CURSO TALLER: INTEGRACIÓN DE LAS TIC´s EN LA PRÁCTICA DOCENTE by José Gustavo Cárdenas Rivera

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

DIRECCIÓN PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN. CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO PLANTEL CELAYA

PROYECTO CURSO-TALLER: INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE Elaboración y Diseño por: José Gustavo Cárdenas Rivera

BIENVENIDA Una propuesta de capacitación para docentes conlleva en sí misma un beneficio para los cientos y miles de alumnos que reciben clases y son formados por estos importantes actores sociales. La sociedad en la que nos desenvolvemos es cada vez más compleja por la cantidad de información que se produce diariamente y por la influencia de fenómenos

mundiales

como

globalización,

las

crisis

económicas,

sustentabilidad ambiental, el posmodernismo y la incesante emergencia de innovaciones tecnológicas que al mismo tiempo que facilitan la vida y potencializan la interacción humana generan para quienes están alejados de ellas una brecha digital cada vez mayor. Por lo tanto es importante plantearse, desde el contexto educativo, la pregunta ¿qué podemos hacer para vivir, aprender y trabajar con éxito en esta sociedad?. Es evidente que si se espera que los estudiantes sean competentes para buscar, manejar, analizar y evaluar la información, para plantear soluciones creativas y pertinentes a los problemas, tomar decisiones críticas y éticas, ser productivos, comunicadores, colaboradores y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad es necesaria una reflexión profunda sobre la práctica docente y los horizontes a los que aspira. No serán suficientes las reformas curriculares mientras e maestro no reconozca la trascendencia de su labor, cambie de actitud ante los retos que plantea la pedagogía y la tecnología y se reconozca como investigador-desarrollador de su propia práctica. La utilización eficaz de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos educativos, pueden permitir a los estudiantes adquirir y acrecentar sus capacidades en el manejo de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC´s por

parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. (UNESCO, 2008) Resulta pertinente que la Secretaría de la Educación Pública implemente estrategias para el desarrollo de competencias docentes en el uso de TIC tanto para docentes en ejercicio, como para aquellos en proceso de formación. Dichas estrategias se alinean a estándares internacionales como por ejemplo los “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” (ECD-TIC) que orientan a las instituciones educativas en la selección de cursos e iniciativas que aseguren en los docentes una adecuada preparación para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los estudiantes. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los Recursos Educativos Digitales y Abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos. (UNESCO, 2008) La manera de enseñar y de aprender debe estar acorde al contexto en que se vive, pero también debe responder a las demandas de la sociedad de la información en la que nos desenvolvemos y la sociedad del conocimiento a la que aspiramos. En este sentido vale la pena citar las palabras del Mtro. José Fernando González Sánchez, Subsecretario de Educación Básica Federal durante la inauguración del 7° Seminario de la Cátedra Max Shein en la Ciudad de México el año 2007: “El cambio de siglo deja profundas confusiones en las generaciones

que lo transitan. Debemos estar preparados para vencer retos y adversidades; entre ellas están el dominio de los códigos digitales que son a la vez nuevos códigos de interacción y colaboración.” Colegas, permitámonos la oportunidad de innovar, de ser creativos y de promover mejoras sustantivas en nuestra labor. ¡Mucho éxito!

ENCUADRE La inteligencia colectiva en la era digital es una de los varios slogans que han intentado poner de manifiesto la relevancia que el dominio de las TIC´s tiene actualmente y lo seguirá teniendo en el futuro para sobrevivir económicamente en el mundo del siglo XXI. Este tópico incita a reflexionar a todos los trabajadores al servicio de la Educación sobre la manera en que se brinda y se recibe la educación en las aulas y la evolución necesaria de los procesos de enseñanzaaprendizaje, sin menoscabar los pilares teóricos que a lo largo de los años han demostrado su pertinencia en cuanto a las tareas educativas. La cuestión principal es que muchas de estas teorías fueron concebidas e investigadas en contextos que nunca contemplaron la posibilidad de la educación a distancia; y es por esto que resulta importante integrar las teorías en modelos que nos permitan responder a las exigencias de la sociedad de la información. Más aún, los medios electrónicos nos permiten reunir la inteligencia de decenas, cientos y miles de personas interesadas en un tema y compartir sus experiencias de éxito teniendo como aspiración una verdadera sociedad del conocimiento. En definitiva, el impacto del curso-taller será verificado en la medida en la que los docentes adquieran los conocimientos y habilidades suficientes para el manejo de herramientas informáticas básicas y las aprovechen para diseñar experiencias de aprendizaje en sus respectivas aulas, recabando evidencia y compartiendo experiencias, propiciando con esto mayor estructuración en los contenidos que enseñan, mayores niveles de comprensión y aprendizaje significativo en los alumnos y profundización en su interés por acercarse a modelos educativos innovadores que contemplen el uso de las TIC como parte fundamental del proceso educativo en una humanidad globalizada y del devenir mundial hacia la sociedad del conocimiento. Por otro lado, el próximo informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) impulsado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) correspondiente al año 2009 incorporará la

evaluación de habilidades y conocimientos relacionados con el uso de la tecnología digital y de las competencias informacionales en los estudiantes. Como atinadamente señala Manuel Area Moreira, profesor de Tecnología Educativa de la Universidad de La Laguna, España: “Creo que estamos, una vez más, ante el reconocimiento de la relevancia que tiene el campo de la tecnología aplicada a la educación en la formación de los ciudadanos del siglo XXI. Ya no sólo lo estamos pregonando los expertos o los docentes preocupados por esta temática, sino también los organismos oficiales e internacionales. Supongo que el hecho de que el informe PISA haya incluido la evaluación de esta competencia digital e informacional será un acicate para que las políticas educativas de los distintos países prioricen la necesidad de acometer de forma decidida la incorporación de las tecnologías a las escuelas y las aulas, que formen adecuadamente al profesorado en este campo, que incluyan estas competencias en sus currícula,... que, en definitiva, incentiven y faciliten que nuestros estudiantes aprendan a trabajar y comunicarse no sólo con los medios de la cultura impresa, sino también de la cultura digital.” (…). Es importante también destacar que no sólo se evaluará el saber manejar la tecnología (eso son habilidades instrumentales) en los estudiantes, sino y sobre todo el uso inteligente

información:

saber

buscarla,

analizarla,

seleccionarla en función de criterios, reconstruirla, etc. a través de las tecnologías. Esto último tiene que ver con el concepto de ALFIN (Alfabetización Informacional). Area, M. (2009)

Al cursar los contenidos de este curso-taller usted apuntalará su propio proceso de alfabetización informacional y desarrollará las competencias básicas para alfabetizar a otros. En el marco de referencia de los Estándares UNESCO de Competencias en TIC´s para Docentes (ECD-TIC) este curso-taller se ubica en el primero de los tres enfoques, relativo a la “Adquisición de nociones básicas de TIC” cuyo objetivo principal consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores, para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC´s) y puedan así apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. Entre los objetivos conexos figuran: incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisición de competencias básicas, incluyendo en estas la utilización de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software. (UNESCO, 2008) Respecto al Plan Sectorial de Educación Federal 2007-2012, esta iniciativa se alinea al Objetivo 3: “Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.”

PRESENTACIÓN DEL CURSO-TALLER Con base en la conceptualización y los resultados obtenidos en una entrevista llevada a cabo en instituciones educativas públicas y privadas se presenta la propuesta de formación docente para el uso y la apropiación de las TIC en la práctica docente, su metodología de desarrollo y algunas recomendaciones para tener mayores probabilidades de éxito en la implementación. Las prácticas educativas tradicionales de formación de docentes requieren ajustes en busca de que adquieran las capacidades necesarias para enseñar y ayudarles a los estudiantes a desarrollar las competencias imprescindibles para sobrevivir económicamente en el mercado laboral actual (Unesco; 2008). Por esto, plantear una propuesta para la formación de docentes en el ámbito educativo con el apoyo de TIC implica abordar los retos de la educación actual y los requerimientos de las prácticas educativas con una mirada holística que permita situar la propuesta en un marco general y un contexto específico. Es así como, para la propuesta de formación de docentes en la en la educación básica con respecto a las TIC en la educación, se toma como insumo básico la investigación “Actitudes, usos e intereses de formación de los docentes con respecto a las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación”, porque se reflexiona sobre las TIC desde diversas perspectivas en un entorno educativo genérico y desde lo particular se identifican, entre otros aspectos, el estado de uso de TIC en las prácticas educativas y los intereses de formación de los mismos docentes. La formación docente al incorporar las TIC´s en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La propuesta está estructurada por niveles, cada uno de los cuales plantea pregunta orientadoras, competencias específicas, objetivos y contenidos. Además, es una propuesta sistémica, es decir, cada nivel abarca las competencias del nivel anterior. El docente tiene la libertad de transitar de

diferentes maneras por los diversos niveles dependiendo de sus conocimientos, intereses, necesidades y grados de implicación. Es importante señalar que al estar planteada desde el concepto sistémico, la propuesta es flexible, lo que permite transferencia, retroalimentación o ajustes de acuerdo con las dinámicas de otro contexto u otro tipo de docentes interesados en incorporar las TIC´s o innovar en su práctica educativa.

