ANAYA: NUESTRO PROYECTO EN DETALLE by Grupo Anaya, S.A.

PROYECTO EDUCATIVO

EL PROYECTO EDUCATIVO Nuestro Proyecto educativo responde a los requerimientos que se le exigen a un material de estas características, dentro de un plan de centro. Se abre con un apartado introductorio, titulado «Identidad del centro», en el que se describen las peculiaridades del entorno socioeconómico y cultural de este, el perfil personal y familiar del alumnado, el profesorado con el que cuenta, los agentes externos que influyen en él... Nuestro Proyecto educativo consta de los siguientes documentos: A

Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar.

Líneas generales de actuación pedagógica.

Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y de la integración de la igualdad de género.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

Los procedimientos y los criterios de evaluación y promoción del alumnado.

La forma de atención a la diversidad del alumnado.

La organización de las actividades de refuerzo y de recuperación.

El plan de orientación y acción tutorial.

El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

El plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar.

El plan de formación del profesorado.

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y los programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Los procedimientos de evaluación interna.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la Educación Primaria y las propuestas pedagógicas de la Educación Infantil.

Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.

PROGRAMACIÓN

Todas las programaciones están disponible en www.anayaeducacion.es

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Nuestras programaciones didácticas son un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del currículo, y para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo, así como las necesidades y las características del alumnado.

LAS CLAVES DE NUESTRA PROGRAMACIÓN 1

Responde a la normativa que desarrolla la LOMCE en Andalucía: • REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. • DECRETO por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. • ORDEN por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. • ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. • DECRETO 328/2010, artículo 27, por el que se establecen los elementos que contendrán las programaciones didácticas en Andalucía.

Las competencias clave son la aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos. Se identifican siete competencias clave: • Comunicación lingüística.

• Competencias sociales y cívicas.

• Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

• Competencia digital.

• Conciencia y expresiones culturales.

• Aprender a aprender. 3

Desarrollo curricular de cada área integrando todos los elementos del currículo andaluz.

Concreción y desarrollo de la programación didáctica en Unidades Didácticas Integradas (UDI).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Nuestras programaciones didácticas se concretan en doce pasos claros y detallados en los que también se ofrecen espacios para la reflexión docente, en relación con las medidas necesarias para la inclusión y la atención a la diversidad: 1 Introducción al área: Aproximación a la materia y a las competencias clave. 2 Objetivos: Establecen las capacidades y los valores que el alumnado debe adquirir. Correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y a los objetivos generales de cada una de las áreas. 3 Contribución a las competencias clave: Aprendizajes concretos, prácticos y visibles que contribuyen a la adquisición de las competencias clave. 4 Organización y secuenciación de los contenidos: Los contenidos se han organizado alrededor de bloques de conocimientos y secuenciado para la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del área. 5 Contenidos de carácter transversal y su integración en el currículo: Los elementos transversales se integran en el tratamiento didáctico de las competencias clave que se concretan en cada unidad. 6 La metodología que se va a aplicar: Está centrada en actividades y tareas competenciales que favorecen el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo en el aula y la utilización y manejo de recursos y espacios variados. 7 Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado en el área: Estas medidas persiguen que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros

la forma de profundizar sobre los distintos aspectos que se tratan en las unidades. 8 Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas para la adquisición de las competencias clave: La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, criterial y global, y tendrá en cuenta tanto el progreso general como los diferentes elementos del currículo. 9 Las medidas de atención a la diversidad: Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos y ritmos de aprendizaje del alumnado. Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje y uso variado de recursos, incluyendo propuestas de trabajo cooperativo dentro de un modelo inclusivo, con actividades y tareas diversas que den cabida a los potenciales del alumnado. 10 Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar: Incluidos tanto los impresos como los digitales vinculados a nuestro plan TIC. 11 Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo: Que el profesorado concretará para contextualizar los aprendizajes en el entorno próximo del alumnado, dándole un enfoque completamente competencial. 12 Justificación del desarrollo curricular de cada área: En la que se establece la relación entre todos los elementos del currículo de manera integrada y las evidencias en actividades y tareas en nuestros libros del alumnado y en las propuestas didácticas.

METODOLOGÍA La metodología de nuestras programaciones es rica y variada, y permite al alumnado realizar sus aprendizajes mediante: • Referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato.

• Fomento de la comprensión lectora, la expresión oral y la escrita.

• Desarrollo de tareas relevantes.

• Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC).

• Métodos, recursos y materiales didácticos diversos. • Aprendizaje cooperativo. • Actividades y tareas que contribuyen a desarrollar diferentes procesos cognitivos: analizar, asociar, deducir, inducir, reflexionar, explicar... • Adquisición de las competencias clave.

• Potenciación de la observación, la investigación y la experimentación. • Extrapolación de los aprendizajes a diferentes situaciones y contextos. • Aprendizaje por descubrimiento. • Resolución de problemas.

• Fomento del emprendimiento.

