Unidad 6. El sustantivo y el adjetivo
Temporalización N.º de sesiones: 6-8
Situación de aprendizaje
Esta unidad se integra dentro de la situación de aprendizaje n.º 2 titulada: «Cómo hablamos», centrada en la asunción de la variación de la lengua
El castellano o español es una lengua global hablada por cerca de quinientos millones de personas, de las que solo el 8% son hablantes de la península. La enorme diversidad lingüística de nuestra lengua debe ser conocida y, en la medida de lo posible, investigada por el alumnado. Es importante que vean sus respectivas variedades lingüísticas y las de otros hispanohablantes sin juicios de valor positivos o negativos. De la misma forma, deberán reconocer que no hay lenguas mejores ni peores que otras, porque todas sirven a los mismos fines. No obstante, para que la diversidad enriquezca y no divida, es imprescindible que exista una norma fuerte e integradora que ayude a los hablantes de una lengua a comunicarse eficazmente. Conocer y dominar los usos gramaticales normativos permite acceder al alumnado a un código lingüístico elaborado imprescindible no solo para su futuro académico sino también profesional y personal. Es por tanto necesario que conozca la norma culta del español y evite aquellos usos que lo alejan de ella.
Para intentar cumplir con este objetivo se ha creado esta situación de aprendizaje. En ella, los alumnos y las alumnas van a desarrollar individualmente o en equipo una investigación sociolingüística en la que vayan descubriendo los factores más importantes de la variación lingüística, al tiempo que afianzan sus conocimientos gramaticales y descubren la utilidad de un uso elaborado del idioma. Reflexionarán, asimismo, sobre si los prejuicios respecto de la diversidad lingüística se sustentan a la luz de la evidencia científica.
Desde la unidad 5 hasta la 10 se investigará sobre los distintos aspectos lingüísticos que se tratan en estas unidades. Con este objetivo, el alumnado elegirá una pregunta en cada unidad relacionada con el uso normativo de la lengua para elaborar un cuestionario que se pasará en el centro educativo.
Con todo, quizá aportemos nuestro granito de arena para cumplir con el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4, «Educación de calidad», al tiempo que fomentamos el entendimiento, comprensión y respeto hacia las personas que emplean la lengua común de manera diferente a la que habitualmente oímos y hacia las otras lenguas que conviven con la nuestra.
Objetivos de Desarrollo Sostenible abordados:
Partiendo de la base de que la promoción y la defensa de los derechos humanos también son ingredientes esenciales del Desarrollo Sostenible que promueve la ONU, en esta unidad se prevé incidir sobre este ODS principalmente:
● Objetivo 4: «Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos»
Pasos de la secuencia de aprendizaje asociados a la unidad (con indicación de las páginas del libro correspondientes):
● 2 Investiga. Páginas 86-93
Se realiza un sistema de análisis para estudiar los fenómenos lingüísticos. El análisis se plantea desde una perspectiva preferentemente inductiva.
● 3 ¿Obligados a entenderse? Páginas 86-93
Se profundiza en la sintaxis y los usos gramaticales Se trabaja la concordancia gramatical comenzando por los sustantivos y los adjetivos.
● 4 Cuestión de género Páginas 86-93
Siguiendo con el análisis gramatical, se reflexionará sobre el género lingüístico a través de un texto.
Programación
Basado en el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo del MEYFP
Perfil de salida descriptores operativos
CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias, identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.
4.1 Identificar el sentido global, la estructura, la información relevante y la intención del emisor de textos escritos y multimodales especializados, con especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, realizando las inferencias necesarias y con diferentes propósitos de lectura.
B. Comunicación. Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
3. Procesos.
- Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal e icónico. Valoración de la forma y contenido del texto.
- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.
Lectura «La música y la lectura» y cuestionario de comprensión y anticipación de contenidos «Sobre la lectura». Pág. 86.
CCL1, CCL3, CCL5, STEM1, CD2, CD3, CPSAA5, CC2.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5.
9. Consolidar y profundizar en el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus usos, y reflexionar de manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
5.1. Elaborar textos académicos coherentes, cohesionados y con el registro adecuado sobre temas curriculares o de interés social y cultural, precedidos de un proceso de planificación que atienda a la situación comunicativa, destinatario, propósito y canal y de redacción y revisión de borradores de manera individual o entre iguales, o mediante otros instrumentos de consulta.