JUSTIFICACIÓN DEL CURSO-TALLER

Hoy en día es indiscutible que la informática puede contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y la investigación. En la época de la información y las comunicaciones, es bueno entender que la informática educativa ofrece un valioso potencial que no se debe ignorar en los procesos de renovación pedagógica: Si nuestros centros de educación no asumen su papel como vanguardia de esta revolución del conocimiento, se puede correr el riesgo de que nos convirtamos en "piezas de museo" cada día más alejadas de las necesidades, problemas e intereses del desarrollo del hombre y la sociedad. Es mediante programas especiales de enseñanza, los estudiantes entran en el campo de la informática aplicada a la solución de tareas y trabajos escritos en computador, así como también la aplicación de software especial para soluciones practicas. Se podaran preparar a estudiantes con los conocimientos que necesitan para explotar las nuevas tecnologías. La formación y actualización en el área de informática, está aún muy distante del nivel que se necesita para que, en nuestro medio, los computadores sean usados más allá de la mera función de las máquinas de escribir y las calculadoras. De ahí la urgente necesidad de capacitar en informática para que éstos puedan sacar el máximo provecho de estas nuevas tecnologías practicas que enriquecen la calidad de proyecto de vida. Este curso-taller tiene la finalidad de personalizar y adaptar la herramienta digitales gratuitas para facilitar el trabajo diario del docente en servicio, ahorrando tiempo y consiguiendo resultados más funcionales y profesionales. Aprender tareas dirigidas a facilitar la creación de documentos: combinación de documentos Word con bases de datos, creación de formularios para recopilar la información, aplicación de esquemas, estilos, índices, notas al pie y al final y tablas de contenido en diferentes plataformas gratuitas.

La constante evolución tecnológica, el gran desarrollo de los sistemas informáticos y la gran aplicabilidad de los mismos en los distintos escenarios modernos, obligan al docente a desarrollar habilidades tecnológicas y de sistemas en distintos campos que puedan apoyar su profesión. La informática como tecnología de información y comunicaciones permite a través del uso de programas gratuitos, soportar la información y controlar el desarrollo de las estrategias organizacionales a nivel financiero, contable o estadístico, con el fin de apoyar la toma de decisiones en la organización y facilitando así el desempeño del profesional. Con este curso-taller pretendemos brindar a la comunidad una alternativa de aprendizaje, ya que hoy en día se necesita, tener conocimiento del mundo de la tecnología. También con este curso-taller pretendemos dar a conocer a todos los profesores en servicio la importancia de las plataformas gratuitas como pueden apoyar su práctica docente, con este curso-taller deseamos orientar al docente a cerca del manejo de los programas gratuitos que se encuentran en internet y todas sus herramientas. Queremos dar a conocer, este curso-taller a los profesores ya que es de mucha importancia para la educación y orientarlos a cerca de las múltiples variaciones que existen en este curso-taller.

PROPÓSITOS DEL CURSO-TALLER:

Aprender las competencias informáticas básicas mediante el diseño de estrategias didácticas para innovar la práctica docente.

Integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación a la práctica docente con software gratuito.

Se pretende que los participantes al finalizar el curso-taller, fortalezcan sus competencias y habilidades para la docencia y/o su desempeño profesional al diseñar estrategias pedagógicas innovadoras apoyadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s).

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO-TALLER: Entre las competencias que deben adquirir los profesores participantes a dicho curso-taller, para obtener una constancia que acredite su asistencia y participación a dicho evento debe cubrir las siguientes competencias: •

Capacidad

para

definir,

evaluar

seleccionar

herramientas

plataformas para el trabajo en línea para el desarrollo y la ejecución de procesos educativos, servicios y aplicaciones informáticas en el ámbito educativo. •

Conocimiento de las herramientas básicas y de las tecnologías de la web 2.0, que capaciten para el aprendizaje y desarrollo de nuevos métodos y técnicas, así como las que les doten de una gran versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones informática.

•

Capacidad para resolver problemas con iniciativa, toma de decisiones, autonomía y creatividad.

•

Capacidad para saber comunicar y transmitir los conocimientos, habilidades y destrezas de la profesión correspondiente a la Informática.

•

Desarrolla la habilidad para crear un ambiente de aprendizaje basado en el uso de la computadora y las aplicaciones de la web 2.0.

•

Genera una lista de retos o actividades que lleven al profesor participante a desarrollar su habilidad para emplear herramientas informáticas que le permitan aplicarlas a su práctica docente.

•

Diseña un conjunto de tareas o actividades de investigación que permitan al docente explicar en sus propias palabras el desarrollo de la Tecnología de la Información y la Comunicación y su impacto en su quehacer docente.

•

Estructurar un conjunto de actividades que permitan al alumno profesor desarrollar la habilidad para utilizarla en la sociedad de la información y del conocimiento.

Se aplicará el desarrollo de competencias para que el aprendizaje sea mucho más significativo. COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Concebida como la capacidad del profesor-participante para dar sentido a los problemas que surgen de una situación. En esta instancia se propone que el docente-participante entienda verdaderamente el sentido que tiene esta área para su vida. Para que el estudiante sea competente a nivel interpretativo: Explicación de conceptos básicos. Exploración del tema y sus aplicaciones para la vida cotidiana. Construcción de conceptos a través de la consulta y la investigación.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Son las razones que le alumno del curso-taller pone de manifiesto ante un problema. Se da cuando el estudiante explica o expone con argumentos sólidos lo que ha aprendido ante una situación de la vida cotidiana. Para que el estudiante sea competente a nivel argumentativo: Proposición de exposición de conceptos construidos y trabajos desarrollados por los mismos estudiantes. Evaluaciones escritas donde el estudiante demuestra su capacidad conceptual y práctica.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: Permite la generación de hipótesis, establecimiento de conjeturas, encontrar posibles deducciones. En esta etapa del proceso el profesor-participante estará en

capacidad de proponer alternativas viables a la solución de problemas que le son planteados. Para que el estudiante sea competente a nivel propositivo: Desarrollo de proyectos individuales como apoyo al proyecto de la feria de la ciencia. Proporción de problemas aplicados a la vida cotidiana para que sean resueltos por el estudiante a través de la hipótesis y la generación de nuevos conceptos y teorías.

El estudiante del curso-taller debe estar capacitado para sustentar ante el grupo y la comunidad en general lo aprendido y proponer soluciones y alternativas prácticas a situaciones de su vida cotidiana.

APRENDIZAJES ESPERADOS DEL CURSO-TALLER: •

Conocimiento de las herramientas de colaboración de la web 2.0 y su evolución tecnológica.

•

Capacidad para identificar y comprender los elementos de la sociedad de la información y del conocimiento.

•

Habilidad para diseñar y elaborar edublogs, así como páginas web con Small Bussiness que le permita tener una idea más clara de cómo trabajar su práctica docente desde la informática.

•

Capacidad de manejo de herramientas de informáticas y medidas utilizadas para detectar y corregir procesos informáticos en su práctica docente.

•

Se pretende que al finalizar el curso-taller cada uno de los participantes tenga ideas claras sobre los contenidos analizados y se haya creado al menos un grupo en red para el funcionamiento inicial del programa de educación a distancia en las instituciones de educación básica, así como la versión y estructura iniciales del sitio web y edublogs correspondiente.

SITUACIÓN DIDÁCTICA: Es un compendio de actividades que abarcan los campos formativos que hay que abordar el curso taller de informática denominado: “Integración de las TIC´s en la práctica docente”, Al final el módulo los participantes serán capaces de diseñar y planear una situación didáctica mediante el Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP), el estudio de caso y el aprendizaje basado en problemas. El curso-taller propone el trabajo por situaciones didácticas que pueden adoptar distintas formas de organización del trabajo, como la de proyectos, talleres o unidades. Una propuesta específica que hemos formulado es que las competencias informáticas se aprendan mediante proyectos a través de situaciones didácticas. En su concepción básica, el proyecto tendría que surgir de una necesidad o interés sentido por el grupo, de la propuesta de una idea que se negocia en colectivo para hacer el planteo de propósitos, metas, requerimientos y la manera de llevarlos a la práctica para obtener productos. Debido a la organización escolar y a las condiciones específicas en el aula de cómputo, un proyecto didáctico para la educación informática estaría formado por: Introducción al proyecto y a la informática para hacer el planteamiento general, situaciones didácticas para su realización el módulo, repaso y autoevaluación y compilación de los productos para integrar un capítulo del manual o libro personal de los profesores participantes. En cada situación didáctica de organización modular, distinguimos: ¿Qué sabemos?. A través de experiencias concretas. ¿Qué queremos saber?. En trabajo personal o en equipo se aplican estrategias para pasar de la experiencia concreta. ¿Cómo lo investigamos y desarrollamos en la computadora?. Se hace el planteo de lo que se propone hacer y se señala el producto a obtener.

¿Cómo mostramos lo que ya sabemos?.Al término de cada actividad se obtiene un producto que se presenta ante el grupo para su análisis y conclusiones mediante diversas estrategias. ¿Qué aprendimos?. Al concluir las actividades de cada situación didáctica, los educandos sintetizan lo que aprendieron y autoevalúan su actitud hacia el aprendizaje.

