Juan José Caballero Muñoz
Tema 7. La selección de los Contenidos a partir de los Objetivos El desarrollo de las Competencias Básicas en el currículo: cómo programar y trabajar las Competencias Básicas y no morir en el intento
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Tema 7. La selección de los Contenidos a partir de los Objetivos En el Tema 6 se ha explicado cómo programar los Objetivos de Curso a partir de Niveles de Concreción Curricular y teniendo en cuenta la adquisición y desarrollo de las Competencias Básicas. En el Tema 7 procede abordar la selección de los Contenidos a partir de los Objetivos. Como se explicó en el Tema 3 los Contenidos son meramente un medio que utiliza el docente para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos. Luego los Contenidos tienen un carácter puramente instrumental (medio y no fin): su selección y secuenciación estará supeditada en todo momento a la consecución de los Objetivos y, a través de ellos, de las Competencias Básicas.
Igualmente, como se dijo en el Tema 4, los Contenidos en el Primer Nivel de Concreción Curricular aparecen agrupados en Bloques de Contenido (en algunas Áreas/Materias también en Núcleos Temáticos) y secuenciados por Ciclos en Educación Primaria y por Cursos en ESO. Este marco estructural de los Contenidos debe ser concretado y desarrollado a través de sucesivos Niveles atendiendo a las características del centro y del alumnado.
Tal y como ya se manifestó en el Tema 6 para los Objetivos, entre la agrupación de Contenidos por Bloques/Núcleos con su consecuente secuenciación por Cursos (Primer Nivel de Concreción Curricular), y la definición de Contenidos para cada Curso que debe aparecer en la Programación Didáctica (ESO) y la Programación de Aula (Educación Primaria) teniendo en cuenta las características de centro y alumnado, deben de situarse, en perfecta relación con unos y otros, los Objetivos de Ciclo para Educación Primaria (Segundo Nivel de Concreción Curricular), los cuales formarán parte del Proyecto Educativo de Centro. La omisión aquí, al igual que se hizo con los Objetivos de Ciclo, tiene como fin una simplificación del trabajo. Entendido el proceso de relación curricular entre Niveles de Concreción y entre elementos del currículo, será fácil aplicar el mismo tanto a los Objetivos como a los Contenidos de Ciclo para cada área de Educación Primaria.
La relación de los Bloques de Contenido y Núcleos Temáticos con los OEA/OEM Visto el carácter instrumental de los Contenidos y su dependencia última de los Objetivos, no es de extrañar que exista una relación de los Bloques y Núcleos de Contenido que recogen las distintas disposiciones legales, con los OEA/OEM. Si andamos hacia atrás en las Tablas 1 y 2 del Tema 5 (con las 1y
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actividades asociadas nº 3 y 4) y la Tabla 3 del Tema 6 (actividad nº 5), será fácil entender la vinculación de los Bloques/Núcleos con los OGE y las Competencias Básicas. Luego podemos afirmar que dichos Contenidos contribuirán, en último término, a la adquisición de las Competencias Básicas. Analicemos un ejemplo, el cual sigue la dinámica de los expuestos en los Temas anteriores. Tomemos como base el ejemplo ofrecido en la Tabla 2 (Tema 5). Luego volveremos a referirnos al OEM número 1 de Educación Física para la ESO. Como vimos en el Tema 5, dicho Objetivo contribuía, según mi opinión, a la consecución de las capacidades expresadas en los OGE b), f) y k) (Real Decreto 1631/2006) y a), b) y d) (Decreto 231/2007) y a la adquisición de la Competencia para el Conocimiento y la Interacción con el Medio Físico, la Competencia Social y Ciudadana, la Competencia para Aprender a Aprender y la Autonomía e Iniciativa Personal. Si entendemos que el Bloque de Contenidos que va a servir como medio de trabajo del OEM nº 1 para Educación Física de ESO va a ser el denominado "Condición Física y Salud", hemos de concluir que tal Bloque aportará igualmente una contribución al desarrollo de las Competencias Básicas señaladas. En este ejemplo hay que señalar dos cuestiones. En primer lugar, las capacidades expresadas en un único OEA/OEM pueden precisar no sólo de uno, sino de varios Bloques de Contenido para su consecución. En segundo lugar, la Materia de Educación Física no recoge, en su Primer Nivel de Concreción, estructuración de Contenidos en Núcleos Temáticos; es por ello por lo que no se recoge relación con ellos en el ejemplo.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
BLOQUES DE CONTENIDO
OEM (Educación Física)
OGE (R.D. 1631/06)
OGE (D. 231/07)
CCBB
Condición Física y Salud
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
b), f), k)
a), b), d)
CCIMF, CSyC, CAA, CAIP
Tabla 4. La relación de los Bloques de Contenidos y Núcleos Temáticos con los Objetivos y las CCBB
La selección de Contenidos a partir de los Objetivos Una vez establecidos los Objetivos de Curso (Tema 6), deben seleccionarse los Contenidos de Curso que sirvan para alcanzar los mismos. Este proceso debe realizarse de modo que se establezca una estrecha relación entre los mismos, de tal manera que:
Todos y cada uno de los Objetivos de Curso tengan Contenidos de Curso, o lo que es lo mismo, medios, para su consecución.