NOVEDADES NORMATIVAS En nuestras programaciones didácticas evidenciamos que nuestro proyecto desarrolla todos los objetivos de la etapa y de cada una de las áreas. Para ello, señalamos en qué unidad, apartado o tarea se trabajan. Objetivos del área de Ciencias de la Naturaleza

3.er curso

4.º curso

1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

- Se trabajará en todas las unidades mediante los apartados:

• Investigamos • El desafío • Emprender-aprender

2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

- Se trabajará en todas las unidades mediante los apartados:

• Investigamos • El desafío • Emprender-aprender

- Unidad 6

Además, recogen el currículo que la normativa andaluza plantea. En nuestras programaciones se evidencia una secuencia de contenidos para cada uno de los niveles en cada ciclo, y se detalla en qué unidades didácticas o apartados de estas se desarrollan. Unidades

Bloque 2: El ser humano y la salud 2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.

curso

Unidad 3 Así funciona nuestro cuerpo. Págs. 44, 45, 46 y 47 Repaso de la unidad. Págs. 52 y 53

4.º curso Unidad 3. Págs. 44, 45, 46 y 47 Repaso de la unidad. Págs. 52 y 53

Los contenidos los enen unelnúmero de unidades adecuado que permite 2.2. Identificación desecuenciamos las funciones vitales ser Unidad 3 Unidad 3 dar cumplimiento humano. Funciónyde relación (órgano de los al currículo andaluz disponer de momentos para insertar investigaciones y proyectos. Así funciona nuestro cuerpo El aparato digestivo y la sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), Nuestra función de nutrición. función de nutrición (aparatos respiratorio, Pág. 44 y 45 digestivo, circulatorio y excretor). UDI Título Nuestra función de relación. Pág. 46 y 47 Unidad 0 Evaluación inicial Repaso de la Unidad. Pág. Los seres vivos. Los animales 52 y 53

Unidad 1 Unidad 2

Las plantas Repaso del primer trimestre

Unidad 3

Somos seres vivos

Unidad 4

Salud, dieta e higiene

EVALUACIÓN

Repaso del segundo trimestre

digestión. Pág. 48 y 49

El aparato digestivo y la

Secuencia temporal digestión. Pág. 50 y 51

El aparato circulatorio Septiembre - Octubre y la circulación. Pág. 52 y 53 Octubre - Noviembre Los aparatos que realizan la excreción. Pág. 54 y 55 Noviembre - Diciembre Repaso de la Unidad. Pág. 60 y 61 Unidad 4 Enero - Febrero Sentimos cosas y reaccionamos. Pág. 64 y 65 Febrero - Marzo

La visión y la audición. Pág. 66 y 67 El olfato, el gusto y el tacto.

Unidad 5actividades y tareas enMateria energía - Mayo a los 68 y 69 Proponemos cada yuno de los cursos del ciclo que Pág. danAbril respuesta Nuestro aparato locomotor. indicadores establecidos para cada una de las áreas, que además Unidady6 a los criterios de evaluación Las máquinas - Junio Pág. Mayo 70 y 71 nos permiten un desarrollo integrado de las competencias clave. Repaso de la Unidad. Pág. 74 y 75

Competencias

Evidencias 2.3. Desarrollo para prevenir Unidad 4 Unidad 3 Indicadores de Criteriosde dehábitos saludables clave a las que y detectar las principales enfermedades que evaluación del ciclo evaluación Salud y enfermedad. Salud e higiene de la función er 3. curso 4.º curso afectan al organismo y conducta responsable Pág.contribuye 56 y 57 de nutrición. Pág. 56 y 57 para prevenir accidentes domésticos. El desafío. 58 C.E.2.1. Obtener y CN.2.1.1. Obtiene y (CMCT, CCL, CD) - Se trabajará en -Pág. Se trabajará en contrastar información contrasta información todas las unidades todas las unidades Emprender-aprender Pág. 59 de diferentes fuentes, de diferentes fuentes, mediante los mediante los plantear posibles para plantear hipótesis apartados: apartados: hipótesis sobre hechos sobre fenómenos • Investigamos • Investigamos y fenómenos naturales naturales observados • El desafío • El desafío observados directa e directa e indirectamente Planteamos procedimientos y estrategias de evaluación como: • Emprender• Emprenderindirectamente para y comunica oralmente aprender aprender mediante el trabajo y por escrito de forma • Comprende, • Comprende, • Evaluación inicial clara, mediante didácticas cero» que permitirán al alumnado en equipo realizar limpia y «unidades ordenada, piensa, piensa, experimentos que sus conocimientos usando imágenes y evidenciar y aprendizajes previos en cada investiga... una de las áreas. investiga... anticipen los posibles soportes gráficos para resultados. Expresar exponer las conclusiones • Generador de pruebas escritas de evaluación de contenidos. dichos resultados en obtenidas. diferentes soportes • Portfolios alumnado la reflexión la toma de conciencia de sus propios gráficos y digitales, que permitan CN.2.1.2.alUtiliza (CMCT, y CCL, aplicando estos de observación CAÁ) aprendizajes y susmedios ámbitos de superación o mejora. conocimientos a adecuados y realiza otros experimentos o experimentos aplicando experiencias. los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. CN.2.1.3. Utiliza

(CSYC, SIEP)

Adecuación al contenido y contexto

El trabajo recoge los aspectos más relevantes del contenido trabajado y lo conecta con la situación.

El trabajo está contextualizado y acorde a la situación, pero no recoge los aspectos más relevantes del contenido trabajado.

El trabajo no está contextualizado, pero recoge alguno de los contenidos trabajados.

1 El trabajo está descontextualizado y no se ajusta al contenido trabajado.

informaciónincluyen está La está La información La información está Las programacionesLadidácticas uninformación desarrollo curricular del área está que integra todos los muy bien organizada, bien organizada desordenada aunque desordenada y difícil Presentación elementos del de currículo y los relaciona con las actividades y las tareas de cada unidad didáctica, con orden y fácil de aunque falta claridad existe claridad a la de leer. la información a la hora de leer. de leer. contribuyendo a queleer. el alumnado adquiera tanto los criterioshora e indicadores de evaluación como los estándares de aprendizaje a la finalización de la Educación Primaria.

