la historia del chocolate, por lo que puede llamar la atención del alumnado para saber más. La actividad propuesta en el Foro de comunicación es amena y está al alcance de todos los alumnos; por tanto, también puede constituir un buen elemento de motivación.

TRABAJO INDIVIDUAL

La unidad incluye bastantes actividades de resolución individual que propician procesos de reflexión personal. Aun dentro de las actividades grupales, se plantea una parte del trabajo de manera individual.

TRABAJO GRUPAL

En algunas secciones y, especialmente en el Foro de comunicación, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de determinados productos de modo colectivo. En esta unidad, el alumnado tiene que trabajar conjuntamente para elaborar instrucciones y redactar un menú de restaurante. Los trabajos grupales formarán parte del portfolio personal de los alumnos y alumnas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado de dificultad. La sección Foro de comunicación se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta sección hay dos tareas diferenciadas (instrucciones, menú) que pueden llevarse a cabo con diferente calidad.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el Foro de comunicación el alumnado debe consultar Internet para resolver alguna de las actividades planteadas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación de esta unidad da pie para trabajar la inteligencia interpersonal, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia cinestésica, mediante la exposición oral de la propuesta de agrupamientos elaborada por cada grupo.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

105 Unidad 6. El texto expositivo

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

106 Programación de aula

Estándares Actividades Aprendizaje de aprendizaje excelente evaluables COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión EA 1.1 Foro de Comprende el Comprende el comunicación: sentido global de sentido global de puesta en textos orales textos orales común (ámbito personal, propios del ámbito escolar/ personal, escolar/ académico, académico y social), social, anticipando ideas identificando e identificando la estructura, la la información información relevante, la relevante y la intención intención comunicativa del comunicativa hablante y la del hablante. estructura.

Aprendizaje bueno

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito personal, escolar/ académico, social), identificando la información relevante, la intención comunicativa del hablante y la estructura. Anticipa algunas ideas a través del contexto en que se desenvuelve la comunicación. EA 1.2 Retiene Foro de Resume textos Resume textos información comunicación: de forma oral, de forma oral, relevante y extrae puesta en recogiendo e recogiendo e informaciones común integrando las integrando concretas. ideas principales algunas ideas con oraciones principales con relacionadas de oraciones manera lógica relacionadas y semántica. de manera organizada y suficiente precisión en el vocabulario. EA 2.1 Foro de Comprende el Comprende el Comprende el comunicación sentido global de sentido global de sentido global textos orales (de textos orales (de de textos orales intención intención, de intención expositiva), en expositiva), en expositiva, los que identifica los que identifica identificando la totalmente la algunas ideas información información relevantes, el relevante, relevante, el tema, su determinando tema, su estructura, el tema estructura, reconoce la y reconociendo reconoce la intención la intención intención comunicativa comunicativa del comunicativa del hablante hablante, así del hablante y anticipa ideas como su y anticipa ideas según el contexto estructura y las según el contexto y el lenguaje estrategias de y el lenguaje no verbal. cohesión textual no verbal. oral.

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Resume textos de forma oral, recogiendo e integrando algunas ideas principales expresadas de manera desorganizada y con cierta precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, recogiendo alguna idea expresada de manera inadecuada y con pobreza de vocabulario.

Tiene dificultades en la comprensión del sentido global de textos orales (de intención expositiva), en los que identifica alguna información y anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Puntuación

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Comprende el sentido global de textos orales (de intención expositiva), en los que identifica totalmente la información relevante, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

Comprende el sentido global de textos orales (de intención, expositiva), en los que identifica algunas ideas relevantes, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

EA 2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos expositivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. EA 3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Foro de comunicación

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales expositivos.

Foro de comunicación

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Comprende el sentido global de textos orales (de intención expositiva), en los que identifica información relevante y el tema. Tiene dificultades con la identificación de su estructura y no siempre reconoce la intención comunicativa del hablante. Anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal. Emite con Emite juicios frecuencia juicios no siempre razonados y los razonados y relaciona con relacionados con su vida en la su vida en la interpretación y interpretación y valoración de valoración de textos orales textos orales expositivos. expositivos.

Apenas es capaz de valorar los discursos orales, según sus características relevantes. Puede valorarlos sin especificar razones.

Puntuación

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

107 Unidad 6. El texto expositivo

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables EA 2.2 Anticipa Foro de ideas e infiere comunicación datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 2.3 Resume textos expositivos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

108 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. Expresión EA 4.1 Realiza presentaciones orales. EA 4.2 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. EA 4.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de Reconoce los comunicación: errores en sus valoración intercambios y discursos orales, y propone soluciones para mejorar su competencia oral.

Reconoce con frecuencia los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para su mejora.

Reconoce algunos errores en sus intercambios y discursos orales. No sabe proponer soluciones para mejorar su competencia oral.

Le cuesta reconocer errores en sus intercambios y discursos orales.

Foro de comunicación

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Pon en práctica Foro de comunicación: puesta en común

Foro de comunicación

Interviene dentro del aula, en situaciones no planificadas. Es capaz de evaluar con frecuencia las producciones orales propias y ajenas, distinguiendo (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos; y es capaz de mejorar sus prácticas discursivas. Participa activamente en debates y coloquios escolares, atendiendo a la mayor parte de las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal adecuado.

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Interviene dentro del aula, en situaciones no planificadas. Es capaz de evaluar las producciones orales propias y ajenas, distinguiendo (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos; y es capaz de mejorar de manera relevante sus prácticas discursivas. Participa activamente en debates y coloquios escolares atendiendo a las siguientes pautas: • Respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía. • Manifiesta sus opiniones y respeta las opiniones de los demás. • Se ciñe al tema y no divaga. • Atiende a las instrucciones del moderador. • Se ajusta al turno de palabra. • Se acompaña del lenguaje no verbal adecuado.

