DIRECTORIO Dra. Natalia Mendoza Flores DIRECTORA GENERAL
Dr. Juan Gutiérrez García
Dra. María Teresa Gutiérrez Castro JEFE DEL DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
Dr. Rubén Calderón Gaytán
GO
COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN
Dr. José Gustavo Cárdenas Rivera
S D E P OS G RA DO
INSTITUTO P ED A
SECRETARIO ACADÉMICO
GI
CO
D E
T ES
UD
IO
COORDINACIÓN DE DIFUSIÓN Y EXTENSIÓN EDUCATIVA
C.P. Gabriel Mendoza Flores CONTRALOR
Dr. Rafael Moreno Moreno SERVICIO MÉDICO
Ehecamecatl, Año 16, Número 35, julio-diciembre 2016, es una publicación semestral, editada por el Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado (IPEP), Calle Hidalgo No. 30, Col. Rancho Seco C.P. 38140, Celaya, Guanajuato, México, Tels.
CONSEJEROS Dr. José Jaime Poy Reza Dr. Raúl Calixto Flores EDITOR Máximo Jerez Jiménez CONSEJO EDITORIAL José Gustavo Cárdenas Rivera Luis Alfonso Cárdenas Rivera Esteban Cruz López Gerardo Garduño Monroy María Virginia de los Ángeles Guzmán Ramírez Jorge Francisco Jiménez Cabrera EHECAMECATL. Vocablo Náhuatl, que se traduce al Español como “Comunicación con los otros” Órgano de difusión. Publicación semestral del Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado. “IPEP”
(461) 616 47 53, 616 47 64, www.ipep.edu.mx, Editor responsable: Máximo Jerez Jiménez. Reserva de Derechos al Uso
Exclusivo: 04-2017-012718112600-203,
ISSN:
en
trámite, ambos, ante el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Coordinación de Difusión y Extensión Educativa, José Gustavo Cárdenas Rivera, Calle Hidalgo No. 30, Col. Rancho Seco C.P. 38140, Celaya, Guanajuato, México, fecha de última modificación, 30 de Julio 2016.
Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación.
Queda estrictamente prohibida la reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado.
CONTENIDO La planeación didáctica argumentada: un reto para los docentes de primaria y 01 secundaria 5 Alejandra Navarro Curiel Albino Rodríguez Herrera
El laboratorio virtual como herramienta para mejorar el aprendizaje de la 02 asignatura Química 15 Marisol Mendoza Sánchez Héctor Mora Martínez
Las TIC en el aprendizaje de los alumnos de 5° grado en la escuela primaria 03 “Ehecatepetl” 25 Vianey Adriana Rojas Pacheco
Las habilidades digitales para todos, un apoyo didáctico para favorecer el 04 aprendizaje en el alumno 35 Olger Toledo Alfaro José Ramón López Rodríguez
Profesionalización de los docentes de educación básica, una perspectiva para 05 la resignificación de su práctica educativa 45 Juan Gutiérrez García
06 Liderazgo pedagógico del directivo y desempeño docente en el aula
55
Daisy Marlet Ortiz Jiménez
Impacto de la función del docente como líder transformacional en el proceso 07 enseñanza-aprendizaje 70 María Éricka Guerrero García
08 La tutoría institucional como proceso formativo en la escuela normal
78
José Antonio García Mora
La autoestima de los alumnos a partir de la interacción intráulica en la 09 educación preescolar 90 Karina Manzanarez García
La transdisciplinariedad como una alternativa formativa: discursos y prácticas 10 educativas Valdemar Rodríguez Macías Paula Ruíz Soria
99
INDICADORES PARA PUBLICAR ESTRUCTURA
FORMATO
Las aportaciones deben ser documentos inéditos, en lo
Todo trabajo habrá de presentarse en formato Word, con las
posible el diseño debe ajustarse a lo siguiente: a). En trabajos
siguientes características: a). Fuente, arial de 12 puntos con
de investigación respetar la estructura metodológica; b).
interlineado de 1.5 puntos. b). Uso de negritas sólo en títulos y
Tratándose de ensayos, considerar en su estructura: título,
subtítulos. c). Se puede optar por la letra cursiva para resaltar
introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. c). Si se
ideas relevantes. d). Para referenciar dentro del texto y en la
requiere del uso de nomenclatura, se les recomienda emplear
bibliografía emplear el sistema de la norma APA.
el sistema decimal; d). Para referenciar, emplear el sistema de la norma APA.
CUBIERTA La cubierta del artículo deberá estar separada del cuerpo del
CONTENIDO
texto y comprender al menos: (1) El título del artículo, (2)
Atendiendo a la línea de contenido de la revista ''Ehecamecatl"
Nombre completo del autor, domicilio, número telefónico
concederá espacios a las aportaciones de carácter científico,
particular y del centro de trabajo. De ser posible, número de
pedagógico y cultural. Aportes a la investigación en el área de
fax, correo electrónico, (3) En un párrafo de 200 palabras,
las ciencias sociales, textos en calidad de artículos,
incluir una nota académica personal.
reflexiones formales de interés socioeducativo. DEL DICTAMEN EXTENSIÓN
Los Miembros del Consejo Editorial, están facultados para
La extensión mínima aceptable es de 10 cuartillas y un
seleccionar los trabajos que se publicarán; el director editor se
máximo de l5, a doble espacio en tamaño carta, por separado:
obliga a comunicar al autor los resultados correspondientes,
diagramas, cuadros, tablas o figuras.
así como notificar el número de la revista en donde serán publicados.
REDACCIÓN Toda aportación en cualquiera de las modalidades, es
RECEPCIÓN DE TRABAJOS
importante considerar aspectos que son clave en todo
Enviar los trabajos al Coordinador de Comunicación y
documento escrito: a). Construcciones sintácticas, coherencia
Extensión Educativa al E-mail:gus@ipep.edu.mx, un ejemplar
del contenido, cuidar de la articulación y exposición clara de
impreso y en CD. El envío lo puede hacer por e-mail,
las ideas, así como las bases teóricas. b). Considerar títulos
mensajería, vía postal o si tiene oportunidad, entregarlo
cortos y sugestivos, si el documento amerita subtítulos, que
personalmente en la propia Institución.
éstos se justifiquen en cuanto a su relación e importancia con el tema que se aborda.
EDITORIAL Ehecamecatl, su revista en este tercer número digital comparte con Usted algunas aportaciones del 7° Congreso Intergeneracional de Posgrado. Evento académico que el Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado organiza cada dos años con la colaboración de varios Organismos como UNESCO, el Foro Permanente de Educación Internacional Integración y Desarrollo (FPEIID), el Consejo Mexicano de Educación Internacional para la Integración y Desarrollo de las Naciones (COMEIDEN), la Sociedad Mexicana de Geografía y Estadística (SMGyE) y la Red de Universidades Abiertas (UNI3) para adultos mayores. Sin lugar a duda, una de las funciones sustantivas del docente es el hecho de fortalecer el desarrollo integral de los educandos, que si bien es preciso cumplir con los contenidos de planes y programas, los docentes en todo momento tienen el serio compromiso de responder a las necesidades psicosociales de los educandos, es decir prestar atención al estado que guarda su autoestima, creando situaciones de aprendizaje desde la educación preescolar, para garantizar el desarrollo tanto de su autonomía como de la socialización. En este sentido, el propio avance de la ciencia y la técnica, ha importado en las funciones del docente, por lo que aún tratándose de grupos de educación básica los docentes deben contar con un sinnúmero de estrategias metodológicas que respondan a las a las necesidades de los alumnos que sin lugar a duda para lograr el desarrollo de las técnicas, si bien requieren de que se les estimule, oriente e impulse; prácticamente el docente ha de ser un permanente investigador para descubrir áreas de oportunidad que requieren de atención a fin de canalizar el proceso de aprendizaje para el desarrollo de todo tipo de habilidades y destrezas. En ciertos casos habrá de desempeñar el rol de acompañamiento, de tutor, de asesor, etc., en otras palabras los docentes del siglo XXI además de contar con bases teóricas propias de su formación profesional han de responder a las exigencias de actualización que reclama el acelerado avance que experimentan los diversos campos disciplinarios, más allá de lo psicológico y pedagógico, porque el docente como líder transformacional la calidad de su desempeño ha de importar 1
más allá del rendimiento académico porque aunque con las tácticas que aplican los docentes logren que los alumnos hagan suyos los conocimientos, un función más consiste en propiciar cambios sustanciales para lograr transformar la realidad educativa. Luego entonces, no es posible hablar de transformar la realidad educativa si no estamos dispuestos a modificar la técnica y lo procedimental para resaltar el aprendizaje como un acto humano, que no sólo se ciñe a lo procedimental y cognitivo, sino también a los actitudinal. Es decir se requiere resaltar la idea de “la carta la transdisciplinariedad” donde se argumenta que la dignidad del ser humano es también de orden cósmico y planetario, por lo que uno de los imperativos es el reconocimiento del planeta tierra como patria. Finalmente en este número de la revista “Ehecamecatl” se aborda el impacto del uso de las TIC en las aulas como recurso didáctico mediante los cuales se pretende que los estudiantes de todos los niveles educativos, logren desarrollar habilidades digitales como nuevas estrategias para encauzar el aprendizaje de los alumnos, aunque no todo depende de la actualización de los docentes se requiere que las Instituciones cuenten con la infraestructura que tratándose de las TIC debe preverse tanto el mantenimiento como la actualización de dichos recursos.
2
Dictamen D.G.P. S.E /SEG. 302/2002
/ v¿/c z ¿ í y
s4 /'é & s¿ fe
/7 l/< ? S /p & ¿y¿7 /7 ^
-
Formación de docentes Administración
Diseño curricular
AXIO PEDAG O G IA
COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS ESTRATEGIAS DE GESTION CURRICULAR
PROFESIONALIZACIÓN DEL DOCENTE
REING ENIERÍA EDUCATIVA
SISTEM AS DE PLANEAC IÓ N
NUESTRA PORTADA En este número de la Revista Ehecamecatl, “Nuestra Portada” contiene un conjunto de imágenes que hacen alusión a las “Nuevas Tendencia Educativas”. En el margen izquierdo aparecen dos perfiles derechos superpuestos de la cabeza humana. Los perfiles superpuestos implican que la consciencia humana contiene diferentes estratos de percepción y representación de la realidad que van desde la visión empírica directa, pasa por toda una gama mediada de imaginarios, para arribar a la cosmovisión multidimensional. Que sean perfiles de la cabeza, significa que todavía sigue privando en la cultura actual el principio de que es en el encéfalo donde se arraiga la consciencia humana, por más que infinidad de experimentos han demostrado que esta facultad no se asienta en órgano específico alguno e incluso se afirme que es no-local. No obstante, que el perfil expuesto sea el derecho, quiere decir que está tomando gran relevancia en la percepción de la realidad, la emotividad. Tanto el Wallon, como el Dr. Ortein de la UCLA, Gardner y Golleman, han aportado abundantes pruebas de que el hemisferio cerebral derecho, tiene acceso epistemológico a la realidad mediante filtros de carácter emocional. El sol se eleva en el horizonte de la misma manera cada mañana, pero los significados diferenciados que tiene ese ascenso, dependen de los estados neuroemocionales que cada persona vive a cada momento. En el cuadrante superior derecho está la masa encefálica, como una “tabula rasa”, justamente como John Locke, representante del Empirismo Clásico Inglés, definiera la consciencia. Sobre ella, un collage de imágenes relativas a los campos formativos y la tira de materias que se desglosan de ellos en los diferentes niveles educativos. En el cuadrante inferior derecho, a manera de embudo, baja un cable que se prolonga sinuosamente, como resultado de haber estado enrollado. Su terminal USB macho, permanece pasivo a la espera que un agente externo lo enchufe con la superposición de cabezas humanas y de inicie el proceso de aprendizaje. Es ahí, 3
en esa coyuntura, donde emergen las Nuevas Tendencias que tiñen de colores el espectro educativo del planeta tierra. Qué importante es que las Nuevas Tendencias educativas se plantean desde la tradicional perspectiva del dogma empírico racional entre las dos dimensiones más reveladoras de los últimos años: las TIC y la Emotividad. La primera aportando un horizonte de recursos tecnológicos para desarrollar la Habilidades Digitales para Todos (HDT). La segunda humanizando el aprendizaje mediante el desarrollo de capacidades para convivir en armonía, integridad y plenitud.
4
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA: UN RETO PARA LOS DOCENTES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA Alejandra Navarro Curiel Albino Rodríguez Herrera
Resumen El presente trabajo pretende dar respuesta preguntas
a
toda
que
una
serie
plantean
una escuela de calidad es necesario
de
tener una visión compartida del futuro
varias
que se quiere lograr, con estructuras
investigaciones en educación, cuyas
dinámicas, ambientes cálidos y de
ideas y prácticas, están puestas en
apoyo, donde las relaciones sirvan de
escena en la escuela. Es esencial que
sustento a
el profesor transforme su práctica
las acciones de
las
personas que lo conforman, donde el
docente vinculándola a una mejor
aprendizaje y la enseñanza vayan de
Planeación Didáctica Argumentada,
la mano hacia el bien común para
que le apoye en su quehacer diario en
poder potenciar la práctica docente.
las aulas y le permita reflexionar sobre
Esta
su propio trabajo. Para tener 5
aportación
representa
una
oportunidad
para
las
y secundaria”, dado que la planeación
experiencias obtenidas del trabajo
didáctica debe entenderse como un
colaborativo
proceso
entre
socializar
docentes,
que
contextualizado
la
ayuda a elaborar juicios fundados
construcción
sobre la calidad de sus propias
educativas, por lo que el docente tiene
planeaciones
sus
la opción de profundizar en el tema
compañeros. Se trata de un esfuerzo
mejorando sus métodos, innovar la
con la firma intención de cambiar
forma
todas las dificultades cotidianas a las
seleccionar la mejor forma de llevar a
cuales están inmersos los profesores
cabo sus actividades.
y
las
de
de
de
en
planear
propuestas
porque
puede
en la actualidad. La hipótesis de trabajo está basada en Palabras trabajo
clave:
Perfil
colaborativo,
docente,
el perfil docente como factor de
Planeación
dificultad para elaborar la planeación
Didáctica Argumentada
didáctica argumentada, sin embargo el trabajo de campo desvió la atención
Introducción
y se comprobó la hipótesis alternativa que está en concordancia con otro
El trabajo se llevó a cabo en dos
factor
contextos diferentes, uno urbano y
en
servicio
para
consideró
nivel primaria y secundaria es un
las
factor que impacta en la elaboración y
dificultades que se presentan en el docente
se
(formación continua) del docente de
que permitió obtener un abanico de considerando
no
inicialmente, el modelo instruccional
otro rural, en primaria y secundaria, lo
posibilidades
que
ejecución de la planeación didáctica
la
argumentada.
elaboración de la planeación didáctica
manifestado
argumentada. Uno de los objetivos
realizadas,
planteados, es “describir el marco
De en es
acuerdo las
a
lo
encuestas
influenciada
por
circunstancias de miedo, imposición,
teórico y los elementos que contiene la
resistencia a la reforma actual. El
planeación didáctica argumentada,
trabajo colaborativo, como factor de
como apoyo a la capacitación y
reto a realizarla, porque el docente se
práctica docente en el aula en primaria 6
siente solo y sin apoyos que lo motiven
b) Conocer y cuestionar el
a desempeñarse como ser libre y
pensamiento
autónomo en su labor diaria; por tanto,
espontáneo.
se sugiere que retome el trabajo de
c) Adquirir
academias, tanto en primaria como en
colaborativo
todos
d) Hacer
los
esperados
que
una
fundamentada
docentes de los dos niveles logren los aprendizajes
conocimientos
sobre el aprendizaje.
secundaria para que mediante el trabajo
docente
crítica de
la
enseñanza habitual.
se
e) Saber preparar actividades.
plantean.
f) Saber dirigir la actividad de los alumnos.
El perfil docente
g) Saber evaluar. h) Utilizar la investigación y la
Para iniciar este trabajo partimos del
innovación en el campo.
concepto de perfil docente el cual se define
como
las
diferentes
capacidades y competencias identifican profesional, condiciones
la
formación para
de
asumir
óptimas
Según (Coll, 1990) El profesor gradúa
que
la dificultad de las tareas y proporciona
un
al alumno los apoyos necesarios para
en
afrontarlas, lo que se hace posible si el
las
alumno manifiesta necesidades al
responsabilidades propias de sus
docente, formando una alianza en la
diferentes funciones y tareas.
cual gestionan de manera conjunta la enseñanza.
Gil, Carrascosa, Furio y Martínez (1991) hacen hincapié en la formación
Sin embargo, el docente no puede
docente y señalan que deben poseer
trabajar en forma individual, debe ser
los siguientes parámetros:
un
agente
activo
del
trabajo
colaborativo, ya que éste le pone en
a) Conocer la materia que han
una situación de autonomía que le
de enseñar.
permite observar de forma objetiva, sus limitaciones y alcances dentro de su desempeño en el aula. Un docente 7
comprometido sabe que su labor está
perfil académico del docente no es
siempre en construcción, pues su
factor que dificulte la elaboración de su
práctica buscará constantemente la
planeación para lograr una evaluación
actualización, tanto en sus referentes
auténtica de su alumnos, más bien es
teóricos como en las estrategias
el temor de no hacerla bien; por lo que
didácticas que emplea en el aula,
requiere del trabajo colaborativo que
integrando
sus
mediante el intercambio se obtiene
conceptuales
con
fundamentos sus
saberes
experiencias objetivas que se viven en
prácticos.
las reuniones con sus pares.
Trabajar en equipo es una situación de
El
competencias,
educativa a partir de su planeación
presupone
que
la
docente
organiza
su
cooperación es un valor profesional.
didáctica,
en
ella
La elección del tema planeación
considerar
los
elementos
didáctica argumentada representa un
contexto, las características de los
reto para los docentes de primaria y
alumnos y los recursos con los que
secundaria, se muestra que para ello
cuenta. De igual forma debe incluir la
se necesita del perfil y del trabajo
evaluación,
colaborativo que se desarrolla en las
argumentación para sustentar las
reuniones de academia o de grado,
estrategias de intervención didáctica
según el nivel al que se pertenece,
para
planeación
planeación.
que
debe
cubrir
los
un
elaborar
se
práctica
sugiere de
análisis
su
y
y desarrollar su
siguientes elementos: contexto interno A partir de identificar los factores por
y externo, diagnóstico de grupo, elaboración
del
plan
de
los cuales un docente no concreta su
clase,
Planeación Didáctica Argumentada
fundamentación de las estrategias de intervención
didáctica
elegidas
para sus planes y programas de
y
estudio del grado o asignatura que
estrategias de evaluación.
imparte En el trabajo realizado, se logró
se
establecieron
siguientes hipótesis:
encontrar que con las variables del problema se pudo comprobar que el 8
las
Hipótesis
de
perfil
hipótesis establecidas previamente y
de
confía en la medición numérica, el
primaria y secundaria, influye en la
conteo y frecuentemente, el uso de la
dificultad
estadística
académico
de
de
trabajo: los
El
docentes
elaboración
de
la
Planeación Didáctica Argumentada.
para
establecer
con
exactitud patrones de comportamiento de una población (Hernández, 2003);
Hipótesis alternativa: El modelo
al considerar que el positivismo en
instruccional del docente de primaria y
este campo acerca a la realidad del
secundaria es un factor influyente en
fenómeno que se está trabajando.
la elaboración y ejecución de una
Además que se sigue el enfoque
Planeación Didáctica Argumentada.
empírico
investigación
del docente no es influyente en la y
ejecución
de
denominado
Técnico, pues su aporte al proceso de
Hipótesis nula: El perfil académico
elaboración
analítico
es
resultado
fundamentalmente de la experiencia.
la
El tipo de investigación aplicado, por
Planeación Didáctica Argumentada.
su alcance temporal: Investigación En el accionar docente, no solamente
Sincrónica.
se está anclado a un paradigma en
Investigación
particular,
moviliza
Correlacional. De acuerdo con el
atravesando varias concepciones o
enfoque cuantitativo que caracteriza
modelos, aún de forma inconsciente.
este trabajo la técnica que se utilizó
Entre las corrientes de pensamiento
fue: la encuesta aplicada a veintinueve
filosófico
gran
docentes de primaria y secundaria con
influencia en el principio de las
perfiles académicos variables, como:
ciencias se encuentra el paradigma
normalistas, universitarios, y técnicos
positivista.
profesionales, información que una
sino
que
que
existen
se
con
vez En este caso, el tipo de investigación
Por
procesada
su
profundidad:
Descriptiva
se
y
obtienen
los
resultados. Esto llevó a plantear la
elegido utiliza la recolección y el
siguiente
análisis de datos para contestar
hipótesis
“el
modelo
instruccional del docente de primaria y
preguntas de investigación y probar
secundaria es un factor influyente en 9
la elaboración y ejecución de la
necesaria para planear y ejecutar un
planeación didáctica argumentada.”
contenido, ya que muestran que tienen límites y éstos les obstaculizan
Resultados.
para dar el cambio deseado que la labor docente está pidiendo en la
En este caso de estudio se debe
actualidad.
anticipar que la planta docente de las Instituciones donde se llevó el trabajo de
campo,
catorce
está
profesores
compuesta de
aula
2.- Elementos: algunos docentes si
por
se han informado respecto a los
con
elementos
formación académica docente, es decir,
son
normalistas
o
afines
práctica
enseñan;
de
de
cómo
viven,
cómo
escuela y qué es necesario hacer para que el alumno aprenda, y demuestre
variables en la gráfica de retos de la
en una evaluación lo que se ha
la
aprendido.
correlación y la regresión permitió observar las siguientes variables de
3.- Resultados: Muestran, que si bien
análisis: Preparación:
decir,
aprenden, con qué recursos cuenta la
encuestas y los resultados de las
argumentada,
es
conocer a las personas a las que
De ahí que lo manifestado en las
1.-
cotidiana,
trasmisores del conocimiento, pero sin
con
bachillerato.
planeación
una
otros que se han conformado con su
preparación universitaria y cuatro son profesionales
integran
planeación argumentada, no así los
(maestría en educación), once con
técnicos
que
el docente se siente ubicado en su aunque
área
algún
de
conocimiento,
no
ha
alcanzado los aprendizajes que se
docente contesta que no necesita de
esperan de sus alumnos, debido
ninguna preparación pedagógica a la
principalmente a que continua con un
que él tiene para su desempeño, la
modelo
mayoría de los encuestados señala
de
planeación
que
no
responde a los propósitos y modelo
que sí la requieren, lo que denota que
del plan y programa de estudio, ya que
no se sienten con la formación
se puede presumir que lo que hace el 10
docente en el aula, sí le da un buen
elementos que integran la planeación
resultado, lo continua haciendo un
didáctica argumentada, lo que les crea
ciclo y otro, hasta ubicarse en una
la
zona de confort.
planeación
necesidad
las
encuestas
respondieron necesidad
que de
los sí
transformar
para
resultados
su
obtener en
los
aprendizajes de los alumnos se crea la
docentes existe
transformar
actual
mejores 4.- Transformación: en este rubro de
de
necesidad del trabajo colaborativo en
la
las academias.
su
planeación didáctica, para mejorar su
Una vez aplicadas todas las variantes
práctica en el aula, lo que conlleva que
mediante el método de regresión
existe la preocupación de mejorar el
atendiendo a los resultados se logró
aprendizaje
alumnos
comprobar que la hipótesis de trabajo
considerando lo que saben y conocen
de acuerdo al perfil del docente se
de sus áreas.
rechaza, y se valida la nula, sin
de
sus
embargo 5.- Calidad: Los encuestados aquí se
colaboración
dividen casi a la par al responder que
ya
se
variable
obtiene
de
lo
que
que es el modelo instruccional del
docentes elaboran una planeación argumentada,
la
comprobaría la hipótesis alternativa,
una buena clase se logra cuando los
didáctica
con
docente de primaria y secundaria, un
que
factor influyente en la elaboración y
consideran que su planeación es la
ejecución de la planeación didáctica
adecuada y otros que la planeación argumentada sí les ayuda a lograr sus aprendizajes.
argumentada.