Desarrollo curricular del área de las Ciencias de la Naturaleza para el segundo ciclo Criterio de evaluación C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

Contenidos Objetivos del área

Bloque 2: El ser humano y la salud 3.º

4.º

O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos 2.1. El cuerpo humano 2.1. El cuerpo humano básicos del funcionamiento del cuerpo humano, y su funcionamiento: y su funcionamiento: estableciendo relación con las posibles los aparatos y sistemas. los aparatos y sistemas. consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir 2.2. Identificación de las 2.2. Identificación de las hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, funciones vitales en el funciones vitales en el la higiene personal y la alimentación equilibrada de evaluación ser humano. Función de ser humano. Función de Indicadores para una mejora en la calidad de vida, mostrando relación (órgano de los relación Competencias (órgano de los clave una actitud de aceptación sentidos, sistema sentidos, sistema nervioso 3.º y respeto a las diferencias 4.º nervioso individuales. y aparato locomotor), y aparato locomotor), CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los CN.2.2.1.función Conocede el nutrición funcionamiento de los función de nutrición CMCT (aparato respiratorio, órganos, aparatos y sistemas que intervienen órganos, aparatos y sistemas que intervienen(aparato respiratorio, CAA digestivo, circulatorio y humano, digestivo, circulatorio en las funciones vitales del cuerpo humano, en las funciones vitales del cuerpo CSYC y excretor). señalando su localización y forma. señalandoexcretor). su localización y forma. 2.3. Desarrollo de hábitos 2.3. Desarrollo de hábitos CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, saludables para prevenir para prevenir la alimentación equilibrada, el ejercicio físico saludables y el detectar las principales descanso ycomo formas de mantener la salud,yeldetectar las principales enfermedades que enfermedades que bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y tareas y proyectos relevantes afectan al organismo y afectan al organismo y de la mente. conducta responsable 3.º 4.º conducta responsable prevenir accidentes para prevenir accidentes CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir CN.2.2.3.para Adopta actitudes para prevenir domésticos. domésticos. enfermedades y accidentes, relacionándolos con enfermedades y accidentes, relacionándolos con TEMA 3: SOMOS SERES VIVOS TEMA 3: LA NUTRICIÓN HUMANA la práctica de hábitos saludables. la práctica de hábitos saludables. 2.4. Identificación y adopción 2.4. Identificación y adopción Págs. 44-45 Necesitamos alimentos. Págs. 40-41 Qué tipo de seres vivos somos. de determinados hábitos: de determinados hábitos: alimentación variada, alimentación variada, Pág. 46 La dieta. Págs. 42-43 Somos distintos a otros animales: nuestra piel, higiene personal, higiene personal, postura erguida, extremidades, cabeza y fantástico cerebro. ejercicio físico regulado ejercicio físico regulado Pág. 47 La dieta mediterránea. sin excesos o descanso sin excesos o descanso Págs. 44-45 Así funciona nuestro cuerpo (I) Función de diario. diario. Págs. 48-49 El aparato digestivo y la digestión. nutrición: aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y Actividades, de la mente.

Rúbrica de evaluación de murales y trabajos artísticos.

• Evaluación continua mediante diversidad de instrumentos basados en la observación continuada, en los trabajos, experimentaciones e informes del alumnado, en sus intervenciones en clase, etc., para lo que se facilitarán al profesorado rúbricas que le permitan valorar los distintos grados de desempeño en los que se encuentra el alumnado.

UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Nuestras unidades didácticas se presentan con plena coherencia respecto a los elementos del currículo que la programación didáctica recoge. A. CONCRECIÓN CURRICULAR 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

Título

Los seres vivos. Las plantas

Número de sesiones

Justificación de la UDI En esta unidad se hará un recorrido por la estructura y las funciones básicas de los seres vivos y las variaciones en Justificación estas, que permiten clasificar la enorme biodiversidad del planeta. Esta secuencia didáctica se basa en la célula y los distintos de la UDI donde niveles de organización, los criterios para clasificar los seres vivos en los cinco reinos, para centrarnos posteriormente en se plantean los las plantas. aprendizajes A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los

que incorporará el alumnado

2. OBJETIVOS DE REFERENCIA

Objetivos del área para la etapa O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la Objetivos delpromoción área de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. para la etapa O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las Objetivos experiencias individuales y colectivas.

didácticos a partir de los Objetivos didácticos indicadores de 1. Conocer la forma, estructura y funciones de las células, que permiten el funcionamiento de los seres vivos.evaluación

2. Conocer y clasificar a los seres vivos en los diferentes reinos. 3. Poner ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la observación y el análisis de estos actos. Valorar los efectos que producen las malasDE prácticas humanas respecto a su actividad en el medio 3. 4. CONTENIDOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS TRATAMIENTO TRANSVERSAL (contaminación, tala de árboles, pérdida de ecosistemas...). 5. Trabajar en equipo contrastando la información,Contenidos analizando los resultados obtenidos y elaborando proyectos. Contenidos: Bloque 1: Iniciación a la actividad científica • Realización de predicciones y elaboración de conjeturas sobre los hechos y fenómenos estudiados. • Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de información. • Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas.

Contenidos Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos secuenciados • Identificación de la estructura interna de los seres vivos y funcionamientos de las células. por nivel • Identificación de la nutrición, relación y reproducción de las plantas. y bloque

• Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis). • Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía en la vida diaria.