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

109 Unidad 6. El texto expositivo

Estándares de aprendizaje evaluables EA 4.4 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Estándares de aprendizaje evaluables EA 5.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Actividades

Aprendizaje excelente

Foro de comunicación

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

EA 6.1. Dramatiza Foro de e improvisa comunicación situaciones reales o imaginarias de comunicación para desarrollar habilidades sociales y la expresión verbal y no verbal.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, teniendo presente la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones. Dramatiza e Dramatiza e improvisa improvisa situaciones situaciones reales o reales o imaginarias de imaginarias de comunicación en comunicación en las que utiliza las las que utiliza las expresiones expresiones lingüísticas y los lingüísticas y los gestos ajustados gestos ajustados a estas a la mayor parte situaciones. de estas situaciones.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión EA 1.1 Pone Actividades 1 Distingue entre en práctica a9 lectura diferentes superficial y Foro de estrategias de comunicación profunda, aplica lectura en función esta distinción del objetivo y del en distintas tipo de texto. situaciones y siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

110 Programación de aula

Aprendizaje bueno

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación de manera acelerada, sin ajustarse totalmente a las expresiones lingüísticas y gestos adecuados.

Tiene serias dificultades en la dramatización e improvisación de situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Distingue entre lectura superficial y profunda y aplica esta distinción en distintas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Actividades 1 a 9; 13 Foro de comunicación

EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Actividades 1 a9 Foro de comunicación

Expresión EA 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Actividades 13 a 16 Foro de comunicación

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

No identifica en los textos escritos las informaciones implícitas, ni secuencia adecuadamente las informaciones explícitas, y no distingue entre la idea principal y las ideas secundarias.

Aplica habitualmente técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica, a veces, técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Casi nunca aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., ni redacta borradores de escritura.

Aplica con frecuencia técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Puntuación

111 Unidad 6. El texto expositivo

Estándares de aprendizaje evaluables EA 2.1 Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/ escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

112 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 3.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Actividades 13 a 16 Foro de comunicación

Escribe textos usando casi siempre el registro adecuado, organizando las ideas en oraciones y párrafos, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita y usando el léxico con propiedad y precisión.

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados y con faltas gramaticales y ortográficas.

Escribe textos usando habitualmente el registro adecuado, organizando bien las ideas en oraciones y párrafos, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, usando el léxico con propiedad y precisión, y elaborando un producto en el que se aprecia cierta originalidad y creatividad.

Tiene dificultades y escasa motivación para elaborar cualquier tipo de texto escrito. Elabora textos escritos sin el vocabulario propio del registro escrito.

Puntuación

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Usa herramientas informáticas de modo adecuado, sin cometer ningún error y con un alto componente de creatividad cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas de modo adecuado cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros, si bien comete algún error o inadecuación, por tanto, ese uso es mejorable.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático a la hora de escribir textos o de dar a conocer sus producciones, o no usa esos recursos de modo adecuado.

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos variados, y en casos de especial dificultad.

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos variados.

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos sencillos propuestos para tal fin.

No reconoce en ejemplos sencillos los complementos verbales.

Distingue sujeto y predicado en frases y textos que presentan especial dificultad y los complementos trabajados.

Distingue sujeto y predicado en frases y textos de uso habitual y los complementos trabajados.

Distingue sujeto y predicado en frases sencillas que se proponen como ejemplos y no todos los complementos trabajados.

Tiene dificultades para distinguir entre sujeto y predicado en ejemplos sencillos y no todos los complementos trabajados.

Puntuación

113 Unidad 6. El texto expositivo

Estándares Actividades de aprendizaje evaluables EA 4.4 Conoce y Foro de usa herramientas comunicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EA 1.1 Reconoce Actividades y explica en los 17 a 22 textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales (complemento directo, indirecto y circunstancial). EA 1.2 Reconoce Actividades y explica en los 17 y 22 textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e identifica el atributo y los complementos directo, indirecto y circunstancial.

114 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables EA 1.1 Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales. EA 2.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. EA 2.2 Reconoce y explica la familia de palabras y el campo semántico aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. EA 3.1 Identifica diferentes estructuras textuales, explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Actividades 20 y 21

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos variados y en casos de especial dificultad.

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos variados.

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos sencillos propuestos para tal fin.

No reconoce en ejemplos sencillos los complementos verbales.

Actividades 26 a 32

Reconoce errores morfosintácticos en textos orales y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos en textos escritos y algún error de tipo morfosintáctico.

Le cuesta reconocer cualquier error ortográfico o morfosintáctico en un texto escrito.

Actividades 23 a 25

Identifica en todo tipo de ejemplos y sin cometer ningún error la familia de palabras y el campo semántico.

Identifica en todo tipo de ejemplos la familia de palabras y el campo semántico, aunque comete algún error.

Identifica en ejemplos sencillos la familia de palabras y campos semánticos.

Tiene problemas para reconocer en ejemplos sencillos la familia de palabras y campos semánticos.

Actividades 13 a 16

Identifica las diferentes tipologías textuales en textos variados y la presencia de varias tipologías en un mismo texto, y describe sus rasgos característicos.

Identifica la tipología textual predominante en textos variados y describe sus rasgos característicos.

Identifica la tipología textual predominante en textos sencillos y describe sus rasgos característicos.

No es capaz de identificar la tipología textual predominante de un texto en la mayoría de las situaciones.

Puntuación

UNIDAD 7 El texto argumentativo CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión EA 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. EA 1.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. EA 1.4 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

CE 2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

EA 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 2.3 Resume textos argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. EA 2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos argumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Foro de comunicación: valoración (CL y AA); puesta en común (CSC)

Foro de Comprender y comunicación: valorar las cartas al director. opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

115 Unidad 7. El texto argumentativo

CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar ysocial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

EA 3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. EA 3.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos, y el empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. EA 3.3 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Foro de Foro de comunicación: comunicación: valoración cartas al director. (CL y AA); puesta en común (CSC)

Evaluar sus propias producciones orales y las ajenas como vía de aprendizaje.