Los
mencionan
el
tiempo
donde
se
escenario
que en
docentes y
el
trabaja
colaborativamente son casi nulos y
Del análisis de la tabla de rango
que esto no beneficia la elaboración
descriptivo se desprende que la
de
mayoría de los docentes están casi de
la
planeación
didáctica
argumentada pues no se tiene la
acuerdo que necesitan una mejor
oportunidad de compartir estrategias
preparación pedagógica de la que ya tienen, y que conocen poco de los 11
entre pares, que se adecuen a las
de investigación y vinculándolas con
necesidades de cada grupo.
las presentadas en la encuesta, se obtiene lo siguiente: la continuidad de
Esto reorienta la dirección de la
innovar la formación continua del
investigación en el sentido que el perfil
docente tiene limitantes atribuibles a
no es factor que influya en la dificultad
quienes tienen la responsabilidad de
de elaboración de la planeación
estructurar los cursos y/o talleres para
didáctica argumentada, sino más bien el
trabajo
colaborativo
en
orientar
las
en
aplicación
reuniones de academia, de grado o
cuanto de
al
la
diseño
y
planeación
argumentada en este ¿Qué hace falta
asignaturas de los docentes,
en
las
planeaciones
didácticas
anteriores al plan 2011?, se observa
CONCLUSIONES
que se tiene poca información sobre La planeación didáctica argumentada
los elementos que conforman una
tiene como intención conocer los
planeación didáctica argumentada. En
elementos didácticos y estrategias
la respuesta a la pregunta dos, sobre
que utiliza el docente para encauzar
si es necesario la elaboración de la
los aprendizajes de los alumnos,
planeación
facilita la organización de su práctica
académicas, los resultados arrojan
educativa tomando en consideración
que existe la necesidad de retomar
los fundamentos del Plan de Estudios
éstas,
2011, los elementos del contexto en
conlleva dificultades que no tienen
que
las
respuesta. En cuanto a la pregunta
características de sus estudiantes y
tres y cuatro arrojó que el perfil
los recursos con los que se cuenta.
académico del docente no influye en la
desarrolla
su
función,
pues
en
el
las
reuniones
trabajo
individual
elaboración de su planeación, ya que
De acuerdo con el Artículo 52 de la
dominan los contenidos y aún cuando
Ley del Servicio Profesional Docente,
no poseen una formación pedagógica,
este es un aspecto esencial en la evaluación actual del docente en servicio, ya sea de nuevo ingreso o en servicio. En relación a las preguntas 12
consideran
que
con
colaborativo
sí
pueden
elaboración
de
una
el
trabajo
lograr
la
planeación
argumentada. En respuesta a la
docente logre su autonomía, es decir,
pregunta
las
un libre pensador que se interesa por
no
ser un agente de cambio social en su
cinco,
sobre
consecuencias
de
planeada,
una
es
una
clase
situación
que
propio
directamente en la falta de alcance de
ámbito
haciéndolo
sentir
seguro en su actuar dentro del aula.
los objetivos del plan y programa de
REFERENCIAS
estudio.
Bernal, A.C. (2010). Metodología de la
Ante lo expuesto se puede concluir en
Investigación. Colombia. Pearson Hall
lo siguiente:
Editores.
Primero: Que para el desarrollo de una
planeación
argumentada
se
Díaz
didáctica
deben
conocer
satisfactoriamente los elementos que
Segundo:
De
resultados
acuerdo
obtenidos
a
los
F.
Estrategias
Docentes
Aprendizaje
Significativo.
(2001).
para
un
México.
en
la
Osma, Y. P. (2001). Organizaciones Escolares
reuniones de academias, por grado en y
por
secundaria,
con
retroalimentar
y
asignatura el
fin
enriquecer
México.
la
aula, del Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio,
por
México.
experiencias que
finalmente
la
el desarrollo de competencias en el
tratarse de una estrategia que ayuda a
profesionales
para
SEP, 2010, Planeación didáctica para
docentes se torna necesario para
intercambiar
Biblioteca
Actualización del Maestro SEP.
Tercero: El trabajo colaborativo de los
desempeño
Diez
Nuevas Competencias para enseñar,
de
ajustar su desempeño en el aula.
mejor
Bogotá
Perrenoud, Philippe, (2010).
en
información que permita al docente
un
Inteligentes.
Colombia: Aula Abierta.
investigación, se sugiere retomar las
tener
Arceo,
Editorial McGraw Hill.
la integran.
primaria
Barriga,
el 13
SEP, 2012, Transformación de la Práctica Docente, del Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio, México. Tamayo y Tamayo, M. (2011). El Proceso de la investigación científica. México. Editorial Limusa. Vélez Jiménez, D. (2014). Perspectiva epistemológica para la investigación educativa: aspectos fundamentales, teóricos y metodológicos. México. Editorial Éxodo. CIBERGRAFÌA Karina Reyes Domínguez María de los Ángeles
Núñez
PLANEACION
Gutiérrez, DIDACTICA
ARGUMENTADA. (2015) Consultado el 16 de Noviembre del 2015. http://qacontent.edomex.gob.mx/deca d/formacion_continua/opcion_formativ a/convivenciaescolararmonica/groups /public/documents/edomex_archivo/s ucad_pdf_planeacion.pdf Tobón S. Guía secundaria didáctica argumentada 3 http://issuu.com/cifeformacionporcom petencias/docs/guia_secuncia_didacc tica_argumentad 14
EL LABORATORIO VIRTUAL COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE QUÍMICA Marisol Mendoza Sánchez Héctor Mora Martínez
Resumen A través del presente documento se
Está
divulgan los avances más significativos
laboratorio
virtual
como
en
un
paradigma
cuantitativo, con un enfoque empírico
de la investigación centrada en el estudio del
ubicada
analítico, la investigación desarrollada es
una
de tipo explicativa-cuasiexperimental, se
herramienta para mejorar el aprendizaje
destaca el trabajo que se desarrolló para
de la asignatura de Química en los
estructurar los principales elementos que
alumnos de tercero de telesecundaria.
constituyen el diseño de la presente.
15
Hasta el momento se tiene trabajado
enseñanza, pues ahora los estudiantes
hasta el proceso metodológico, que
requieren de nuevas formas para poder
consiste
aprender
en
la
aplicación
de
los
y
apropiarse
de
los
instrumentos para la recopilación de
conocimientos que le sean útiles y
datos considerando el avance de los
significativos; que contribuyan a mejorar
alumnos en el aprendizaje de ciertos
su futuro.
contenidos y se continúo con el análisis Es importante que los docentes tomen
de los mismos.
conciencia de lo importante que es Palabras
clave:
Laboratorio
virtual,
implementar las TIC en la educación y
aprendizaje virtual, química, simuladores
den un giro a la forma tradicional de
virtuales,
enseñar utilizando la computadora, el
acompañamiento
docente,
actualización docente. Introducción
proyector
digital,
celulares,
la
el
internet,
multimedia
y
los los
laboratorios virtuales; originando una mayor motivación en el alumno por
Hoy se vive dentro de una sociedad que
aprender.
está en continuo cambio, pues la tecnología está avanzando a pasos
Una
agigantados, sobre todo en los últimos
de
las
alternativas
para
la
enseñanza de la Química, es el uso de
años; requiriendo que la sociedad se
laboratorios
mantenga informada y actualizada sobre
virtuales
o
simuladores
interactivos de laboratorios químicos,
las innovaciones. Estos cambios se han
que
dado en todos los ámbitos de la vida
se
crean
por
medio
de
la
programación (software) y contienen una
actual, pero en lo que se refiere a
serie de elementos que ayudan al
educación se observa un estancamiento;
estudiante a obtener y comprobar sus
quizá por las políticas educativas o por
conocimientos y destrezas científicas.
no contar con tecnologías adecuadas en el salón de clase. Pero con todo ello es
Esta investigación se refiere al estudio
importante que el desarrollo de la
sobre
tecnología logre impactar en el proceso
implementación
de aprendizaje y en la organización de la
virtuales 16
el
impacto
en
de el
que los
tiene
la
laboratorios
mejoramiento
del
aprendizaje de los alumnos en la
Planteamiento del problema
asignatura de Química. Actualmente uno de los principales A
continuación
se
describen
los
problemas que se presentan en el
elementos derivados de los procesos
proceso de aprendizaje y que preocupa a
realizados hasta el momento en la
organismos internacionales
investigación. Se dan a conocer las
OCDE, es la falta de comprensión por
acciones y tareas que se han ejecutado
parte de los alumnos, es algo que se
así como lo que se ha obtenido de la
debe
misma, en congruencia con el protocolo
entendiendo
institucional que corresponde al enfoque
aparece a medida que los alumnos, por
y paradigma en el cual se ubica este
medio
estudio.
relacionan nuevas ideas y explicaciones
atender
de
la
inmediatamente;
que
un
como
“la
comprensión
estudio
prolongado,
con sus conocimientos previos” OCDE, Justificación
2001 en (Carnoy, 2004, pág. 8)
Con el uso de los laboratorios virtuales
Actualmente
en el salón de clases se pretende que los alumnos
adquieran
la
el
desarrollo
de
sociedad del conocimiento o de la
conocimientos o habilidades previas para
información. En la Reforma Integral de la
poder encaminar las actividades para poder
para
su vida y favorecerán su inclusión a la
importancia diagnosticar cuales son esos
y
base
competencias, que utilizarán a lo largo de
con lo que él ya conoce. Siendo de gran
saberes
que
desarrollo de habilidades digitales como
relacionar un fenómeno, idea o evento
esos
fundamental
cualquier reforma educativa considere el
conocimientos
significativos, es decir, que puedan
mejorar
es
Educación Básica (RIEB) (SEP, 2011) se
ir
propone que el docente sea capaz de
construyendo el conocimiento con bases
desarrollar en sus alumnos habilidades
sólidas, dentro de una realidad inmediata
basadas en los cuatro pilares de la
del alumno.
educación, señalados por Jaques Delors (1997): Aprender a aprender, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a hacer. 17
Desde el enfoque empírico analítico
utilicen
las
tecnologías
como
existen una serie de investigaciones
herramienta fundamental en su práctica.
sobre el uso de los laboratorios virtuales, Esta investigación se realiza con los
de las cuales se analizaron 5, una de
alumnos de dos grupos de tercer grado
ellas fue “El laboratorio virtual: un recurso
de la telesecundaria “Francisco Villa", los
efectivo de aprendizaje en escuelas
alumnos oscilan entre los catorce y
secundarias del medio rural”, elaborada
diecisiete años de edad, los cuales se
por Karina Alejandra Cruz Pallares,
encuentran
Anette Julieta Frías Zapata, Carlos Mario
ya
Muñiz, en donde se llegó a la conclusión
pueden
hacer
relaciones
entre
agrada lo novedoso, lo que ellos puedan
cuando los recursos tecnológicos no los
las
o el evento; sin embargo, a ellos les
para aprender, evidenciando que aún
alcance,
de
observar de manera directa el fenómeno
utilizar la computadora y sus recursos
su
etapa
situaciones, sin necesidad de tocar u
de que los alumnos están dispuestos a
a
la
operaciones abstractas, por lo que ellos
Pacheco Ríos y Verónica Valenzuela
están
en
manipular y experimentar.
alumnos
presentan los rasgos característicos de
Los
los denominados nativos digitales.
comprenden el uso de la tecnología en
nuevos
programas
de
estudio
todos los grados, por ello es importante El uso de los laboratorios virtuales,
que se utilice dentro del aula en las
podría ser una herramienta importante para
superar
comprensión
el en
problema la
de
asignatura
diferentes asignaturas; por tanto, se hará
la
hincapié
de
para
radical
enseñanza,
en
donde
el los
proceso
del
realización de las diferentes prácticas
poder
que se ejecutan a lo largo del año, esto
implementar esto, es necesario un cambio
utilización
en la asignatura de Química, para la
tienen un significativo interés por las pero
la
Laboratorio Virtual y el uso de sensores
ciencias, considerando que los alumnos
tecnologías;
sobre
con
de
el
propósito
comprensión
profesores
y
de
mejorar
aprendizaje
contenidos de esta asignatura.
modifiquen las estrategias que utilizan para la transmisión del conocimiento y
18
de
la los
Para poder implementar estas nuevas
Identificar
los
elementos
tecnologías a la educación, es necesario
necesarios para implementar el
que los docentes se actualicen en cuanto
uso del Laboratorio Virtual como
a esta temática, para poder multiplicar el
una herramienta didáctica.
conocimiento utilizando las TIC en el
Considerar
que
el
uso
del
aula, así, los alumnos tendrían diferentes
Laboratorio Virtual favorece el
panoramas
desarrollo de la competencia:
en
la
adquisición
del
conocimiento, pues se podrían atender
manejo
los diferentes estilos de aprendizaje que
información
hubiera en el grupo. Por lo tanto, la pregunta central de investigación es:
y
obtención
de
la
Mostrar que el uso del Laboratorio Virtual favorece el aprendizaje en la asignatura de ciencias.
¿Cuál es el impacto que tienen las prácticas que se desarrollan con el
La presente investigación se desarrolla
laboratorio virtual en el aprendizaje de
conforme el paradigma cuantitativo con
los contenidos de la asignatura de
un
Química en el tercer grado de la
Entendiendo por paradigma como “un
telesecundaria No. 562 del municipio
modelo
de Comonfort, Gto., durante el ciclo
metodológico
y
escolar 2015-2016?
sancionado,
asumido,
enfoque
evaluado Demostrar que el Laboratorio Virtual
es
didáctica
una
facilita
epistemológico, cultural
teórico, construido,
aplicado
y
continuamente de manera
colegiada por la comunidad científica que
herramienta
que
empírico-analítico.
lo postula” (Calderón Gaytán, 2014, pág.
el
53).
aprendizaje de los contenidos en
la asignatura de Ciencias, en
En
Telesecundaria.
explicación está centrada en el análisis
Identificar los momentos más
para buscar las causas de un fenómeno
propicios
del
y su relación y semejanza con otras
-inicio,
realidades, referidas a leyes amplias y
Laboratorio
para
el
Virtual
uso
desarrollo o cierre de la clase-.
el
paradigma
cuantitativo
la
universales. Se caracteriza por utilizar la recolección y el análisis de datos para 19
contestar preguntas de investigación y
población,
probar
instrumentos a utilizar y las variables a
hipótesis
establecidas
previamente, confía en la medición
como
la
muestra,
los
considerar.
numérica, el conteo y uso de la El tipo de investigación que se está
estadística para establecer patrones de
realizando
comportamiento.
es
explicativa-
cuasiexperimental, la cual exige un grupo Si el paradigma es la lente que va a
control y otro experimental, para poder
permitir observar la realidad, el enfoque
demostrar relaciones de causalidad entre
es el que determina qué parte de esa
la variable independiente y la variable
realidad es la que se va a observar; éste
dependiente.
En
tiene que ver con el rumbo, el recorrido y
investigación
las
profundidad con la que se va a realizar la
independientes y no es necesario que
investigación. El enfoque representativo
tengan la misma cantidad de sujetos.
del
paradigma
cuantitativo
empírico-analítico,
en
el
es
cual
el
este
tipo
de
muestras
son
Marco teórico
“se
observan los atributos cuantitativos del
El laboratorio virtual una alternativa
recorte de la realidad que se va a
en la escuela
estudiar,
se
registran
datos,
se
grafican,
Sin duda, estamos viviendo en un tiempo
analizan, se interpretan a la luz de teorías
en el que la sociedad debe ser capaz de
y
trabajo
procesar la cantidad de información que
intelectual, se arriba a los hallazgos”
recibe a través de diferentes medios;
(Calderón Gaytán, 2014, pág. 72).
ante esta situación, la educación enfrenta
organizan,
después
cuantifican,
de
un
fuerte
el reto de desarrollar y formar alumnos De este enfoque se desprende el método
con
hipotético-deductivo, el cual plantea que
seleccionar,
el punto de partida es la teoría y de ésta
información que recibe, y sólo utilizar la
se desprenden todas las hipótesis que
que contribuya a mejorar tanto sus
sean posibles, las cuales se convierten
conocimientos
en la directriz de todas las acciones que
integral.
se realizarán para poder definir tanto la 20
habilidades
suficientes
analizar
como
y
para
procesar
su
la
desarrollo
Para los alumnos el uso de las TIC es
“Los
algo cotidiano, ellos están en continuo
desarrollados originalmente dentro de
contacto
programas
con
tabletas,
teléfonos
y
laboratorios
virtuales
espaciales
y
fueron
militares,
computadoras, por lo tanto hay que
dotados de enormes presupuestos”, GIL
aprovechar esta habilidad que tienen
y otros en (Monge Nágera & Méndez
para orientar su uso y reforzar los
Estrada, 2007, pág. 93), con el paso de
conocimientos que adquieren en el aula
los años esta situación ha cambiado,
a través de estos dispositivos.
ahora utilizan los laboratorios virtuales quienes no cuentan con el presupuesto
Uno de los principales problemas a los
necesario
que se enfrenta el docente es la falta de
para
la
infraestructura
y
mantenimiento de un laboratorio real.
espacios adecuados para la enseñanza de las ciencias, pues generalmente no se
¿Qué es el laboratorio virtual?
cuenta con la infraestructura pertinente para
realizar
los
El término virtual, significa que no es real.
experimentos
“Se ha definido un laboratorio virtual
(laboratorios), además de no contar con
como una simulación en computadora de
las sustancias, aparatos y utensilios
una amplia variedad de situaciones en un
necesarios en la realización de las
ambiente interactivo; es decir, se puede
diferentes prácticas, que muchas veces
simular
son necesarias para la adquisición y
el
comportamiento
de
un
determinado sistema que se desea
comprensión de determinados temas.
estudiar, haciendo uso de modelos una
matemáticos…, se complementa con
alternativa de solución a este problema
animaciones que hagan posible ver y
pudiera ser el uso de los laboratorios
comprender mejor el comportamiento del
virtuales, que les permitieran a los
proceso”
alumnos la adquisición del conocimiento
Pimentel, Martínez, & Velasco Pérez, s/f,
a través de una computadora y sin tener
pág. 2)
Ante
estos
inconvenientes,
(Velasco Pérez, Arellano
que invertir en la infraestructura y El laboratorio virtual es diferente al
mantenimiento de un laboratorio real.
laboratorio verdadero, por lo que no va a reemplazar o sustituir a los laboratorios 21
tradicionales, sino más bien es una
postest, en donde se identificaron los
alternativa de enseñanza en algunos
avances obtenidos en los diferentes
temas que no se pueden explorar de
contenidos.
manera directa por falta de recursos.