ACTITUDES DE LOS PARTICIPANTES AL CURSO-TALLER: •

Confianza en las propias posibilidades.

• •

Cuidado y conservación de los equipos de trabajo.

• •

Disposición al cambio y a forma de aprender.

• •

Estar siempre receptivos a las nuevas propuestas implementadas en el curso-taller.

• •

Estar siempre positivo.

•

Interés por lo específico de la institución.

• •

Respecto, aprecio por el conocimiento y por el saber.

• •

Reconocimiento del valor de uno mismo como sujeto de aprendizaje.

• •

Reconocimiento del valor del otro que aprende, del compañero de aprendizaje.

• •

Sentido de la ubicación en el espacio y en el tiempo escolar.

• •

Sentido de la autoridad del que dirige y educa y sentido del respecto.

• •

Valorización del esfuerzo, del cumplimiento, de la voluntad, del trabajo, de los aprendizajes.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CURSO-TALLER «Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance». (UNESCO - 2004) La finalidad de implementar este curso-taller, es dar a los profesores de educación básica elementos que le permitan innovar su práctica docente mediante el uso y utilización de herramientas digitales gratuitas que proporcionen contenidos en el cual el docente tenga conocimientos y competencias dentro de la informática aplicada a su quehacer docente. Los nuevos escenarios de la educación, con el crecimiento de las modalidades no presenciales y la incorporación creciente de herramientas de producción, transporte y comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de los maestros nuevas competencias y la adecuación de las tradicionales a las exigencias de la educación del siglo XXI. La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno, orientada al aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo real, exige de los profesores nuevas competencias comunicativas no verbales y un enfoque innovador del aprendizaje que le permita acompañar a sus alumnos en el complejo proceso de adquirir conocimiento. Al mismo tiempo crece imperiosamente la necesidad de que los docentes, especialmente en los niveles básicos y medio superior, dominen las herramientas informáticas y de comunicación que les permitan desenvolverse con soltura en estos nuevos escenarios. Mejorar la capacidad de comunicación de los docentes, utilizando sistemas de códigos (representación simbólica) distintos al lenguaje oral, adquiere una

importancia creciente. Pero sobre todo modificar el paradigma educativo, con el pasaje de la enseñanza al aprendizaje, desplazando el centro de la actividad formativa al alumno, a su actividad, a su relación entre pares, se vuelve indispensable para enfrentar con éxito los desafíos educativos del nuevo siglo. Las instituciones educativas, sobre todo la educación básica, están comenzando a transformar sus asignaturas o materias con la utilización de las tecnologías, produciendo una importante demanda de docentes con la adecuada capacitación para desempeñar sus funciones en esos escenarios. Esta demanda vuelve pertinente este nivel educativo de formación en educación en entornos virtuales, con un fuerte fundamento teórico imprescindible para encarar la enseñanza mediada por las TIC´s y un importante peso del «saber hacer», que facilite la incorporación del egresado en forma inmediata a equipos de gestión de enseñanza en dichos entornos. Al respecto vale mencionar la recomendación de la UNESCO (2004): “Los futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que hagan uso innovador de la tecnología”. El diseño de este proyecto responde a las «buenas prácticas» de los profesores con utilización intensiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), tutorías proactivas, diseño didáctico de los materiales, campus virtual con todas las prestaciones adecuadas y utilización de recursos didácticos no convencionales. De manera que la propia experiencia de cursado resulte formativa en cuanto a vivencia ejemplificadora, lo que, de acuerdo a la experiencia, resulta tener tanta influencia en la práctica docente posterior como las adquisiciones teóricas durante el estudio. El diseño prevé la realización intensiva de actividades de aprendizaje, especialmente de interacción grupal de los estudiantes, en foros temáticos.

Los

rápidos

avances

científicos

tecnológicos

que

produjeron,

fundamentalmente en las últimas décadas del siglo XX, hacen que se estén protagonizando cambios que, a nivel mundial, perfilan una nueva sociedad: LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. En este nuevo entorno, se genera la necesidad de que la escuela se informatice mediante la incorporación y el uso de la computadora, que no sólo nos permite la creación de ambientes de aprendizaje estimuladores de la construcción de conocimientos, economiza esfuerzos y tiempo, sino que implica nuevas herramientas y recursos para crear y hacer.

El docente tiene el desafío de poner la herramienta informática al servicio del desarrollo de las capacidades de los niños, pero la clave está en cómo y cuándo será utilizada. Asimismo es importante tenga en cuenta que el recurso informático resulta muy atractivo e implica una mayor atención del alumno, es otra forma de presentación de un material tradicional, ofrece una posibilidad de soporte de lectura distinta, permite la posibilidad de retomar en algunos casos el juego y en otros el trabajo por haber sido grabado, e imprimir o hacer una captura de la pantalla usada, favorece la socialización de conceptos, actitudes, procedimientos al trabajar en subgrupos, siendo su uso compartido, y una iniciación en el uso de la informática abordando los contenidos curriculares de la educación básica. Teniendo en cuenta la fundamentación citada y a pesar de no encontrarse incluida la disciplina Informática en el Diseño Curricular para la educación básica

propone la implementación de este curso-taller a partir de los siguientes propósitos:

Múltiples situaciones áulicas en las cuales el uso de los materiales para el aprendizaje con soporte informático tenga sentido didáctico en las disciplinas y promuevan el aprendizaje de los contenidos informáticos adecuados al Nivel Básico.

Variedad de situaciones didácticas que permitan a los docentes interactuar con la computadora y el software gratuito de forma tal que a través del uso, experimentación y producción de tareas se promuevan soluciones a problemas de su entorno y a la resolución de acuerdo a su realidad. Múltiples situaciones escolares en las cuales se utilicen herramientas informáticas, como los Skype, Massenger, Cameleo, Facebook, Twtter, etc., que permitan a los profesores incorporar a sus prácticas escolares herramientas de producción gratuitas y gráfica de uso frecuente en las prácticas sociales. Variadas situaciones de aula donde la docente frente a los alumnos realice la tarea de conexión a distancia y en línea, acceso a los programas, guardado, recuperación de trabajos, e impresión de los mismos, siendo la mediadora entre las competencias básicas a adquirir y el manejo autónomo. Cuando se hace referencia a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) podemos decir que al interactuar las computadoras y las comunicaciones estas aplicaciones causan un impacto de transcendencia sin igual en la forma de comunicarse desde los comienzos de lo años 90. A partir de ahí, la integración del uso de la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad militar y científica a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción socia a nivel global. Qué son las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)? Este término es empleado para designar lo relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Debido a las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a la vez un conjunto de

innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que brindan n nuevos soportes y canales

para

dar

forma,

registrar,

almacenar

difundir

contenidos

informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son el tablero digital (computadora personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la Web. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Características de las TIC. Las Tecnologías de Información y Comunicación tienen como características principales las siguientes: Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de comunicación. Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace más accesible y dinámica. Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro prometedor. Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática. Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia como la sociología, la teoría de las organizaciones o la gestión.

En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e instituciones países como: Argentina y México, en Europa, España y Francia. Participación de las TIC´s en la Enseñanza. El hombre desde sus inicios ha estado preocupado por crear formas modernas para poder adaptarse de manera más efectiva al medio ambiente que le rodea por ende satisfacer de manera más eficaz y eficiente sus necesidades. Se puede afirmar entonces, que sí, la tecnología ha supuesto progreso. Se puede nombrar algunos hitos tecnológicos decisivos en la evolución de la civilización para justificar esta afirmación. Por ejemplo: el dominio del fuego, la agricultura, la rueda, la escritura, la imprenta, el motor de explosión, la electricidad, la cámara de fotos, los antibióticos, el plástico, la radio y la televisión, y al momento de nuestra era las nuevas tecnologías (TIC). La tecnología es progreso, aunque comporta riesgos. Y el mayor riesgo somos nosotros mismos, porque aún no hemos progresado suficientemente en nuestro desarrollo personal y social. Y en este mundo global en el que todos dependemos tanto de todos, necesitamos desarrollar y regular una adecuada conciencia social y medioambiental; para ello también nos pueden ayudar “tecnologías sociales” como la Educación. Tecnología Educativa y la Educación. Particular aspecto que se expone en este escrito, esta visión no pretende ser exhaustiva o totalizadora, aunque si intenta destacar los aspectos más significativos que la caracterizan. Es un reflejo de más de veinte años de trabajo en el campo educativo, en diferentes niveles y con diferentes funciones, también es fruto de la evolución personal, y como ella estará sujeta a evolución.