CE 4 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

EA 4.1 Realiza presentaciones orales. EA 4.2 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. EA 4.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. EA 4.4 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Foro de comunicación (CL, AA y SIEE); puesta en común (CSC)

CE 5 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

116 Programación de aula

Expresión Foro de Exponer oralmente comunicación: los resultados de cartas al director. la tarea propuesta en el Foro de comunicación.

Participar activamente en debates, coloquios y en otras situaciones orales del ámbito escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

Lectura inicial: Finlandia repudia la cursiva. Foro de comunicación: cartas al director.

Comprender el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa en textos argumentativos.

EA 3.1 Utiliza, de forma autónoma, Foro de diversas fuentes de información comunicación: integrando los conocimientos (CL, AA y SIEE) adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Foro de comunicación: redacción de una carta de opinión.

Redactar una carta al director de un periódico, a través del trabajo individual, grupal y la puesta en común dentro del grupo clase.

Foro de comunicación: Cartas al director.

Evaluar sus propias producciones escritas y las ajenas como vía de aprendizaje.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto. EA 1.2 Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. EA 1.3 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

Actividades 1 a 10 (CL) Foro de comunicación (CSC y SIEE)

CE 2 Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

EA 2.1 Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación) identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Actividades 1 a 9; 14 (CL)

EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Actividades 1 a 9 (CL)

CE 3 Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o en formato digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Expresión CE 4 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Actividades 14 a 18 (CL) Foro de comunicación (CL y AA)

117 Unidad 7. El texto argumentativo

Comprensión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

CE 4 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

EA 4.3 Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

Actividades 14 a 18 (CL) Foro de comunicación (CL y AA)

CE 5 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 5.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. EA 5.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. EA 5.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. EA 5.4 Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Foro de comunicación (CL)

OBJETIVOS

Foro de Evaluar sus propias comunicación: producciones cartas al director. escritas y las ajenas como vía de aprendizaje.

118 Programación de aula

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA CE 1 Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

EA.1.1 Reconoce y explica en los Actividades 19 a 26 textos el funcionamiento sintáctico (CL) del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

Los complementos verbales: complemento de régimen, complemento agente y complemento predicativo.

Reconocer en frases y textos el complemento de régimen, el complemento agente y el complemento predicativo.

EA 2.1 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Los signos de puntuación: el punto y la coma.

Identificar y aplicar en los escritos algunos usos del punto y de la coma.

Actividades 30 y 31 (CL)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES CONTENIDOS (COMPETENCIAS)

OBJETIVOS

CE 3 Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

EA 3.1 Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Actividades 27 a 29 (CL)

Sinónimos y antónimos.

Identificar y diferenciar palabras sinónimas y palabras antónimas.

CE 4 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

EA 4.1 Identifica la estructura de los textos argumentativos y explica los mecanismos lingüísticos que las diferencian, y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

El texto argumentativo. El lenguaje del texto argumentativo. Los conectores o nexos. Su estructura.

Identificar y analizar los rasgos básicos de los textos argumentativos.

Actividades 14 a 18 (CL)

119 Unidad 7. El texto argumentativo

EA 3.2 Utiliza fuentes variadas de Foro de consulta en formatos diversos para comunicación resolver sus dudas sobre el uso (CD) de la lengua y para ampliar su vocabulario.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos de tipo argumentativo que aparecen en la unidad: ideas principales, intención comunicativa, estructura, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Consultar en Internet los datos necesarios para resolver las actividades propuestas.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Organizar debates sobre temas que suscitan el interés del alumnado.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Respetar los turnos de palabra y practicar la cortesía oral en las intervenciones.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Tomar decisiones sobre el contenido de la solicitud y el organismo al que dirigirla, así como las fotografías que se adjunten.

120 Programación de aula

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ELEMENTOS DE MOTIVACIÓN

El texto inicial de la unidad es un artículo de opinión y, por tanto, un texto argumentativo sobre la decisión tomada por Finlandia en el uso de un determinado tipo de letra en la enseñanza de la escritura. El texto es rico por la polémica suscitada y porque, a su vez, puede provocar en el alumnado distintas opiniones a favor y en contra. La actividad propuesta en el Foro de comunicación, relacionada con la atención a los animales domésticos, enlaza con los intereses y sentimientos de los jóvenes y los llevará, con toda seguridad, a realizar esta actividad con interés.

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO GRUPAL

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Además de que hay actividades en todas las secciones de la unidad que presentan distinto grado de dificultad, el Foro de comunicación se ha diseñado especialmente para que todo el alumnado pueda participar, independientemente de su nivel y de sus capacidades. En esta sección, para realizar la tarea final (redacción de la carta) se incluyen distintas actividades (búsqueda y sistematización de la información, exposición de razones para evitar el sufrimiento a los animales, selección de fotografías, etc.); en todas ellas, la participación puede adaptarse a las diferentes posibilidades de los alumnos y alumnas que, además, se enriquecerá con el contacto y la ayuda del resto del grupo.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el Foro de comunicación, el alumnado debe consultar Internet para buscar información sobre el maltrato a los animales y las sociedades protectoras de animales.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Además de la inteligencia lingüístico-verbal, el Foro de comunicación de esta unidad da pie para trabajar las inteligencias interpersonal e intrapersonal, y también la inteligencia cinestésica mediante el debate sobre cómo evitar el maltrato de los animales, y sobre las características y el contenido de la carta al director de un periódico.

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Puntuación

COMPRENSIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR EA 1.1 Comprende Foro de el sentido global comunicación de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. EA 1.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

EA 1.3 Retiene Foro de información comunicación relevante y extrae informaciones concretas. EA 1.4 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra las ideas principales con oraciones relacionadas de manera lógica y semántica.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales con oraciones relacionadas de manera organizada y suficiente precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales expresadas de manera desorganizada y con cierta precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge alguna idea expresada de manera inadecuada y con pobreza de vocabulario.