Tratamiento estadístico
(Torres Nieves , s/f) Por medio del programa SPSS de Planteamiento de hipótesis
realizará
virtual
promueven
tratamiento
estadístico
mediante la prueba t de student, para
“Las prácticas desarrolladas con el laboratorio
el
hacer una comparación de los resultados
el
entre ambos test.
aprendizaje de los contenidos en la asignatura de Química”.
Conclusiones:
A partir de esta hipótesis se definieron
A lo largo de esta investigación se tiene
operacionalmente las variables y se
pleno conocimiento de que la tecnología
determinador los indicadores.
puede ser una buena herramienta para trabajar en el aula, siempre y cuando se
Proceso metodológico
utilice con un fin determinado y no quedarse con la idea de que la tecnología
La presente investigación es de tipo cuasiexperimental,
con
por sí sola mejora el aprendizaje.
grupos
homogéneos y paralelos, aplicada a una
Fue posible descubrir que los alumnos
muestra de 25 alumnos de cada grupo de
cuentan con habilidades digitales más
un universo de 57. Se diseñó un
desarrolladas que los docentes, pero no
instrumento y se validó para después
las utilizan de manera apropiada para
aplicarlo
incrementar sus conocimientos y mejorar
en
los
grupos
control
y
experimental.
su formación académica. También se logró descubrir que a los alumnos les
Procedimiento metodológico para la
interesa
obtención de datos
la
ciencia
cuando
se
les
presenta de forma diferente, utilizando la
Se aplicó un pretest en donde se
tecnología como medio para vivenciar
identificaron los contenidos de mayor
aquello a lo que no pueden acceder.
dificultad, posteriormente se aplicó el 22
Es conveniente reconocer que como
evaluativa. MADRID: MORATA
docentes
S.L.
tenemos
el
reto
de
actualizarnos en cuanto al uso y manejo
CORNELLA, A. (2000). La gestión de la
de las TIC, para hacerle frente a las
información en la organización.
generaciones de los nativos digitales,
Bilbao: Deusto.
además de hacerles ver a los alumnos
Felieres, N. (2006). Cómo enseñar con
que la tecnología sirve para aprender y
las nuevas tecnologías en la
superarnos día con día en el ámbito
escuela de hoy: para docentes de
escolar y no sólo para el ámbito social o
la enseñanza básica. Buenos
recreativo.
Aires: Círculo Latino Austral. Gómez Mercado, B. I., & Oyola Mayoral, M.
Referencias la
Epistemología
Investigación
en
las
de
(2012).
Estrategias
didácticas basadas en el uso de
Calderón Gaytán, R. (2014). Introducción a
C.
TIC aplicadas en la asignatura de
la
física
Ciencias
en
educación
media.
Escenarios, 17-28.
Sociales. Celaya, Gto.
Mendoza, a. (13 de marzo de 2016). www.
Carneiro, R., Toscano, J. C., & Díaz, T.
H. (2007). Ventajas y desventajas
España: Organización de Estados
de
la
(2005). Bases teóricas para el uso
enseñanza: posibilidades y retos.
de
UOC, 8.
las
Encuentro
COOK, T., & REICHARD, C. (2005).
en
Laboratorios
Riveros V., V. S., & Mendoza, M. I.
Carnoy, M. (2004). Las TIC en la
cuantitativos
los
Revista Educación, 93.
(OEI).
cualitativos
utilizar
virtuales en educación a distancia.
Educación, la Ciencia y la Cultura
Métodos
de
Monge Nágera, J., & Méndez Estrada, V.
el Cambio Educativo. Madrid,
para
Obtenido
www.sgdrytt.
(s.f.). Los Desafíos de las TIC para
Iberoamericanos
sgdrytt.
TIC
en
educación.
educacional,
(pág.
320).
y
Sanchez, J. (2000). Nuevas tecnologías
investigación
de 23
la
información
y
la
comunicación
para
construcción
del
la
UNESCO. (2013). Enfóques Estratégicos
aprendizaje.
sobre las TIC en Educación en
Santiago de Chile: Universidad de
América
Chile.
Santiago
Sánchez, J. (2001). Aprendizaje visible;
Latina
y de
el
Caribe. Chile:
OREALC/UNESCO Santiago.
Tecnología invisible. Santiago de
Velasco Pérez, A., Arellano Pimentel, J.,
Chile: Dolman.
Martínez, J. V., & Velasco Pérez,
Semenov, A. (2005). Las Tecnologías de
S. L. (s/f). El laboratorio virtual
la Información y la Comunicación
como alternativa a la educación. 2.
en la Enseñanza. Paris, Francia.: UNESCO. SEP. (2011). Acuerdo No. 592. México: SEP. SEP-DOF. (2013). Programa Sectoorial de
Educación
2013
-2018.
México: SEP. Tello Leal, E. (2008). Las tecnologías de la
información
y
las
comunicaciones (TIC) y la brecha digital: su impacto en la sociedad de
México.
Universidad
y
Revista
de
Sociedad
del
Conocimiento, 4. Torres
del
Castillo,
R.
M.
(2005).
Educación en la Sociedad de la Información. 10. Torres Nieves , F. (s/f). Uso de los laboratorios
virtuales
en
la
enseñanza de las actividades experimentales de la química. México. 24
LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DEL 5° GRADO EN LA ESCUELA PRIMARIA “EHECATEPETL” Vianey Adriana Rojas Pacheco
RESUMEN de la Escuela Primaria Ehecatepetl, la Como sabemos hoy en día el uso de las Tecnologías Comunicación
de
la
(TIC)
Información dentro
de
cual se encuentra ubicada en el
y las
Municipio
de
Ecatepec,
Estado
de
Escuelas Públicas han tenido un avance
México. Metodológicamente se define
significativo, sin embargo éstas no se
como
han aprovechado por diversos factores,
aplicada de tipo seccional, donde a partir
desde
la
de aportaciones teóricas referentes al
aportación tiene como objetivo presentar
uso de las TIC y de la información que
las causas que impiden al profesor hacer
se obtuvo a través de la técnica de
uso y buen manejo de las TIC en el
encuesta aplicada a los alumnos de 5to
aprendizaje de los alumnos de 5to grado
grado,
este
punto
de
partida,
25
una
y
investigación
al
definirse
cuantitativa,
como
una
investigación correlacional, que a su vez
representan el uso de las Tecnologías de
se tuvo la oportunidad de identificar y
la Información y Comunicación.
medir las variables que influyeron en el Sin embargo el interés que los docentes
problema de estudio; se analizó por medio
del
método
estadístico
demuestran para desarrollar métodos
de
innovadores, se ha visto quebrantado
varianza que los alumnos consideraron
debido a diversos factores, entre los
la falta de capacitación, como la causa
cuales se encuentra la falta de interés de
más significativa para que los profesores
los docentes para hacer uso de dichos
no hicieran uso de las TIC. Finalmente
recursos, la poca capacitación sobre el
se hace referencia a las limitaciones que se
presentaron
en la
proponiéndose seguimiento
dar para
continuidad así
uso y manejo de las TIC, la falta de
investigación,
obtener
recursos materiales y herramientas para
y
poder implementarlas día a día, entre
los
otras; sin embargo, el objetivo de esta
resultados que se pretenden lograr.
investigación sólo se limitó a describir las PALABRAS CLAVE: TIC, aprendizaje,
causas por el que las TIC no han
capacitación.
beneficiado
el
aprendizaje
de
los
alumnos de 5to grado de la Escuela
INTRODUCCIÓN
Primaria Ehecatepetl, ya que como se En las ultimas décadas México ha
mencionó anteriormente, el manejo e
integrado
implementación
a
la
Educación
Básica
de las TIC ha traído
instrumentos técnicos para fortalecer y
grandes cambios , al impactar a todo el
facilitar
sistema educativo, modificando
el
proceso
enseñanza-
así el
aprendizaje, con la finalidad de que
estilo de vida del personal que lo integra.
éstos tengan un sentido fundamental, el
No hay que olvidar que hoy en día, dicho
cual sea tanto didáctico, significativo y
tema no se deja a un lado, debido a que
pedagógico y que brinde a la comunidad
los avances tecnológicos se dan a diario.
educativa que lo integra, como son docentes, directivos, alumnos y padres
Asimismo se hace referencia a que la
de familia, el hecho de adquirir todas y
falta de capacitación sobre el uso de las
cada
TIC en el aprendizaje de los alumnos de
una
profesionales
de que
las
competencias hoy
en
5to
día 26
grado
de
la
escuela
Primaria
Ehecatepetl, es uno de los factores que
capacitación y sobre todo con los
los alumnos consideran sobresaliente,
recursos
impide a los profesores aprovechar todas
llevar a cabo el desarrollo de dicho
y cada una de las herramientas que se
proceso. Hoy en día el uso de las
han incorporado en el ámbito educativo.
tecnologías de la Información y la
Por lo que es y será necesario dar
comunicación (TIC) han tenido gran
continuidad a esta investigación, pero
impacto dentro del ámbito educativo,
tomando
plantilla
político y social porque han transformado
docente con la finalidad de saber y
nuestra forma de vida. Hay que recordar
conocer
influyen
que vivimos en una sociedad que está
directamente en ellos para no hacer uso
en constante cambio y la cual esta
de las TIC dentro del salón de clases.
involucrada en el desarrollo tecnológico.
como
los
muestra
factores
la
que
indispensables
para
poder
Dentro del ámbito educativo, las TIC han “LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE
transformado
LOS ALUMNOS DE 5TO GRADO EN
la
educación
al
ir
modificando la forma de enseñar, la
LA ESCUELA PRIMARIA
forma de aprender y por ende el rol tanto
EHECATEPETL”
del maestro como del estudiante, han
Como se sabe, hoy en día el uso de las
sido de gran apoyo para docentes y
Tecnologías de la Información y la
estudiantes,
Comunicación (TIC) han tenido un mayor
significativo
auge dentro del Sistema Educativo, por
aprendizaje.
lo que el tema que se aborda en la
del
enseñanza-aprendizaje, por lo que su
los últimos años, el uso de éstas ha ido
único objetivo era proporcionar servicios
en ascenso conforme al paso del tiempo tecnológico
desarrollo
apoyo la cual enriqueciera el proceso
en la Escuela Primaria Ehecatepetl”. En
avance
el
podía ver como una herramienta más de
aprendizaje de los alumnos de 5to grado
al
en
impacto
La implementación de estas sólo se
siguiente investigación es: “Las TIC en el
y
teniendo
de información; sin embargo y ante las
que
experiencias de otros países, quienes las
experimentamos día a día.
utilizaban dentro del ámbito educativo.
Se puede mencionar que muchas veces,
La SEP decide implementarlas con la
las
finalidad de propiciar y elevar la calidad
escuelas
no
cuentan
con
la 27
educativa, sin embargo hoy en día esta
las personas, donde incluyan este mismo
implementación no ha generado los
avance en su vida, por lo que la
resultados esperados, al verse inmersa
sociedad debe hacer un esfuerzo para
en diversas limitaciones, las cuales
adaptarse a éste.
dificultan el buen uso y manejo de las
Esta investigación está en el marco
TIC.
donde el gobierno se encuentra creando
La conveniencia de llevar a cabo esta
políticas y programas enfocados en el
investigación, se basa en el manejo e
uso,
implementación de las TIC dentro del
aprovechamiento
ámbito educativo, ya que si bien estas
olvidemos que los avances tecnológicos
han traído consigo grandes cambios, los
se dan a diario, por lo que el vertiginoso
cuales desde sus inicios y hasta el día
avance
de hoy han impactado a todos y cada
alcanzaremos todos los aspectos de la
uno de los elementos del sistema
vida, entre ellos el campo educativo, ya
educativo, tanto directivos, docentes,
que irremediablemente estamos ante un
alumnos y padres de familia han tenido
futuro donde no habrá otra alternativa
que ir modificando su estilo de vida,
más que el uso de las TIC como parte
debido a que estas son un instrumento
del proceso y herramienta principal del
que facilita la formación permanente a lo
proceso enseñanza-aprendizaje.
largo de nuestras vidas.
mejoras
y
un
adecuado
de
las
TIC,
tecnológico
indica
no
que
El objetivo general de la investigación es,
Asimismo hoy en día es relevante este
describir las causas por las cuales las
tema no se ha dejado a un lado por parte
TIC no han beneficiado el aprendizaje de
de
gobierno,
los alumnos de 5to grado de la Escuela
recordemos que nuestro país es uno de
Primaria Ehecatepetl. Mientras que los
los menos desarrollados en temas de
objetivos específicos son; -Identificar los
Tecnología.
las
factores que influyen en el uso de las
tecnologías se mueven más rápidamente
TIC para el aprendizaje de los alumnos
que la misma sociedad, por lo que
de 5to grado de la Escuela Primaria
cuando hay un avance tecnológico tiene
Ehecatepetl. -Clasificar los factores por
la
sociedad,
Cabe
ni
del
recordar
que
que haber un proceso de adaptación de 28
los que las TIC no son aprovechadas
implementar y sistematizar la práctica
dentro de la Institución Educativa.
basada en la investigación.
MARCO
GENERAL
DE
Por su alcance temporal se trata de una
LA
investigación seccional, ya que sólo en
INVESTIGACIÓN.
un momento se obtuvo información del Se trata de una investigación de tipo
objeto de estudio, por su profundidad es
cuantitativo, se tomó como punto de
una
partida y como modelo de investigación
determinar
el paradigma positivista, el cual apareció
influyeron en el problema de estudio;
en el siglo XIX y principios del XX, su
analizando e interpretando los resultados
finalidad fue explicar, predecir, controlar
arrojados por el instrumento aplicado,
los fenómenos y verificar teorías. Se hizo
que en este caso fue la encuesta; esta
uso del método deductivo ya que este
se elaboró a través de una tabla de
ofreció recursos que permitieron unir la
operacionalización de variables. Por su
teoría con la observación, lo cual a su
amplitud es una investigación de tipo
vez facilitó pasar de lo general a lo
microsociológica, ya que sólo se realizó
específico. Cabe señalar que abordar la
con los tres grupos de 5to año de la
realidad de los hechos y siendo éstos
Escuela
observables, cuantificables y medibles,
finalmente por su naturaleza
se basó en el método empírico –
investigación empírica no experimental,
analítico, lo que permitió verificar las
la cual por medio de la encuesta ayudó a
hipótesis a través de un instrumento, de
comprobar si la hipótesis fue cierta.
investigación las
correlacional,
variables
Primaria
que
por más
“Ehecatepetl”,
y
es una
los cuales más adelante se hablará. Tomando en cuenta todos y cada uno de Por su finalidad es una investigación
los factores y métodos anteriormente
aplicada,
mencionados,
para
Murillo
(2008),
la
investigación aplicada recibe el nombre
se
formularon
las
siguientes Hipótesis:
de “investigación práctica o empírica”, porque busca la aplicación o utilización
Hipótesis
de
Trabajo:
de los conocimientos adquiridos, a la vez
capacitación
que se adquieren otros, después de
manejo de las TIC influyen en el
del
La
docente,
aprendizaje de los alumnos. 29
falta
de
sobre
el
resultados: grado de libertad equivalente Hipótesis Alternativa: El manejo de las
a 1, donde F calculado dio como
TIC influye en el aprendizaje de los
resultado 50, por lo que al verificar estos
alumnos de 5to grado de la escuela
datos dentro de la tabla de distribución f
primaria Ehecatepetl.
de snedecor, se obtuvo como resultado que F tablas equivale a 4.034; por lo que
Hipótesis Nula: La falta de capacitación
la hipótesis nula se rechaza, dándole
del docente, sobre el manejo de las TIC
validez a la hipótesis de trabajo.
no influye en el aprendizaje de los alumnos.
CONCLUSIONES
Una vez realizada la encuesta, se utilizó
Como
el método estadístico de varianza, el cual
investigación
nos dio como resultado la aplicación de 52
encuestas,
las
cuales
conclusión
a
sobre
la
las
presente
TIC
en
el
aprendizaje de los alumnos de 5to grado
fueron
en la Escuela Primaria Ehecatepetl, es
aplicadas a los alumnos de 5to grado de
importante mencionar que en dicha
la Escuela Primaria “Ehecatepetl”. Se
investigación
obtuvo una sábana de datos de tipo
se
utilizó
el
método
estadístico de varianza, el cual nos
ordinal de 52 encuestas. Sin embargo
arroja la realización de 42 encuestas, de
por medio del programa SPSS, se
los cuales se aplicaron 52, tomando
verifico por regresión lineal, la relación
como muestra a los alumnos. Asimismo
entre nuestras variables involucradas,
se hace hincapié, que en los últimos
dando como resultado que la correlación
años éste ha sido un tema de mayor
entre “capacitación en el uso de TIC” y el
auge dentro del Sistema Educativo
“aprendizaje” es de 0.328.
Mexicano, ya que son diversos factores,
Esto nos indica que la “capacitación en
los que impiden que el docente haga uso
el uso de las TIC” contribuye al 10.8% de
e
la variación de “aprendizaje” o bien el
fundamental en el proceso enseñanza-
“aprendizaje” explica el 10.8% de la
aprendizaje;
“capacitación en el uso de las TICS”.
determinar y de acuerdo a la pregunta: ¿La
Ahora bien, por medio de la tabla de
incorpore
falta
las
por
de
TIC
lo
como
que
se
capacitación
parte
puede
en
los
docentes, es una limitante para que las
“Anova”, se obtuvieron los siguientes 30
TIC
no
sean
aprovechadas
en
el
El resultado arrojó que de las 52
aprendizaje de los alumnos de 5° en la
encuestas realizadas a los alumnos; el
Escuela primaria Ehecatepetl?
40.4% cree que su escuela cuenta con los recursos suficientes para hacer uso
El resultado arroja que el 15.49% de los
de las tecnologías, el 38.5% cree que
alumnos que realizaron el encuesta consideran
que
su
profesor
si
cuenta con los recursos y 17.3% cree
se
que
encuentra demasiado capacitado, el 51.9 %
considera
capacitado, considera
que
mientras que
se
si
se que
panorama
32.7%
encuentra
cuenta
con
los
recursos
necesarios, estos porcentajes dan un
encuentra el
no
totalmente
diferente,
al
obtener como resultado que la mayor
poco
parte de los alumnos consideran que su
capacitado; con estas cifras, se observa
escuela
que la mayor parte de los alumnos no
cuenta
con
los
recursos
suficientes para hacer uso de las TIC.
ven suficientemente capacitados a sus profesores, lo cual complica a que estos
Por otro lado es necesario mencionar
realicen un adecuado manejo y sobre
que los alumnos no cuentan con un
todo que hagan uso de las TIC como
conocimiento y sobre todo un panorama
parte
proceso
mucho más amplio sobre las deficiencias
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
que tiene y a las cuales se enfrenta su
Sin embargo, se deben considerar las
escuela. Como se observa, la falta de
posibles limitantes a las que el profesor y
capacitación sobre el uso de las TIC en
los alumnos se pueden enfrentar al
el aprendizaje de los alumnos de 5to
hacer uso de las TIC, tal y como es la
grado
falta de recursos, ya que si la escuela no
Ehecatepetl, es uno de los factores más
cuenta con los recursos suficientes y
sobresalientes, el cual impide a los
necesarios para hacer uso de éstas, el
profesores aprovechar todas y cada una
proceso enseñanza-aprendizaje se verá
de
afectado. Por lo que al realizar la
incorporado y que hasta la fecha se han
pregunta ¿La falta de recursos, conlleva
ido incorporando en el ámbito educativo,
a que se limite la utilización de las TIC
conforme el avance tecnológico que se
dentro del aprendizaje en los alumnos de
vive día a día; por lo que es necesario
5° en la Escuela Primaria Ehecatepetl?
motivarlos y crear en ellos la necesidad
fundamental
en
el
31
las
de
la
escuela
herramientas
que
Primaria
se
han
de insertar el uso de las TIC como parte
para así obtener los resultados que se
fundamental de la enseñanza.
pretenden lograr.
En este sentido, Martínez (2001) afirma:
REFERENCIAS
«Estamos ante un profesor que dispone de las mismas fuentes de información
Alas, A., Bartolomé, A., Bautista, F.,
que el alumno y que se diferencia de
Cabanellas, I. (2002). Las tecnologías de
aquél en el previo dominio de los
la Información y de la comunicación en la
contenidos sobre los que se trabaja y de
escuela.
los procedimientos aceptados para el
Laboratorio Educativo.
acceso al conocimiento científico.»
México.
Primera
edición.
Briones, G. (2003). Métodos y Técnicas
Como se mencionó en un inicio, esta
de
investigación se limita a tan sólo haber
Sociales. México: Trillas.
trabajado con los alumnos de 5to grado
Gómez
de la Escuela Primaria Ehecatepetl, por
Evolución Científica y Metodológica de la
lo que se sugiere dar continuidad y
Economía: Escuelas de Pensamiento.
seguimiento, tomando como muestra la
España. Universidad de Málaga: la
plantilla docente, con la finalidad de
economía
saber y conocer los factores, llámense
inconvenientes
apatía
por
capacitación,
aprender, falta
de
falta
Investigación
López,
de
para
las
Ciencias
Roberto.
