Tema 4. Los elementos del currículo en el Primer Nivel de Concreción Curricular El desarrollo de las Competencias Básicas en el currículo: cómo programar y trabajar las Competencias Básicas y no morir en el intento
Juan José Caballero Muñoz
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Tema 4. Los elementos del currículo en el Primer Nivel de Concreción Curricular Una vez abordado en Temas anteriores, de un lado, el proceso de concreción curricular a través de distintos Niveles y, de otro lado, los componentes del currículo, procede en este Tema analizar cómo quedan establecidos dichos elementos en el Primer Nivel de Concreción, ofrecido por las Administraciones educativas y que será concretado y desarrollado a través de sucesivas etapas. Es importante partir de este Nivel para entender el trabajo práctico de concreción del Tercer Nivel, el cual pertenece directamente al docente, teniendo en cuenta el desarrollo de las Competencias Básicas.
A partir de este punto haremos referencia solamente a dos etapas educativas, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, por entender que es al final de las mismas cuando el alumno/a debe haber desarrollado las Competencias Básicas. Dicho esto, los componentes del currículo quedan enmarcados en el Primer Nivel de Concreción Curricular tal como sigue a continuación.
Las Competencias Básicas Las distintas disposiciones legales determinan, en cuanto a las Competencias Básicas, dos aspectos:
La descripción, finalidad y aspectos distintivos de cada una de las Competencias (Anexo I del Real Decreto 1513/2006 para Educación Primaria y Anexo I del Real Decreto 1631/2006 para Educación Secundaria Obligatoria).
La contribución de cada una de las Áreas de Educación Primaria y Materias de Educación Secundaria Obligatoria a la adquisición de las Competencias Básicas (Anexo II del Real Decreto 1513/2006 para Educación Primaria y Anexo II del Real Decreto 1631/06 para Educación Secundaria Obligatoria).
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Figura 26. Las Competencias Básicas en el Primer Nivel de Concreción Curricular
Los Objetivos En cuanto a los Objetivos, las distintas disposiciones legales establecen una determinación de los mismos en dos categorías, las cuales se especifican a continuación.
1. Los Objetivos Generales para la Etapa (en adelante OGE) Se concretan una serie de Objetivos Generales para la Etapa (en adelante los denominaremos OGE), los cuales precisan las capacidades que deberá alcanzar el alumno/a al final de la misma. Estos Objetivos se determinan en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas, si bien la Comunidad Autónoma de Andalucía los completa en sus respectivos Decretos por los que se fija la ordenación y las enseñanzas correspondientes a cada etapa. Así, los OGE quedan recogidos como sigue:
Para Educación Primaria: Real Decreto 1513/2006, artículo 3: recoge un listado de Objetivos que va desde la a) a la n).
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Decreto 230/2007, artículo 4: completa el listado anterior con cuatro Objetivos, de la a) a la d), que abordan capacidades cuyo objeto es fundamentalmente la cultura andaluza.
Para Educación Secundaria: Real Decreto 1631/2006, artículo 3: igualmente recoge un listado de capacidades que abarca de la a) a la l).
Decreto 231/2007, artículo 4: completa el listado anterior con otro que va desde la a) a la f).
Nos encontramos, pues, con dos listados de Objetivos Generales para cada una de las etapas. Esto difiere notablemente de lo que ocurría en el proceso de concreción curricular de la LOGSE, en el cual la Comunidad Autónoma Andaluza no completaba, sino que concretaba los Objetivos Generales que se establecían en los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas.
2. Los Objetivos Específicos de cada Área/Materia (en adelante OEA) Para alcanzar las capacidades expresadas en los OGE se especifican un conjunto de Objetivos Específicos para cada Área/Materia curricular (en adelante los denominaremos OEA para E. Primaria y OEM para ESO). Estos Objetivos tienen como fin alcanzar las capacidades expresadas en los OGE y, por ende, la adquisición de las Competencias Básicas. Recordamos en este punto la relación que debe existir entre todos los elementos del currículo tal y como se explicó en el Tema 3. Los OEA y OEM aparecen numerados (del 1 hacia adelante) en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006 y el Anexo II del Real Decreto 1631/2006 respectivamente (cada Área/Materia recoge un número distinto de Objetivos Específicos).
Los Contenidos Las capacidades recogidas en los OEA y los OEM serán conseguidas por medio de una serie de Contenidos. En cuanto a los contenidos, las disposiciones legales establecen una doble estructuración:
Para las Áreas curriculares de E. Primaria y las Materias de ESO los Reales Decretos 1513/2006 y 1631/2006 (Anexo II de ambos) recogen, respectivamente, una agrupación de los Contenidos de cada una de ellas en Bloques de Contenido. Al mismo tiempo realizan una secuenciación de los Contenidos de cada uno de los Bloques por Ciclos en E.Primaria y Cursos en ESO.
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Para algunas de las Áreas/Materias las Órdenes de 10 de Agosto por las que se desarrollan el currículo correspondiente tanto de la E.Primaria como de la ESO, consideran otra agrupación de los Contenidos en Núcleos Temáticos. Igualmente dan indicaciones acerca de la secuenciación de los Contenidos por Ciclos en E. Primaria y Cursos en ESO.
Luego para los Contenidos, el Primer Nivel de Concreción Curricular establece una doble agrupación de los mismos en Bloques de Contenido y Núcleos Temáticos, a la vez que dan indicaciones para su secuenciación, la cual se ha de concretar más tarde en sucesivos procesos de concreción curricular.
Las Orientaciones Metodológicas En cuanto a la metodología, se recogen algunas indicaciones al respecto en:
El Decreto 230/2007 y la Orden de 10 de Agosto para E. Primaria.
El Decreto 231/2007 y la Orden de 10 de Agosto para ESO.
Todas las indicaciones en cuanto a aspectos metodológicos proceden de la teoría del aprendizaje constructivo de David Paul Ausubel y se pueden concretar en las siguientes:
Atención a la diversidad del alumnado. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a. Adecuación del proceso de enseñanza a los ritmos de aprendizaje. Fomento de la capacidad de aprender por si mismo. Trabajo en equipo. Ayuda al compañero en el aprendizaje, aprendizaje colaborativo. Metodología activa y participativa. Aprendizaje funcional. Enfoque multidisciplinar. Fomento de la competencia lingüística. Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador. Tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo.
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Los Criterios de Evaluación Por último, en lo que respecta a los Criterios de Evaluación, aparecen especificados:
Para cada Área y Ciclo de E.Primaria en el Real Decreto 1513/2006 y la Orden de 10 de Agosto de 2007.
Para cada Materia y Curso de ESO en el Real Decreto 1631/2006 y la Orden de 10 de Agosto de 2007.
Tanto unos como otros deberán ser concretados y desarrollados en posteriores Niveles de Concreción Curricular.
Para concluir el Tema es necesario volver a incidir en la necesaria relación de todos los componentes del currículo y de cada Nivel de Concreción Curricular con el superior que desarrolla. Solo desde este aprendizaje se podrá abordar el entendimiento del trabajo de las Competencias Básicas que se va a empezar a realizar a partir del Tema 5.
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Figura 27. Los componentes del currículo en el Primer Nivel de Concreción Curricular (E. Primaria)
Figura 28. Los componentes del currículo en el Primer Nivel de Concreción Curricular (ESO)
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