El término Tecnología Educativa y su aplicación metodológica. La Tecnología Educativa se entiende como "tecnología aplicada e integrada en la educación" (Salinas, 1991:35) y se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnológicos (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC- y Mass media) para promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los problemas educativos. Es pues una concepción eminentemente práctica que incluye visiones de la Tecnología Educativa que van desde las perspectivas centradas en la simple aplicación de medios en la enseñanza para transmitir mensajes (sin tener en cuenta ni las características de los estudiantes ni las especificidades del contexto) hasta las que se centran en la mejora de los procesos del acto didáctico (considerando todos sus elementos) con la ayuda de los recursos tecnológicos. Enfoque en el desempeño educativo. La Tecnología Educativa como un modelo teórico-práctico para el desarrollo sistemático de la instrucción, lo que Salinas (1991:35) denomina "tecnología de la educación". Aquí la Tecnología Educativa, más allá del mero dominio de recursos y aparatos, se caracteriza como un proceso de planificación y gestión de los procesos de enseñanza aplicando los principios científicos (definición de teorías de aprendizaje diseño del currículum, selección y producción de materiales, elección de métodos, gestión de la instrucción, evaluación de los resultados). También se le considera como la aplicación de los principios didácticos al diseño, desarrollo y control de los procesos de enseñanza, llegando algunos a identificarla con la Didáctica Al considerar el proceder tecnológico de estas ciencias, podría enfocarse en hablar de una "Tecnología Didáctica", una "Tecnología de la Orientación Escolar" o una "Tecnología de la Organización Escolar" al referirnos a los aspectos aplicativos de estos campos de conocimiento. Desde esta perspectiva

disciplinar, el diseño instructivo quedaría enmarcado en la Didáctica y en la Teoría y la Práctica del Currículum. Algunas ventajas y desventajas de las TIC´s: Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales. A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el empleo de las TIC´s en el desarrollo de las actividades humanas. Ventajas: Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación

social

que

moviliza

las

capacidades

organización,

constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas. Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes: Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;

Potenciar a las personas y actores sociales, organización no gubernamental (ONG), etc., a través de redes de apoyo e intercambio y lista de discusión. Apoyar a la pequeña y mediana empresa (PYME) de las personas empresarias locales para presentar y vender sus productos a través de la Internet. Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia. Impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.). Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo Dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las vidas de las personas. Facilidades. Exactitud. Menores riesgos. Menores costos. Desventajas: Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la Organización Internacional del trabajo (OIT), "la vida en el trabajo en la economía de la información", aunque el rápido desarrollo de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) constituye una "revolución en ciernes", las disparidades en su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnológicos.

El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad, con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las TICs. Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son: Falta de privacidad Aislamiento Fraude Merma los puestos de trabajo La Educación y las TIC´s: Restricciones. Elevado costo de conexión de nuevos centros. Elevado costo de equipamiento e infraestructura. Limitados recursos económicos de los educadores para la adquisición de equipos. Falta de capacitación a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la práctica docente los cambios que implican a la tecnología en los medios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso. Falta de motivación de los educadores por su propia formación y actualización, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales. Metodológicas. Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente.

Propiciar la adquisición y uso en la práctica docente de paquetes didácticos elaborados en base a las TICs. Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en línea y formato digital como una manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red. Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competencias laborales en los que el recurso tecnológico sea vertebral y que posibilite la aplicación de mecanismos de articulación/vinculación para la homologación curricular entre los diferentes subsistemas de educación tecnológica y formación profesional del país Logísticas. Elaborar y aplicar estrategias de interconexión para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional. Definir y aplicar estrategias operativas en los centros educativos e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs. Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluación de impacto de las TICs en el sistema educativo y cómo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del país. Cómo se da la integración de las Tics en las aulas escolares?: Primero hay que preguntarse: ¡Que son las aulas tic? Al referirse a la integración de las TIC en las aulas se puede decir que es el poder disponer por lo menos de la siguiente infraestructura tecnológica: Una computadora fijo del aula: que estará conectado al video proyector (retroproyector digital) o al tablero digital interactivo.

PC personal para cada alumno: En algunos contextos convendrá que cada profesor disponga también de un PC personal portátil. Conexión a Internet en todos los puestos de trabajo: (cable o Wifi). Intranet/plataforma educativa de centro: que proporciona a alumnos y profesores. E-mail (al menos interno en la intranet), mensajería instantánea con los compañeros Disco virtual: con un espacio de “portafolio digital de trabajos", foros, blogs, LMS tipo Moodle Portal de centro y biblioteca de recursos didácticos de centro. Software diverso: editor de textos, editor gráfico, editor de sonido, editor multimedia, editor de vídeo, calculadora, editor de mapas conceptuales (Cmap-tools o similar), líneas de tiempo (DIPITY) También resultaría conveniente: lector de documentos, impresora de aula. Orientaciones Pedagógicas: Las TIC´s aportan nuevos instrumentos que se añaden a los instrumentos tradicionales que tenían los estudiantes y los agentes educativos en general (profesorado, familias...) para el logro de los aprendizajes que en cada momento se pretenden. Por lo tanto, disponer de los recursos TIC significa disponer de más medios para que los alumnos puedan aprender. De acuerdo a la utilización de las herramientas dependerá de las metodologías didácticas que se apliquen, de la adecuación de las tareas para sus destinatarios y de la manera en la que se gestionen las actividades de enseñanza y aprendizaje (motivación, tutorías). La nuevas aplicaciones tecnológicas aportan nuevas metodologías Por esto, no basta con poner TIC a las clases, es de igual importancia necesario

proporcionar capacitación al personal docente sobre cómo utilizar y aplicar eficazmente esta tecnología en sus aulas. Consideraciones didácticas: Conviene reorganizar las aulas, establecer y repartir trabajos a alumnos responsables (valoración mensual en asamblea), dar nuevos roles a los alumnos (y al profesor), facilitar que participen más. Por ejemplo establecer roles como: Alumnos "colegas tutor": alumnos aventajados que ayudan a uno de sus compañeros. Alumnos "especialistas temáticos": que se especializan en un tema, elaboran una wiki sobre el mismo y se convierten en asesores de sus compañeros en esta temática. Alumnos "monitores TIC": que ayudan al profesor a resolver los problemas y consultas que puedan surgir en el aula relacionadas con el uso de las TIC. Las cuestiones que no puedan resolverse se consultarán con el asesor del proyecto. Alternar diversas modalidades de trabajo: individual, por parejas, en equipo, con todo el grupo clase. Aprendizajes en colaboración: orientados por el profesor. Se realizarán múltiples agrupamientos de los estudiantes (evitar que trabajen siempre juntos los mismos alumnos; organizarlos por parejas o grupos en los que se puedan ayudar y puedan aprender los unos de los otros). Facilitar la permanente de comunicación de los estudiantes entre sí (en presencial y con el PC). Integrar a los alumnos en una comunidad “presencial y virtual” (con el PC) colaborativa de aprendizaje. Promover el desarrollo de la iniciativa, autonomía, autorregulación progresiva de los estudiantes.

Promover la responsabilidad del estudiante ante sus aprendizajes y su capacidad de superación de las dificultades. Participación de los estudiantes, implicación de los alumnos en las actividades, asunción de roles. Proponer actividades aplicativas y contextualizadas, relacionadas con su realidad próxima, con el mundo real. Favorecer una construcción personal y activa del conocimiento a partir de la reconstrucción de los propios esquemas mentales. Proponer actividades que impliquen adquirir información, analizarla, seleccionarla, organizarla y relacionarla, interpretarla y aplicarla a nuevas situaciones Atender la diversidad y la interculturalidad. Adecuación de los aprendizajes a las características de los estudiantes. Priorización de la reflexión y el pensamiento crítico, la autocrítica y la argumentación, la

imaginación

y la

creatividad,

frente

los

aprendizajes memorísticos, aunque siempre hay cosas que deben memorizarse. Utilizar

múltiples

metodologías

(expositiva,

descubrimiento,

investigación sistemática, trabajo por proyectos y por problemas…). Una pauta didáctica para introducir nuevos contenidos puede ser: explorar las ideas previas de los alumnos, introducir nuevos contenidos, estructurarlos y relacionarlos, formarse una idea propia (interpretar y argumentar), aplicarlos. Incentivar el desarrollo de las competencias básicas mediante actividades de descubrimiento, de investigación y aplicación de conocimientos

más

que

adquisición

conocimientos

compartimentados. Enfatizar el desarrollo de las competencias TIC: manejo de programas, buscar y seleccionar información según criterios y finalidades. -Utilizar recursos variados, presenciales y on-line.

Realizar monitoreo y seguimiento de los estudiantes: Corregir siempre las actividades que realicen los estudiantes, aunque para ello se pueden aplicar diversos sistemas de autocorrección, corrección por pares, corrección colectiva en la pizarra… que pueden descargar al profesor de una sobrecarga de revisión de trabajos. Incentivar que en los trabajos que realicen los estudiantes se usen fotos, elementos multimedia, esquemas, presentaciones interactivas. La utilización del PC personal no debe ser o solamente como libro de texto (fuente de información) o cuaderno (editor), Utilizarlo también para comunicarse, preguntar, trabajar colaborativamente, crear. Para referirse a la aplicación de las TIC´s en las aulas y su impacto en el desempeño de los docentes es necesario aplicar un estudio real y científica, el cual nos proporcione la oportunidad de el mejoramiento de la creatividad, la destreza en la comunicación, la imaginación, comunicativas y colaborativas y así lograr la mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los docentes. Es igualmente importante considerar que la integración y aplicación de las TIC´s en la enseñanza, ha ido obligando a los sistemas educativos integrarse y realizar las adecuaciones necesarias para su correcta aplicación. El sistema educativo no es solitario en este cambio y viaje hacia una educción del siglo XXI, los entes sociales, así como también los instrumentos técnicosdidácticos que se aplican y con mayor razón los colegias tanto de nivel inicial, básico como medio y universitario ya está cambiando, con la integración y utilización de las nuevas tecnologías aplicación. Esto no s indica que se debe considerarse seriamente una adecuación tanto a nivel docente, administrativo y estudiantes y no que pase como suele ocurrir respecto a la dirección en la forma que debe hacerse, que dejarlo como ha ocurrido otras veces con los medios en que queda todo en las manos del azar y del voluntarismo pedagógico.