(2004).
mercado
virtudes
e
de
recursos
económicos o el mal funcionamiento de
Gutiérrez,
A.
Multimedia
y
(1999). Nuevas
Educación Tecnologías.
Buenos Aires. Primera edición. Ediciones
las herramientas, entre otros, los que
de la Torre
influyen para que estos no lleven a cabo el uso correcto de las TIC. Finalmente se
Jiménez,
debe considerar que en los últimos años
Desarrollo Rural en México. Tesis para
las TIC, han sido uno de los pilares
obtener el Grado de Doctorado en
fundamentales para la sociedad, por lo
Ciencias. California: New Port University.
que
es necesario proporcionar una
educación que tenga en cuenta estas,
32
M
(2005).
Educación
y
Martínez, H. (2011). Metodología de la Investigación.
México:
Dávila,
Cengage
del
proceso
Redalyc
de
Schumacher, S. (2007). Investigación Educativa. (5a Ed.) España: Pearson, Addison Wesley. Tamayo y Tamayo (2001). El proceso de científica.
México:
Editorial Limusa. Vélez Jiménez, D. (2014). Perspectivas epistemológicas para la investigación educativa:
aspectos
fundamentales,
teóricos y metodológicos. México: Grupo Editorial Éxodo. CIBERGRAFÍA Vargas, Z. (2009). La Investigación Aplicada: Una forma de conocer las realidades
con
evidencia
Sitio
web:
http://www.redalyc.org/pdf/761/76109911
Hill.
investigación
razonamiento
y sociales. Noviembre 16, 2015, de
investigación. Colombia: Mc Graw
la
El
investigativo en ciencias experimentales
Méndez, C. (1995). Metodología, Diseño desarrollo
(2006).
inductivo y deductivo dentro del proceso
Learning.
y
G.
científica.
Diciembre 01, 2015, de Redalyc Sitio web: http://www.redalyc.org/pdf/440/44015082 010.pdf
33
NIVEL INTRODUCTORIO Introducción a la investigación educativa Investigación educativa
NIVEL INTERMEDIO
C orrientes contem poráneas de la Pedagogía
Estadística aplicada a la educación Planeación del currículum Sistem atización de la educación superior Psicología educativa
Psicometría
NIVEL TERMINAL
A d m in istración Sistemas com putacionales Sociología de la educación Sistemas de evaluación educativa
LAS HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS, UN APOYO DIDÁCTICO PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO Olger Toledo Alfaro José Ramón López Rodríguez
INTRODUCCIÓN con el uso de las Tecnologías de la
En la actualidad existen grandes
Comunicación y la Información
cambios e incorporaciones acerca
(TIC). Se pretende contribuir a
de las innovaciones tecnológicas,
mejorar el proceso de enseñanza
ello implica que los adolescentes deben
estar
preparados
aprendizaje y al mismo tiempo
para
incorporar a los jóvenes al mundo
responder a las exigencias del
de las habilidades digitales, que
mundo cambiante. En cierta forma, la
educación
básica
ha
les
de
permitirá
competencias
contribuir en esta preparación para
reclama
35
la
adquirir
las
necesarias
que
sociedad
del
conocimiento.
JUSTIFICACIÓN
En el presente documento se dan
Hoy en día el maestro debe de
a
buscar
conocer
los
avances
más
nuevas
estrategias
de
la
enseñanza, a fin de despertar en
investigación que se está llevando
los alumnos su interés para obtener
a cabo en la Escuela Secundaria
los conocimientos de la asignatura
Federal Ignacio Ramírez Calzada
y diseñar nuevos ambientes de
del estado de Chiapas, la cual
aprendizaje, evitando la monotonía,
tiene como prioridad demostrar los
el
motivos o causas que
hacen al
descontextualización para evitar en
docente presentar apatía hacia el
los estudiantes el desinterés hacia
uso de Habilidades Digitales en el
los contenidos planteados.
significativos
sobre
aula, al mismo tiempo demostrar
(HDT), con la finalidad de que los
curriculares con el apoyo del aula
corroborar
punto
si
los
docentes incluyan en su quehacer
final,
el uso de las Nuevas Tecnologías.
métodos
La
tradicionales de enseñanza aun
de
HDT,
está
modelo 1 a 1, donde los estudiantes
Reforma Integral de Educación
interactúan con las TIC, lo cual
Básica (RIEB). CLAVE:
perspectiva
basada en un aula telemática
cumplen con las expectativas de la
PALABRAS
la
Habilidades Digitales para Todos
alumno, trabajando los contenidos
como
o
En México surgió el Programa de
los beneficios que obtiene el
digital;
discurso
TIC,
implica
un
trabajo
porque
dependerá
circunstancias,
Habilidades Digitales para Todos,
complicado, de
tales
muchas como
la
cultura docente, que en muchas
RIEB, Tecnología
casos tomará varios años. El
programa
digitales
36
para
de
habilidades todos,
fue
ANTECEDENTES.
incorporado en el plan de estudios 2011 de educación básica y puesto
En el siglo XXI, gracias a todos los
en marcha en las escuelas a partir
inventos
del 2012, con ello se benefició la escuela
secundaria
tecnológicos
que
antecedieron a este periodo, surgió
Ignacio
un término llamado TIC; pudiendo
Ramírez Calzada en el año 2013,
asignar
desde su creación y hasta la fecha
este
término
a
todos
aquellos recursos, herramientas y
ha sido un espacio inutilizado por
programas que se utilizan para
todos los docentes de la escuela, a
procesar, administrar y compartir la
pesar de saber que los espacios
información
destinados para HDT, favorecen los
mediante
diversos
soportes tecnológicos, tales como:
aprendizajes de los estudiantes; por
computadoras, teléfonos móviles,
tal motivo, el interés sobre esta
televisores, reproductores portátiles
investigación surge a partir de que
de audio y video o consolas de
este programa no es tomado en
juego.
cuenta, a pesar de los beneficios que con lleva.
Según Paradela (2001). Señala que la sociedad global de la información
Si el docente hace buen uso del
es una sociedad caracterizada por
aula HDT, impulsa a los estudiantes
estar basada en los computadores.
al manejo de las tecnologías de la información y la comunicación;
Actualmente los
favorece
de
enseñanza tienen que comenzar a
mismo
transformarse, los alumnos que hoy
el
desarrollo
habilidades digitales,
al
tiempo, le sirve de apoyo en su
en
aprendizaje,
sus
digitales, lo que implica que desde
amplía
día
tenemos
estilos de
son
nativos
competencias
y
favorece
su
su nacimiento han estado inmersos
inserción
la
sociedad
del
en los ambientes tecnológicos y
en
para ellos todo lo tecnológico es
conocimiento.
habitual, pues lo han tenido desde
37
siempre. Esto conlleva a que los
a los desafíos complejos en los
docentes
con
cuales se vive. Considera que
conocimientos y habilidades sobre
aprovechar la innovación les da una
las TIC, que siempre estén en una
oportunidad
actualización
en
el
rubro
desprotegidos, al mismo tiempo
tecnológico,
para
no
verse
manifiesta que se deben incluir las
rebasado por los alumnos o caer en
TIC en las comunidades más
una enseñanza donde el docente
pobres, para garantizar que los
nunca incorpore ningún elemento
niños estén en igualdad con los
tecnológico a su labor, es decir, ser
demás; que tengan reconocimiento
un docente inmigrante digital.
y una integración social a pesar de
deben
contar
a
los
más
ser grupos minoritarios.
Los docentes saben menos de la tecnología que sus estudiantes y,
Las primeras innovaciones de las
en
consecuencia,
los
nativos
TIC al sistema educativo nacional,
estar
siendo
surgen por la necesidad de dar
formados en un modo que no es
educación a la población más
relevante para ellos. García (2007).
desprotegida del territorio nacional
digitales
pueden
y tener impacto en el desarrollo de
Existen muchas pronunciaciones a
las comunidades.
favor del uso de las TIC en el ámbito educativo,
dentro
ellos
Telesecundaria. Surgió en 1968;
LA
teniendo como finalidad ampliar la
OCDE, la UNICEF por mencionar
cobertura educativa; actualmente
algunos. Dentro de las perspectivas
es un sistema consolidado, en
más pronunciadas encontramos a
muchas
la UNESCO.
representa la única opción post-
encontramos
la
de
UNESCO,
comunidades
rurales
primaria para los jóvenes en edad Para
la
UNICEF
(2012).
La
escolar. Su modelo educativo y
utilización e intervención de las TIC
operativo ha sufrido al menos tres
son necesarias para hacerle frente
cambios en el tiempo. Diversas
38
investigaciones han demostrado
FUNDAMENTACIÓN
una eficiencia semejante a las
EPISTEMOLÓGICA
secundarias generales (Buenfild, La Filosofía es la madre de todas
2000).
las ciencias, a través de ella han ido La
ultima
integración
de
surgiendo cada una de las ciencias
incorporación de las TIC al sistema
que el hombre conoce, se ocupa de
educativo, lo encontramos cuando
responder
se lanza el programa de habilidades
interrogantes
digitales para todos (HDT) en las
cuestionar
escuelas de educación básica.
ámbitos de su origen, en la creación
Para integrar el uso de las TIC en
del universo o del hombre y en el
acciones, se elaboró e implementó
sentido de la vida, entre otros.
la
Todas
estrategia
denominada
las
grandes
que
al
han
hombre,
estas
hecho en
interrogantes
los
se
Habilidades Digitales para Todos
presentan con el fin de alcanzar la
(HDT), tiene su origen en el
sabiduría y todo esto se logrará a
Programa Sectorial de educación
través de la puesta en marcha de un
2007-2012
el
cual
análisis coherente y racional que
de
sus
consistirá en el planteamiento y la
objetivos, “impulsar el desarrollo y
respuesta de cuanta cuestión se
la utilización de tecnologías de la
nos ocurra.
información y la comunicación en el
La visión Galilena, presenta su
sistema educativo, para apoyar el
interés en investigar sólo aquellos
aprendizaje de los estudiantes.
fenómenos que son observables
Ampliar sus competencias para la
para el investigador, es decir,
vida y favorecer su inserción en la
fenómenos
sociedad del conocimiento”. SEP
basados
(2011).
experimental y no busca la realidad
establece
(Prosedu), como
uno
experimentales en
un
método
de algo que le cuestione. En esta postura
39
se
toman
en
cuenta
únicamente hechos cuantificables,
susceptibles
medibles
realiza
y
sujetos
a
una
basados
en
matemáticos
y
comprobación, métodos
de
medición.
aplicando
estadístico,
el
Se
método
validaciones
y
comparaciones, que permiten darle
estadísticos.
un carácter metodológico a la investigación.
Por lo tanto, en toda investigación es preciso llevar un proceso formal
El paradigma cuantitativo, tiene
que
como enfoque de investigación el
ha
de
comprobarse
científicamente.
Debido
a
la
empírico-analítico.
Donde
la
necesidad de toda investigación, es
experiencia y la observación son las
necesario contar con la guía de
herramientas
dicho proceso, bajo la perspectiva
controlar las variables e indicadores
de paradigma.
del problema; para poder verificar y
Es
por
ello,
investigación
que
en
es
la investigación cuantitativa que son
necesario
útiles para analizar y verificar la problemática planteada.
guiar el proceso de la investigación un
modelo
El
En el enfoque empírico-analítico se
paradigma cuantitativo, es uno de
tienen básicamente cuatro tipos de
los
las
investigación:
la
por
correlacional,
comparativa
más
a
seguir.
para
comprobar; actividades propias de
toda
seleccionar un paradigma para
bajo
necesarios
elegidos
comunidades
por
científicas
descriptiva, y
apegarse al método científico y dar
explicativa. Siendo las primeras las
solución a los problemas basado en
que se encargan de caracterizar el
datos
Este
comportamiento de una muestra o
proceso
población y en un momento dado
paradigma
cuantificables. lleva
un
metodológico sustentado en las
evaluarlas.
ciencias naturales, en donde se analizan
los
El tipo de investigación que se está
fenómenos
llevando
observables y aquellos que son
40
en
esta
investigación
recae en el paradigma cuantitativo,
MARCO TEÓRICO
con un enfoque de investigación empírico–analítico.
Además,
I) Características De Las HDT
se
estudio
Este proceso de aprendizaje está
semiexperimental por hacer una
apoyado en Multimedia, denota tres
comparación de una muestra antes
procesos cognitivos:
sustenta
en
un
y después de una situación dada, para
poder
tener
•
estudios
El estudiante debe poner atención
en
palabras
comparativos, en este caso obtener
relevantes e imágenes
conclusiones
que se presenten en el
causales,
de
los
motivos y beneficios que producen
material.
en los estudiantes el uso de
•
Organizar las palabras e
habilidades digitales para todos en
imágenes
el aula.
para
Tomando la problemática de la
representaciones
investigación,
coherentes
nos
preguntamos
mentalmente crear
verbales
y
pictóricas.
¿Cuáles son las implicaciones de •
Integrar
estas
Habilidades Digitales para Todos
representaciones
junto
(HDT) como apoyo didáctico en
con
el proceso de aprendizaje de los
previos.
la
aplicación
alumnos secundaria
en
de
las
aulas
la
escuela
Ignacio
Ramírez
conocimientos
El aprendizaje significativo, según esta visión cognitiva, ocurre cuando
Calzada?
el alumno sigue todo el proceso de manera apropiada. Este modelo de aprendizaje se basa en cuatro principios de la ciencia cognitiva:
41
o Las personas tienen dos canales
separados
procesar
la
diseño se ha centrado en el ámbito
para
de las nuevas tecnologías.
información III) Marco normativo de la HDT
visual/material pictórico y otro para material auditivo/
En este sentido el plan de estudios
verbal.
2011, el apartado 7. Gestión para el
o Las personas tienen una capacidad procesar cada
limitada
para
información
canal
al
desarrollo de Habilidades Digitales establece:
en
Las Tecnologías de la Información
mismo
y
tiempo.
existencia de la economía del
su
conocimiento. La ausencia de una
desempeño.
política
escuela
La tecnología de la enseñanza o
pública,
aumenta
la
ambientes de aprendizaje, a través
determinados
de diferentes plataformas se puede
aprendizajes. El diseño instructivo,
interactuar y desarrollar un trabajo
permite saber de los aprendizajes
colaborativo
que queremos alcanzar y a partir de
la
Las TIC permiten generar nuevos
enseñanza que deben realizarse
establecimiento
de
personas. (SEP, 2011:64).
la planificación de los procesos de
del
tecnologías
desigualdad entre los países y las
diseño instructivo tiene por objeto,
alcanzar
de
información y la comunicación en la
II) Diseño Instruccional
para
son
países, y cobran sentido ante la
recordados de la memoria a durante
(TIC)
económico, político y social de los
habilidades tienen que ser
plazo
Comunicación
fundamentales para el desarrollo
o El nuevo conocimiento y
largo
la
con
los
alumnos.
Desde esta directriz, los alumnos
dichos
interactúan
objetivos, es preciso establecer
para
alcanzar
el
aprendizaje participando con los
toda la secuencia institucional. Este
demás,
42
para
proporcionar
sus
conocimientos
y
contribuir
al
información
y
construir
aprendizaje social. Con el uso de
conocimiento”. (SEP, 2011:40) para
las tecnologías, los estudiantes
alcanzar este rasgo, el uso del aula
disminuyen su brecha digital y
habilidades digitales para todos
desarrollan competencias haciendo
(HDT), dentro de la institución
uso de las habilidades digitales.
educativa adquiere gran relevancia para el desarrollo de dicho perfil.
Para integrar el uso de las TIC, se elaboró
la
estrategia
CONCLUSIONES
conocida
como: Habilidades Digitales para
Con los cambios constantes que
Todos (HDT), tiene su origen en el
caracteriza al mundo globalizado, es
Programa Sectorial de Educación
importante
2007-2012
hacer
uso
de
los
el
cual
programas, materiales y espacios
de
sus
educativos que la Secretaria de
objetivos estratégicos “impulsar el
Educación incorpora para beneficio
desarrollo
de los estudiantes.
establece
(Prosedu), como
y
la
uno
utilización
de
tecnologías de la información y la
Utilizar el aula HDT en el proceso de
comunicación
enseñanza–aprendizaje proporciona
educativo,
en para
el
sistema
apoyar
el
a los alumnos herramientas que les
aprendizaje de los estudiantes,
ayudará en su formación académica,
ampliar sus competencias para la
lo más importante es señalar que la
vida y favorecer su inserción en la
utilización
sociedad del conocimiento”. (SEP,
eficientiza las tareas de docentes y
2011:66)
alumnos. En
Uno de los rasgos del perfil de
este
de
estos
documento
espacios
sólo
se
comparten los elementos iniciales de
egreso que los estudiantes deberán
la investigación que se está llevando
tener al finalizar su educación
a cabo acerca de las habilidades
básica es: aprovecha los recursos
digitales para todos; es un apoyo
tecnológicos a su alcance como
didáctico
medios para comunicarse, obtener
43
para
favorecer
el
aprendizaje
en
el
atendiéndose
como
un
alumno,
la educación básica La experiencia
proceso
del CONAFE y la Telesecundaria
continuo y reconstructivo.
en México. CONAFE: México.
Hasta el momento se puede decir,
García, F., Portillo, J., Romo, J., &
que el uso de las TIC requiere de
Benito, M. (2007). Nativos digitales
gran voluntad de parte de los
y
docentes, pues tal parece que los
modelos
de
aprendizaje.
In
SPDECE.
docentes son quienes presentan un rechazo, por tener desconocimiento
Paradela, L., (2001). Tesis doctoral:
de las mismas, situación que se
Una Metodología para la gestión del
supone
conocimiento. España: Universidad
superar
conforme
vaya
avanzando la investigación, pues se pretende involucrarlos
Politécnica de Madrid.
en tareas
específicas para que logren en
SEP (2011). Plan de Estudios 2011.
desarrollo de ciertas habilidades en
Educación Básica. México: SEP.
el manejo de las TIC.
UNICEF (2012). Informe anual de la unicef 2012. Recuperado de:
REFERENCIAS
http://www.unicef.org/spanish/publi Buenfild, E. (2000). Telesecundaria
cations/files/UNICEF-
mexicana. En R. M. Torres y E.
AnnualReport2012_SP_9_July.pdf
Tenti (coord.) Equidad y calidad en
44
PROFESIONALIZACIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA, UNA PERSPECTIVA PARA LA RESIGNIFICACIÓN DE SU PRÁCTICA EDUCATIVA Juan Gutiérrez García
Resumen. En el presente ensayo, se integran
autonomía
elementos de análisis de la reflexión efectuada
respecto
a
los
retos
profesional
profesional. Palabras
clave:
los docentes de educación básica en
identidad
profesional,
México
reflexión
las
alternativas
para
ética
y
desafíos que enfrentan en la actualidad
y
y
la
resignificación de la profesión docente,
profesionalización,
colegiada,
autorreflexión, autonomía
profesional y ética profesional.
desde una perspectiva humanísticoIntroducción.
social, señalando las dimensiones que comprende la profesionalización de la
Las repercusiones que se tiene en la
misma, como la identidad profesional, la
práctica
autorreflexión, la reflexión colegiada, 45
docente,
los
cambios
del
sistema educativo, impactan en las
ejes de reflexión del presente ensayo
aulas en virtud de las circunstancias que
hacen
privan
cuestiones:
en
cuanto
esquemas
de
la
a
los
nuevos
práctica
docente
tema
preponderantemente
con
el
desempeño
permanente
reflexión propositiva dirigida a
siguientes
actualidad los docentes de educación
docente,
básica en México?
procesos de la formación docente, el actitud
las
retos y desafíos que enfrentan en la
este
demanda de manera directa en los
asumir una
a
¿Cuáles son y en qué consisten los
respecto a la calidad educativa, al vincularse
referencia
¿A partir de qué dimensiones se puede
de
plantear la resignificación del docente
los
de educación básica, como profesional
aspectos cruciales que comprende la
de la educación?
resignificación de la profesión docente, desde una perspectiva humanístico-
Contexto actual.
social. “Esta visión parcial y limitada del quehacer
docente
indujo
El cuestionamiento al desempeño
al
profesional docente.
planteamiento de reformas parciales y por lo tanto limitadas en cuanto a sus
En la actualidad, se observa con gran
alcances prácticos“. (Tenti, 2011, p. 86)
preocupación, la persistencia de una postura por cuestionar y poner en tela
Ejes de reflexión.
de juicio el profesionalismo de los Sin lugar a dudas hoy la profesión
docentes que se ha caracterizado por
docente en México, vive uno de las
asignar al docente, un papel meramente
etapas de mayor complejidad por los
operativo, excluyéndolo de la reflexión,
cuestionamientos que a través de los
del debate y de la toma de decisiones
medios de comunicación masiva y las
en
redes sociales, así como de diferentes
condiciones, requerimientos, retos y
organismos de la sociedad civil han
desafíos que entraña el ejercicio de su
vinculado
al
práctica profesional. “La construcción de
desempeño profesional de los maestros
un Marco de Buen Desempeño Docente
de educación básica. Por lo tanto los
es
la
calidad
educativa
46
relación
a
principalmente
las
un
dimensiones,
ejercicio
de
reflexión sobre el sentido de esta
caracterizado por el trabajo de un actor
profesión y su función en la sociedad, la
en un contexto específico –el aula- lo
cultura y el desarrollo con equidad”
que posibilita al propio docente a
(Ministerio de Educación, 2012, p. 2)
generar
sus
propias
juicios
y
percepciones acerca del valor de su La sobresaturación de actividades.
quehacer educativo, aportándole de esta
Las exigencias del trabajo docente cotidiano
se
ha
incrementado
acciones
de
perspectiva
índole
las
la
expectativas que depositan los actores
de
las
realidades
aislamiento
de
los profesores
favorecido
evidentemente
por
está la
escuelas en módulos independientes,
responsable directo de los procesos
así como por la distribución del tiempo y
formativos institucionalizados. “… las
el espacio, y la existencia de normas de
modas y los entusiasmos pasajeros, así
autonomía y privacidad…” (Marcelo,
como una reforma masiva multifacética al
complejidad
arquitectura escolar, que organiza las
sociales en la figura del docente como el
paralizan
propio
los docentes en la actualidad. “El
culturales, representadas por las altas
inflexible,
del
educativas en las que se desenvuelven
demandas
provenientes de los contextos socio-
e
restringida
docente, y tener un escaso impacto ante
docentes, así como lo estresante que atender
para
resultar limitados al circunscribirse a la
administrativo que llevan a cabo los
resulta
elementos
profesional. Sin embargo, éstos pueden
como resultado de la diversidad de y
los
legitimar y autoafirmar su desempeño
de
manera excesiva en la presente década
tareas
manera,
2011, p. 60)
docente.”
