8vo. encuentro nacional AMIESIC “La formación humanista y los retos de los enfoques educativos actuales”
“La formación humanista y la educación superior basada en el desarrollo de las competencias”
Mtra. Mónica Liliana Cortiglia Bosch
4 de noviembre de 2010
AMIESIC, VERACRUZ 2005 Lo que busca: Facilitar
procesos de crecimiento espiritual. Promover el pensamiento profundo. Promover la autonom铆a responsable en lo moral. Promover la pregunta por la trascendencia. Facilitar un proceso de construcci贸n y reconstrucci贸n de un proyecto de vida personal y profesional. Responder comprometidamente a las realidades en que viven.
“La persona humana es el punto más alto del designio creador de Dios para el mundo y la historia" Benedicto XVI Address to the General Assembly of the United Nations Organization, New York, April 18, 2008 Discurso - Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas, Nueva York, 18 de abril 2008
PERSONA (personalismo cristiano) (Carlos Díaz (2004). Centros de Cultura. UPAEP)
La Persona: Tiene un valor por el hecho de ser persona, no por lo que tiene o lo que desarrolla. No es un objeto. Se interroga como ser y su existencia. Actúa con intencionalidad. Es capaz de crear algo original, con iniciativa propia. Tiene capacidad de respuesta responsable y libre. Vive en un momento histórico y cultural. Es constitutivamente comunitaria, lo que implica ser abierta a otros. Es un ser único. Es un ser en acción.
Aprender a ser y a convivir
Imagen y proyecto de Dios
Persona Humana
SER (Principio sustancial)
EXISTIR CON LOS OTROS (posibilidades del desarrollo humano)
FORMACIĂ“N INTEGRAL
Los cuatro pilares de la educación
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, conocimiento:
llamados
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pilares
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Aprender a conocer, adquirir los instrumentos de la comprensión. Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas. Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Fuente: Delors, J. (1997) La Educación encierra un tesoro, UNESCO
En la acción del educador se debe considerar:
La epistemología
La antropología
La ética
El sentido último
La organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura señala que para alcanzar las metas educativas, se requiere de un plan para cambiar la situación existente y comprende las siguientes fases:
Intención particular del individuo de actuar en relación al propio crecimiento personal
Concertar previamente los resultados que se quieren obtener
Inversión de esfuerzos en conjunto (de líderes y de la comunidad) para alcanzar las metas
METAS EDUCATIVAS 2021 La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios La XVIII Conferencia Iberoamericana de educación celebrada en El Salvador 18 de mayo de 2008, cuyo propósito fue facilitar el debate para llegar a acuerdos entre los países sobre la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios. Los temas relevantes que se trataron fueron: Objetivos del milenio y declaración mundial de educación para todos del 2015 al 2021. Alfabetización en los diferentes niveles de educación. Los resultados académicos de los alumnos iberoamericanos en los estudios internacionales. Los recursos disponibles Las metas educativas Los desafíos de la educación (pobreza, desigualdad, escasa educación)
METAS EDUCATIVAS 2021 La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios
Una sociedad educadora Educar en la diversidad El fortalecimiento de las instituciones educativas Los profesores en el centro de la agenda educativa Elevar el nivel educativo y cultural de las familias Impulsar un nuevo sistema de educación técnico -profesional Reforzar la investigación científica y extender la modalidad de los estudiantes universitarios y de los investigadores Educación - Culturas- Ciencia e Innovación
ÂżQuĂŠ conocemos sobre competencias? ?
Historia de las competencias
Sociedades antiguas
Referencia del concepto de competencia. Existía la concepción de que las personas debían actuar de acuerdo con dominio de las cosas.
Siglo XVI
Evidencia del uso del término competencia en varios idiomas. (Inglés, francés y holandés)
Década de 1960
Inicia el empleo del término en el área del lenguaje.
Década de 1970 y 1980
Construcción teórica del concepto fuera del área del lenguaje. Se aplica el concepto en la gestión humana y en la educación.
Década de 1990
Se elaboran modelos amplios para aplicar las competencias en los diferentes niveles educativos.
Década de 2000
Aplicación masiva del concepto de competencias en políticas educativas de los países. Nuevos desarrollos teóricos desde el pensamiento complejo en la educación.
Fuente: Tobón, S. Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación: ECOE Ediciones, 2010, p.61
Competencias en la educación
CAMBIOS EN LOS PROCESOS ECONÓMICOS Y FINANCIEROS
DESARROLLO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
DESARROLLO CIENTÍFICO
NUEVOS PROBLEMAS SOCIALES Y CULTURALES A NIVEL MUNDIAL 2 1
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COMPETENCIAS EDUCATIVAS
Competencias para la Organizaci贸n y el Desarrollo Econ贸mico
Una competencia es m谩s que conocimientos y habilidades, implica la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales ( habilidades, actitudes y valores) en un contexto particular.