OBJETIVOS DEL CURSO-TALLER Que el participante demuestre la integración curricular de las TIC´s en el aula demostrando la capacidad para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, utilizando las herramientas digitales como un recurso didáctico que puede apoyar su práctica docente. Que los participantes se integren a los procesos de construcción de una institución educativa de nivel de tercer milenio utilizando ambientes virtuales de aprendizaje, usando dentro de su actividad académica los recursos informáticos más apropiados.

OBJETIVO DEL MÓDULO 1. El participante reflexionará críticamente sobre el papel de las TIC´s en la sociedad, sus aplicaciones educativas y los retos que suponen para la formación y la práctica docente.

OBJETIVO DEL MÓDULO 2. El participante desarrollará competencias y habilidades técnicas en el manejo de herramientas digitales o programas gratuitos que le permitan comunicarse con otros usuarios o participantes del curso-taller en línea, mediante la estrategia de videollamadas empleando programas tales como: Skype, Messengar, Veetle, etc.

OBJETIVO DEL MÓDULO 3. El participante desarrollará habilidades técnicas en el manejo de herramientas prácticas digitales que puedan ser aplicadas a los contextos de enseñanzaaprendizaje.

OBJETIVO DEL MÓDULO 4. El participante utilizará los blogs y el diseño de página web con el software llamado Small Bussiness como herramientas integradoras de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en ambientes virtuales de aprendizaje.

OBJETIVO DEL MÓDULO 5. El participante consolidará una propuesta práctica de integración de las TIC´s en la práctica docente y compartirá con otros el resultado de su experiencia.

INTENCIONES EDUCATIVAS (OBJETIVOS FORMATIVOS) Contribuir a la formación integral de los participantes como unidades bio-psicosociales mediante la reflexión, el diálogo, la comunicación de intereses y significados en torno al fenómeno educativo con el fin producir sociedades más pacíficas, justas, respetuosas, solidarias, productivas y sustentables alentando así la pertenencia a una comunidad de seres senti-pensantes que teniendo como profesión la docencia asumen el acto de educar con coraje y valentía escapando a la tentación de convertir la enseñanza en mera memorización de datos, conformismo y gestos rutinarios e irreflexivos de reverencia intelectual ante lo establecido, sino más bien llevando a la praxis una dinámica clarificadora tanto para docentes como para estudiantes, emancipadora, democrática, libertaria que se nutra de estrategias, motivaciones y una relación interpersonal auténtica que suscite en cada persona un proceso de superación y autoconstrucción de sí mismo y de construcción de un proyecto humano común.

NORMATIVIDAD Cualquier persona que incurra en alguna falta de respeto durante las actividades del curso-taller perderá automáticamente el derecho a la acreditación de esté. El acceso a los contenidos estará disponible las 24 horas del día durante los días que dure el curso-taller cuando corresponda a plataforma o bien será enviado por correo electrónico con la anticipación conveniente para la actividad solicitada, por lo que su estudio es responsabilidad del participante. El envío de trabajos de programas de office deberá hacerse en cualquier versión de Word (.doc) El participante deberá entregar en tiempo y forma los trabajos solicitados por el asesor. Es obligación de cada persona verificar que sus archivos no contengan virus. La evaluación se efectuará conforme a las disposiciones del apartado correspondiente. El asesor deberá comunicar el estatus de entrega de trabajos de los participantes al menos al finalizar cada módulo. (Se sugiere aplicación de Google Docs). Los asesores deberán resolver las dudas de los participantes enviadas por correo electrónico en un plazo no mayor de 48 horas. Se prohíbe enviar cadenas de correo electrónico a los asesores y participantes.

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL CURSO-TALLER. 1. Autorregúlese y sea consciente de sus procesos cognitivos. 2. Cite la fuente o liga si va a colocar un dato extraído de otra parte. (Se sugiere formato APA). 3. Cuando tenga una duda escriba a su asesor y/o pregunte a sus compañeros. Esta habilidad llamada help-seeking es importante para no “perderse” en las actividades. 4. Descargue en su computadora los programas más actuales de AcrobatReader y Real-Player. 5. Durante las actividades en línea trate de no escribir con mayúsculas ya que esto da la impresión de estar gritando. 6. En el caso de los foros trate de redactar con claridad y precisión sus ideas y opiniones. 7. Genere una cuenta alterna en Gmail si es que aún no la tiene. (Este servicio de correo posee ciertas características que se utilizarán durante el curso). Elija una dirección y contraseña fácil de memorizar. 8. Intente ceñirse a los criterios de las rúbricas de evaluación de los trabajos, ya que esto le permitirá mejorar la calidad de sus productos. 9. Intente ser creativo. (Se recomienda leer: “Felicidad y creatividad” de M. Csikszentmihalyi). 10. Mantenga una motivación intrínseca en el aprendizaje. 11. No abra mensajes provenientes de un remitente desconocido o sospechoso. 12. No abusar en el uso de smileys. (íconos gestuales). 13. No envíe cadenas de correo electrónico a los participantes del cursotaller. 14. No facilite sus contraseñas a otras personas. 15. Organice su tiempo para acceder a los contenidos. 16. Reflexione constantemente sobre los aprendizajes adquiridos y sus posibles transferencias al contexto escolar.

17. Revise la bandeja de “No deseados” y elimine los correos que no sirvan. 18. Se recomienda leer los documentos propuestos en su totalidad aún cuando para acreditar el módulo baste leer y entender las páginas seleccionadas. 19. Sea específico(a) en el asunto de un correo electrónico. 20. Utilice de manera consciente estrategias de aprendizaje como notas al margen,

subrayado,

cuadros

sinópticos,

esquemas,

mapas

conceptuales, elaboración de imágenes mentales, etc., ya que esto ha demostrado repercutir en la calidad de los trabajos entregados.

FUNDAMENTACIÓN DE LOS MÓDULOS DEL CURSO-TALLER

Una de las preocupaciones fundamentales, con respecto al aspecto educativo en la actualidad, es brindar un servicio de calidad. Algunos problemas detectados en el nivel básico con respecto a la informática son que la mayoría de los profesores no han tenido ningún acercamiento con estos instrumentos electrónicos como herramientas de apoyo en el proceso educativo.

En la educación, algunos de los principales problemas pueden ubicarse en cuatro rubros: programas de estudio, planta docente, alumnos y rezago educativo. Por lo cual resulta significativo e interesante retomar el rubro concerniente a la planta docente en la cual se detectan algunas carencias: (SEP: Programa para la transformación educativa; 1997: 45-52)



Las instituciones que ofrecen actualización y capacitación docente son insuficiente en cantidad y calidad.



Existe un gran número de profesores, que carecen de una formación y actualización en relación con estas nuevas tecnologías y su aplicación en el ámbito educativo.



Existe iniquidad con respecto a las oportunidades de actualización y capacitación sobre los sistemas computacionales, debido sobre todo a que las instituciones que ofrecen estos servicios son particulares y sus cuotas mensuales son muy altas y generalmente, son más teóricas que prácticas.



La informática, la computación y los medios telemáticos objeto de estudio en esta propuesta son una práctica todavía no muy fomentada

en el ámbito educativo como herramientas de apoyo en el hacer educativo. 

No existe un número de cursos adecuados, por lo tanto, es necesario ofrecer diversas opciones para los mismos.

Considerando la problemática planteada, es necesario que se ofrezcan más y mejores oportunidades de actualización, capacitación y formación a los docentes, en todos los campos vinculados con su labor educativa. Resulta imprescindible formar a los formadores de docentes, en aspectos fundamentales de la informática y su mundo virtual, la cual les brindará los elementos pedagógicos aplicables en su trabajo docente, tomando en cuenta los principios de las teorías del aprendizaje para que puedan ser utilizados en su práctica.

Llevar estos cursos de los sistemas computacionales aplicables al proceso educativo, permitirá a los docentes, vincular la realidad de su salón de clases con su actualización. También podrá adquirir habilidades para solucionar problemas educativos bajo el marco interdisciplinario de la Informática y la Robótica Pedagógica. Además, transformará la práctica educativa a través de la aplicación y manejo de los programas computacionales, porque los que nos dedicamos a la enseñanza con estos medios electrónicos, tenemos un lema: LA INFORMÁTICA NO ES COSA DE MAGIA, SINO DE PRÁCTICA Y ESTUDIO.

Para la realización de lo anteriormente planteado y una vez detectadas las necesidades, nos dimos a la tarea de contemplar los escenarios que nos ayuden a llevar nuestra propuesta a la realización.

CONTENIDOS TEMÁTICOS MÓDULO 1. INTRODUCCIÓN A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO.

Temas 1.1 Tendencias mundiales de la sociedad y la educación. 1.2 La relación educación-tecnología. 1.3 Evolución de la educación a distancia. 1.4 Políticas y estándares internacionales.