(Fullan y Hargreaves, 200, p. 30)
Premisas centrales:
El aislamiento personal. Valor social de la profesión. La práctica docente es una de las ha
Se reconoce a la profesión docente
constituido un ámbito de actuación
como la acción intencionada y dinámica
personalizada, con el surgimiento de la
que lleva a cabo un actor, reconocido
modernidad,
como
actividades
que
ésta
históricamente
acción
se
ha 47
maestro,
a
partir
de
las
representaciones
que
construye
constructos,
intereses
y
valores
respecto al papel que desempeña en la
personales
durante los procesos de
sociedad, conformada por expectativas,
interacción social en los que interviene
constructos, creencias, percepciones,
de manera cotidiana; posibilitándolo de
intereses y valores que se configuran
esta manera, asumir una actitud de
por la compleja red de interrelaciones
llevar a cabo procesos personales y
que el actor establece con otros actores
colectivos de reflexión.
que conforman el contexto específico, Capacidad de aprendizaje generativo.
donde desarrolla su quehacer formativo contextualizado. “Cuando hablamos de
El ejercicio de la profesión docente,
la gestión de aula y de su relación con la
tiene como centro el aprendizaje que a
calidad, intrínsicamente hablamos de profesores profesionales buenos
de
calidad,
de
logros
la
es
educación
académicos
su vez, constituye el eje vertebrador de
decir,
y
la formación de los futuros ciudadanos.
con
En este sentido el maestro desempeña
que
su
obtienen resultados importantes en los aprendizajes
de
sus
labor
educativa
contextualizada
estudiantes.”
lo
de
que
manera
le
da
la
posibilidad, de asumir una postura
(Villalobos, 2011, p.1)
dinámica de su actuar dirigida a la innovación de su quehacer educativo
Actitud proactiva.
cotidiano, mediante la construcción de En
la
actualidad,
tanto
la
teoría
proyectos
alternos
de
desarrollo
humanística de la psicología como la
personal y profesional.” Su actividad es
teoría cultural de la sociología, han
cada
puesto de manifiesto que si bien se
polivalencia, la capacidad de tomar
reconoce la influencia que sobre un
iniciativas y asumir responsabilidades, la
sujeto
evaluación, el trabajo en equipo, la
ejercen
las
variables
socio-
día
más
relacional
y
la
económicas, éste para darle sentido y
comunicación,
significado a sus actos sociales, lleva a
conflictos….
cabo
las
competencias estratégicas que definen
valores
su nuevo rol profesional.” (Tedesco y
una
condiciones,
apropiación factores
de y
contextuales, poniendo en juego sus
Tenti, p. 17) 48
la se
resolución
de
convierten
en
Trazos para la resignificación de la
Abordar
de
profesión docente
profesionalización analizarla
A pesar de la contundencia y carácter
sentido
y
naturaleza
de
la
docentes,
de
es
su
realizar
docente para realizar el autoanálisis de las condiciones circunstancias y factores que intervienen y definen su forma de
únicamente al desarrollo de habilidades
actuar en el antes, el durante y el
técnico-instrumentales, para dar paso a
después de su práctica educativa. De tal
la concepción de que constituye un
manera,
proceso trascendente, en el que se
expectativas
que
logre
desarrollar
una
actitud de reflexión permanente que le
reconoce ante todo que el docente es con
y
significa en primer término, motivar al
preciso
asignado como un proceso orientado
persona
emprender
Desde esta perspectiva, profesionalizar,
superar la concepción que se le ha
una
de
Autorreflexión personal.
implica
donde
proceso
efectividad de su práctica educativa.
personal-
La profesionalización de los docentes de
redefinición,
que
personal y profesional que incidan en la
desarrollo profesional.
básica,
el
papel
de mejora continua, desde el plano
partir de los siguientes planteamientos:
educación
del
procesos de construcción de propuestas
el alcance y naturaleza de la misma, a
desarrollo
la
docente, significa
partir en
a
y colectiva que posibilite a los propios
actualidad, resulta pertinente resignificar
binomio
manera
construcción de una identidad personal
profesionalización de la docencia en la
El
a
desempeña
persuasivo con el que se ha manejado el
esta
posibilite reconocer y afrontar los retos y
de
desafíos que representan la formación
desarrollo personal y profesional. “Los
de
docentes también son personas. Usted
los
diversidad
no puede comprender al docente ni a su
alumnos de
los
en
la
compleja
contextos
socio-
culturales concretos en los que se
quehacer sin entender, lo que él es
encuentran inmersos. “crear situaciones
como persona (Goodson, 1991) citado
de enseñanza efectivas y afectivas,
por (Fullan, y Hargreaves, 2001, p. 60).
analizar y diseñar nuevas prácticas y 49
tareas
contextualizadas
y
otros
situadas,
docentes…
difundiendo
el
razonar y pensar la educación para el
conocimiento y experiencias prácticas,
cambio
papel
innovando para hacer de la escuela un
(Villalobos,
lugar de aprendizaje y formación para
educativo
individual
y
desde
un
colectivo…”
2011 p. 1)
todos…” (Marcelo, 2011 p. 66)
Reflexión compartida.
Autonomía profesional.
Otra
de
las
alternativas
concretas,
Siendo la docencia una profesión de
consiste en que el docente mantenga un
estado, ésta ha sido asumida como una
interés
que
práctica profesional delimitada por las
involucre a otros colegas en procesos
prescripciones de carácter curricular,
de análisis y reflexión colegiados, que
académico y administrativo, que hacen
los
personal
conduzca
alternativas
y
como
a
la
la
sujeto,
búsqueda
de
de un maestro un profesionista con un
construcción
de
ámbito
de y
actuación estrecho.
sumamente
propuestas renovadoras de las prácticas
delimitado
Desde
esta
educativas desarrolladas.
perspectiva, el carácter innovador, la creatividad y el sentido transformador de
Es así que se requiere conformar
este
procesos de actuación colegiada en los
desarrollo
de
discusión,
procesos
análisis
y
apertura de
escolares específicos, conduciéndolo a
y
la reiteración de las rutinas pedagógicas
debate,
ya interiorizadas y legitimadas por la
deliberación
propia cultura institucional prevaleciente.
dirigidos a la construcción de una
“El maestro como profesional autónomo,
identidad sólida de la docencia como
creativo, éticamente comprometido con
profesión.”…es una profesión en la que hay
que
aprendiendo,
estar
educación
cotidianas que realiza en los contextos
reconocimiento académico y social de la la
la
durante el desarrollo de las actividades
lograr de manera efectiva un alto
mediante
de
constituye categorías casi “invisibles”
que intervenga el docente, a fin de
profesión,
profesional
los valores… para promover en sus
continuamente
alumnos aprendizajes para la vida, debe
continuamente
crear espacios para su formación y
intercambiando ideas y proyectos con
profesionalización permanentes tanto de 50
manera escolarizada como al interior de
Supuestamente una de las críticas más
los
severas, en cuanto a la delimitación y
propios
centros
educativos…”
(Candelario, 2006, p. 4)
rasgos de desempeño de la actuación profesional en el ámbito educativo, está
Ética profesional.
referido a la escasa solidez y exigencia académica. En congruencia con este
En cuando a la ética, durante el
desafío, se ha evidenciado la prioridad
desarrollo de su práctica educativa, el
de que se construya el andamiaje
docente enfrenta el dilema de mantener
epistemológico, teórico y metodológico
un estado de confort congruente con los
que haga de la profesión docente un
usos y costumbres institucionales o bien
campo de desempeño profesional que
afrontar el reto de iniciar un proceso de
demanda el desarrollo y cumplimiento
ruptura del statu quo prevaleciente; lo
cabal de un conjunto de capacidades,
que implica, a su vez, efectuar procesos
habilidades, actitudes y valores en las
de autoevaluación cimentados en una
dimensiones social, económica, cultural,
autorreflexión y autoanálisis sobre las
ideológica, filosófica y antropológica.
áreas de oportunidad, así como la
“Resulta
construcción de alternativas colectivas
del maestro depende de un conjunto de
intencionalidad, significado y naturaleza
factores, que incluyen pero superan el
de los estilos cotidianos de su actuar “Algunos
han
manejo de la disciplina y la didáctica.”
definido
(ORELAC, 2005, p. 10)
acertadamente a la docencia como una profesión moral en el sentido de que tiene
como
propósito
el
entonces,
reconocer que la calidad del desempeño
que incidan en una modificación de la
formativo.
fundamental,
Conclusiones
producir
determinadas transformaciones en la
La educación del siglo XXI en México,
subjetividad de los estudiantes.” (Tenti,
demanda
la
2011, p.87)
profesión
docente,
resignificación a
partir
de
la
de
su
reconocimiento social. Lo que implica la Solidez académica.
intervención responsable de todos los actores sociales involucrados en la formación de las futuras generaciones 51
de
mexicanos,
a
fin
de
impulsar Abraham, Ada. (2002). El mundo interior
iniciativas dirigidas a la valoración o
del docente. Barcelona, España, Gedisa
revaloración del desempeño profesional de los maestros; al desarrollo de su
Carr,
capacidad académica y en suma a su
Martínez Roca.
pertinentes para la vida en los alumnos,
Giroux, Henry. (2007). Los Profesores
los procesos de profesionalización de
como intelectuales. Barcelona, España,
los docentes de educación básica, a
Kemmis.,
del profesorado. Barcelona, España,
generar en las aulas los aprendizajes
dirigirse
Stephen
La investigación-acción en la formación
Si realmente existe la voluntad social de
de
y
(2005). Teoría crítica de la enseñanza.
práctica educativa contextualizada.
habrán
Wilfred
generar
Paidos.
los
escenarios académicos para que éstos,
Jackson, Phillips. (2008). La vida en las
realicen
aulas. Madrid, España, Morata.
procesos
de
reflexión
sistemática compartida acerca de la práctica
docente;
generación
de
el
impulso
propuestas
a
Cibergrafía
la
Candelario, Sereno, Tomás. (2006). La
de
formación del docente y los procesos de
innovación.
profesionalización Conviene
desarrollar
procesos
de
competencias
colaboración entre docentes, directivos, especialistas,
académicos
Congreso
e
Educativa.
investigadores a fin de generar en los contextos
escolares
diseñen
y
pongan
específicos,
en
para
Estatal
la de
construir enseñanza. Investigación
Revista
Actualidad,
Prospectivas y Retos. P. 4, Jalisco, México. Recuperado de:
comunidades de aprendizaje en los que se
para
portalsej.jalisco.gob.mx/.../Formación%
práctica
20docente%20y%20profesionali
estrategias de mejora continua de la práctica
educativa
debidamente
Fullan, Michael y Andy Hargreaves. (2001). La escuela que queremos. Los
contextualizada.
objetivos por los que vale la pena Referencias.
luchar. 52
p.
30,
Biblioteca
para
la
actualización
del
maestro.
los maestros en América Latina y el
Distrito
Federal, México, SEP. Recuperado de:
Caribe:
nuevas
prioridades,
p.17,
https://www.unrc.edu.ar/unrc/academica
Brasilia, Brasil. Recuperado de:
/pdf/libro-narrac2.pdf
unesdoc.unesco.org/images/0013/00134 6/134675so.pdf
Marcelo, García, Carlos., (2011).
La
profesión docente en momentos de
Tenti, Fanfani, Emilio. (2011). Algunas
cambios. ¿Qué nos dicen los estudios
dimensiones de la profesionalización de
internacionales?
los docentes.
CEE
Participación
Representaciones y
Educativa, 2011, p. 60, Universidad de
temas de la agenda política., Revista
Sevilla, España. Recuperado de:
PRELAC P. 87
www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n16-
Buenos Aires, Argentina Recuperado
marcelo-garcia.pdf
de: www.buenosaires.iipe.unesco.org/.../alg
Ministerio de Educación., (2012). Marco
unas-dimensiones-de-la-profesio.
de un buen desempeño docente. Un buen maestro cambia tu vida. p. Lima
Villalobos, Fuentes, Ximena. (2011).
Perú. Recuperado de:
Reflexión en torno a la gestión de aula y
www.ibe.unesco.org/curricula/peru/pe_t
a
efw_2013_spa.pdf
enseñanza y aprendizajes, p. 1. Revista
la
mejora
en
los
procesos
de
Iberoamericana de Educación nº 55/3 – ORELAC.,
(2005).
Protagonismo
15/04/11, Santiago, Chile. Recuperado
docente en el cambio educativo. P. 10, Revista
PRELAC,
Santiago,
de:
Chile.
.org/jano/4048Villalobos_Jano.pdf
Recuperado de: unesdoc.unesco.org/images/0014/00144 6/144666s.pdf Tedesco, Juan Carlos y Tenti, Fanfani, Emilio. (2002). Nuevos tiempos, nuevos docentes
y
nuevos
alumnos.
Conferencia Regional. El desempeño de 53
MAPA C U R R IC U LA R
M A EST R ÍA EN ED U CA C IÓ N IN ICIAL Y P R E E SC O L A R
• Educación Psicomotriz • Metodología de la Investigación Educativa Diagnóstico Pedagógico • Creatividad y Desarrollo •
Estadística
•
Educación para la Salud
•
Formación Ecológica
• Programación Neurolingüística
Innovación Educativa Metodología de la Investigación Educativa II Estimulación Temprana Estrategias educativas
• Inteligencia Emocional y Liderazgo Metodología de la Investigación Educativa III • Educación por Competencias
an Semestral
• Sistemas de Planeación
LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTIVO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA Daisy Marlet Ortiz Jiménez
RESUMEN. PALABRAS
CLAVE:
liderazgo,
En el presente ensayo, se integran
pedagógico,
educación,
directivo,
elementos de análisis respecto a la
docentes, reorientación,
importancia del liderazgo directivo en
telesecundaria,
telesecundaria, enfocado al ámbito
aprendizaje,
pedagógico,
acompañamiento.
dejando
paradigma
de
lado
burocrático
administrativo,
para
dar
paso
el
el
aprendizaje
alumnos,
y INTRODUCCIÓN.
al
liderazgo pedagógico; mismo que favorecerá
paradigma,
La
de
facultad
que
posibilita
el
mejoramiento de todo centro escolar,
alumnos. 55
generalmente depende la formación
Mourshed 2008; Nusche y Moorman
de equipos de carácter colaborativo y
2008).
dinámico, mismos que desarrollan EJES DE REFLEXIÓN.
competencias de liderazgo, de tal modo
que
logran
construir
y
El liderazgo directivo, sin lugar a
consolidar su capacidad de mejora
dudas ha tomado relevancia en el
interna.
ámbito pedagógico, en términos de acompañamiento
En la actualidad el ejercicio de la
Representa
dirección escolar, está cambiando significativamente gestión,
(autonomía
visión,
gestión,
a
apoyo
a
su
Por tanto, los ejes de reflexión del presente
ensayo
versan
en
los
siguientes cuestionamientos:
transita de un modelo burocrático la
docentes.
mejores resultados en los alumnos.
evaluación,
entre otras). Por ello, la educación
en
los
desempeño, mismo que incide en
de
aprendizaje, desarrollo profesional,
centrado
un
a
una
dirección pedagógica, encaminada al
¿Cómo
favorecer
el
óptimo
del
desempeño
incremento de aprendizajes. En este
docente en el aula?
sentido “La calidad de las escuelas se
vincula directamente con la calidad
¿Cuáles
son
las
características del liderazgo
del equipo directivo, en tanto los
pedagógico?
miembros ejerzan un liderazgo eficaz,
que influya en las motivaciones,
¿Qué
factores
característicos del liderazgo
capacidades y condiciones de trabajo
proporcionan
de los docentes, quienes a su vez
ambientes
favorables en la escuela?
moldearán su práctica pedagógica en el aula. Citando a Freire S. y Miranda Alejandra,
2014
posteriormente
que por
fue
EPISTEMOLOGÍA DE ENFOQUE
citado
Barber
Esta investigación está centrada en el
y
paradigma cualitativo, con un enfoque
56
de investigación acción participativa,
aunado
al
debido a la puesta en prácticas de
competencias.
desarrollo
de
diversas estrategias que permitirán Tenemos, pues, que replantear
incidir en el desempeño del docente, considerando
la
integración
el contenido y los objetivos de
del
la pedagogía y la formación
equipo con apertura a la colaboración y/o
cooperación
entre
pedagógica. Hay que formar a
directivos,
los docentes para que faciliten
docentes y educandos. Sin lugar a
el aprendizaje, que entiendan
duda tanto directores como docentes,
la diversidad, sean inclusivos y
son los principales actores para lograr
adquieran competencias para
cambios sustanciales en la gestión
la convivencia, así como la
pedagógica.
protección y mejora del medio CONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DE
ambiente. Deben fomentar un
ESTUDIO
entorno que implique respeto, que favorezca la autoestima y
Antecedentes
la
autonomía
aplicando
múltiples
a) Organización de las Naciones
estrategias
para la Educación, la Ciencia y
pedagógicas y didácticas. Los
la Cultura (UNESCO).
docentes deben mantener una relación
fructífera
La postura de la UNESCO, inscrita en
padres
el
comunidades.
documento
Replantear
la
de
con
los
y
las
familia Tienen
que
educación. ¿Hacia un bien común
trabajar en equipo con otros
mundial?, se basa en modificar el
docentes por el bien de la
contenido,
escuela en general.
los
objetivos
de
la
pedagogía y la formación pedagógica b.
con una visión humanista y holística;
Organización
para
la
Cooperación y el Desarrollo
formando profesores que faciliten el
Económico (OCDE).
aprendizaje y atiendan la diversidad,
57
El acuerdo de cooperación México-
aprendizaje de los alumnos (cuanto
OCDE para mejorar la calidad de la
aprenden,
educación
escuelas
fácilmente) se orientan todas las
mexicanas, con la estrategia “Mejorar
decisiones y ordena las prioridades
las escuelas” tiene como objetivo
en torno a lo que constituye la razón
ayudar a las autoridades educativas
de ser de una escuela (UNICEF,
en
2005).
de
México,
y
las
de
otros
países
miembros de la OCDE, a fortalecer
se enfoca en las políticas públicas optimizar
la
enseñanza,
el
2013-2018
la
comprende
propuestas y líneas de acción para que México salga avante
c. El fondo de las Naciones para
más
a) El Plan Nacional de Desarrollo
liderazgo y la gestión escolar.
Unidas
aprenden
Antecedentes nacionales
sus sistemas educativos. Asimismo,
para
como
ante los vertiginosos cambios,
Infancia
las cuales se describen en las
(UNICEF)
siguientes El UNICEF con la participación de
cinco
metas
nacionales:
más de 30 especialista, logró publicar tres
guías
profesores
dirigidas
a
1. Un México en Paz.
directivos,
y
2. Un México incluyente.
familias,
3. Un
respectivamente para que sirvieran
México
con
de apoyo y además guiaran a otras
Educación de Calidad
escuelas, dado que se describen las
que
estrategias que han generado un
desarrollo integral de los
buen
mexicanos.
desempeño
educativo,
del
servicio
principalmente
garantice
el
4. Un México Próspero.
en
5. Un
escuelas del contexto rural.
México
con
Responsabilidad Global. Entre todo el accionar de su escuela en el aprendizaje de los alumnos, el foco
de
atención
está
en
el 58
b) El
Programa
Sectorial
de
y
deportivas,
como
un
Educación 2013-2018, prevee
componente de la educación
seis objetivos para articular el
integral.
esfuerzo
educativo
durante
Objetivo 5: Promover y difundir
esta administración, a su vez
el arte y la cultura como
contiene estrategias y líneas
recursos
de acción que se presentan a
privilegiados para impulsar la
continuación:
educación integral.