121 Unidad 7. El texto argumentativo

Comprensión

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

122 Programación de aula

EA 2.1 Comprende Foro de el sentido global comunicación de textos orales de intención argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 2.3 Resume textos argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, en los que identifica totalmente la información relevante, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, en los que identifica algunas ideas relevantes, el tema, su estructura, reconoce la intención comunicativa del hablante y anticipa ideas según el contexto y el lenguaje no verbal.

Comprende el sentido global de textos orales de intención argumentativa, en los que identifica información relevante y el tema. Tiene dificultades con la identificación de su estructura y no siempre reconoce la intención comunicativa del hablante. Anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Tiene dificultades en la comprensión del sentido global de textos orales de intención argumentativa, en los que identifica alguna información y anticipa alguna idea según el contexto y el lenguaje no verbal.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 2.4 Interpreta Foro de y valora aspectos comunicación concretos del contenido y de la estructura de textos argumentativos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales argumentativos.

Emite con frecuencia juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales argumentativos.

Emite juicios no siempre razonados y relacionados con su vida en la interpretación y valoración de textos orales argumentativos.

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

EA 3.1 Conoce el Foro de proceso de comunicación producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. EA 3.2 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

Apenas es capaz de valorar los discursos orales, según sus características relevantes. Puede valorarlos sin especificar razones.

EA 3.3 Reconoce Foro de los errores de la comunicación producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

Reconoce los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para mejorar su competencia oral.

Reconoce con frecuencia los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para su mejora.

Reconoce algunos errores en sus intercambios y discursos orales. No sabe proponer soluciones para mejorar su competencia oral.

Le cuesta reconocer errores en sus intercambios y discursos orales.

Puntuación

123 Unidad 7. El texto argumentativo

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 4.1 Realiza Foro de presentaciones comunicación orales. EA 4.2 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. EA 4.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

Le cuesta mucho esfuerzo realizar una presentación oral, solo como obligación impuesta por el docente. • No sabe preparar un guion. • Utiliza un lenguaje coloquial. • No siempre se le entiende lo que dice.

EA 4.4 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

124 Programación de aula

Expresión

Foro de comunicación

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

EA 5.4 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, teniendo presente la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

125 Unidad 7. El texto argumentativo

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión

126 Programación de aula

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto.

Actividades 1 a 13 Foro de comunicación

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada a estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, y aplica esta distinción en distintas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

EA 1.2 Comprende Actividades 1 el significado de a 13 las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. EA 1.3 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

EA 2.1 Reconoce Actividades 1 y expresa el tema, a 9; 14 las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/ escolar y social (medios de comunicación) identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Actividades 1 a9

No identifica en los textos escritos las informaciones implícitas, ni secuencia adecuadamente las informaciones explícitas, y no distingue entre la idea principal y las ideas secundarias.

EA 3.1 Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

Foro de comunicación

Utiliza frecuentemente y con autonomía fuentes variadas de información, así como distintos tipos de diccionarios impresos y digitales, asimilando los conocimientos adquiridos y el léxico aprendido; conoce perfectamente el funcionamiento de las bibliotecas haciendo un uso adecuado de ellas.

Utiliza a veces fuentes variadas de información, incluidos los diccionarios impresos y digitales; visita algunas veces las bibliotecas y solicita libros o videos.

Utiliza pocas fuentes de información y consulta el diccionario en pocas ocasiones; no suele visitar las bibliotecas ni sabe hacer un uso adecuado de ellas.

EA 4.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Foro de comunicación Actividades 14 a 18

Aplica habitualmente técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica con frecuencia técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica, a veces, técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Casi nunca aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., ni redacta borradores de escritura.

Puntuación

127 Unidad 7. El texto argumentativo

Expresión

128 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 4.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Foro de comunicación Actividades 14 a 18

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados y con faltas gramaticales y ortográficas.

Foro de comunicación Actividades 14 a 18

Revisa minuciosamente el contenido y la forma del texto valorando su producción escrita o la de sus compañeros y realizando las mejoras previstas en la valoración previa, siempre de acuerdo con las normas gramaticales y ortográficas.

Revisa el contenido y la forma del texto valorando su producción escrita o la de sus compañeros, y reescribe aquellos aspectos de contenido o formales que requieran ser corregidos.

Revisa parcialmente el contenido y la forma del texto de su producción escrita o la de sus compañeros, y corrige algunos de los errores más llamativos.

Revisa de modo insuficiente el contenido y la forma del texto de su producción escrita o la de sus compañeros, y apenas realiza correcciones de lo que puede ser mejorado.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Foro de comunicación

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita y usando el léxico con propiedad y precisión.

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, si bien comete algún error o inadecuación en el uso del léxico.

Tiene dificultades y escasa motivación para elaborar cualquier tipo de texto escrito. Elabora textos escritos sin el vocabulario propio del registro escrito.

EA 5.4 Conoce y Foro de usa herramientas comunicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Usa herramientas informáticas de modo adecuado, sin cometer ningún error y con un alto componente de creatividad cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas de modo adecuado cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros, si bien comete algún error o inadecuación; por tanto, ese uso es mejorable.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático a la hora de escribir textos o de dar a conocer sus producciones, o no usa esos recursos de modo adecuado.

Puntuación

129 Unidad 7. El texto argumentativo

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos variados y en casos de especial dificultad.

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos variados.

Reconoce y diferencia los complementos verbales en frases y textos sencillos propuestos para tal fin.

No reconoce en ejemplos sencillos los complementos verbales.

EA 1.2 Transforma Actividades oraciones activas 23, 24 y 26 en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

Transforma oraciones activas en oraciones pasivas en ejemplos que plantean especial dificultad e identifica los elementos que las componen.

Transforma distintas oraciones activas en oraciones pasivas e identifica los elementos que las componen.

Transforma oraciones sencillas activas en oraciones pasivas e identifica los elementos que las componen.