Sesión Presencial 1 1 1 1 2

1.5 Políticas nacionales. 1.6 Panorámica de herramientas digitales: Scribd, Slideshare, Youtube, SharedView.

1.7 Bases para la elaboración del proyecto final referente a: Cómo pueden incorporar estos recursos digitales en su práctica docente.

TOTAL DE HORAS

MÓDULO 2. HERRAMIENTAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN LÍNEA.

Temas

Sesión Presencial 2

2.1 Instalar y trabajar con Skype. 2.2 Conectar y activar con Messenger.

1 2

2.3 Veetla y sus aplicaciones. 2 2.4 TeamViewer y sus aplicaciones educativas. TOTAL DE HORAS

MÓDULO 3. HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN DE LA WEB 2.0

Temas

Sesión Presencial 2

3.1 Creación de cuenta en Gmail, Hotmail. 2 3.2 Google Docs y Google Bazz 2 3.3 Eclipse-Crossword y crucigramas 2 3.4 CmapTools, Freemind y Edraw 2 3.5 Creación de redes sociales como: Twitter, Facebook, Hi5, así como Redes Académicas, las llamadas Ning. 4 3.6 Windows Movie-Maker 4 3.7 Grupos de Discusión: Mforos, Grupos Google y Hotmail. TOTAL DE HORAS

MÓDULO 4. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CON EDUBLOGS Y SMALL BUSSINESS.

Temas 4.1 Introducción a la blogósfera con diferentes plataformas. 4.2 Planeación para el diseño de edublogs. 4.3 Slideshowermaker, Skyalbum y Gadgets. 4.4 Administración del Blog. 4.5 Creación de una Web con Small Bussiness. TOTAL DE HORAS

Sesión Presencial 3 2 2 2 2 11

MÓDULO 5. DESARROLLO E INTERCAMBIO DE PROYECTOS DIDÁCTICOS O EDUCATIVOS.

Tema 5.1 Ejecución del proyecto de integración curricular de las TIC en la práctica docente

Sesión Presencial 5 6

5.2 Recolección de evidencias 5.3 Publicación digital, conclusiones y despedida. TOTAL DE HORAS

5 16

METAS DEL CURSO-TALLER. Este trabajo se elaboró tomando en cuenta la diversidad de opciones educativas que se pueden realizar para la formación y actualización de los formadores de docentes, por ello se opto por implementarlo de tal manera que los logros sean en forma gradual; aunque se pretende la continuidad del mismo para mantener un nivel profesional acorde a los cambios estructurales que se presenten, las metas propuestas son:

Lograr en un tiempo corto la formación, actualización y capacitación dentro de las nuevas tecnología de la información y la comunicación a la mayoría de los docentes en servicio de las instituciones de educación básica.

Lograr que el 90% de los docentes inmersos en este proceso adquieran los conocimientos básicos de estas herramientas de apoyo para el proceso educativo.

Llegar a cumplir con la mayoría de los objetivos propuestos para este proyecto.

COMPROMISOS DEL CURSO-TALLER.

Uno de los mayores retos del hombre en estos momentos es el de mejorar en la aplicación de los recursos de información y máxime cuando éstos se refieren al ser humano como elemento de cambio. En la educación nacional, se ve con profundo interés el papel que tiene el profesionista de la educación en cuanto al sentido que éste le da a las diversas responsabilidades docentes.

Los compromisos son básicamente la responsabilidad que cada uno de los involucrados esté dispuesto a afrontar para poder resolver la problemática en la que nos encontramos. Si estamos dispuestos a comprometernos con nosotros mismos,

será

muy

fácil

salir

adelante

puede

afirmar

que

“COMPROMETIDOS”, en lo que emprendemos, “TRIUNFAREMOS”.

Una manera de evaluar este proyecto es confrontar nuestras actitudes presentes con las del futuro. Esto es difícil de observar personalmente, pero al momento de hacer un cambio de pensamiento hacia el proceso educativo se puede confrontar de una forma más objetiva, teniendo como finalidad el bien común.

En este problema de formación, capacitación y actualización, nos tenemos que comprometer a cumplir cada uno, con lo que nos corresponde, tanto desde la pedagogía, la psicología y la informática con las interrelaciones que se den en los centros de trabajo.

Realizar nuestras actividades con optimismo y visión de cambio; optimizar lo que esté a nuestro alcance en pro de los profesores que se atienden, de nosotros mismos y de la comunidad.

ESTRATEGIAS DEL CURSO-TALLER

Invitar y motivar a los docentes de los diferentes niveles educativos del Estado de Guanajuato para que participen y se involucren en este proyecto educativo.

Dar a conocer el proyecto a todas las instituciones de educación del Estado de Guanajuato.

Crear un programa de actualización y capacitación permanente, de tal manera que los docentes de los niveles educativos mencionados en los anteriores incisos se encuentren lo más actualizados posible con respecto a las nuevas tecnologías para permitirles apoyarse en ellas como medios didácticos.

Concientizar a los docentes para que aplique los conocimientos adquiridos en su hacer pedagógico.

RECURSOS PARA EL CURSO-TALLER.

Para llevar a cabo este proyecto se requiere tanto de materiales humanos, electrónicos y de apoyo didáctico, sin olvidarnos de los recursos financieros. Algunos de estos recursos principalmente, en el humano se invitarán a los compañeros del centro de trabajo a la participación de manera activa y directa en este proyecto. HUMANOS:

Asesor de Informática y apoyo de algunos compañeros.

ELECTRÓNICO: Que las escuelas que soliciten el curso-taller tenga a su disposición el equipo de cómputo mínimo indispensable.

MATERIAL DE APOYO: Pizarrón. Gis y borrador. CD-ROM, Juguetes electrónicos, etc. Retroproyector. Otros no previstos.

FINANCIEROS:

Cuando el asesor salga a impartir el diplomado a lugares que no sean dentro de la ciudad de Celaya, se le apoye con los viáticos.

RESPONSABLES DEL CURSO-TALLER

Como responsables para poner en marcha el diplomado se tienen contemplados los siguientes elementos:

Coordinador del Proyecto.

José Gustavo Cárdenas Rivera.

Director del Centro de trabajo.

La Dirección para la Formación de Profesionales de la Educación.

ACCIONES A REALIZAR EN EL CURSO-TALLER.

Las acciones serán emprendidas en el momento de la autorización por parte de la de la Comisión Dictaminadora del Catalogo Nacional de Formación Continua, Dirección para la Formación de Profesionales de la Educación de Guanajuato, y la propia Dirección del Centro de Trabajo, con la creación del curso-taller que tendrá los siguientes módulos: INTRODUCCIÓN A LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO; HERRAMIENTAS PARA REALIZAR EL TRABAJO EN LÍNEA; HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN DE LA WEB 2.0; EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CON EDUBLOGS Y SMALL BUSSINESS; DESARROLLO

INTERCAMBIO

PROYECTOS

DIDÁCTICOS

EDUCATIVOS, así como apoyar en asesoría de actualización y capacitación en paquetes computacionales acordes a las necesidades de cada institución educativa.

Los módulos propuestos se llevarán a cabo en 64 horas presenciales, estos módulos estarán bajo un plan de trabajo dirigido, así como con un programa de acciones, actividades y un cuaderno de ejercicios que el docente deberá realizar, esto permitirá al profesor poner en práctica los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del curso, para lo cual se comenzará con el conocimiento y manejo de los materiales y equipos con los que cuenta en su escuela, siempre se trabajara con la propuesta de dos participantes por máquina de tal manera de dar la información a un mayor número de personas.

El curso-taller será programado de acuerdo a las solicitudes que se reciban en el centro de trabajo, este diplomado se podrá impartirse en el turno matutino y vespertino, con un mínimo de cuatro horas cada una de las sesiones de cada uno de los módulos hasta cubrir el total de horas que se tiene estipulado para este diplomado que es de 64 horas de forma directa.

APOYOS PARA REALIZAR EL CURSO-TALLER.

Los apoyos que se solicitan por parte del coordinador del proyecto serán algunos de aspecto técnico y otros de tiempo.

De las autoridades oficiales la autorización para hacer funcionar el curso-taller.

Del director del centro de trabajo, tiempo para buscar nueva información que sirva para acrecentar los temas o contenidos propuestos dentro del curso-taller, Así como el de facilitar los recursos de todo tipo para el avance del mismo.

De la Dirección para la Formación de Profesionales de la Educación de Guanajuato y de la Comisión Nacional de Formación Continua para formar el Catálogo Nacional 2011-2012, su pronta aprobación para dar comienzo en el siguiente ciclo escolar. Así como el apoyo para una actualización permanente del asesor.

REQUISITOS PREVIOS PARA CURSAR EL CURSO-TALLER

El aspirante a cursar los módulos de este curso-taller, deberá ser profesor en servicio de educación básica y tener conocimiento mínimo sobre el uso y manejo de la computadora como herramienta de trabajo y estar participando en proyectos educativos.