Objetivo 1: Asegurar la calidad de
los
aprendizajes
educación
básica
en
la
y
la
Objetivo
Fortalecer
Impulsar científica
tecnológica
como
indispensable
grupos de la población. 2:
6:
educación
formación integral de todos los
Objetivo
formativos,
la y
elemento
para
la
transformación de México, en la
una
sociedad
del
calidad y pertinencia de la
conocimiento. (SEP, Programa
educación
Sectorial de Educación 2013-
media
superior,
superior y formación para el trabajo
a
fin
de
que
2018, 2013, págs. 23-24).
se
c. Acuerdo 592 de la Reforma de
contribuya con el desarrollo de
Integral
México.
Educación
Básica
(RIEB)
Objetivo 3: Asegurar mayor En dicho documento se impulsa la
cobertura, inclusión y equidad educativa
entre
todos
articulación y formación integral de
los
los alumnos de la educación básica,
grupos de la población para la
cumpliendo con las competencias
construcción de una sociedad
para
más justa.
la
vida,
perfil
de
egreso,
aprendizajes esperados, estándares Objetivo
4:
Fortalecer
la
curriculares del desempeño docente y
práctica de actividades físicas
de gestión. 59
d.
Perfiles,
parámetros
e
(SEP,
Perfiles,
parámetros
e
indicadores para personal con
indicadores para docentes y técnicos
funciones de dirección. Estos
docentes, 2015)
constituyen un referente de los aspectos
esenciales
que
deberán
cumplir
los
encargados
de
Plan de Estudios 2011 Este documento nos da a conocer las
direcciones
competencias para la vida, incluye
escolares y con funciones de supervisión.
(SEP,
perfil
Perfil,
de
curriculares
parametros e indicadores para
egreso, y
estándares aprendizajes
esperados. De igual forma, propone
docentes, 2015, págs. 41-43)
cuáles deberán ser los principios
Perfiles, parámetros e indicadores
pedagógicos para nuestro trabajo en
docentes. Los cuales constituyen un
la escuela. Aunado a la propuesta se
referente
diferentes
pretende contribuir con la formación
instituciones y funciones docentes
de alumnos democráticos, críticos y
específicas. Además, de permitir una
creativos que requiere este siglo,
práctica
profesional
mejorar
los
para
las
en
aprendizajes
aras
de
siendo
en
los
encuadrando
preciso su
analizarlos estudio
en
esquema formal de indagación:
alumnos. En el caso específico de telesecundaria son los siguientes:
Fuente: imagen Google
60
un
cual después de hacer el análisis
Estado de la cuestión
cualitativo- descriptivo, de utilizar el Cuando se realizan investigaciones,
método
sin lugar a dudas, se requiere de
instrumentos
indagar antecedentes del tema, para
ese
momento,
con
que
y le
aplicar
permitieron
concluir que efectivamente, existe
conocer y comprender lo realizado hasta
deductivo
una
ello,
influencia
enorme
para
el
desarrollo armónico de compañeros.
estaremos en condiciones de ubicar
Finalmente
las categorías conceptuales e ir
atención
dimensionando las actividades que
en se
alternativas
están por llevarse a cabo, quizá
la
propuesta
retoman como
de
posibles
áreas
de
oportunidad.
dichos análisis permitan delimitar el tema o buscar opciones en el caso de
2. En cuanto a la tesis “Liderazgo
que haya demasiadas investigaciones
pedagógico
del
docente
al respecto. Con respecto a liderazgo
incidencia
en
el
pedagógico se encontró lo siguiente:
académico de los niños y niñas del
Hidalgo del sector de Cumbaya,
interpersonales de la escuela Pedro
Cantón,
Vicente Maldonado, del Cantón Pujili,
Dicho
influencia
pretende del
relaciones colectivo
estudio
cualitativo
tesis
detectar
directivo
en
interpersonales escolar,
problemática
debido
detectada
provincia
de
realizada en Ambato, Ecuador, 2012.
Quito,
Ecuador”. Esta
Quito,
Pichincha, año lectivo 2011-2012”,
provincia de Cotopaxi durante el año en
rendimiento
básica de la escuela Carmen Amelia
liderazgo educativo en las relaciones
2011-2012,
su
séptimo año de educación general
1. El presente trabajo “Influencia del
lectivo
y
tiene
descriptivo
enfoque
precisa
un
la
enfoque bibliográfico y de campo, o
las
mejor conocido como investigación
del
acción.
a
la
con
el
3. En la revista Educar muestra el artículo “Aprender a liderar líderes.
deficiente desempeño del directivo, el
Competencias 61
para
un
liderazgo
directivo que promueva el liderazgo
Artículo con enfoque cualitativo y de
docente”, escrito en el 2011 por
tipo
Antonio Bolívar, se muestran algunas
Redalyc.org “Funciones y rasgos del
consideraciones que debieran tener
liderazgo pedagógico en los centros
los líderes pedagógicos formales e
de
informales, directivos y docentes,
características que debieran tener los
respectivamente. Lo dicho hasta el
líderes
momento
autor
menciona la forma de cómo influye en
pretende hacer el análisis de los dos
el desempeño académico de los
actores, pero cada uno en su área de
alumnos,
aunque
este
acto
se
trabajo,
visualiza
principalmente
con
el
supone
que
buscando
el
ante
todo
la
descriptivo
de
enseñanza”
la
trata
revista
sobre
pedagógicos.
las
Además,
convergencia en la aprendizaje de los
docente, pero a la vez, el directivo
alumnos. Hace énfasis de que se
tiene mucho que ver. Hace mención
debe
liderazgo
de varios autores que nos muestran
distribuido o compartido. Se comparte
las características de los líderes,
la idea de que este cambio se debe
estilos de liderazgo y algunas teorías
dar de inmediato, debido a las
que
exigencias del presente siglo.
menciona que el éxito de la escuela
trabajar
con
un
sustentan,
de igual manera
está en el desarrollo adecuado del 4. Otro documento relativo al tema se
ámbito pedagógico.
encontró en la revista Educación y Educadores
muestra
el
artículo
5.
Por
último,
se
analizó
la
“Funciones y rasgos de liderazgo
Conferencia del Dr. David Marsh,
pedagógico
nacido
en
los
centros
de
en
Australia,
actualmente
enseñanza” de Guillermo Rodríguez
radica en Finlandia es el actual CEO /
Molina en Columbia de 2011. Págs.
Director
254-264:
SwimMAC
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=
Carolina del Norte desde el 2007,
83421404003
actualmente
de
Entrenamiento
Carolina
se
en
dedica
en
Charlotte,
a
la
investigación educativa en Europa y 62
Asia. Esto llevado a cabo en la
Guerrero. Esta comunidad tiene 450
Congreso Pedagógico Internacional
viviendas aproximadas, la principal
de Innovación Educativa en Lima, dio
actividad económica que predomina
su conferencia Liderazgo Pedagógico
es la siembra de maíz y enervantes,
con enfoque Socio Constructivo:
el único medio de transporte es una
https://www.youtube.com/watch?v=Ly
furgoneta de carga (urvan) que sale
Tcp1M9U90
cada tercer día a la ciudad capital y el tiempo de traslado es de 4 horas y
En conclusión, hace énfasis en que
media aproximadamente.
cualquier país puede tener resultados similares
a
siendo
La planta docente está compuesta
impres9ndible enfocar la mirada en el
por cuatro profesores, dos con el
cómo y no en el que hacer, además
perfil
de
la
maestría, una Lic. En Ciencias de la
curiosidad, poner en práctica los
Comunicación y el otro es Licenciado
aprendizajes adquiridos diariamente
en Ecología. La parte investigadora,
para que finalmente, se propicie el
se
andamiaje que generalmente ocurre
directiva. Se atienden tres grupos, la
en el proceso de aprendizaje.
escuela se encuentra alejada de la
explorar
Finlandia,
la
creatividad
y
docente
desempeña
y
pasantes
como
la
de
parte
comunidad, a unos 400 metros del Contextualización.
centro de la misma, cuenta con una
La escuela telesecundaria Octavio
matrícula de 65 alumnos, en su
Paz se encuentra ubicada en una
mayoría acude al centro escolar
localidad
caminando, algunos en bicicletas y
ubicada
al
interior
de
muy pocos en automóviles.
nombre Tierra Colorada, municipio de Leonardo Bravo, en el estado de
63
Sustentación teórica del objeto de estudio Teorías de Liderazgo No. Indicador
Liderazgo
Liderazgo
Transaccional
Transformacional
Liderazgo Distribuido
Centrado en el cambio
1
2
Centrado en tareas.
y transformación
Centrado en la trabajo
Premisas del
“Seguir las reglas”
permanente.
compartido.
modelo
“Recompensas por
“Transformar para
“Todos aprendemos”
esfuerzo”
cambiar”
Favorecer la
Desarrolla una visión
Contribuir al desarrollo
Propósitos
adaptación de la
que es compartida por
integral de los alumnos.
del líder
organización.
la escuela.
director
Gerente/pasivo
Líder/Activo
Líder/Activo
Liderazgo de
Los subordinados
los otros y
trabajan mejor solos y
Contribuyen al cambio
Liderazgo por los
del
para el líder es
profesorado
indiferente.
Papel del 3
4
5
diversos actores.
Liderazgo, visionario,
Liderazgo, asume
Negociador,
carismático, innovador,
riesgos, persuasivo,
Principales
administrador, motiva,
entusiasta y brinda
facilitador, hábil, agente
habilidades
controla y muestra
confianza.
de cambio, trabajo
directivas
estabilidad.
colaborativo y visión compartida.
Rígida, estable y 6
Estructura de
centralizada.
la institución
(Jefe-Subordinado)
Flexible y cambiante
Horizontal/Distribuida
Compromiso e
7
La cultura en
Gestiona la diversidad
Potencia la diversidad.
implicación de todos
la escuela
Mantener la cultura
Transforma la cultura
para la mejora escolar.
existente.
escolar.
Aprovechan las
64
habilidades de otros en una causa común.
8
Reconocimiento al
Explícitas, compartidas,
Desarrollo de
logro de metas.
desafiantes,
Definidas, distribuidas y
metas
Promover la
desafiantes y factibles.
hacen convergencia
estabilidad de la
para el bienestar de la
organización.
escuela. Estimula la capacidad de innovación,
9
incrementa la
Afecta de forma positiva
Crecimiento
Nulo, debido a la
motivación dedicación
el crecimiento inicial y
del directivo
resistencia de
y compromiso de sus
permanente del
y su personal
profesionalización y al
colaboradores.
profesorado.
cambio. Facilita a todos realizar 10
11
Trabajo hacia
El que se le
El que consideren
el trabajo de forma
objetivos
establezca desde la
pertinente para
eficiente y destacada.
gerencia/dirección.
mejorar.
Medios que usan los
Incrementa la
Resolución
gerentes/lideres para
capacidad de la escuela
de problemas
generar mejores
Basados en la
(todos los actores) de
organizativos
soluciones.
comunicación y
resolver problemas.
Sanciones y/o
confianza.
recompensas Todos los actores
12
No tienen acceso a la
Modifican la cultura,
conocen la
Conocimiento
participación en
promoviendo el
problemática, fortalezas
de la escuela
diversos ámbitos y/o
compromiso, la lealtad
y áreas de oportunidad
tareas.
y la motivación.
de la escuela.
65
Características del liderazgo
5. Pensamiento
analítico.
Analizando las situaciones 1. Comunicación
asertiva.
con
Expresando puntos de vista
centrándose
de manera clara y concisa, impactando
en
claves
sus
presentaciones y persuade en su discurso.
3. Centralidad aprendizaje.
el
que
lograr las
metas de
escuela.
Ubicando
las
permitan la
o
puedan
el
buen de
la
Asumiéndose
7. Empatía. Entendiendo las
tareas
del
que
como persona proactiva.
actividades,
situaciones
encaminadas a mejorar el
por
las
que
pasan sus colaboradores y
colectivo
siendo consciente de la
escolar, específicamente de
vida personal que lleva,
los alumnos.
siendo que esta es la que
4. Desarrollo
profesional.
genera conflictos.
Actualizándose
8. Motivando a los demás.
constantemente
para
optimizar su desempeño, entender la problemática de la
educación,
específicamente
condiciones
decisiones
funcionamiento
en
y
tomando
obstaculizar
servicio de calidad.
contexto
y
situaciones
que permitan brindar un
aprendizaje
asuntos
6. Visionario. Anticipándose a
priorizando trabajo y tareas
proyectos
en
escuela.
2. Planificación. Organizando,
todas
deteniendo,
en
su
está
en
de
Brindando
autonomía
responsable
a
colaboradores,
delegando
sus
comisiones con eficacia y que estos a su vez se sientan comprometidos en
brindar
su trabajo.
alternativas de mejora. 66
9. Trabajo
colaborativo.
acuerdo
Logrando el apoyo entre
a
metas
educativas institucionales.
colaboradores,
Cuando un docente tiene
adaptándose a la forma de
problemas en su salón de
trabajo de los demás y
clases, toma la iniciativa de
siendo respetuoso de ello –
conversar sobre el tema.
excepto que ésto sea en perjuicio de alguien-. 10. Innovador. nuevas conlleven
una
ambiente
y cumplimiento de tareas y
que
actividades.
mejor
organización escolar. 11. Coaching.
un
escolar orientado al respeto
Utilizando formas
Fomenta
Motiva e incentiva a los docentes por su esfuerzo.
Teniendo
Ajustan estilo de trabajo a
conocimiento de sí mismo
las
(directivo) y teniendo clara
contexto.
su misión y visión personal.
Se puede estar con ésto en
necesidades
del
Gestionan cambios en el trabajo áulico.
condiciones de permitir el
Acompañan, evalúan y dan
desarrollo de sus docentes
seguimiento al trabajo de
con sus propios recursos.
los docentes.
Liderazgo pedagógico
Innovan y están dispuestos al cambio, captan desafíos,
Estos directivos están orientados al
se
ámbito pedagógico, teniendo impacto
actualización y renovación.
principalmente en los docentes. Para
preocupan
por
la
Tienen mayor proyección o
algunos autores, sus características
visión del futuro y planifican
son las siguientes:
sus actividades.
Se
asegura
docentes
que
los
trabajen
de
Trabajan
de
manera
colaborativa, comparten y delegan tareas. 67
Ezequiel Ander-Egg, & Jose Aguilar,
Conclusiones
M. La educación actual en el país, demanda
una
reorientación
(2001).
El
trabajo
en
equipo. México: Progreso S.A
del
de C.V.
enfoque del directivo escolar. Cómo líder lo que implica un desempeño
Flores, N. M., Guzmán Ramírez, M.
óptimo del directivo, ocupándose por
V., & Garduño Monroy, G.
brindar condiciones favorables para el
(2013). Crear y recrearse en la
aprendizaje,
investigacion acción. Celaya,
brindando
propuestas
Guanajuato, México.IPEP.
didácticas, analizando documentos que
son
esenciales
para
todos,
Freire S y Miranda A. (2014) Avances
generando ambientes basados en la
de la investigacion. El rol del
confianza, empatía y colaboración
director
en
la
escuela:
el
entre sus colaboradores.
liderazgo
Sin duda, la calidad de las escuelas
incidencias
depende en gran medida de la
rendicmiento academico. Perú.
competencia, dedicación y estilos de
Editorial Grade.
aprendizaje que implementa el equipo
pedagigico y sus sobre
el
SEP. (2011). Plan de estudios 2011.
directivo (Álvarez, 2001, en Cuevas y
Mexico, Mexico: SEP.
Díaz, 2005).
UNICEF. (2005). UNICEF. Referencias
Recuperado el 28 de Marzo de 20016
Cordoba, F. G., & Garcia Cordoba, L. T. (2005). La problematización. México. Editorial 9. Bolivar, A. (1999). Como mejorar los centros educativos. España. Editorial: Sintesos.
68
Cibergrafía Rodriguez, M.G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagogico en los
centros
de
enseñanza.
Redalyc.Org. 2011. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id= 83421404003 SEG. (19 de Agosto de 2011). (D. Oficial, Ed.). Recuperado el 29 de Marzo de 2016: http://www.iea.gob.mx/webiea/inf_gen eral/NORMATIVIDAD/7.%20ACUER DOS/FEDERALES/ACUERDO%2059 2%20Articulaci%C3%B3n%20Educac i%C3%B3n%20B%C3%A1sica.pdf
69
IMPACTO DE LA FUNCIÓN DEL DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE María Éricka Guerrero García
INTRODUCCIÓN El Sistema Educativo Mexicano con el
la educación de calidad: eficacia,
propósito
eficiencia, relevancia y equidad.
de
lograr
la
calidad
educativa, implementa políticas que
Para desarrollar dichas reformas se
facultan dicho cambio a partir de los
requiere, entre otros, modificar la
diversos componentes que integran el quehacer
educativo,
figura
-sujetos,
tradicional
procesos y elementos del currículo-.
conductas por
transformacional
Dentro de los sujetos se considera a
la
del de
que
docente un
líder
promueva
cambios desde el aula, ya que en tanto
los alumnos, comunidad de padres de
sus alumnos se sientan motivados,
familia, directivos y docentes; son éstos últimos quienes ponen
y
inspirados y considerados por su
en
maestro, se generarán condiciones
marcha los cambios pertinentes para
óptimas de aprendizaje. 70
En algunas escuelas públicas de
motivación como una de las conductas
educación primaria de nuestro país,
que debe poseer un líder docente para
los docentes continúan desarrollando
transformar
una
y
habilidades y saberes en sus alumnos
enciclopedista, empleando estrategias
a partir del grado de satisfacción que
de enseñanza como la repetición y
se provoque en éstos, considerando al
memorización,
liderazgo
didáctica
insatisfacción
tradicionalista
lo en
que
produce
los
alumnos,
valores,
transformacional
conductas en
aprendizajes de los menores.
impactarán
ya
que
el
alumno
positivamente
y que en
su
rendimiento académico.
Este es el modelo de docente que modificar
como
aquél que permite la modificación de
impactando negativamente en los
debemos
actitudes,
su
Para la realización de la investigación
actuación no posibilita la educación de
se tomó como unidad de observación
calidad ni tampoco permite que los
al grupo de 6° de educación primaria
alumnos se sientan motivados para
pública, ubicada en la Col. Peñón de
aprender.
los Baños, Delegación Venustiano Carranza, Ciudad México.
En ese sentido se observa que ante la falta de conductas propias de un líder
Se aplicó el paquete SPSS Statistics
docente transformacional, el grado de
17.0 para interpretar el instrumento
satisfacción en los alumnos es menor,
adaptado por el Dr. Salvador Vázquez
ya
carisma,
Amaya, del Dr. Bass y el Dr. Avolio,
motivación,
con el que se midieron las conductas
espiritualidad, consideración individual
que debe poseer un líder docente
y otras conductas que caracterizan al
transformacional
líder transformacional, los alumnos
positivamente en el aprendizaje de los
califican al docente poco eficiente en
alumnos, particularmente tratándose
su
de la motivación extrínseca.
que
al
capacidad
labor
carecer de
y
por
lo
de
tanto
poco
trascendental en los aprendizajes. En este documento se concretan aportaciones
en
cuanto
a
la 71
para
impactar
CUERPO DEL TRABAJO
desarrollar
directivo
para
considerarse como tal:
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL El líder es la persona que crea el cambio más efectivo en el desempeño del grupo (Cattell, 1951). Un líder motiva e inspira a su grupo (Kotter, 1990),
un
para
realizar
Carisma
Visión
Consideración individual
Estimulación intelectual
Capacidad para motivar
las
Ejercer un liderazgo transformacional
transformaciones necesarias ante los
(Prieto Sánchez, y Zambrano Van B.
nuevos
2044), posibilita la preparación de
contextos
así
educativos
y
sociales.
individuos capaces de construir su
Un líder educativo transformacional
condición de seres humanos en
sabe
cualquier
motivar,
negociar,
promover,
relacionarse
orientar, con
contexto
para
el
perfeccionamiento humano.
las
personas con las que colabora y al
El líder docente transformacional debe
mismo tiempo ser capaz de definir,
inspirar y guiar a los alumnos en el
proponer y hacer lograr los objetivos y
logro de los objetivos académicos
tareas
centro
(Munch Galindo 2011) para permitir
educativo. Van de Grift y Houtvee
transformar la realidad educativa y
(1999),
mover
pedagógicas
definen
del
el
liderazgo
al
grupo
de
alumnos
educacional como: la capacidad de un
eficazmente en el proceso enseñanza
director para iniciar el mejoramiento
aprendizaje.
de las escuelas, para crear un clima educativo
orientado
hacia
MOTIVACIÓN
el
aprendizaje.