No es capaz de transformar oraciones activas en pasivas y de explicar sus elementos constitutivos.

EA 2.1 Reconoce Actividades y corrige errores 14 a 29 ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce errores morfosintácticos en textos orales, y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos en textos escritos y algún error de tipo morfosintáctico.

Le cuesta reconocer cualquier error ortográfico o morfosintáctico en un texto escrito.

EA 3.1 Reconoce y usa sinónimos o antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en distintos ejemplos y en textos de cierta extensión.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en distintos ejemplos.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos en ejemplos sencillos.

No es capaz de reconocer y usar sinónimos y antónimos en ejemplos sencillos.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

130 Programación de aula

Actividades 19 a 26

Actividades 25 a 27

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 3.2 Utiliza Foro de fuentes variadas comunicación de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

Usa siempre fuentes de consulta para resolver sus dudas (diccionarios, Internet…).

Usa habitualmente fuentes de consulta para resolver sus dudas (diccionarios, Internet…).

Usa en ocasiones fuentes de consulta para resolver sus dudas (diccionarios, Internet…).

No usa habitualmente fuentes de consulta para resolver sus dudas (diccionarios, Internet…).

EA 4.1 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Identifica las diferentes tipologías textuales en textos variados y la presencia de varias tipologías en un mismo texto, y describe sus rasgos característicos.

Identifica la tipología textual predominante en textos variados y describe sus rasgos característicos.

Identifica la tipología textual predominante en textos sencillos y describe sus rasgos característicos.

No es capaz de identificar la tipología textual predominante de un texto en la mayoría de las situaciones.

Actividades 14 a 18

Puntuación

131 Unidad 7. El texto argumentativo

Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 8 El texto formal CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Foro de comunicación: puesta en común (CL y CSC)

Foro de comunicación: instancia o solicitud.

Comprender y valorar las opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito escolar.

CE 2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

132 Programación de aula

EA 2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionan lógica y semánticamente. EA 2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Evaluar sus propias producciones orales y las ajenas como vía de aprendizaje.

Pon en práctica (SIEE)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

EA 3.1 Conoce el proceso de Foro de producción de discursos orales comunicación valorando la claridad expositiva, (CL y CSC) la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. EA 3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlos.

Foro de comunicación: instancia o solicitud.

Evaluar sus propias producciones orales y las ajenas como vía de aprendizaje.

Foro de comunicación: valoración (CL y AA) y puesta en común (CSC)

Foro de comunicación: instancia o solicitud.

Exponer oralmente los resultados de la tarea propuesta en el Foro de comunicación.

EA 4.4 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Foro de comunicación

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 5.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación: ¡Queremos soluciones!

Expresión

CE 5 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Pon en práctica (SIEE)

133 Unidad 8. El texto formal

CE 4 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

EA 6.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación para desarrollar habilidades sociales, y la expresión verbal y no verbal.

Foro de comunicación

Foro de comunicación: instancia o solicitud.

Dramatizar situaciones reales de comunicación relacionadas en el Foro de comunicación.

Actividades 1 a 5 y 6 a 9 (CL) Foro de comunicación: 1 a 7 (CSC y SIEE)

Lectura inicial: Reclamación, Formulario para una convocatoria.

Comprender el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa en textos formales.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión

134 Programación de aula

CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto.

CE 2 Leer, comprender, EA 2.1 Reconoce y expresa el Actividades 1 a 5 interpretar y valorar textos. tema, las ideas principales, la y 6 a 9 (CL) estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación) identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Foro de comunicación: instancia o solicitud.

CE 3 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Foro de comunicación: instancia o solicitud.

EA 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura. EA 3.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades 13 a 21 Foro de comunicación: 1 a 7 (CL y AA)

Redactar una convocatoria y una solicitud, a través del trabajo individual, grupal y la puesta en común dentro del grupo clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 4 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 4.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. EA 4.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. EA 4.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. EA 4.4 Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Foro de comunicación Actividades 13 a 21 (CL y AA)

Foro de comunicación: instancia o solicitud.

Evaluar sus propias producciones escritas y las ajenas como vía de aprendizaje.

EA 1.1 Reconoce y explica el uso Actividades 22 a 27 de las categorías gramaticales en (CL) los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en los textos propios y ajenos.

La oración compuesta. Las proposiciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

Diferenciar, en la oración compuesta, las yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.

Actividades 33 a 35 (CL)

Los signos de puntuación. Los dos puntos. El punto y coma.

Identificar y aplicar en los escritos algunos usos de los dos puntos y del punto y coma.

EA 1.3 Reconoce y usa hiperónimos explicando su relación de dependencia.

Actividades 28 a 32 (CL)

Hiperónimos e hipónimos.

Identificar y diferenciar hiperónimos e hipónimos.

El texto formal. Su estructura: por el orden o disposición de los contenidos, por la organización o relación entre las ideas.

Identificar y analizar los rasgos básicos de los textos formales.

CE 1 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión en textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

CE 2 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

EA 2.1 Identifica diferentes Actividades 13 a 21 estructuras textuales: narración, (CL) descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

135 Unidad 8. El texto formal

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos de tipo formal que aparecen en la unidad: características, finalidad, tipos, etcétera. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Consultar en Internet los datos necesarios para resolver las actividades propuestas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Respetar los turnos de palabra y practicar la cortesía oral en las intervenciones.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Tomar decisiones sobre los distintos problemas del centro, medidas que se deben tomar y a quién dirigir la solicitud para su posible solución.

136 Programación de aula

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOTIVACIÓN INICIAL

Los dos textos iniciales de la unidad son una reclamación y un formulario para una convocatoria. Son ejemplos de textos formales que permiten visualizar de un modo sencillo y asequible este tipo de textos, ya que la mayor parte de los alumnos pueden formar parte de una comunidad de propietarios y han podido oír a sus padres hablar sobre cuestiones de este tipo. La actividad propuesta en el Foro de comunicación puede atraer a los alumnos y alumnas, ya que pueden descubrir y aprender cómo resolver problemas de su entorno.