9.1. Revisar los propios textos y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y utilizando un metalenguaje específico, e identificar y subsanar problemas de comprensión lectora utilizando los conocimientos explícitos sobre la lengua y su uso.
B. Comunicación. Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
3. Procesos. - Producción escrita. Proceso de elaboración: planificación, redacción, revisión y edición en diferentes soportes.
B. Comunicación.
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos.
- Formas lingüísticas para la expresión de la subjetividad y de la objetividad.
- Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.
2. El adjetivo (cambio de categoría de los adjetivos). Pág. 95. Actividad 23 (pág. 95)
1. El sustantivo o nombre. Págs. 87-92.
- Clases de sustantivo, género). Actividades 1-3 (pág. 88)
- Número del sustantivo. Actividades 10-16 (pág. 92).
2. El adjetivo (adjetivos calificativos y cambio de categoría de los adjetivos). Págs. 93-95. Actividades 17-22 (pág. 95)
Aplica lo aprendido. Actividades finales Actividades 1-15. Págs. 96-97.
9.2 Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.
9.3 Elaborar y presentar los resultados de pequeños proyectos de investigación sobre aspectos relevantes del funcionamiento de la lengua, formulando hipótesis y estableciendo generalizaciones, utilizando los conceptos y la terminología lingüística adecuada y consultando de manera autónoma diccionarios, manuales y gramáticas.
- Conectores, marcadores discursivos y otros procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que contribuyen a la cohesión del texto.
- Relaciones entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.
- Corrección lingüística y revisión ortográfica, gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.
- Los signos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito y su relación con el significado.
D. Reflexión sobre la lengua. Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico con un metalenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas y del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes saberes:
- La lengua como sistema interconectado con diferentes niveles: fonológico, morfológico, sintáctico y semántico.
- Distinción entre la forma (categorías gramaticales) y la función de las palabras (funciones sintácticas de la oración simple y compuesta).
- Procedimientos de adquisición y formación de palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. Las relaciones semánticas entre palabras. Valores denotativos y connotativos en función de su adecuación al contexto y el propósito comunicativo.
- Uso autónomo de diccionarios, manuales de gramática y otras fuentes de consulta para obtener información gramatical de carácter general.
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
METODOLOGÍAS
Las diferentes estrategias metodológicas para el desarrollo de la unidad van encaminadas a:
La combinación en el uso de las diferentes destrezas comunicativas, fundamentalmente de aquellas centradas en la recepción y producción escritas y en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua.
La combinación de soportes analógico y digital, sobre todo a la hora de trabajar las destrezas receptivas, tanto orales como escritas.
Un amplio estudio de contenidos relacionados con la comunicación humana, junto a un repertorio equivalente de actividades de tipo práctico relacionadas con las cuatro destrezas fundamentales (escuchar, hablar, leer y escribir).
La realización de una gran variedad de trabajos (lecturas, comentarios de texto, exposiciones orales y escritas, investigaciones...) individuales o cooperativos en los tres bloques de contenidos para la construcción de conocimiento y la adquisición de un aprendizaje significativo.
El mantenimiento o el despertar del placer por la lectura del alumnado al dotarlo de herramientas que enriquecen su experiencia lectora, entre las que se incluyen una gran variedad de textos a lo largo de las unidades y, en los recursos de anayaeducacion.es, un Itinerario lector que, desde un recorrido temático, tendrá como objetivo la creación de la identidad lectora.
Un intenso y extenso trabajo sobre la gramática de la lengua española que promueve la reflexión sobre sus unidades, reglas y funcionamiento.
El planteamiento de situaciones de aprendizaje que ofrecen la posibilidad de desarrollar las competencias clave, aplicando saberes esenciales adquiridos a lo largo de las tres unidades que abarcan La iniciativa se denomina «Desafíos que dejan huella» y consta de los siguientes elementos:
o Presentación de la situación de aprendizaje («¿Cómo hablamos?»)
o El desafío
o Secuencia de aprendizaje
o Valoración de lo aprendido
De manera más concreta, esta unidad del bloque de Reflexión sobre la lengua consta de los siguientes elementos:
1. Doble página inicial de la unidad con un texto de presentación («La música y la lectura») que, junto con las preguntas de «Sobre la lectura» y la visión del «Plano abierto», desempeñan un papel motivador e introductorio de lo que se va a trabajar. Se ofrece asimismo un breve índice de los contenidos en «Qué vas a encontrar en esta unidad»
2. Una parte de contenido teórico sobre el sustantivo o nombre (sus clases, el género y el número) y el adjetivo (los adjetivos calificativos y el cambio de categoría de los adjetivos).