Además, no se requiere tener conocimientos o experiencia en el área de cómputo, ni habilidad en el uso de lenguajes de programación, tener una actitud positiva hacia el trabajo en equipo.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO-TALLER. Este curso–taller esta formado por cinco módulos, cuyo titulo y distribución se presentan a continuación. El curso-taller tiene una duración de 4 meses cursándose una sesión por semana de 4 horas cada una de ellas, con un total de 64 horas. El último módulo integrador, denominado “El proyecto de integración curricular de las TIC en la práctica docente”, tiene una extensión adicional de un mes a fin de que los alumnos puedan completar su trabajo final. Estas 64 Hrs. del curso-taller están distribuidas de la siguiente manera:

Dado que el curso-taller es de orientación práctica, se sugiere que la evaluación de los participantes en cada módulo se base en actividades como la elaboración de tareas y proyectos, donde se pueda observar el dominio de los temas cubiertos. Generalmente en lo referente a todo lo que son las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y sea cual sea su profesión de los participantes, estos se imparten en los tres niveles que son:



Principiantes.- Aquí es donde se da la actualización.



Medios En estos dos es donde se da la capacitación.



Avanzados

Los módulos que se proponen para este diplomado son:

Introducción a la sociedad de la información y el conocimiento. Herramientas para realizar el trabajo en línea. Herramientas de colaboración de la Web 2.0. Experiencias didácticas con Edublogs y Small Bussines. Desarrollo e intercambio de proyectos didácticos o educativos. ESQUEMA CURRICULAR. MÓDULOS

DURACIÓN EN HORAS

Introducción a la sociedad de la información y el conocimiento.

Herramientas para realizar el trabajo en línea.

Herramientas de colaboración de la Web 2.0.

Experiencias didácticas con Edublogs y Small Bussines.

Desarrollo e intercambio de proyectos didácticos o educativos

TOTAL



Cada módulo tendrá una duración dependiendo de la temática a tratar de forma directa.



Se realizarán en sesiones de cuatro horas mínimo.



Cada módulo dará un total de 64 horas, ya que el alumno-docente tendrá que leer el tema o unidad del paquete didáctico antes de cada una de las sesiones.



Estos comenzarán a impartirse desde el momento de su autorización por las instancias educativas.

NOTA: Las escuelas donde se impartan dichos cursos también se les apoyarán en lo referente al mantenimiento preventivo de los equipos de cómputo.

HORARIOS DE LOS MÓDULOS DEL CURSO-TALLER.

Los horarios de estos cursos serán el turno matutino y el vespertino, dependiendo de la solicitud recibida en la cual se mencione la hora, los días y el turno que requieren los profesores que se impartan, estos pueden ser de martes a viernes, dependiendo a la demanda y previa comprobación del horario de trabajo de los participantes. TURNOS: Matutino: Vespertino

9:00 a 15:00 hrs. 14:00 a 20:00 hrs.

ESTE CURSO-TALLER VAN DIRIGIDOS A:

o Maestros y administrativos de las instituciones educativas dentro del nivel de educación básica.

o A los docentes de todas las instituciones educativas del Estado de Guanajuato, tanto de educación básica, media superior y superior (formadores de docentes).

FECHA DE INICIO Y DE CULMINACIÓN:

El inicio de este curso-taller será en su primera etapa a partir de la tercera semana de septiembre de 2011 hasta junio de 2012, para continuar en su segunda etapa a partir de septiembre de ese mismo año lectivo.

PERFIL DE INGRESO AL CURSO-TALLER: Ofrece al profesor conocer y manejar las tecnologías de información más novedosas del ámbito educativo; para que sean aplicadas a una enseñanza más profunda y eficaz debido a la fuerte penetración de los diferentes formatos que comunican e informan a la sociedad actual como son: la multimedia (video, sonido, animación, datos), Internet, correo electrónico y las platicas interactivas; que han despertado y transformado el interés de los educandos. Carta de intención, en donde se expliquen los motivos por los cuales se desea asistir al curso-taller.

Currículum Vital, especificando sus conocimientos académicos y experiencia laboral.

Ser maestro en servicio de cualquier institución educativa del Estado de Guanajuato, tanto del nivel básico, media superior y superior (instituciones formadoras de docentes como pueden ser: Normales Oficiales, Universidad Pedagógica Nacional y Centro de Actualización del Magisterio).

Tener deseos de actualizarse y capacitarse dentro de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Poseer hábitos por la lectura y la investigación.

Saber detectar problemas de su práctica educativa, para poder hacer buen uso de estos nuevos instrumentos electrónicos como apoyo didáctico.

Disponibilidad de tiempo para asistir puntualmente a las sesiones de clase y para las horas de estudio que sean necesarias.

Mantener una actitud positiva hacia el trabajo en equipo.

REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN.

Solicitud por parte del director de la institución educativa, indicando en ella los días, la hora para su atención y el turno.

Contar con computadoras en su institución donde labora.

Si se desea que el diplomado se imparta en una escuela en específico, esta deberá contar por lo menos con quince computadoras.

PERFIL DE EGRESO AL CURSO-TALLER: Al finalizar el curso-taller los egresados tendrás las habilidades y competencias para: Producir material didáctico para las asignaturas de su especialidad o asignatura (s) con software gratuito. Desempeñarse como docentes-tutores en las asignaturas o materias que imparte. Planificar y programar cursos en la modalidad de enseñanza virtual. Participar en equipos multidisciplinares de diseño, planificación y gestión en la modalidad de enseñanza virtual. Tener lo conocimientos básicos de incorporar la educación a distancia con software gratuito. Conocer e identificar los conceptos y técnicas sobre la elaboración y diseño de herramientas de la Web 2.0 Se También, que demuestre habilidades y destrezas para:

Identificar y analizar problemas factibles de ser resueltos mediante software educativo en su práctica docente. Seleccionar y utilizar las herramientas de la Web 2.0 adecuadas que permitan desarrollar programas de cómputo aplicados a la educación. Desarrollar programas de cómputo que permitan apoyar a los profesores dentro de su quehacer docente. Además, Actitudes de: Interés por incrementar la eficiencia de las organizaciones mediante la optimización de los recursos computacionales y el desarrollo de software a la medida. Trabajar en forma cooperativa y participativa.

Superación personal y dedicación al estudio. Responsabilidad ante el compromiso adquirido con la institución y consigo mismo. Interés por desempeñarse como agentes de cambio en las organizaciones. Iniciativa en el desempeño de sus funciones profesionales. Apertura a la crítica respecto a las funciones profesionales que realiza.

METODOLOGÍA DE TRABAJO Este curso-taller se ofrece en modalidad presencial, apoyado por ambientes virtuales de aprendizaje; se pone énfasis, en la propuesta pedagógica del uso de las TIC; se motiva la reflexión-acción de la práctica docente, se propone una actitud creativa, colaborativa de los participantes de manera que se estimule la posibilidad de construir aprendizajes de manera colaborativa. Se parte de la recuperación de conocimientos y experiencias previas de los profesores participantes, tanto en el aspecto tecnológico como de autoría académica. Se ofrecen estrategias didácticas apoyadas por diversas herramientas tecnológicas que facilitan al profesor la práctica docente en el aula y promueven la innovación. Se privilegia la práctica con asesoría personalizada, ya sea por los coordinadores del grupo o los propios compañeros, el trabajo en equipo, la participación permanente, la puesta en común y la propuesta de soluciones aplicadas a sus productos de autoría. Las actividades se centran en producción académica personal y colectiva. Se aplicarán diversas técnicas y métodos con el fin de alcanzar los propósitos del módulo planteado para esta propuesta, una de las técnicas más empleadas dentro de los sistemas computacionales es la del ensayo-error, esta se llevará a partir de un diagnóstico que permita adecuar los contenidos temáticos y estrategias metodológicas que garanticen el logro de los aprendizajes significativos, respetando para ello los procesos individuales y grupales. El módulo se llevará a cabo en forma de seminario, para cada sesión, el profesor deberá realizar una serie de lecturas de la antología y elaborará una síntesis (reporte, resumen, avance, mapa conceptual, mapa menta, etc.) del material correspondiente a cada sesión. El módulo se dará partiendo de la verificación histórica de la evolución de la computadora e informática y las diferentes modalidades narrativas en la que se

divide este género, hasta llegar a la intervención gráfica del mismo, por medio de la presentación de apoyo audiovisual a la teoría. De manera paralela se desarrollarán una serie de proyectos formativos en los que se enseñará edición e intervención de la computadora en el ámbito educativo, partiendo de las bases teóricas. Como proyecto final se desarrollará un vídeo que cumpla con los requisitos propuestos en el módulo. El módulo se dictará de manera evolutiva, desde la primera sesión se propondrá la creación de un proyecto educativo, en el que se utilicen todas las competencias que se vayan adquiriendo gradualmente. El módulo se desarrollará en su totalidad mediante exposiciones presenciales y prácticas. Adicionalmente se harán actividades, ejercicios, prácticas para reforzar los conocimientos teóricos presentados. Los participantes contarán con capacidad de contacto directo con los expositores a través del correo electrónico, y se harán sesiones de explicación adicional por medio de chats. Durante la primera sesión del curso se utilizará preferentemente el correo electrónico para el envío de los contenidos del curso-taller con la finalidad de que las personas que cursan por primera vez una modalidad virtual puedan adaptarse a la dinámica de trabajo. Las actividades iniciales están planeadas para que el asesor pueda verificar el grado de competencia del participante en el acceso a la información, manejo de paquetería básica, navegación en internet y administración de una cuenta de correo electrónico. Se hará llegar a los participantes las ligas para trabajar en un Foro de Discusión referente a la investigación educativa, en el cual se tendrá que dar de alta para que ingresen a la plataforma Moodle o Miarroba. En primera instancia se solicitarán interacciones sencillas como la participación en foros grupales.