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO GRUPAL

En algunas secciones y, especialmente en el Foro de comunicación, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de determinados productos de modo colectivo. En esta unidad, el alumnado tiene que trabajar conjuntamente para identificar problemas del centro, redactar una convocatoria de reunión, identificar medidas que se deben poner en marcha para resolver los problemas, escribir una solicitud, remitirla a una autoridad que sea competente y realizar una simulación de la situación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el desarrollo de la unidad y en el Foro de comunicación, el alumnado debe consultar Internet para resolver alguna de las actividades planteadas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Puntuación

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR EA 1.1 Comprende Foro de el sentido global comunicación de textos orales propios del ámbito escolar, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito escolar), anticipando ideas e identificando la información relevante, la intención comunicativa del hablante y la estructura.

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito escolar), identificando la mayor parte de la información relevante y la estructura. Analiza las fuentes de procedencia no verbal del emisor.

Comprende el sentido global de textos orales (ámbito escolar), identificando alguna información relevante. No anticipa ideas y confunde la intención comunicativa del hablante.

EA 1.2 Retiene Foro de información comunicación relevante y extrae informaciones concretas.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra las ideas principales con oraciones relacionadas de manera lógica y semántica.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales con oraciones relacionadas de manera organizada y suficiente precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales expresadas de manera desorganizada y con cierta precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge alguna idea expresada de manera inadecuada y con pobreza de vocabulario.

137 Unidad 8. El texto formal

Comprensión

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

138 Programación de aula

EA 2.1 Comprende Foro de el sentido global comunicación de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Foro de comunicación Pon en práctica

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Emite con frecuencia juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Emite juicios no siempre razonados y relacionados con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

EA 3.1 Conoce Foro de el proceso comunicación de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Apenas es capaz de valorar los discursos orales, según sus características relevantes. Puede valorarlos sin especificar razones.

EA 3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlos.

Reconoce los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para mejorar su competencia oral.

Reconoce con frecuencia los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para su mejora.

Reconoce algunos errores en sus intercambios y discursos orales. No sabe proponer soluciones para mejorar su competencia oral.

Le cuesta reconocer errores en sus intercambios y discursos orales.

Foro de comunicación

Puntuación

139 Unidad 8. El texto formal

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 4.4 Realiza intervenciones no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

140 Programación de aula

Expresión

Pon en práctica Foro de comunicación

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

Foro de comunicación

Apenas participa en debates y coloquios escolares. Cuando participa, no siempre respeta las pautas del intercambio oral en este tipo de situaciones.

EA 5.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Foro de comunicación

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, teniendo presente la mayor parte de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Evalúa las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con alguna de las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Apenas es capaz de evaluar las intervenciones propias y ajenas en los debates y coloquios escolares, de acuerdo con las pautas propias del intercambio oral en este tipo de situaciones.

Puntuación

141 Unidad 8. El texto formal

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

EA 6.1 Dramatiza Foro de e improvisa comunicación situaciones reales o imaginarias de comunicación para desarrollar habilidades sociales y la expresión verbal y no verbal.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación en las que utiliza las expresiones lingüísticas y los gestos ajustados a estas situaciones.

Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación en las que utiliza las expresiones lingüísticas y los gestos ajustados a la mayor parte de estas situaciones.

Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación de manera acelerada, sin ajustarse totalmente a las expresiones lingüísticas y gestos adecuados.

Tiene serias dificultades en la dramatización e improvisación de situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y siempre tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada a estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, aplica esta distinción en distintas situaciones y a veces tiene en cuenta el tipo de texto para aplicar una determinada estrategia de lectura.

Distingue entre lectura superficial y profunda, y aplica esta distinción en distintas situaciones.

No diferencia entre distintos tipos de lectura según el objetivo y tipo de texto.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión

142 Programación de aula

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto.

Actividades 1 a 5 y 6 a 9 Foro de comunicación

EA 2.1 Reconoce Actividades y expresa el tema, 17 a 19 las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito personal y familiar, académico/ escolar y social (medios de comunicación) identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Actividades 17 a 19

No identifica en los textos escritos las informaciones implícitas, ni secuencia adecuadamente las informaciones explícitas, y no distingue entre la idea principal y las ideas secundarias.

EA 3.1 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Actividades 13, 14 y 21 Foro de comunicación

Aplica habitualmente técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica con frecuencia técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Aplica, a veces, técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

Casi nunca aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., ni redacta borradores de escritura.

EA 3.2 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Actividades 13, 14 y 21 Foro de comunicación

Escribe textos sin utilizar el registro adecuado y con una organización confusa de las ideas, sin enlazar bien los enunciados, y con faltas gramaticales y ortográficas.

Puntuación

143 Unidad 8. El texto formal

Expresión

144 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 4.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. EA 4.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. EA 4.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. EA 4.4 Conoce y usa herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

Actividades 13, 14 y 21 Foro de comunicación

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita y usando el léxico con propiedad y precisión.

Produce textos diversos utilizando un registro propio de la lengua escrita, si bien comete algún error o inadecuación en el uso del léxico.

Tiene dificultades y escasa motivación para elaborar cualquier tipo de texto escrito. Elabora textos escritos sin el vocabulario propio del registro escrito.

Actividades 13, 14 y 21 Foro de comunicación

Usa herramientas informáticas de modo adecuado, sin cometer ningún error y con un alto componente de creatividad cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas de modo adecuado cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros.

Usa herramientas informáticas cuando escribe textos o da a conocer sus producciones a los compañeros, si bien comete algún error o inadecuación; por tanto, ese uso es mejorable.

Tiene dificultades para utilizar cualquier recurso informático a la hora de escribir textos o de dar a conocer sus producciones, o no usa esos recursos de modo adecuado.