Competencia es: La capacidad de actuación para llegar a un resultado en una situación concreta. Capacidad
Es una aptitud para desempeñarse.
Actuación
La competencia desemboca en acciones.
Llegar a un resultado
La competencia está siempre dirigida a obtener un propósito.
En una situación concreta
La competencia no se limita a aprender un procedimiento, sino que exige adaptaciones, ajustes o cambios oportunos según se modifican las circunstancias.
Fuente: Tovar, R. y Serna, G. (2010) “332 Estrategias para educar por competencias”. México: Trillas, pág. 17
Definición de competencia Perrenoud, P. (2007) señala que el concepto de competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Toma en cuenta cuatro aspectos:
Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos. Concepto de competencia Esta movilización resulta pertinente en situación, cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar una acción relativamente adaptada a la situación. Las competencias se crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra. Fuente: Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No. 196, 2007, p.11
Ser capaz, no basta con acumular los recursos, es necesario darse tiempo para ejercer su movilizaci贸n, e implicarse en el proceso y ubicando siempre a la situaci贸n en un contexto determinado.
Podemos concebir la competencia como una capacidad de movilizar todo tipo de recursos entre los que se encuentran informaciones y saberes: Saberes personales y privados ó saberes públicos y compartidos Saberes establecidos Saberes profesionales Saberes de sentido común Saberes procedentes de la experiencia Saberes procedentes de un intercambio ó de compartir saberes adquiridos en formación Saberes de acción apenas formalizados Saberes teóricos basados en la investigación (Le Boterf , 2000)
ÂżCuĂĄles son las funciones de las competencias?
Funciones de la Educación basada en competencias Investigación Generación de nuevos conocimientos
Ética
Educación
Formación de la persona a través de la ética y los valores
Capacitación en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación
Funciones
Social
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Proporcionar servicios a la sociedad con responsabilidad e impacto social
ÂżCuĂĄles son los tipos de competencias?
Tipos de competencias Se pueden distinguir dos tipos generales de competencia:
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• Aptitudes para desempeñarse en conductas que impactan directamente sobre otras personas, como la comunicación, el análisis históricosocial, la educación o la dirección de personal.
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• Aptitudes para desempeñarse en áreas tecnológicas como cálculo, el uso de herramientas o el manejo de procesos científicos.
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Humanistas
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Técnicas
Matemáticas
Ecológicas
Científicas Competencias técnicas
Administrativas
Tecnológicas
Pensamiento lógico
Académicas
Críticas y creativas
Sociohistóricas
Comunicación
Calidad personal
Competencias humanistas
¿Qué relación encuentran entre el currículum y las competencias?
Relaciones Hombre-Sociedad-Cultura-Educación-Currículum Crea El Hombre
La Sociedad Cultura
Socialización Primaria (familia)
Socialización Secundaria (educación formal)
Educación
Escuela Currículum Enseñanza
Aprendizaje Evaluación
(Casarini, 2004)
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Fuentes del Currículum SOCIOCULTURAL
CURRICULUM PEDAGÓGICA
Características del currículo basado en competencias Un diseño curricular basado en competencias
Las competencias‌
Elementos de una Competencia Se pueden distinguir algunos elementos en la competencia: Aplicaciones o partes en que se descompone la consecución de toda la competencia.
Atributos Criterios de desempeño
Referencias empleadas para señalara una competencia.
Campo de aplicación
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Soluciones correctas sobre datos medibles que se realizan en una evaluación por las que el estudiante expresa lo que conoce o desconoce sobre el desempeño de una tarea.
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Evidencias de conocimientos
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Constataciones sobre la práctica de una competencia y que se miden por el trabajo directo en un curso.
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Evidencias de desempeño
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Tareas y resultados que deja el alumno durante su aprendizaje.
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Evidencia de producto
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Área laboral o social en que se aprovecha la competencia.
Clasificación de las competencias Categoría: Se entiende por cada uno de los grupos básicos en los que puede incluirse o clasificarse todo conocimiento.
Competencia: Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores tanto específicos como transversales, que debe reunir un egresado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.
Atributo: Comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, pero alcanzan un nivel mayor de especificidad. Se trata de enunciados más acotados que ayudan al desarrollo de la competencia.
Competencias: GenĂŠricas fundamentales UPAEP Docentes Docentes Disciplinares
Concepto de competencias genéricas fundamentales
capacidad de desempeñar permiten comprender el mundo e influir en él continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, desarrollando relaciones armónicas participando eficazmente en lo personal, social y profesional a lo largo de la vida”.
Fuente: Tomado de Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), 2008
Competencias genéricas fundamentales en UPAEP Categorías
Competencias 1.
Se autodetermina y cuida de sí
2. 3. 4.
Piensa crítica y reflexivamente
5.
Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Aprecia la cultura y es sensible al arte participando en la interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal y toma decisiones sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Se expresa y se comunica
6.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
Aprende de forma autónoma
7.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con responsabilidad en la sociedad
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sostenible de manera crítica, con acciones responsables.