Contenidos de tratamiento transversal • El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. Contenidos de tratamiento • La toma de conciencia sobre la contaminación.

transversal que contribuyen a una educación en valores

B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y VALORACIÓN DE LO APRENDIDO 4. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

Metodologías Se trata de desarrollar el conocimiento sobre: • pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los hongos u otros reinos, atendiendo a sus características más importantes. • una visión completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas que influyen en su correcto funcionamiento, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen entre ellos y que aseguran el mantenimiento de las especies y de los Orientaciones ecosistemas, reconociendo las posibles causas de extinción de las especies y el desequilibrio en los mismos, metodológicas aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las especies y poniendo en práctica hábitos individuales y colectivos de defensa, recuperación y sostenibilidad del equilibrio ecológico de nuestros ecosistemas. • el método científico, poniendo en práctica las habilidades necesarias para la consecución de dicho método. Al mismo tiempo se desarrollarán la empatía, el espíritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los demás.

Temporalización Momento

N.º sesiones

Páginas

INICIO

6-7

Lectura «Planeta de piedra» y actividades «Hazlo en equipo». Actividades 1 y 2. Presentación del desafío.

8-9

Lectura sobre los seres vivos y los cinco reinos. Actividades 1 y 2. Ejercicios y actividades de ampliación y refuerzo del material fotocopiable.

APRENDIZAJES BÁSICOS

4/5

Ejercicios, actividades, tareas

10-17

Lectura sobre las plantas: Secuencia temporal ¿Cómo es? Nutrición. Relación. Reproducción. de actividades Actividades correspondientes. y tareas Ejercicios y actividades de ampliación y refuerzo del material fotocopiable.

TAREAS: APLICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS

2/3

18-19

Puesta en común del: DESAFÍO EMPENDER/APRENDER TALLER DE CIENCIAS del material fotocopiable de los proyectos elegidos de la propuesta didáctica.

REPASO DE LA UNIDAD

20-21

Realización y puesta en común de los ejercicios y las actividades.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Prueba y portfolios.

Recursos • El principal recurso será el libro de texto. • Se utilizarán recursos TIC y audiovisuales para algunas actividades y tareas (Página 16 -> Tarea: La importancia Espacios, de la fotosíntesis). materiales • Se utilizará una lupa para actividades de observación (Página 18 -> Actividad b). y recursos

Espacios-Escenarios • La unidad se llevará a cabo en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades (número 6 de la página 17) requiera hacer un trabajo de observación y análisis previo en casa.

Agrupamientos Sugerencias • Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeños grupos. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y llegar a el trabajo para acuerdos, y favorecer procesos de verbalización en el que el alumnado aprenda de los demás compañerosen y equipo compañeras la manera de organizar la información, establecer conjeturas y llegar a conclusiones. • Para ello se proponen:

5. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO: RELACIÓN DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, COMPETENCIAS CLAVE, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de referencia 1. Obtener información, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenómenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realización de experimentos y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a través de la elaboración de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones problemáticas. 2. Conocer la localización, forma, estructura y funciones de algunas células de los principales órganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funcione vitales. 3. Conocer y clasificar componentes Se los relaciona la UDIde un ecosistema atendiendo a sus características y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las con los criterios decélulas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, adoptando comportamientos queevaluación influyan positivamente en estas relaciones y en la conservación de los ecosistemas.

Indicadores de evaluación y estándares de aprendizaje 1. Conoce las formas y estructuras de algunas células, la localización y el funcionamiento de los principales órganos que Competencias intervienen en las clave que se funciones vitales.

desarrollan

2. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, que permiten el funcionamiento de los seres vivos.

Competencias clave

(CMCT)

Evidencias de ejercicios (EJ), actividades (ACT), tareas (T) y proyectos (PRY)

Proceso cognitivo

Destacar (X) el proceso cognitivo necesario para su realización, Conocer y reproducir (1), Aplicar y analizar (2) y Razonar y reflexionar (3)

Lectura de las páginas 6 y 7. Ejercicios 1 y 2 (página 9).

Instrumentos de evaluación

Registro del cuaderno del alumnado.

Portfolios. Prueba.

Se evidencian las actividades y las tareas para de las páginas 6 y 7. Lectura Se diferencian (CMCT) conseguirlas Ejercicios 1 y 2 (página 9). los procesos cognitivos

Se ofrecen diferentes Registro del instrumentos de cuaderno del evaluación: generador alumno. de pruebas, registros, Porfolios. portfolios, rúbricas...

Prueba.

C. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 1. Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado. • Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que parten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas. 2. Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las motivaciones e intereses del alumnado. • A través de ejercicios más reproductivos o literales, que contribuyen a la adquisición de los conocimientos y aprendizajes básicos. • A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos. • A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes. 3. Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana. • No solo académicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales, facilitando una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN INICIAL

LA EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO La evaluación es consustancial al proceso de enseñanza-aprendizaje. No es posible una mejora en el rendimiento académico del alumnado sin contar con unos referentes válidos que permitan detectar qué mejoras son necesarias introducir en la planificación realizada por el profesorado, ya sea a través de las pertinentes modificaciones en las propuestas didácticas formuladas, o bien mediante el ajuste oportuno a las demandas específicas de sus destinatarios, ya sean de carácter grupal o individual. En este proceso continuo de optimización de la respuesta educativa al alumnado adquiere sentido la evaluación inicial como punto de partida y retorno del quehacer docente.

¿QUÉ REPRESENTA LA EVALUACIÓN INICIAL EN EL PROCESO PROGRAMADOR? Todo proceso programador debe estar basado en el conocimiento no solo de la materia que se ha de impartir, sino también en los destinatarios de esta. No es posible elaborar unas adecuadas unidades didácticas sin tener presente, por un lado, las características generales que definen al grupo al que va dirigida nuestra planificación; y, por otro, las singularidades existen en ese mismo alumnado para articular las oportunas medidas de atención a la diversidad de carácter general. Esta evaluación inicial constituye una ayuda indispensable para el profesorado en el intento de contextualizar su oferta educativa a las demandas del alumnado. Para ello, resulta necesario poder detectar el «bagaje curricular» con que afrontan el nuevo curso escolar para posibilitar una programación didáctica «a la medida».