Puntuación

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Reconoce en frases extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas y es capaz de explicarlas y definirlas con precisión.

Reconoce en frases más extensas y en distintos textos las categorías gramaticales trabajadas.

Reconoce en frases breves las categorías gramaticales trabajadas.

No reconoce habitualmente o tiene dificultades para identificar las categorías gramaticales trabajadas.

EA 1.2 Reconoce Actividades y corrige errores 33 a 35 ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

Reconoce errores morfosintácticos en textos orales, y reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos y morfosintácticos en textos escritos.

Reconoce errores ortográficos en textos escritos y algún error de tipo morfosintáctico.

Le cuesta reconocer cualquier error ortográfico o morfosintáctico en un texto escrito.

EA 1.3 Reconoce Actividades y usa hiperónimos 28 a 32 e hipónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito

Reconoce y usa hiperónimos e hipónimos en distintos ejemplos y en textos de cierta extensión.

Reconoce y usa hiperónimos e hipónimos en distintos ejemplos.

Reconoce y usa hiperónimos e hipónimos en ejemplos sencillos.

No es capaz de reconocer y usar hiperónimos e hipónimos en ejemplos sencillos.

EA 2.1 Identifica los textos formales de las diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Identifica los textos formales de las diferentes tipologías textuales en textos variados y la presencia de varias tipologías en un mismo texto, y describe sus rasgos característicos.

Identifica los textos formales dentro de textos variados y describe sus rasgos característicos.

Identifica los textos formales dentro de textos sencillos y describe sus rasgos característicos.

No es capaz de identificar los textos formales en la mayoría de las situaciones.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA EA 1.1 Reconoce Actividades y explica el uso de 18 a 30 las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en los textos propios y ajenos.

Actividades 9 a 17

Puntuación

145 Unidad 8. El texto formal

Estándares de aprendizaje evaluables

UNIDAD 9 La prensa escrita CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Foro de comunicación (CL y CSC)

Foro de comunicación: entrevista.

Comprender y valorar las opiniones sobre el contenido de los textos trabajados en la unidad y desarrollar procesos de comprensión oral en la resolución de actividades y tareas.

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión CE 1 Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/ escolar y social.

146 Programación de aula

CE 2 Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

EA 1.1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/ académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. EA 1.2 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. EA 1.3 Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en las noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión. EA 2.1 Comprende el sentido global de textos orales de intención informativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionan lógica y semánticamente. EA 2.4 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos informativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Foro de comunicación: valoración (CL y AA); puesta en común (CSC)

Evaluar sus propias producciones orales y las ajenas como vía de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

EA 3.1 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. EA 3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlos.

Foro de comunicación

Foro de comunicación: entrevista.

Evaluar sus propias producciones orales y las ajenas como vía de aprendizaje.

CE 4 Aprender a hablar en público en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

Foro de comunicación

Foro de comunicación: ¿Estudias o trabajas?

Simular la situación de una entrevista.

CE 5 Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

EA 5.1 Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás, y usando fórmulas de saludo y despedida. EA 5.3 Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

Lectura inicial. Actividad 11

Lectura inicial: La contaminación de los ríos.

Participar en el debate sobre el cuidado del medioambiente.

147 Unidad 9. La prensa escrita

Expresión

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

EA 6.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación para desarrollar habilidades sociales, y la expresión verbal y no verbal.

Foro de comunicación

Foro de comunicación: entrevista.

Simular la realización de una entrevista en el Foro de comunicación.

EA 1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y del tipo de texto.

Actividades 1 a 9 (CL) Foro de comunicación: 1 y 2 (SIEE); 2 a 7 (CSC)

CE 2 Leer, comprender, EA 2.1 Reconoce y expresa el interpretar y valorar textos. tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos propios del ámbito escolar, identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. EA 2.2 Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

Actividades 1 a 14; 19 a 21 (CL)

Lectura inicial: La contaminación de los ríos. Foro de comunicación: entrevista.

Comprender el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de los textos periodísticos (géneros informativos en prensa).

Foro de comunicación: entrevista.

Redactar preguntas para una entrevista, a través del trabajo individual, grupal y la puesta en común dentro del grupo clase.

COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR Comprensión CE 1 Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

148 Programación de aula

Expresión CE 3 Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

CE 4 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 4.1 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

Actividades 5 a 20; 26 (CL) Foro de comunicación: 2 y 6 (CL); 1 a 7 y valoración (AA)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE 4 Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

EA 4.2 Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. EA 4.3 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

Foro de comunicación

Foro de comunicación: entrevista.

Evaluar sus propias producciones escritas y las ajenas como vía de aprendizaje.

Actividad 22 Foro de comunicación (CL y CD)

CE 1 Identificar los conectores textuales presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

EA 1.1 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación), y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

Actividad 23 (CL)

La coherencia, la cohesión y la adecuación textual.

Reconocer y explicar los elementos que confieren coherencia, cohesión y adecuación a un texto.

Actividades 26 a 28

Los signos de puntuación. Los paréntesis, los puntos suspensivos y las comillas.

Reconocer y aplicar en sus escritos los paréntesis, los puntos suspensivos y las comillas.

CE 3 Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

EA 3.1 Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

Actividad 24 (CL)

Reconocer los cambios de significado que sufren las palabras.

EA 3.2 Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

Actividad 25 (CL)

Los cambios de significado: metáfora y metonimia, las palabras tabú y los eufemismos.

149 Unidad 9. La prensa escrita

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

150 Programación de aula

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ACTIVIDADES (COMPETENCIAS)

CE 4 Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

EA 4.1 Identifica diferentes Actividad 15 a 22 estructuras textuales: narración, (CL) descripción, explicación y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

Los textos de los medios periodísticos (prensa): géneros. Informativos y géneros de opinión. La noticia, el reportaje, la entrevista y la crónica.

Identificar y analizar los rasgos básicos de los géneros informativos insertos en los textos periodísticos de prensa, diferenciando información de opinión.