Ejemplo: Habilidades
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Proponer con el diálogo, expresión clara
El docente aclara conceptos para completar los conocimientos básicos propios de la competencia
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Saber proponer soluciones
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Conocimientos
Están marcados por los datos e información de cada asignatura.
Propone soluciones a un problema o desarrolla un proyecto en equipo
Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos
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Propósito
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Atributo
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Competencia
Valor
Respeto
Formaci贸n Integral en la Educaci贸n Superior
En la UPAEP…
Formación Humanista
Es la que coadyuva a la formación integral de los estudiantes desde un enfoque humanista, social, cristiano; promoviendo la reflexión y fomentando juicios críticos, con una orientación ética, a fin de que pueda incorporarlos en su vida personal y social.
Modelo Educativo UPAEP
MODELO EDUCATIVO UPAEP IDEARIO Misión Visión 2015 Estrategias FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Propuesta de Valor Enfoque Sistémico
Docente Facilitador Estudiante Activo
APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE
Uso Estratégico de las TIC y TAC
Entornos Enseñanza y de Aprendizaje Aprendizaje Situados
Aprender a: vivir juntos, a conocer, a hacer y a ser Aprender a aprender, a desaprender y a emprender
MODELO PEDAGÓGICO FLEXIBLE
Currículum Flexible Formación Cultural y Deportiva
Formación Humanista Pensamiento Crítico
Formación en Competencias
FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Vinculación
Procesos de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación
Social
Internacionalización
Emprendedores
DISEÑO CURRICULAR FLEXIBLE (Plan de estudios)
Proyección Personal y Profesional Liderazgo
Investigación e innovación
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MODELO EDUCATIVO UPAEP
Formación para el bienestar artístico, estético, físico y de salud Cultura y deporte Formación disciplinar /profesional y para la vida Competencias
Formación en el pensamiento complejo y divergente Liderazgo social
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Formación para el bienestar ético, emocional y espiritual Humanista
DESARROLLO EN COMPETENCIAS GENÉRICAS FUNDAMENTALES
Formación para el desarrollo de talentos y competencias en un marco de valores Emprendedores
Formación discursiva, para la toma de decisiones y la autonomía Pensamiento Crítico, creativo y reflexivo
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Formación para el trabajo independiente vinculados a solución de problemas reales Investigación e Innovación
Formación en responsabilidad social Vinculación social Formación para la identidad cultural y conciencia global Internacionalización
Formación para el desarrollo personal, profesional y expectativas de vida Proyección profesional y personal P3
Competencias genéricas fundamentales
Modelo Educativo Competencias
Formación Integral del Estudiante
Profesionales
Estrategias de aprendizaje Recursos pedagógicos y tecnológicos
Aula Aula y ambientes
Academias Tutorías
Espacios diversos de aprendizaje
Orientación
“El ser humano se enfrenta a cambios muy difíciles y radicales, que lo obligan a comprender que ahora, más que en ningún otro tiempo, debe reflexionar sobre su estado de persona y edificar su camino. Es decir, necesita elaborar un proyecto de vida muy claro para alcanzar sus propias metas, aquello que anhela o espera ha de construir”.
Referencias
ARGUDÍN, Y. (2007) “Educación basada en competencias”. México: Trillas ARRIOLA, M.A. (2008) “Desarrollo de competencias en el proceso de Instrucción”. México: Trillas. CASARINI, M. (1999) “Teoría y Diseño Curricular”. México: Trillas. DENYER,M. (2007) “Las competencias en la Educación”. México: Fondo de Cultura económica DIAZ-BARRIGA, F. (2006) “Enseñanza situada”. México: MC. Graw Hill DIAZ-BARRIGA, F. (2010) “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. México: Mc Graw Hill PERRENOUND., P. (2007)”Diez nuevas competencias para enseñar”. Barcelona: Gra ó, Biblioteca de aula. POZO, I. (2007) “Aprendices y maestros”. Madrid: Alianza. ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LÓPEZ, E. (2000) “Aprendizaje y curriculum”. Diseños curriculares aplicados. Argentina: Novedades Educativas. SANTILLANA, M. (2004) “Documento estratégico para la innovación en la educación superior”. Universidad Pedagógica Nacional ANUIES. TOBÓN, S. (2010) “¿Cómo abordar el Modelo de Competencias?”. México: Corumbo. TOVAR, R. Y SERNA G.(2010) “332 Estrategias para educar por competencias”. México: Trillas, pág. 68 VARGAS, M. R. (2008)”Diseño Curricular por Competencias”. México : ANFEI ZARZAR CHARUR, C. (1993) “Habilidades básicas para la docencia”. México: Patria.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamín Franklin (1706 - 1790)
¡Muchas gracias por esta
oportunidad de construir juntos! monica.cortiglia@upaep.mx asesoria.academica@upaep.mx Ext. 7636