¿POR QUÉ SE INCLUYE EN EL MATERIAL DEL PROFESORADO? Comprobada la necesidad y la utilidad de esta evaluación inicial para el profesorado en la necesaria individualización de sus propuestas didácticas, cabe plantearse la viabilidad de haber introducido en el material curricular del alumnado las denominadas «unidades didácticas cero». La respuesta a dicha cuestión está centrada en el enfoque diferenciado que le hemos dado en nuestro proyecto editorial a esta evaluación inicial. Esta evaluación no constituye una «unidad didáctica de repaso» referida al curso anterior para hacer patente lo olvidado durante el período vacacional por el alumnado, carente de otro interés que poner de relieve la «calidad» de un determinado grupo-clase. Por el contrario, constituye una selección de aquellos estándares de aprendizaje o indicadores de logro debidamente secuenciados por áreas donde se pongan

de relieve no exclusivamente los contenidos recordados con mayor o menor acierto, sino también la adquisición de un determinado nivel competencial. Por tanto, no se trata de una unidad didáctica «al uso» y, en consecuencia, no debe tener cabida en el libro del alumnado; sino que permite al profesorado su adecuada vertebración en los inicios de un nuevo curso escolar para finalizarlo con el «éxito curricular» deseado.

¿CÓMO SE ESTRUCTURA? La evaluación inicial se planifica para los cursos impares en la Educación Primaria. En su configuración se toman como referentes las áreas troncales del nuevo diseño curricular. Dentro de cada materia se proponen una serie de actividades, correspondientes a determinados bloques de contenidos que se consideran que tienen una mayor proyección para el abordaje del curso escolar que se inicia. Dichas actividades persiguen como finalidad la de evidenciar las ideas previas del alumnado en torno a las cuestiones planteadas, así como verificar el grado de comprensión de los conceptos ya trabajados en los mencionados bloques temáticos; todo ello poniendo en juego, también, estrategias grupales que fomenten algunas competencias. Tras el desarrollo de estas actividades, que el profesorado podrá seleccionar según su criterio, cabe la posibilidad de realizar una prueba escrita de carácter individual. En el curso de primero de Educación Primaria, la estructura es algo diferente. Las actividades están formuladas como sugerencias metodológicas teniendo como referente la etapa anterior (Educación Infantil).

¿CÓMO UTILIZAR ESTE RECURSO? Este recurso está especialmente diseñado para ser empleado en las primeras sesiones del mes de septiembre, al inicio del curso escolar, si es que se estima conveniente por parte del tutor o tutora del alumnado. Los resultados obtenidos con el desarrollo de las actividades propuestas y, en su caso, la prueba escrita posibilitará: 1

Un adecuado conocimiento del alumnado: detectar, a nivel grupal, cuál es el nivel de desarrollo curricular, facilitando la tarea de ajuste de las oportunas unidades didácticas a este nivel.

La atención a la diversidad: localizar al alumnado que, en relación con su grupo de referencia, puede presentar un desfase curricular que requiera la aplicación de medidas de refuerzo y apoyo en su proceso de aprendizaje y cuya plasmación debe quedar reflejada en aquellas unidades didácticas donde proceda. En idéntica línea habría que aludir a las actividades de ampliación que en determinados casos pudieran plantearse.

La prevención curricular: actualizar los contenidos «básicos» del grupo, desde un enfoque competencial, que contribuya a un mejor desarrollo de las unidades didácticas.

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN EXTERNA

LA ERA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA El mundo educativo está inmerso en lo que se puede llamar la «era de la evaluación». Hoy en día, no existe prácticamente país en el mundo que no incluya en su estrategia educativa la utilización de pruebas externas, bien mediante su participación en estudios internacionales, bien a través del diseño de sus propias pruebas. En España, su uso se generalizó a partir de 2006. Pero ¿cómo son realmente estas pruebas?, ¿qué evalúan?, ¿en cuántas evaluaciones de este tipo participan nuestras escuelas?

LAS PRUEBAS POR DENTRO Una de las prácticas cada vez más habituales en nuestras aulas es el empleo de preguntas liberadas por las distintas organizaciones o administraciones educativas que las diseñan. Sirven para que el profesorado conozca en profundidad las pruebas y que el alumnado pueda enfrentarse a otro tipo de pruebas diferentes a las que diseñamos para la evaluación de su aprendizaje. Es interesante conocer: t Cómo están diseñadas. t Qué elementos esenciales tienen un marco teórico de evaluación. t Cuáles son más competenciales. t Cómo se conforman en unidades de evaluación. t Qué contenidos y qué procesos cognitivos mide cada competencia o dominio. t Cómo cada pregunta está asociada a cada uno de ellos. En ANAYA, ponemos a tu disposición una aplicación informática que te permitirá acceder a las pruebas más importantes y utilizarlas en clase.

APRENDE A DISEÑARLAS Todas las pruebas tienen una organización similar: distintas unidades de evaluación que se estructuran en situaciones problema (estímulos) a las que van asociadas un número determinado de preguntas (ítems). No todos los estímulos e ítems son iguales ni sirven para evaluar los mismos procesos y contenidos. En nuestra monografía didáctica Evaluación externa, encontrarás la información que te ayudará a: 1

Seleccionar los mejores estímulos para tu alumnado: t Textos continuos y discontinuos para la comprensión lectora, de ficción y de no ficción. t Situaciones problema del mundo real.