La motivación es un factor cognitivo afectivo, determina los actos volitivos
En 1965 Bass incorpora el concepto
de los sujetos y una de las conductas
de líder transformacional y enuncia ciertas
características
que
que
debe
caracterizan
transformacional. pedagógico 72
se
En
al
líder
el
plano
relaciona
con
la
posibilidad de estimular la voluntad, el
alumno, es decir que lo que
interés y el esfuerzo por el aprendizaje
obtenga como respuesta o
(Díaz Barriga, 1998), lo cual sólo se
consecuencia
consigue si los contenidos curriculares
aprendizaje.
se organizan y se presentan de tal
de
su
La motivación extrínseca implica la
forma que los alumnos encuentren en
inclusión de los alumnos en el al
ellos un sentido y un valor funcional
aprendizaje, pero también al grupo de
para hacerlos suyos.
aprendizaje,
por
que
los
Etimológicamente la palabra motivar
señalamientos
viene del latín motum que se deriva de
negativas del docente para el alumno
moveré y significa “mover”. Saber
son conductas que no puede aplicar
motivar la voluntad de los alumnos
un líder transformacional.
para el aprendizaje es decir se trata de
El instrumento que se aplicó a la
transformacionales. Conviene
precisar
diferentes
tipos
que
de
población
existen
MOTIVACIÓN
estudiantil
de
6°
para
evaluar las conductas de su docente,
motivaciones
consistió en el test que el Dr. Salvador
según la causa que la originan:
estigmatizaciones
INSTRUMENTO Y MUESTRA
una tarea de los líderes docentes
y
lo
Vázquez adaptó la propuesta por el Dr. Bass y el Dr. Avolio sobre
INTRÍNSECA:
se actúa para satisfacer un
Liderazgo Administrativo.
sentimiento interior (Molinar y
La población en la que se recogió la
Velázquez,
muestra se integró de 22 alumnos
2010)
y
en
la
satisfacción personal.
regulares de sexto grado de primaria
MOTIVACIÓN EXTRINSECA:
de una institución pública ubicada en
la
la
recompensa
o
castigo
col.
Peñón
de
los
Baños,
externo es lo que mueve a la
considerada
acción (Molinar y Velázquez,
marginación. De los 22 alumnos
2010)
encuestados
y
depende
particularmente de los demás respectos
la
actuación
con
11
alto
son
grado
de
de
género
masculino y 11 de género femenino.
del 73
Para poder graficar y analizar los
interés y el entusiasmo por
datos arrojados en el instrumento del
los temas de la clase es
Dr. Vázquez, se aplicó el paquete
calificado como motivador.
SPSS Statistics 17.0, con el que se permite
correlacionar
Estas
algunas
(carisma,
sólo algunas de las que debe poseer
hipótesis mediante la cual fue posible
un líder docente transformacional para
señalar que existe relación entre el transformacional
conductas
espiritualidad, motivación) son tan
dimensiones para comprobar nuestra
liderazgo
tres
impactar
del
positivamente
en
alumnos, mismas que se observan en
docente con la motivación que se
la tabla de correlación de variables del
provoca en los alumnos generando un
instrumento aplicado, en las que los 22
avance significativo en el aprendizaje.
alumnos encuestados califican como
ANÁLISIS DE DATOS
buena la didáctica de su docente.
Para analizar los datos obtenidos en la
Para
aplicación
del
instrumento
“Líder
puedo observar lo siguiente:
estadística,
los
En la dimensión de CARISMA, la docente del 6° de primaria,
Los alumnos califican de
tiene una mediana y moda de
carismático a un docente en
9.0 y la media de 8.9, por lo que
cuyo
aprecian
su diferencia no es significativa,
conductas de entusiasmo
se observa en la gráfica un
en su quehacer educativo.
sesgo a la izquierda y respecto
El docente que promueve
a la frecuencia de los 22
los valores y promueve la
alumnos
reflexión sobre el bien, la
evaluaron al docente con 9 y
verdad y la belleza, es
sólo tres un promedio de 8.6.
trato
calificado como espiritual.
lectura
expone a continuación:
SPSS Statistics 17.0 con el cual se
su
resultados obtenidos arrojan lo que se
docente 1.0” se empleó el paquete
sus
La
encuestados,
dimensión
19
de
El profesor que muestra
ESPIRITUALIDAD, tiene una
optimismo y promueve el
mediana y moda de 9.0 y la 74
media de 8.7, por lo que su
conductas como eficacia, credibilidad
diferencia de 3 décimas no es
y espiritualidad en su forma de tratar y
significativa, se observa en la
convivir con los alumnos, ya que a
gráfica un sesgo a la izquierda
partir
y una kurtosis de 0; respecto a
liderazgo en el aula, promueven el
la frecuencia de los 22 alumnos
interés
encuestados, 13 evaluaron al
experiencias de aprendizaje.
docente con 9, 4 alumnos con
y
dichas
la
conductas
motivación
en
de
las
Cuando los profesores ejerzan un
8.6, otros 4 con 8.3 y sólo 1 con
liderazgo transformacional en el aula,
8.
de
promoverán en la comunidad escolar
La
dimensión
MOTIVACIÓN,
de
tiene
el interés, la motivación y satisfacción
una
por aprender, situación fundamental
mediana y moda de 9.0 y la
para lograr una educación de calidad
media de 8.7, por lo que su diferencia de 3 décimas no es
CONCLUSIONES
significativa, se observa en la
Los cambios históricos de los últimos
gráfica un sesgo a la izquierda
veinte años en materia educativa, han
y una kurtosis de 2, respecto a
centrado la atención en el “qué
la frecuencia de los 22 alumnos
enseñar, cómo enseñar y quiénes
encuestados, 15 evaluaron al
deben enseñar”; es decir, los planes y
docente con 9, 3 con 8.6, 1 con
programas de estudio, los métodos de
8.3, 2 alumnos con 7.6 y 1 más
enseñanza
con 7.3.
magisterial, sin embargo, son los docentes
DISCUSIÓN DE DATOS
y
en
la
capacitación
quienes
se
está
depositando la mayor responsabilidad La hipótesis que se manejó, con los
para la transformación educativa del
resultados
el
país, por tanto, su desempeño en el
instrumento “prueba que el líder
aula debe modificar los estereotipos
docente 1.0” en la que se observa que
de docencia tradicionalista que están
los
lejos
arrojados
por
líderes
docentes
transformacionales
presentan 75
de
desarrollar
aprendizajes
significativos en los alumnos, situación
sustanciales de los procesos de
que disminuye la calidad educativa.
enseñanza aprendizaje, ya que el rendimiento
Un líder docente transformacional
conocimientos,
capacidad
de
satisfacción ante el bienestar que les
y
produce ejercer la docencia a través
motivación para influir positivamente
de un liderazgo eficaz.
es sus seguidores, léase alumnos y provocar
en
éstos
cambios
alumnos
transformacional, provoca un clima de
carisma,
comunicación
los
motivados por un líder educativo
posee habilidades y conductas tales como:
de
de
REFERENCIAS
conducta a partir de la satisfacción que
González, González María Teresa. El
les inspira tener como guía de sus
liderazgo en tiempos de cambio y
aprendizajes a un líder docente.
reformas. Journal. P. 4-8
Estamos convencidos de que un
Molinar Varela, Miriam y Velásquez.
proceso de capacitación al gremio
(2010). Liderazgo en la labor docente.
magisterial
Trillas. México.
Mexicano
del
sistema
educativo
particularmente,
en
el
desarrollo de conductas de un líder
Murillo, Torrecilla F. Javier. (2006) Una
transformacional,
la
dirección escolar para el cambio: del
calidad educativa logrando resultados
liderazgo transformacional al liderazgo
positivos en los aprendizajes de los
distribuido.
alumnos de escuelas públicas de
Iberoamericana sobre calidad, eficacia
educación primaria
y cambio en educación, vol. 4, no. 4e.
Lograr
favorecerá
construir
transformacional
un en
a
Electrónica
Pozo, J. I. (1999). Teorías cognitivas
liderazgo
base
Revista
del aprendizaje. Ed. Morata. México.
las
conductas que Bass asocia a este tipo
Prieto, Sánchez Ana, Zambrano Van
de liderazgo como: carisma, visión,
Beverhoudt. (2005). Ética y liderazgo
consideración individual, estimulación
transformacional
intelectual y capacidad para motivar;
TELOS:
favorece en los aprendizajes de los
Interdisciplinarios
alumnos y por lo tanto, en la mejoras 76
en
Revista
la
docencia.
de
Estudios
en
ciencias
sociales. Universidad Rafael Belloso Cacín. Vol. 7 (1): pág. 81-91. Sacristán,
Gimeno.
educación
obligatoria.
(1999). Su
La
sentido
educativo y social. Madrid. Morata, ed. Págs. 126
77
LA TUTORÍA INSTITUCIONAL COMO PROCESO FORMATIVO EN ESCUELA NORMAL José Antonio García Mora
RESUMEN En el presente documento se exponen
La intención del trabajo de tutoría tiene
los avances del proyecto de investigación
básicamente dos objetivos principales, el
titulado “La tutoría institucional como
de propiciar el desarrollo académico y
proceso formativo en Escuela Normal”
contribuir en la formación integral del
indagación que permitirá ampliar los
estudiante, para ello se propone dar
horizontes acerca del trabajo de tutorías
seguimiento
en el nivel superior; básicamente en el
tutorial, y de esta manera los actores de
subsistema de Educación Normal, por lo
la comunidad normalistas diversifiquen
que se hace necesario identificar y
sus estrategias de trabajo.
sistemático
al
trabajo
analizar críticamente el proceso de De acuerdo a las características de la
tutoría que se ha estado llevando a cabo
institución y al tipo de trabajo que se
en la Institución para su mejora.
pretende 78
impulsar,
se
delimitó
la
investigación ubicándola en el paradigma
problemático,
preguntas iniciales de
cualitativo
investigación
y
con
enfoque
etnográfico,
la
contextualización:
mismo que propiciará fortalecer al trabajo
Asimismo, se incluye la fundamentación
de
epistemológica
formación
académica
de
los
estudiantes normalistas.
del
enfoque,
la
fundamentación teórica del paradigma elegido y el enfoque del trabajo a
PALABRAS CLAVE
desarrollar; del mismo modo se exponen
Tutorías, perfil de egreso, eficiencia
los objetivos, y por último los referentes
terminal, deserción, rezago académico,
teóricos, que fundamentan y sustentan el
proceso formativo, tutorados, calidad
trabajo.
académica.
JUSTIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN
La selección del tema obedeció a la
El proyecto de tutorías en la Escuela
urgente necesidad de fortalecer el trabajo
Normal Rural “Raúl Isidro Burgos” de
tutorial en la escuela normal, pues debido
Ayotzinapa,
un
a las debilidades existentes en cuanto a
y
eficiencia terminal y rezago académico,
elemento
Gro.,
central
surge en
los
como planes
programas de estudio, con sus créditos
es
correspondientes.
acompañamiento de los alumnos durante
Estableciendo
el
egresados, considerando su desarrollo Para
tal
efecto,
surge
Del
el
y
análisis
para
el
mismo
modo,
los
intereses
profesionales y personales, es preciso
presente trabajo como un instrumento de reflexión
consolidar
su etapa formativa.
compromiso de elevar la calidad de los
integral.
necesario
identificarlos mediante un diagnóstico
el
sistemático, descubrir las debilidades y
enriquecimiento académico.
fortalezas en el desarrollo del programa, para distinguir posibles alternativas de
En el propio documento se contempla la
intervención, a fin de mejorar la atención
justificación, que detalla por qué se eligió
personalizada de los alumnos de la
el tema; la caracterización del objeto de
comunidad normalista, considerando que
estudio, se abordan los antecedentes,
el programa abarca muchos aspectos de
estado de la cuestión, análisis del campo
la formación integral, tanto académicos, 79
psicológicos,
morales,
familiares,
ensayo por semana para discutirlo
sociales, etc.
oralmente con su tutor; ésto puede complementarse
La eficacia del programa radica en su
adicionales,
carácter formativo, debido a que en su
de
necesarias
para
las
uso
o
de de
conferencias.
(Collado, 2004)
herramientas ir
lecturas
prácticas
laboratorio
perfil de egreso de los estudiantes, dotándoles
clases,
bibliotecas,
desarrollo e intervención, se fortalece el
con
mejorando
En la reforma educativa española
significativamente en su rendimiento
se considera que tanto la tutoría y
académico durante el trayecto escolar.
orientación factores
Por otro lado, son numerosas las características
que
debe
tener
Complutense
asistido
y
individualmente
desarrollo de sus habilidades y destrezas
proceso
para la comunicación, las relaciones y
para
de
derecho de los alumnos el de ser
auxiliarlo, guiarlo y estimularlo en el
equipo
son
Madrid se establece como un
que sus competencias contribuirán para
en
indispensables
Universidad
éste funja como tutor de alumnos, dado
trabajo
alumno
mejorar la calidad educativa. En la
el
profesional de la educación para que
humanas,
del
de
orientado durante
el
adquisición
de
conocimientos mediante la tutoría.
la
(Collado, 2004)
aplicación de los principios éticos.
Por su parte, en México obedeciendo el
CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL
Artículo Tercero Constitucional y a la
OBJETO DE ESTUDIO
Asociación Nacional de Universidades e El antecedente de la tutoría académica lo
Instituciones de
encontramos en la Universidad de Oxford
Educación Superior
(ANUIES), las reformas recientes de los
donde:
planes y programas de educación normal
El estudiante tiene un encuentro
en el país, integran a la tutoría como
semanal con el profesor (tutor)
parte de las actividades de apoyo; se
que le es asignado. En este
hace referencia a la importancia que
sentido, el alumno prepara un
tiene su labor para respaldar la formación 80
de los futuros docentes así como
habían reprobado una materia, las cuales
determinar su nivel de funcionamiento.
se les consideró de bajo rendimiento académico, de esta forma, se les
Estado de la cuestión, consiste en la
canalizó al Programa de Rendimiento
revisión minuciosa de investigaciones
Académico.
realizadas sobre el tema de estudio, cabe decir que en este documento sólo se
El objetivo de esas evaluaciones fue,
describe y se retoma un documento para
obtener una caracterización de los
su exploración y revisión, mismo que se
estudiantes y de los elementos que le
detalla
permitieran estructurar los cursos y las
y
se
obteniendo
así
indispensables
analiza
críticamente,
los
argumentos
que
sustenten
asesorías.
la
Después de haber aplicado todos los
redacción del trabajo a realizar.
instrumentos
En la tesis “Evaluación de alumnos de
resultados
educación
interesantes,
superior
con
bajo
de
diagnóstico,
obtenidos como
fueron el
los muy
hecho
de
rendimiento académico y propuesta
considerar que los alumnos con rubro de
de un programa de tutorías”, que
bajo promedio y por el número de
escribe Aarón Martin Peña Ramírez, de
materias reprobadas, se les considere
la Universidad Autónoma de México,
con rezago académico, ya que
define como propósito general de su
concluye que no necesariamente los
investigación; la evaluación de alumnos
alumnos que tienen un promedio menor
de
de siete son los
educación
superior
con
bajo
se
que tiene mayores
rendimiento académico, con la intención
dificultades en lo referente a los hábitos y
de detectar áreas problema. Para ello
técnicas
propone un diagnóstico individual y
inteligencia
grupal de una serie de aspectos que,
como
directa e indirectamente, inciden en las
investigación, ya que se observó que
tareas propias de sus estudios.
existían
de
se
estudio, o
o
coeficiente
planteaban
alumnos
bien
la
intelectual;
antes
con
a
de
la
promedios
mayores de ocho que se encuentran en
La estrategia metodológica consistió en
la misma situación, incluso con materias
realizar una muestra conformada por un
reprobadas.
grupo de 23 alumnos irregulares que 81
Particularmente
se
consideró
maestros?
¿Qué
tutorías
deberán
significativa la aportación obtenida en la
aplicarse en la institución educativa para
investigación
de
mejorar el rendimiento escolar? ¿Cómo
estudio, ya que permitió comprender que
lograr que a través del programa de
no siempre los primeros juicios que se
tutorías
plantean en una investigación han de ser
rendimiento escolar?, etc.
expuesta
al
tema
acertadas.
institucional
se
mejore
el
En la contextualización del tema se
Del mismo modo, el trabajo exhibido
describe que la Escuela Normal Rural
coadyuvó a deliberar que el rendimiento
“Raúl Isidro Burgos” de Ayotzinapa, Gro.,
académico
se
es
multicausal;
donde
encuentra
ubicada
en
una
Ex
convergen diversos factores tales como:
hacienda a 14.5 km de la Carretera
económicos,
sociales,
Nacional
de
los
actualmente cuenta con dos programas
docentes, etc., es precisamente aquí
educativos: Licenciatura en Educación
donde el programa de tutorías se
Primaria y Licenciatura en Educación
justifica.
Primaria
estrategias
psicológicos, metodológicas
semestres,
impulsar el trabajo de investigación: “La institucional
como
adquiere
proceso
los
deseables
forma, el campo problemático se formuló diversas
Enfoque
el
prácticos
formativo en la Escuela Normal”, de esta
mediante
con
Intercultural
Bilingüe. Durante su formación en ocho
Atendiendo a lo anterior, se plantea
tutoría
Chilpancingo-Chilapa;
alumno
normalista
conocimientos
conforme del
a
perfil
los de
teóricorasgos egreso,
establecidos en el Plan de Estudios
interrogantes
2012. Dichos conocimientos se ven
respecto al tema planteado, como son:
reflejados en el momento en que el
¿Qué es un programa de tutorías? ¿Qué
alumno realiza su práctica docente frente
tipo de tutorías hay? ¿Qué modalidades
a un grupo escolar.
de tutoría se pueden adoptar? ¿Cómo puedo saber a cuáles alumnos hay que
Estadísticamente se cuenta con una
darles
las
población estudiantil de un total de 505
características de las prácticas tutoriales
estudiantes en el presente ciclo escolar
para
2015-2016.
tutorías?
la
¿Cuáles
formación
de
los
son
futuros 82
En la actualidad los diferentes proyectos
formativo en los estudiantes de la
institucionales (PEFEN, ISO y CIEES)
Escuela
derivados de las políticas educativas han
Burgos” de Ayotzinapa, Gro.?
tratado de resolver la problemática que
a
los
aspectos
Rural
“Raúl
Isidro
FUNDAMENTACIÓN
existe al interior de cada institución, en cuanto
Normal
EPISTEMOLÓGICA DEL ENFOQUE
señalados
anteriormente, es indudable que las
Partiendo de la realidad contextual y
estrategias
resuelto
social de la institución donde se llevará a
todos,
cabo la investigación y considerando el
haciéndose visibles problemas de rezago
tema de estudio “La tutoría institucional
académico y deserción escolar; de ahí la
como proceso formativo en Escuela
importancia de analizar críticamente al
Normal”, se ha decidido investigarlo
Programa de Tutorías en la Escuela
mediante el paradigma cualitativo con un
Normal, permitiendo descubrir diversas
enfoque etnográfico. Dicha forma de
estrategias para su aplicación.
trabajo
algunos
aplicadas
problemas
han
pero
no
todo
implementar desde el 2007, donde los
embargo, no se ha cumplido cabalmente
El
su intención formativa en los alumnos,
una
propuesta
de
paradigma
cualitativo
se
postula dentro de una concepción
pues sólo se hacían las distribuciones de
global fenomenológica, inductiva,
alumnos a sus tutores, sin que éstos
estructuralista,
acudieran a las sesiones; debido a los
subjetiva,
orientada al proceso metodológico
escasos vínculos entre trabajadores,
de la Antropología Social. La
docentes y alumnos, sumando a esto las
investigación cualitativa supone la
posiciones políticas estudiantiles. pregunta
realizar
tutorial que requieren los alumnos.
hecho su esfuerzo por desarrollarlo, sin
la
indagar,
intervención para una mejor atención
directivos y personal de la institución han
de
primero
conocer, formar parte, interactuar y sobre
El programa de tutorías se ha tratado de
Formulación
permitirá
adopción de ciertas concepciones filosóficas y científicas, formas
de
investigación, ¿Qué relevancia tiene el
singulares
programa de tutoría como instrumento
científicamente 83
de
trabajar fórmulas
específicas
aplicadas
para
Según Ángel Baztán:
recopilar y analizar los datos, lo
La
que origina un nuevo lenguaje
embargo, postulados
son:
el
estudio
(ethnos) de una comunidad. Sin
2013) principales
es
descriptivo (graphos) de la cultura
metodológico. (Mendoza, et. tal
Los
etnografía
la
dimensión
descriptiva, no es obstáculo para
la
realidad, tiene existencia propia, pero sus
el
análisis
de
atributos son asumidos y/o negociados
términos de identidad, totalidad
subjetivamente, por el observador. Éste
eficacia,
a partir de los datos observables,
resultado de la acción etnográfica,
configura una cosmovisión subjetiva, con
estamos
una fuerte congruencia interna que la
conocer la identidad étnica de la
hace cognoscible y permite acceder a
comunidad, de comprender la
una visión holística de la realidad.
cultura como un “todo orgánico” y
(Gaytan, 2013)
de verificar cómo esa cultura está
por
la
lo
en
cultura
que,
en
como
condiciones
de
viva y es eficaz en la resolución de La etnografía a ésta: Los
los problemas de la comunidad. (Baztán, 1995)
antropólogos la conciben
como un método para registrar, describir,
analizar,
construir,
interpretar,
reconstruir
sistematizar acontecimientos,
OBJETIVOS
los
1. Determinar la importancia del
y
programa
hechos, de
del
respeto
por
tutorías
como
aspecto básico para fortalecer los
los
procesos
escenarios motivo de estudio, cuidando
de
formativos
en
la
institución.
la
2. Distinguir
dignidad de las personas y los
propiciar
bienes culturales. (Mendoza, et. al
la
relevancia una
de
adecuada
interacción entre los tutores y los
2013)
estudiantes, utilizando espacios comunes para establecer mejores vínculos afectivos y académicos. 84
3. Descifrar las opiniones de los alumnos
hacia
mediante
los
interacción
las
de un profesor. Para abordar el proceso
tutorías,
procesos colectiva
de definición y construcción de un
de
sistema institucional de tutorías se hace
para
necesario precisar, en primer lugar, el
reconocer prioridades.
concepto de tutoría.