3. Una parte de aplicación práctica con actividades de índole diversa, a menudo apoyadas en textos de tipología variada.
4. Una doble página de «Aplica lo aprendido» con actividades finales que repasan desde diferentes aproximaciones el contenido trabajado, y un apartado, «Organiza tus ideas», que esquematiza los puntos principales de la gramática tratados en la unidad.
Los contenidos de la unidad se dividen en epígrafes y subepígrafes, donde:
o Se destacan los conceptos más importantes escritos en negrita y en color.
o Se ofrecen fotografías, ilustraciones y esquemas aclaratorios.
o Se proponen actividades para:
Anticiparse, cuyo propósito es activar los conocimientos e intuiciones previas del alumnado
Leer, comprender, reflexionar, comentar, investigar , cuyo propósito es afianzar, relacionar y desarrollar los conocimientos y las destrezas referidas al contenido de la unidad.
A lo largo de la unidad, se presentan unos iconos asociados a algunos apartados y actividades, que sugieren metodologías, estrategias, técnicas o piezas clave, tanto en el libro del alumnado como en el espacio digital. Estos iconos pueden contribuir al desarrollo del Plan Lingüístico, el Desarrollo del Pensamiento, el Aprendizaje Cooperativo, la Cultura Emprendedora, Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la Orientación Académico Profesional, la Educación Emocional, la Evaluación o las TIC Finalmente, esta unidad se integra en una Situación de Aprendizaje (SA), recogida en los «Desafíos que dejan huella», que se desarrolla a lo largo de las unidades 5 a 10 del libro de texto y las alinea con dicha situación, titulada «¿Cómo hablamos?».
Agrupamientos
Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo actividades mediante interacciones entre el alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las claves del proyecto.
Espacios
Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... También se podrán visitar lugares que tengan relación con los contenidos de la unidad, organizando alguna actividad complementaria en horario lectivo o bien a través de algún trabajo monográfico en el que el alumnado realice un trabajo de campo, fomentando la recogida de evidencias en relación a su entorno.
Transversalidad
Esta unidad se relaciona, de manera complementaria, con asuntos transversales al desarrollo curricular por asignaturas, tales como la educación para la igualdad y garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad.
Interdisciplinariedad
La situación de aprendizaje en la que se integra esta unidad permite su trabajo interdisciplinar, sobre todo con materias relacionadas con la educación ética y la ciudadanía equitativa y democrática.
MATERIALES Y RECURSOS
Recursos impresos
Libro del alumnado
Recursos digitales
● Libro digital Libro digital del profesorado y del alumnado con recursos digitales para cada unidad.
● Recursos en anayaeducacion.es. Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura.
o Programación y documentación del proyecto. Diferentes documentos dirigidos al profesorado que explican el proyecto y sus claves, así como acceso a las programaciones de aula de la unidad.
o Guía para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje (Desafíos que dejan huella).
o Solucionario. Soluciones de las actividades del libro del alumnado en anayaeducacion.es.
o Recursos y herramientas de la sección de Evaluación.
o Recursos destacados y recursos por unidad. Recursos web que permiten al alumnado reforzar o ampliar los contenidos de la unidad accediendo a diferentes y atractivos recursos digitales. Se ofrece aquí un Itinerario lector que complementa las unidades de Literatura.
INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En todo el proyecto, tanto en los recursos impresos como en los recursos digitales, se combinarán procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.
Los ejercicios, actividades y tareas planteadas se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, partiendo de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas.
Se dispone de rúbricas para la evaluación de la atención a la diversidad individual y en el grupo.
Pautas DUA
La presente unidad aplica en su conjunto de actividades diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.
EVALUACIÓN
Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Guía para trabajar con el porfolio. Con unas indicaciones básicas que ayudarán al alumnado a preparar y utilizar su porfolio del curso.
- Fondo de Instrumentos de evaluación, autoevaluación y coevaluación. Con una amplia base de rúbricas, dianas, y otros instrumentos diseñados por especialistas con el fin de proporcionar al profesorado un conjunto de herramientas que las que llevar a cabo la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.