Analizar los estímulos para extraer las mejores preguntas, especialmente en textos: el análisis estructural y el mapa de texto como técnias idóneas.

Plantear distintos tipos de ítems, sus ventajas y sus inconvenientes: t De respuesta cerrada: elección múltiple, elección múltiple compleja, verdadero y falso, de asociación. t De respuesta semiabierta o abierta: de ordenación, de respuesta breve, de respuesta larga.

Utilizar guías de valoración y puntuar la competencia de nuestro alumnado.

EVALUACIÓN

PORTFOLIO

¿QUÉ ES UN PORTFOLIO? El portfolio se abre camino con fuerza en el mundo educativo como la herramienta de evaluación más completa e interesante para reflejar los logros de aprendizaje del alumnado. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades. Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolución, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales. Muestran no solo el progreso académico, sino, de forma equilibrada, otros aspectos relacionados con todas las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización. La apuesta por incluir este modelo en los materiales didácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante alfabetización para el siglo xxi, aprender a aprender.

PORTFOLIO Selección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (unidades, trimestres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o referidas a ciertas habilidades o actitudes. Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la evaluación diagnóstica de la que surgen decisiones y compromisos.

¿QUÉ PAPEL JUEGA EL PORTFOLIO EN EL NUEVO PARADIGMA DE LA EVALUACIÓN? El portfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde ANAYA proponemos. Es un salto cualitativo necesario para los nuevos saberes y aprendices y responde a los desafíos que supone la integración de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.

Selección de evidencias de estándares de aprendizaje

Herramientas de evaluación

Portfolio del alumnado

Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa acompañar y asegurarse de que encontramos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un aspecto clave de nuestra misión como docentes. Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación ya que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros de los alumnos y las alumnas, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello, no solo será fundamental observar o registrar; también, reflexionar, acompañar, decidir… Y, en todo, reforzar el papel protagonista del alumnado: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino también del modo en que los abordan.

El portfolio es una herramienta que ayudará a vertebrar estos procesos de reflexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen pretendemos que se convierta en un instrumento de aprendizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su propio aprendizaje desde tres perspectivas: 1

Reflexionando sobre lo que ha aprendido.

Tomando evidencias de sus avances.

Pensando sobre su proceso de aprendizaje.

Además de ayudar a los alumnos y a las alumnas a reflexionar sobre ellos mismos, el portfolio contribuye al seguimiento de los contenidos fundamentales de las materias y a recoger el desarrollo de las competencias básicas.

¿CUÁLES SON LAS PALABRAS CLAVES? AUTOEVALUACIÓN

Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan el papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a consecución de objetivos, también sobre los procesos que intervienen o ponen en marcha en sus aprendizajes.

METACOGNICIÓN

La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de responder a la pregunta ¿cómo he aprendido? Nuestros portfolios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregunta, favorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener así aprendizajes del aprendizaje.

EVIDENCIAS

Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos observables, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que realmente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué actividad consiguió superar tras haber sido una dificultad inicial? El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá también la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nueva ley educativa.

EVALUACIÓN

DISEÑO DE RÚBRICAS

EVALUACIÓN CON RÚBRICAS La utilización de pruebas escritas para la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado tiene unas limitaciones obvias. Hay determinados aprendizajes que trascienden de lo que puede evaluarse con un soporte de lápiz y papel o digital, máxime cuando nuestra mirada como educadores gira hacia una escuela centrada en las competencias clave, necesitada de un enfoque en evaluación que rompa con los esquemas tradicionales y que plantee situaciones auténticas en las que se pueda comprobar qué sabe hacer el alumnado con lo que ha aprendido. Así, una evaluación auténtica, en consonancia con un aprendizaje focalizado en las competencias, se ha de centrar en: • El planteamiento de tareas complejas desarrolladas en contextos reales. • Un carácter eminentemente formativo y compartido por el alumnado. • Un uso amplio de indicadores.

FASES EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Del mismo modo que ocurre en el diseño de pruebas de lápiz y papel, el clásico examen, en la evaluación del desempeño se siguen una serie de pasos que van a finalizar con el diseño del instrumento estrella en este tipo de evaluación: la rúbrica. Estos pasos son: 1

Delimitar el propósito de la evaluación: • ¿Qué conocimientos se quieren evaluar? • ¿Qué debería saber el alumnado sobre lo que se quiere evaluar? • ¿A qué niveles va a realizar el alumnado el desempeño de la tarea encomendada? • ¿Qué actividades de evaluación podría plantear?

Especificar los criterios para la evaluación.

Delimitar los criterios de realización que se observarán en la actividad de evaluación.

DISEÑANDO UNA RÚBRICA: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE La rúbrica es el instrumento fundamental para la evaluación del desempeño, especialmente en un enfoque de evaluación para el aprendizaje. Su uso se extiende por cualquier etapa educativa y en cualquier área, materia o competencia. La rúbrica, como un tipo de escala de valoración que es, permite: • La evaluación de aprendizajes complejos. • Aprendizajes que supongan una interacción. • Uso de destrezas de alto nivel. Con la monografía Diseño de rúbricas aprenderás a: • Conocer las ventajas y los inconvenientes de las rúbricas. • Distinguir los tipos de rúbricas: analíticas y holísticas. • Elaborar tus propias rúbricas (definir el número de niveles y los atributos, describir los niveles de logro...). NIVELES Atributos

1 Necesita mejorar

2 Suficiente

3 Bueno

4 Excelente

Ha consultado una única fuente de información no fiable.

Ha consultado una única fuente de información fiable.

Ha consultado varias fuentes de información aunque alguna no sea fiable.

Ha consultado varias fuentes de información, todas ellas fiables.