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• Comprender los textos escritos de tipo periodístico que aparecen en la unidad: noticias, reportajes, entrevistas y crónicas. • Expresar oralmente y por escrito hechos, ideas, opiniones y sentimientos.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Consultar en Internet los datos necesarios para resolver las actividades propuestas.

APRENDER A APRENDER (AA)

• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la manera en que se establece un diálogo más o menos formal a la hora de abordar las entrevistas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• Trabajar de modo cooperativo en las actividades propuestas y poner en común los resultados. • Respetar los turnos de palabra y practicar la cortesía oral en las intervenciones.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Tomar decisiones sobre los profesionales susceptibles de ser entrevistados y las cuestiones que se les pueden plantear.

MOTIVACIÓN INICIAL

El texto inicial de la unidad es un reportaje periodístico sobre la contaminación de los ríos y una de sus consecuencias: el cambio de sexo de los peces. Es un texto motivador para el alumnado, puesto que da a conocer algo que, en principio, parece improbable. La actividad propuesta en el Foro de comunicación, con el objetivo de saber más sobre profesiones que los alumnos y alumnas podrán ejercer en un futuro, es asimismo motivadora y el resultado final, redactar una entrevista y simularla, les resultará ameno y formativo.

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO GRUPAL

En algunas secciones y, especialmente en el Foro de comunicación, se ponen en práctica planteamientos de tipo cooperativo y se fomenta la elaboración de determinados productos de modo colectivo. En esta unidad, el alumnado tiene que trabajar conjuntamente para informarse sobre distintos profesionales, elaborar las preguntas que se les formularían en una entrevista y simular esta.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTEGRACIÓN DE LAS TIC

En el Foro de comunicación, el alumnado debe consultar Internet para resolver alguna de las actividades planteadas.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Plantillas de rúbricas. • Portfolio. • Actividades de evaluación.

151 Unidad 9. La prensa escrita

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

152 Programación de aula

COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR Comprensión EA 1.1 Comprende Foro de Comprende el el sentido global comunicación sentido global de de textos orales textos orales propios del ámbito (ámbito personal, personal, escolar/ escolar/ académico académico, y social, social), identificando anticipando ideas la estructura, la e identificando información la información relevante y la relevante, la intención intención comunicativa comunicativa del del hablante. hablante y la estructura.

EA 1.2 Retiene Foro de información comunicación relevante y extrae informaciones concretas.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra las ideas principales con oraciones relacionadas de manera lógica y semántica.

EA 1.3 Comprende Foro de el sentido global comunicación de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

Comprende el sentido global de textos orales (publicitarios, informativos y de opinión, procedentes de los medios de comunicación), en los que distingue la información de la persuasión en la publicidad, y la información de la opinión en noticias, reportajes, etcétera.

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Resume textos de forma oral, de modo que recoge e integra algunas ideas principales expresadas de manera desorganizada y con cierta precisión en el vocabulario.

Resume textos de forma oral, de modo que recoge alguna idea expresada de manera inadecuada y con pobreza de vocabulario.

Comprende el sentido global de textos orales (publicitarios, informativos y de opinión, procedentes de los medios de comunicación), en los que tiene ciertas dificultades para distinguir la información de la persuasión en publicidad y de la opinión en noticias, reportajes, etcétera.

Tiene dificultades en comprender el sentido global de textos orales (publicitarios, informativos y de opinión, procedentes de los medios de comunicación), de los que indica ciertas informaciones, pero sin distinguir los recursos de la persuasión en la publicidad ni la opinión en noticias, reportajes, etcétera.

Puntuación

Actividades

EA 2.1 Comprende Foro de el sentido global comunicación de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. EA 2.2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. EA 2.3 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionan lógica y semánticamente.

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

Puntuación

153 Unidad 9. La prensa escrita

Estándares de aprendizaje evaluables

154 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 2.4 Interpreta Foro de y valora aspectos comunicación concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

Emite juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Emite con frecuencia juicios razonados y los relaciona con su vida en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Emite juicios, no siempre razonados y relacionados con su vida, en la interpretación y valoración de textos orales (narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos).

Tiene dificultades en la emisión de juicios razonados y en ver la relación que puedan tener con su vida.

EA 3.1 Conoce Foro de el proceso de comunicación producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

Apenas es capaz de valorar los discursos orales, según sus características relevantes. Puede valorarlos sin especificar razones.

EA 3.2 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlos.

Reconoce los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para mejorar su competencia oral.

Reconoce con frecuencia los errores en sus intercambios y discursos orales, y propone soluciones para su mejora.

Reconoce algunos errores en sus intercambios y discursos orales. No sabe proponer soluciones para mejorar su competencia oral.

Le cuesta reconocer errores en sus intercambios y discursos orales.

Foro de comunicación

Puntuación

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 4.4 Realiza Foro de intervenciones comunicación no planificadas dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

Interviene dentro del aula en situaciones no planificadas. Es capaz de evaluar con frecuencia las producciones orales propias y ajenas, distinguiendo (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos; y es capaz de mejorar sus prácticas discursivas.

Interviene dentro del aula en situaciones no planificadas. No siempre es capaz de evaluar las producciones orales propias y ajenas, ni distinguir (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos, por lo que la mejora de sus prácticas discursivas es lenta.

Interviene dentro del aula en situaciones no planificadas. No es capaz de evaluar las producciones orales propias y ajenas, ni distinguir (tono, lenguaje) entre los discursos formales y los espontáneos, por lo que le es costoso mejorar sus prácticas discursivas.

Puntuación

155 Unidad 9. La prensa escrita

Expresión

156 Programación de aula

Estándares de aprendizaje evaluables

Actividades

Aprendizaje excelente

Aprendizaje bueno

Aprendizaje suficiente

Aprendizaje bajo

EA 5.1 Participa Actividad 14 activamente Foro de en debates y comunicación coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. EA 5.2 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.