Conforme avance el curso-taller las actividades tendrán que ser desarrolladas en la World Wide Web y la interacción en la plataforma Moodle o Miarroba será mayor. La integración de las TIC´s en la práctica docente requiere que el profesor obtenga las competencias necesarias para desenvolverse y generar interacciones con sus alumnos desde su correo electrónico, mediante el internet, utilizando las herramientas de la web 2.0 y en plataforma para que sea capaz de adaptarse a un contexto escolar específico. Durante el transcurso del curso-taller el participante diseñará y planificará un material didáctico multimedia o una actividad que incorpore el uso de al menos dos de las herramientas estudiadas para concretar su aplicación en un contexto educativo real en la última sesión –o antes si así fuera necesario-. Una vez entregado su informe final, los asesores valorarán si el participante acreditó el curso-taller y seleccionarán los mejores trabajos que cumplan con las características solicitadas para que se conforme una memoria digital que será distribuida a todos los participantes y formará parte del acervo de investigación del Centro de Actualización del Magisterio, Plantel Celaya por lo que estará disponible para todos aquellos docentes interesados en el tema de la Educación. El curso-taller es eminentemente práctico por lo que la dinámica de la clase será una introducción teórica a los conceptos a poner en práctica, seguido de un taller práctico. Adicionalmente, se realizan tutorías para el seguimiento de las tareas a realizar por el profesor participante fuera del horario. Finalmente, mediante una única sesión de seminarios, los docentes participantes presentaran un trabajo final sobre un tema seleccionado por ellos mismos. El curso-taller se imparte mediante la metodología presencial, y se hace especial hincapié en las interacciones permanentes entre participantes-alumno y asesor y entre alumnos, a fin de intensificar el trabajo colaborativo y grupal, a través de las múltiples posibilidades que brinda la plataforma.

El diseño general, la estructura de cada materia, las actividades, los materiales didácticos y la acción tutorial funcionan como modelo de lo que se propone desde los materiales teóricos. A continuación se describen en detalle cada uno de los métodos seleccionados: •

Clases teóricas: exposición oral por parte del asesor de los contenidos teóricos fundamentales de cada tema. En las sesiones se utilizará material audiovisual (presentaciones, transparencias, etc.) que estará disponible en el blogs o página web de coordinador.

•

Clases prácticas: resolución por parte de los participantes de casos prácticos propuestos por el asesor. Se trata de talleres prácticos donde el profesor-alumno realizara ejercicios en el aula bajo la supervisión del profesor. Los estudiantes trabajarán en pequeños grupos (2-4 miembros).

•

Tutorías

programadas:

sesiones

grupos

pequeños

para

seguimiento y corrección de trabajos. Las tutorías programadas estarán reflejadas en el cronograma del curso y se anunciarán con dos semanas de antelación en la blogs o página web de coordinador. •

Seminario: sesiones monográficas sobre aspectos del temario o tareas encomendadas al estudiante. Los módulo de curso-taller estarán reflejados en el cronograma del curso y se anunciarán con dos semanas de antelación en la blogs o página web de coordinador.

•

Estudio personal: aprendizaje autónomo académicamente dirigido por el asesor a través de las tareas publicadas en el blogs o página web de coordinador.

La dinámica de trabajo será acorde a la naturaleza de la lectura y los acuerdos didácticos previos del grupo, sugerimos el siguiente: o Exposición de ideas previas al tema a revisión.

o Lectura y elaboraci贸n de la s铆ntesis. o Discusi贸n, dudas, preguntas y conclusiones. o Plenaria. o Realizar las actividades o ejercicios del tema visto en dicha sesi贸n.

EVALUACIÓN El curso-taller consta de 5 módulos. En cada módulo se solicitan actividades que deben ser entregadas en su totalidad. Algunas de ellas son evaluadas conforme a una rúbrica específica cuyos criterios se dan a conocer a los participantes con suficiente tiempo de anticipación. La calificación mínima aprobatoria en actividades con rúbrica es 7. Es necesario obtener calificación aprobatoria en todos los módulos para tener derecho a la acreditación del curso-taller. La calificación final del módulo 1 equivaldrá al 16 % de la evaluación final. La calificación final del módulo 2 equivaldrá al 16 % de la evaluación final. La calificación final del módulo 3 equivaldrá al 16 % de la evaluación final. La calificación final del módulo 4 equivaldrá al 16 % de la evaluación final. La calificación final del módulo 5 - proyecto final de integración de las TIC en la práctica docente - equivaldrá al 36 % de la evaluación final. La evaluación del módulo 5 consta de dos fases: diseño: (18 %) y evidencias de su aplicación en el aula (18 %). Quien no esté frente a grupo, diseñará el material o la actividad y podrá aplicarla en alguna escuela pública o particular o en un curso y deberá recabar las evidencias de la aplicación. Lo que se califica en el diseño es: Pertinencia: la actividad se asocia a un contenido curricular definido en los planes y programas de estudio del nivel correspondiente y representa una alternativa factible, valiosa e innovadora para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (3.6 %) Claridad: presenta un objetivo definido y medible. (3.6 %)

Uso de dos o más herramientas digitales: blogs, red social, wiki, cmaptools, googledocs. (3.6 %) Presentación: ortografía, formato, atractivo visualmente. (3.6 %) Identifica las competencias a desarrollar en los aprendices y propone una evaluación consistente. (3.6 %) Lo que se califica en la aplicación es: Evidencia del seguimiento de la secuencia didáctica propuesta. -Apertura, Desarrollo y Cierre en fotografía o video. (6 %) Reporte del logro de objetivos. –Exámenes escaneados, portafolios de evidencias de aprendices, autorreporte del docente, reporte de colega observador, videos demostrativos, etc.- (6 %) Evidencias

retroalimentación

los

aprendices.

-Encuestas,

cuestionarios, Entrevistas- (6 %). En la evaluación del curso-taller se tendrán en cuenta dos instrumentos, los cuales son: La Rúbrica. Instrumento de evaluación, la rúbrica es un instrumento de evaluación que se ha puesto de moda en el sistema de educación media superior y superior para evaluar la adquisición de competencias en la ejecución de tareas específicas. En la educación básica con la generalización del enfoque basado en competencias (preescolar 2002, secundaria 2006 y primaria 2009) es muy probable que este instrumento cobre auge, por novedad, por deseos de experimentar otras formas de evaluación, o por simple moda. Uno de los puntos que más fortalece al aprendizaje basado en problemas, así como otras técnicas didácticas es el uso de “rúbricas”, éstas si se diseñan apropiadamente, permiten hacer una evaluación objetiva, permite también hacer una evaluación individual si es que la

actividad a evaluar fue realizada en equipo y puede eliminar la incertidumbre que posee el alumno sobre la forma en que se le evalúa, garantizando al alumno una predicción muy certera de la evaluación que le hará el profesor El Portafolio. Es un instrumento que permite al profesor y al alumno construir una verdadera evaluación, que no excluye el uso de pruebas objetivas (los tradicionales exámenes) y otros instrumentos y técnicas. Es algo más que una simple colección de trabajos, aunque su principio radica esencialmente en recolectar productos elaborados por los estudiantes. La colección de evidencias es intencional y periódica. En el portafolios se reúnen los trabajos que muestran los esfuerzos, avances y logros en una o varias áreas curriculares El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el asesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes

conceptos,

procedimientos

y actitudes

los

estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él.

APÉNDICE

COMPETENCIAS INFORMÁTICAS

¿DÓNDE ESTAMOS?. Observa la tabla que se muestra a continuación contiene cuatro columnas que se refieren a las cuatro áreas de COMPETENCAS INFORMÁTICAS, o estándares de competencia en TIC’s, que la UNESCO definió en enero de 2008 para los docentes. COMPETENCIAS INFORMÁTICAS Y COMPUTACIONALES

Competencia computacional (Manejo de la computadora y sus componentes.)

Competencia Ofimática (Manejo básico de paquetería: Word, Excel, Power Point,,,).

Competencia Informática Básica (conocimientos mínimos de sistemas).

COMPETENCIAS DIGITALES

COMPETENCIAS COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS “CULTURALES” DE LA ERA DIGITAL Conocimiento de las implicaciones informáticas en la educación (rol del docente, generación, boom, Y, X, brecha digital y clasificación.

Búsqueda efectiva de información en la Web.

Conocimientos suficientes de inglés (comprensión en lectura).

Comprender y usar las fuentes de información presentada en diferentes medios y formatos.

Conocimiento de diferentes códigos de lenguaje digital (Leet Speak, Short Lenguaje).

Introducir al hábitat digital y sus efectos en el aprendizaje de la Web 2.0

Uso adecuado y efectivo de escenarios y ambientes de aprendizaje.

Implicaciones educativas en el manejo de las herramientas informáticas y tecnológicas de comunicación (Email, chat, foro de discusión, blogs, wiki, hi5)

Implicaciones y responsabilidades del uso de medios tecnológicos y digitales.

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