Relevancia

Ningún indicador es relevante en las tres áreas (educación, economía y salud).

Algún indicador es relevante en todas o alguna de las tres áreas (educación, economía y salud).

La mayor parte de indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Todos los indicadores son relevantes en las tres áreas (educación, economía y salud).

Claridad

Ningún dato está reflejado de forma clara, dificultando la lectura de estos.

Algún dato está reflejado de forma clara, aunque no es suficiente para permitir una lectura sencilla de estos.

La mayor parte de los datos está reflejada de forma clara, aunque puede que alguno no permita una lectura sencilla de estos.

Todos los datos están reflejados de forma clara y permiten la lectura directa y sencilla de estos.

Análisis

El análisis de los datos no está en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Una pequeña parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

La mayor parte del análisis se basa en el establecimiento de comparaciones entre los valores de distintos países.

Se realiza un análisis completo de los datos obtenidos estableciendo comparaciones entre los valores de distintos países.

No se realiza una interpretación congruente con el análisis de los datos obtenidos.

En alguna parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

En la mayor parte de la interpretación se puede observar congruencia con los datos obtenidos.

Toda la interpretación es congruente con el análisis de los datos obtenidos.

ATRIBUTOS

Búsqueda

Interpretación

Punt.

Peso % (opcional)

TOTAL

Además, en la monografía, te damos pistas para que puedas evaluar tus propias rúbricas u otras que utilices, y determinar si son válidas y fiables y qué mejoras se pueden introducir en ellas.

PROYECTOS

APRENDER A EMPRENDER

¿QUÉ ES UN PROYECTO? El trabajo por proyectos es una de las metodologías de aprendizaje más eficaces y profundas. Se encuentra entre las metodologías activas que proporcionan mayor integración de conocimientos e implicación del alumnado en lo que debe aprender. Una de sus más destacadas virtudes es que permite entrenar competencias y aplicar los conocimientos adquiridos previamente, o bien descubrirlos en el camino de realización del propio proyecto. Los proyectos interdisciplinares: • Integran diferentes áreas de conocimiento. • Surgen de los contenidos más relevantes de estas. • Conectan la realidad del alumnado con el mundo que les rodea. • Desembocan en la creación de un producto final, la resolución de un problema o la explicación de un fenómeno. • Permiten establecer conexiones entre áreas. • Entrenan las habilidades sociales y de comunicación. • Contribuyen a que los estudiantes reconozcan mejor sus estilos de aprendizaje y sus fortalezas para ponerlas al servicio del grupo.

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE NUESTROS PROYECTOS? 1

Tópico generativo: Es el eje en torno al cual gira todo el desarrollo del proyecto. Lo constituyen temas, conceptos, preguntas, ideas... que permiten conectar varias disciplinas o áreas curriculares. Ofrecen la posibilidad de establecer múltiples conexiones y perspectivas para comprender el mundo que nos rodea.

Hilos conductores: Son grandes preguntas que orientan el trabajo y la intención profunda del proyecto.

Objetivos: Son los aprendizajes asociados a las áreas y a las competencias que deseamos alcanzar durante el proyecto.

Desempeños competenciales: Son aprendizajes concretos que se reflejan en conductas observables y adaptadas al nivel evolutivo del alumnado. Pueden practicarse en contextos diferentes, con contenidos diversos y de forma repetida durante el proyecto, y permiten al alumnado aplicar todo lo que ha aprendido.

Tareas: Son secuencias de actividades concatenadas que permiten profundizar en la comprensión de los contenidos. Están diseñadas de forma que se practican todos los desempeños seleccionados, se crean situaciones para el aprendizaje personal y grupal y permiten que aparezcan varias veces de formas diferentes los aprendizajes que se quieren lograr.

Además de estos elementos, los proyectos deben contener los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las herramientas de evaluación necesarias para recoger los resultados de lo aprendido. En nuestros proyectos contemplamos, además, la posibilidad de reflexionar sobre las medidas necesarias para atender a la inclusión, así como un apartado específico de autoevaluación del propio proyecto en el que el profesorado puede anotar las medidas a adoptar en un futuro para mejorar los propios proyectos y adaptarlos a la realidad de su aula.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR EN EL TRABAJO POR PROYECTOS El concepto de iniciativa emprendedora, espíritu emprendedor o conceptos similares en el entorno educativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como creatividad, disposición a la innovación, autoconfianza, motivación de logro, liderazgo y resistencia al fracaso, entre otras. Estas cualidades son necesarias en cualquier contexto y para cualquier persona. Trabajar por proyectos no solo permite al alumnado adquirir y aplicar nuevos conocimientos, sino que le exige además poner en marcha muchos de los mecanismos y procesos cognitivos asociados a las competencias, en general, y al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en particular: • Trabajar en equipo. • Generar aprendizaje colectivo. • Buscar, evaluar y utilizar información. • Identificar y resolver problemas. • Analizar, sintetizar y evaluar tanto información como procesos grupales. • Generar posibilidades. • Asumir responsabilidades. • Coordinar tareas, tiempos y personas. • Mostrar iniciativa...

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENEN NUESTROS PROYECTOS? Los proyectos «Aprender a emprender» incluidos en nuestros materiales son: 1

Interdisciplinares: Con ellos se trabajan transversal y simultáneamente diferentes áreas de conocimiento.

Cooperativos: Están enfocados a la creación de grupos cooperativos que colaboren para la adquisición de los aprendizajes necesarios, lo que no impide la identificación de los aprendizajes individuales, pues un trabajo cooperativo bien programado exige la aportación de cada uno de los miembros del grupo y permite la evaluación individual.