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No se programen Contenidos que no sirvan para alcanzar las capacidades expresadas en los Objetivos de Curso definidos.
La selección de los Contenidos de Curso cumplirá dos condiciones:
Los Contenidos de Curso seleccionados deberán agruparse en Bloques/Núcleos, de forma que se establezca la relación de los mismos con el Primer Nivel de Concreción Curricular.
Igualmente será muy útil, aunque no imprescindible, tal y como se manifestó en el Tema 3, la estructuración de los Contenidos en Conceptos, Procedimientos y Actitudes.
A continuación proponemos un ejemplo para Ciencias de la Naturaleza (ESO). Imaginemos un Objetivo de Curso (3º ESO, Ciencias de la Naturaleza), que se expresa tal que así:
Conocer, aplicar y valorar las principales medidas de ahorro de agua.
Para la consecución de tales capacidades se utilizarán, pues, los siguientes contenidos:
CONTENIDOS DE CURSO
El agua: recursos hídricos. Medidas de ahorro de agua. Etc.
ESTRUCTURACIÓN Conceptos
Procedimientos
Actitudes
X
X
X
BLOQUES DE CONTENIDO
NÚCLEOS DE CONTENIDO
6. Las personas y el medio ambiente
4. El uso responsable de los recursos naturales
Tabla 5. La selección de los Contenidos de Ciclo/Curso y se relación con los Bloques y Núcleos
Queda establecido que los Contenidos de Curso por medio de los cuales vamos a conseguir alcanzar el Objetivo de Curso del ejemplo: 3y
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Se trabajarán como Conceptos, pues los alumnos/as deberán conocerlos (tal y como aparece expresado en el objetivo).
Se trabajarán como Procedimientos, ya que el alumno/a tendrá que aplicarlo en su vida cotidiana.
Igualmente consistirá en una Actitud, pues el alumnado deberá interiorizar su importancia.
Pertenece al Bloque de Contenidos 6 (Las personas y el medio ambiente) de los establecidos por el Real Decreto 1631/2006.
Se aborda en el Núcleo Temático 4 (El uso responsable de los recursos naturales) de los recogidos por la Orden de 10 de Agosto.
En el ejemplo anterior hay que hacer una salvedad. La relación Objetivo-Contenido no siempre es tan directa. Al igual que determinado/s OEA/OEM necesitarán de varios Bloques/Núcleos para su adquisición, podemos encontrarnos con Contenidos que sean medio de trabajo de las capacidades expresadas en varios Objetivos distintos. Por ejemplo, si existiera otro Objetivo de Curso que expresara la capacidad de "Conocer los recursos hídricos de tu entorno", es fácil entender que los Contenidos de Curso expresados en el ejemplo anterior también sirvan para alcanzar la misma.
Siguiendo el proceso de relación curricular que estamos explicando, el cual servirá para establecer el trabajo de las Competencias Básicas, podemos concretar, subiendo hacia arriba en las relaciones curriculares establecidas hasta ahora, que los Contenidos de Curso definidos servirán para alcanzar determinada/s Competencia/s Básica/s.
En la Figura 34 se recoge otro ejemplo para Educación Física en la ESO.
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Figura 34. La selección de los Contenidos a partir de los Objetivos
En este último ejemplo el Contenido de Curso seleccionado (Normas de comportamiento y respeto en el medio natural), contribuirá a alcanzar la capacidad de "Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural"; se trabajará como Concepto (los alumnos/as deben conocerlas), Procedimiento (tendrán que aplicarlas) y Actitud (deberán valorar su importancia); por último, este Contenido de Curso se engloba en el Bloque 4, Actividades en el medio natural. Para ser claro en el ejemplo, se ha utilizado una descripción del Contenido (Normas de...) que parece redundar en la redacción del Objetivo. En la práctica, la descripción de los Contenidos puede establecerse desglosando los expresados en los Objetivos. Así, en el ejemplo anterior, se podrían recoger como Contenidos de Curso:
Las señales e indicaciones en los entornos naturales. Las normas para encender fuego. La limpieza de medio natural. etc.
Por último, en las Figuras 35, 36 y 37 se ofrecen ejemplos de planillas de trabajo para secuenciación de Contenidos por Ciclos/Cursos. Igualmente se adjuntan de forma más completa en el presente Tema.
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Figura 35. Secuenciación de Contenidos por cursos 6y
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Figura 36. Secuenciación de Contenidos por ciclos 7y
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Figura 37. Secuenciación de Contenidos por ciclos 8y