Cercanos a la experiencia del alumnado: La experiencia juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. El alumnado construye el conocimiento dando sentido a lo que ocurre a su alrededor, reflexionando e interactuando con los demás. Nuestros proyectos permiten a los estudiantes adquirir estos conocimientos desde realidades cercanas, interrogándose sobre ellas, manipulando, contrastando, construyendo...

Motivadores y fomentadores de la creatividad: La selección de los tópicos generativos, las tareas y las actividades proporcionarán al alumnado la posibilidad de aprender jugando, construyendo, pensando, generando equipo y descubriendo que aprender puede ser divertido. El desarrollo de las actividades propuestas les adentrará en situaciones que focalizarán su atención y demandarán su implicación continua en el trabajo.

Generadores de compromisos con la transformación ética: Apostamos por proyectos que no se queden en la mera adquisición de conocimientos y aprendizajes, sino que permitan poner en marcha mecanismos sencillos de compromiso personal y ético con la realidad local y social que rodea al alumnado.

Rigurosos y fundamentados en una completa programación: Proporcionamos la planificación y la programación de cada uno de los proyectos, en la que se recogen los contenidos trabajados en cada área, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables en cada uno, así como las competencias que se entrenan en ellos.

Ricos en herramientas para la evaluación y en actividades para el fomento de la metacognición: Insertamos en los propios proyectos diversas herramientas de evaluación, coevaluación y autoevaluación para el alumnado (rúbricas, dianas, escalas y registros), y actividades para que los estudiantes reflexionen sobre cómo y qué han aprendido, con el fin de fomentar la metacognición sobre el aprendizaje y el entrenamiento de la importante competencia de aprender a aprender.

PROYECTO DIGITAL

PROYECTO DIGITAL ANAYA Nuestro proyecto digital es una herramienta didáctica eficaz para afianzar conocimientos y motivar el proceso enseñanza-aprendizaje. En ANAYA ofrecemos dos tipos de libros digitales y un conjunto de recursos multimedia complementarios disponibles en la web www.anayaeducacion.es

LOS LIBROS DIGITALES ANAYA Libro digital

Plataforma recomendada

Descripción El libro digital del alumnado reproduce cada una de las páginas del libro impreso, y está enriquecido con una gran variedad de recursos complementarios: vídeos, actividades interactivas, presentaciones... El acceso a estos recursos se realiza haciendo clic en los iconos que aparecen en las propias páginas del libro.

PDI

La versión para el profesorado incorpora, además, unos iconos que dan acceso a la propuesta didáctica y a los recursos fotocopiables digitalizados. Este libro está disponible para todas las áreas y cursos de Primaria.

ORDENADOR

Tiene un formato que lo hace muy adecuado para su utilización en Pizarra Digital Interactiva. Diseñado para su uso on-line, cuenta además con la posibilidad de descarga a PC o tableta para poder ser utilizado en situaciones de baja conectividad. El libro digital del alumnado ofrece una nueva versión multimedia del libro de texto. En cada pantalla se puede navegar por los contenidos a través de sus barras de navegación y acceder a los recursos asociados para facilitar el aprendizaje. Contiene actividades que permiten almacenar las respuestas.

TABLETA

La versión para el profesorado permite, además, acceder a los recursos propios del docente. Este libro está disponible para las áreas troncales en los cursos 5.º y 6.º.

Nuestra oferta digital para la etapa

Alumnado

Profesorado

Alumnado

Profesorado

Lengua

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Lengua

5.º y 6.º

Matemáticas

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Matemáticas

5.º y 6.º

Ciencias de la Naturaleza

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Ciencias de la Naturaleza

5.º y 6.º

Ciencias Sociales

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Ciencias Sociales

5.º y 6.º

Inglés

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Método Globalizado

1.º y 2.º

Plástica

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Música

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Educación para la Ciudadanía

5.º

Cultura y Práctica Digital

6.º

Religión Católica

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Valores Sociales y Cívicos

5.º y 6.º

1.º a 6.º

Nuestros libros digitales son compatibles con todos los sistemas operativos de PC y MAC. Las apps para la descarga de estos libros en iPad y en tabletas Android están disponibles en sus tiendas de aplicaciones.

RECURSOS DIGITALES EN LA WEB www.anayaeducacion.es Web del profesorado

Web del alumnado y de la familia

Ponemos a tu disposición un área personal en la web donde encontrarás una estantería para tus libros digitales y una zona de acceso a recursos, entre los que podrás encontrar una gran variedad de documentos descargables y de contenidos complementarios a nuestros libros impresos y digitales, así como un apartado con informaciones de interés educativo.

Ofrecemos al alumnado y a la familia un área personal en la web donde podrán colocar sus libros digitales en una estantería y acceder a una zona de recursos, con técnicas y actividades para afianzar los conocimientos adquiridos, y a un apartado con recomendaciones de lectura y otras informaciones de interés y ocio cultural.

ESPACIO DIGITAL GRETA Espacio Digital Greta es una plataforma educativa de acceso on-line sencilla y completa, que permite a los centros educativos tener acceso a todo tipo de recursos digitales, con utilidades añadidas para el centro, el profesorado, el alumnado y todo el entorno próximo del centro (familias, centros asociados, etc.). Espacio Digital Greta consta de los siguientes módulos: • Planificador de lecciones. • Tareas para el alumnado. • Banco de recursos. • Creación de actividades interactivas en Espacio Digital Greta. • Libros digitales en Espacio Digital Greta. • Libreta (portfolio personal). • Seguimiento del aula en Espacio Digital Greta.

Comercial Grupo Anaya Teléfono central de pedidos:

902 426 292 Teléfono de atención al profesorado:

902 090 378