4. Identificar el estado actual que La tutoría consiste en un proceso
guarda el desarrollo del programa de
tutorías
en
la
de acompañamiento durante la
institución
formación de los estudiantes que
educativa, mediante un proceso
se concreta mediante la atención
de diagnóstico que permita tener
personalizada a un alumno o a un
referentes de lo que se hace.
grupo reducido de alumnos, por
5. Dar a conocer la necesidad de una
parte de académicos competentes
práctica de tutoría que repercuta
y formados para esta función,
en el proceso educativo de los
apoyándose conceptualmente en
alumnos. 6. Diseñar
una
propuesta
las teorías del aprendizaje más
de
que en la enseñanza (ANUIES,
intervención para rediseñar el programa
de
2000).
tutorías,
considerando los aspectos que
Investigaciones
propone el Plan de Estudios; de esta
manera,
dar
recientes
revelan
la
importancia del programa de tutorías en
un
la educación superior, y básicamente al
acompañamiento integral a los
desarrollo profesional de los futuros
alumnos.
docente.
REFERENTES TEÓRICOS Al respecto Cid y Ocampo 2006
Según el Diccionario de la Lengua
ponen de manifiesto cómo la
Española (editado en 1992 por la Real
tutoría
Academia Española) la tutoría es un
docentes
método de enseñanza por medio del cual
reciben
a
a
los reducir
futuros los
sentimientos de aislamiento, al
un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes
ayuda
incremento de la confianza y
educación
autoestima,
personalizada e individualizada de parte 85
al
desarrollo
profesional, a la mejora de la
sobre la propia acción (Figueira,
autoflexión,
2011) .
a
la
evaluación
personal y a la capacidad de resolución
de
Asimismo, la tutoría se entiende
problemas
como una forma particular de la
(Sabucedo, 2011).
orientación, es decir, como un Este primer bosquejo nos abre una visión
conjunto de tareas que facilitan al
amplia
alumno
respecto
al
quehacer
del
un
constante
programa, reconociendo que varios de
enriquecimiento humano en un
los
marco de valores individuales y
alumnos
se
aíslan
de
sus
compañeros y de la comunidad escolar,
sociales
que
llevando a situaciones inapropiadas en la
adaptación social, la convivencia,
formación, reprimiendo de esta manera
el
la capacidad social y de participación en
gozando de libertad y justicia
los procesos académicos. De esta forma,
(Tecua, 2004)
servicio,
le
permitan
la
la
cooperación,
la tutoría bien abordada favorece la Con lo expresado, se considera al
confianza, seguridad y autoestima del
programa de tutoría como instrumento de
estudiante.
enriquecimiento de valores que permitan Por tanto, la tutoría es una
la adaptación de los alumnos en la
actividad formativa y orientadora,
comunidad
implica la influencia de distintos
desenvolvimiento y trabajo cooperativo
agentes,
ante la comunidad estudiantil.
representa
una
escolar,
propiciando
su
oportunidad para clarificarle al Otra
alumnado el nexo entre teoría y
individual del alumno, cuyo proceso es el
conectar la realidad escolar con la aprender
a
decisiones
ante
cotidianas
desarrollando
relevante,
de acciones dirigidas a la atención
con la práctica, con el fin de poder
y
también
describe al programa como un conjunto
práctica; del acontecer del aula
laboral
definición
desarrollo de las actividades acordadas
tomar
que requieren de mecanismos de apoyo
situaciones
y orientación previamente creada, sobre
la
todo establecer una relación humanista
reflexión crítica y el autoconcepto 86
entre el tutor y el tutorado para elevar su
punto de partida, para impulsar el
calidad
programa de Tutorías, identificando esas
en
el
proceso
educativo.
(Márquez, 2004)
debilidades,
ya
sean
de
carácter
académico o de otra índole. La
anterior
concepción,
retoma
el
carácter del diálogo permanente entre
Indiscutiblemente, en la Escuela Normal
tutor
“Raúl Isidro Burgos” el trabajo tutorial
y
tutorado,
favorable
empatía
propiciando para
una
requiere
establecer
de
un
compromiso
serio,
confianza, permitiendo así una libre y
responsable y con mucha voluntad entre
sincera
ambos,
todos los actores de la comunidad
logrando de esta manera el principio
escolar, privilegiando en todo momento
básico para que el estudiante tenga la
la actividad académica. Por tal motivo, se
plena seguridad y libertad de poder
debe instrumentar un programa con
plantear situaciones educativas que le
criterios metodológicos que respondan al
impiden o bien obstaculizan su correcto
contexto,
desempeño.
necesidades de los estudiantes, así
comunicación
entre
las
características
y
como considerar los requerimientos del CONCLUSIÓN En
esta
investigación
perfil de egreso que el Plan de Estudio
etapa en
del
trabajo
de
construcción,
se
exige. REFERENCIAS
destacan dos conclusiones, la primera, ANUIES.
los avances logrados han permitido
(2000).
Programas
redefinir los conceptos teóricos sobre el
Institucionales de Tutorías, una
tema de estudio, así como tanto el
propuesta de la ANUIES para su
paradigma y enfoque de investigación,
organización y funcionamiento en
dando mayor claridad al proyecto.
las instituciones de educación superior. México : Biblioteca de la
La segunda, se ha logrado descubrir que
educación superior.
los problemas de deserción y rezago Baztán,
académico se deben a múltiples factores,
A.
A.
por tal razón, se requiere hacer un
Metodologia
diagnóstico de la situación real como
investigacion 87
(1995).
Etnografia.
cualitativa
en
la
Sociocultural.
Barcelona, España: Marcombo,
propuesta de un programa de
S.A.
tutorias.
La tutoria
cultura
docente.
una nueva Obtenido
de
México:
UNAM.
Collado, M. G. (29 de noviembre de 2004).
Estado
Sabucedo, A. C. (2011). La tutoria en el
de
practicum.
Revision
de
la
http://www.anuies.mx/index800.ht
literatura. Revista de Educacion,
ml
127-154.
Figueira, E. M. (enero-abril de 2011).
Tecua, M. G. (23 de junio de 2004).
Funciones generales de la tutoria
Obtenido de:
en el practicum: entre la realidad y
http://www.anuies.mx/index800.html
el deseo en el desempeño de la accion
tutorial.
Revista
de
Educacion, 159. Flores, N. M., Guzman Ramirez, M. V., & Garduño Monroy, G. (2013). Crear y recrearse en la investigación acción. Celaya, Gto.: IPEP. Gaytan, R. C. (2013). Introduccion a la Epistemologia de la Investigacion en las Ciencias Sociales. Celaya, Gto.: IPEP. Márquez, C. (23 de junio de 2004). Obtenido
de
http://www.anuies.mx/index800.ht ml Ramirez, A. M. (2005). Evaluacion de alumnos de educacion superior con bajo rendimiento académico y 88
Módulos por
Investigación I.
Neurolingüística y Pensamiento Organizacional. Perspectivas Globales de la Adm inistración.
Investigación II.
Inform ática I.
Diagnóstico y Salud Organizacional.
Estadística Aplicada.
M odelos G erencialesy Toma de Decisiones.
Investigación III.
Sistem as de Planeación.
CUARTO SEMESTRE
Derecho Adm inistrativo.
Investigación IV.
Inform ática II.
Desarrollo Educativo Organizacional.
Reingeniería e innovación Educativa. Recursos Hum anos y Estándares de Calidad.
LA AUTOESTIMA DE LOS ALUMNOS A PARTIR DE LA INTERACCIÓN INTRÁULICA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Karina Manzanarez García
Resumen
capaces de realizarse dentro del contexto social.
El presente documento se han considerado
los
avances
más
Palabras
clave:
autoestima,
significativos de la investigación “La
interacción,
autoestima de los alumnos a
autónomos, intráulica.
socialización,
partir de la interacción intráulica Introducción.
en educación preescolar” tiene como
propósito
propiciar
Se pretende favorecer el aspecto
situaciones didácticas por medio de
personal y social en los niños en
la socialización, para mejorar la
edad
autoestima en el contexto escolar formando
niños
preescolar,
principalmente
todo lo relativo a la autoestima
autónomos
considerando diversas actividades 90
didácticas
que
la
La realización es de suponerse que
interacción con sus pares, con el fin
la investigación generara beneficios
de
mayores
y serán los niños quiénes se verán
aprendizajes significativos en esta
favorecidos tanto en el desarrollo
primera etapa de edad escolar
de sus capacidades como en su
formal.
identidad personal y social, es decir
que
propicie
adquieran
se Se deja en claro que el campo formativo
correspondiente
trabajan en el preescolar. Con la intención de cubrir los estándares
campos como lo es el Pensamiento
curriculares y obtener un perfil de
Matemático, pues todo se relaciona la
adquisición
transversalidad
seis campos formativos que se
igual de importante que otros
lograr
la
favoreciendo su desarrollo en los
al
Desarrollo Personal y Social, es
para
trabajará
egreso satisfactorio acordes al nivel
de
que cursan.
aprendizajes con el desarrollo de la autoestima.
1. INTEGRACIÓN
DEL
EQUIPO JUSTIFICACIÓN
INVESTIGACIÓN
Como docente frente a grupo en el nivel
preescolar,
se
Tratándose de una investigación-
viene
acción, el trabajo se lleva a cabo de
desarrollando una labor educativa
manera conjunta en donde los
en un contexto escolar que ha conducido
al
planteamiento
interrogantes importancia
acerca de
DE
de
tener
participantes ejercen roles con el
de
firme
la
propósito
de
lograr
los
objetivos propuestos, que en este
alta
caso, se trata de mejorar en la
autoestima y favorecer el trabajo
práctica educativa y social de
colaborativo entre pares con la
quienes integran el contexto motivo
finalidad de aumentar la adquisición
de estudio.
de aprendizajes.
91
En esta investigación se integra la
falta de apoyo cuando lo requieren
directora del plantel en virtud de
por parte de sus familias. En ciertos
que hay mayor acercamiento y
casos no moderan su conducta y
confianza,
denotan agresividad.
además
de
tener
disposición de facilitar recursos Se considera de vital importancia
pedagógicos. Se contará con 30
lograr trabajar en equipo, como
niños que conforman el primer
medida
grado grupo “B”; con el apoyo de 4 padres
de
colaborarán
familia, en
abatir
estas
situaciones que impiden el buen
quienes
este
para
desenvolvimiento
trabajo
de
los
niños
durante su etapa preescolar, la cual
investigativo.
es importante que cursen y que 1.1 Prediagnóstico
y
vivan
la
gratificante. Es decir crear un
para
ambiente de respeto y confianza en
determinar el problema de
donde se motive a los padres de
investigación.
familia a que expresen de manera
socialización
de
problemática
dentro
de
un
clima
libre las debilidades y fortalezas La investigación se está realizando
que ellos observan en sus hijos.
conforme a las características que presentó el grupo de primer grado
Conviene detectar las deficiencias o
grupo “B” de educación preescolar
debilidades que muestran los niños
con respecto a la evaluación del
en torno a su desenvolvimiento y
desempeño en el campo formativo
comportamiento entre sus pares.
denominado
Desarrollo
Motivar a los padres de familia a
Personal y Social. Se detectó que
que asuman el compromiso de
existe bajo nivel de seguridad en los
favorecer la socialización y la
niños;
afectividad
poca
expresar
lo
como
participación que
les
para
gusta
o
entre
directivos,
docentes, alumnos y padres de
disgusta, inseguridad al hablar, falta
familia.
de expresión de sus emociones, 92
2. OBJETIVOS
DE
LA
el andar diario de las personas,
INVESTIGACIÓN
sigue casos individuales. Se enfoca en actividades que no se pueden
Favorecer la autoestima
exponer de manera estadística.
de los alumnos como su
Por consiguiente, se trabaja a
desarrollo emocional, a
través de la investigación acción,
partir de la interacción
pues se pretende transformar la
intráulica.
realidad de las personas objeto de
dimensión
de
desarrollo
estudio con la firme intención de
socioefectivo en el aula, a
lograr una autonomía creciente.
fin de que se logre su
Kurt Lewin (1948) define a la
impacto en el ámbito
investigación acción como “una
familiar.
forma
Propiciar
el
de
cuestionamiento
autoreflexivo, llevada a cabo por los 3. SUSTENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
propios DEL
participantes,
en
determinadas ocasiones con la
ENFOQUE
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones de la
La investigación tiene fundamentos
propia práctica social educativa,
en el paradigma cualitativo, dado
con el objeto tratándose mejorar el
que el estudio está centrado en las
conocimiento de dicha práctica y las
interacciones intráulicas; es decir,
situaciones en las que la acción se
se toma en cuenta al docente y al
lleva a cabo”.
alumno como actores centrales en un acto educativo-social, capaz de
La investigación acción participativa
influir de manera recíproca. Este
se enfoca en la interacción y en el
paradigma
nivel
se
basa
en
de
interioridad
que
problemáticas
tales
como:
primeramente tenga el equipo de
relaciones
interpersonales,
trabajo y en la profundidad de la
creencias, actividades de rutina en
transformación o cambio que se 93
pretenda lograr al aplicar y accionar
los gobiernos; además existe poco
en relación con el objeto de estudio.
compromiso
“La
investigación-acción-
familias y aún más las familias
participativa, hace énfasis en la
vulnerables que tienen poco acceso
transformación ontológica que se
a recibir ciertos programas de
da en las categorías más profundas
educación infantil. Este es uno de
del ser humano. La emancipación,
los puntos en donde se pone de
la autenticidad y liberación del
manifiesto
dogma cultural, son logros de la
importancia a la educación inicial y
transformación ontológica”.
preescolar.
por
el
parte
escaso
de
las
valor
e
4.- CONSTRUCCIÓN DEL
Desde la aplicación del Programa
OBJETO DE ESTUDIO (2
de Educación Preescolar 2004 se
cuartillas)
pone
de
manifiesto
en
la
organización del programa, que se Por décadas se ha considerado que
basa en competencias mismas que
un alumno adquiere conocimientos
se encuentran ubicadas en campos
de manera unilateral, en donde el docente
es
el
transmisor
formativos, de los cuales el campo
de
de Desarrollo Personal y Social es
conocimientos en un ambiente de
el que se considera como primer
trabajo rígido, ausente de confianza
orden del programa. Dándole gran
y socialización, en donde ésta es la
importancia al desarrollo de la
única manera de ejercer el proceso
autonomía y socialización de los
de enseñanza-aprendizaje.
niños en edad preescolar.
4.1 Antecedentes
4.2 Estado de la cuestión
La UNESCO plantea que a pesar
Uno de los trabajos de investigación
de que existen diversos países con
analizados es el tema “El trabajo
bajos niveles económicos, para la
infantil y el autoestima de los
educación preescolar por parte de
estudiantes
94
del
proyecto
“Don
Bosco”
en
convenio
con
el
la
información
del la
enfoque
departamento de desarrollo social
humanista,
del Gad Municipalidad de Ambato,
humanista abordando en lo que
de la ciudad de Ambato, provincia
consiste de manera clara y a la vez
de Tungurahua”.
sirve
como
psicología
soporte
para
el
sustento teórico del objeto de Una aportación de este documento
estudio.
de investigación consiste en que se ubica de manera clara el por qué
4.3
Análisis
pertenece a dicho paradigma. Se
problemático.
del
campo
aporta amplia información de cada Se desarrolla esta búsqueda debido
concepto como lo es la autoestima,
a las características que presentó el
se describe citando a diversos
grupo con el que se trabajó durante
autores para tener una idea más
el ciclo escolar que acaba de
amplia y clara; de la misma manera
finalizar
define lo que es el autoconcepto,
con
evaluación
algunas de las causas y efectos de
del
respecto
a
la
desempeño
del
campo formativo de Desarrollo
la autoestima.
Personal
y
Social.
Con
lo
Otro trabajo de investigación es el
observado durante el ciclo escolar
que lleva por título “Estrategia
pasado (2013-2014) se detectó que
psicosocial para fortalecimiento del
una
autoestima; se observa un manejo
problemáticas es el bajo nivel de
adecuado del tiempo libre y pautas
seguridad que presentan los niños;
de crianza, de los niños y las niñas
poca participación para expresar lo
en condición de vulnerabilidad en
que les gusta o disgusta, un tono de
el municipio de Yopal Casanare.”
voz muy bajo, inseguridad al hablar, falta
de
de
las
expresión
principales
de
La revisión de dichos proyectos
emociones,
fue de gran ayuda para fortalecer
motivación dentro del aula y en sus hogares. 95
sentimientos,
sus poca
5. 4.4 Contextualización.
TEÓRICA DEL OBJETO DE ESTUDIO
Dentro del grupo en donde se está realizando
el
investigación
trabajo
presenta
(Versión inicial)
de ciertas
La
dificultas en relación a los niveles
el
primer
grado
de
les
en niños de educación preescolar. Se centra en comprender a la
gusta
persona
compartir los materiales de trabajo
ni
auxiliar
a
y
seguirla
en
su
desenvolvimiento tanto del contexto
y por ende no logran trabajar en equipo,
parte
por medio de situaciones intráulicas
introvertidas, dando muestra de que no
es
autoestima, el desarrollo emocional
de los alumnos muestran conductas
inseguros,
humanista
que estudia la importancia de la
educación preescolar. La mayoría
son
teoría
referente de esta investigación ya
de autoestima de los niños que cursan
SUSTENTACIÓN
escolar como lo social.
sus
compañeros de clase.
En la teoría del psicoanálisis el principal representante es Sigmund
4.5
Formulación
de
Freud quien en el documento
pregunta de investigación.
Teorías de la personalidad (2013) de
¿Cómo favorecer la autoestima de
Germán
Adolfo
Seelbach
González, hace mención de tres
los alumnos como dimensión de su
postulados que son pilares de la
desarrollo emocional, a partir de la
teoría
interacción intráulica en el grupo de
del
psicoanálisis:
lo
preconsciente
y
histórico-cultural
de
inconsciente,
primer grado de preescolar del
consciente.
jardín de niños “Alemania” de la comunidad de Huamuxtitlán en el
La
estado de Guerrero durante el
teoría
Vigotsky
periodo 2015 – 2017?
sirva
fundamentar
de
base
para
que
en
la
investigación se tome en cuenta el 96
contexto, ayuda a los niños a Se debe tomar en cuenta que la
adquirir mayores aprendizajes ya
educación preescolar es el primer
sea en un nivel inmediato como lo
peldaño de la educación formal que
son las personas que los rodean en
cursan
ese momento, un nivel en donde
o
bien,
un
niños.
Esperando
favorecer su desarrollo íntegro para
interactúa con la familia y en la escuela,
los
que
nivel
sean
capaces
influenciado por la sociedad en
actividades
general.
seres
de
autónomos,
llevar
áulicas
a
cabo
situaciones
educativas que les ayuden para CONCLUSIONES
trabajar de manera cooperativa y se relacionen por medio del diálogo
En el presente documento se dieron
y la interacción.
a conocer los elementos iniciales de la investigación de un proceso
REFERENCIAS
investigativo con un enfoque de
Ander-Egg, E. (1990). Repensando
investigación acción, se entiende
la
que este es un proceso continuo, permanente construyendo registrando
que
se
Participativa. México, D.F.:
irá
El Ateneo.
y reconstruyendo, los
Flores, N. M. (2013). Crear y
avances
recrearse en la investigación
significativos en los niños.
A
partir
de
los
acción. Celaya Guanajuato, México.: Ipep.
avances
Gaytan, R. C. (2014). Introducción a
presentados hasta el momento se,
la
va a continuar consultando diversas
sociales.
teórico significativo que sirva como
Guanajuato, México.
referente hacia lo que se va a desarrollando
en
epistemología
de
la
investigación en las ciencias
fuentes para tener un sustento
continuar
Investigación-Acción
la
investigación. 97
Celaya,
González, G. A. (2013). Teorías de http://hdl.handle.net/10596/2712
la personalidad. Estado de México: Red Tercer Milenio.
Davis, D. R. (2005). La formación
Leong., E. B. (2004). Herramientas
de alumnos con autonomía en el
de la mente. México D.F.:
aprendizaje y su incidencia en el
Pearson.
desarrollo
Pública, S. d. (2011). Programa de
Secretaria
México de
M.
http://0-
Educación
hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisu gr/20101521.pdf
L.
(2000).
Acuerdo
número 268. México, D.F.: Secretaria
de
Educación
Pública. Serrano, G. P. (1994). Investigación cualitativa.
Retos
interrogantes.
Madrid:
e La
Muralla. CIBERGRAFÍA: Pérez,
L.I.
(2014).
autoestima.
2016, de:
D.F.:
Pública. Rojas,
la
Recuperado el 30 de marzo de
Estudio 2011. Guía para la educadora.
de
Estrategia
psicosocial para fortalecimiento del autoestima, manejo adecuado del tiempo libre y pautas de crianza, de los niños y las niñas en condición de vulnerabilidad en el municipio de Yopal Casanare. Recuperado el 30 de marzo de 2016, de:
98
LA TRANSDISCIPLINARIEDAD COMO UNA ALTERNATIVA FORMATIVA: DISCURSOS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS Valdemar Rodríguez Macías Paula Ruíz Soria
Resumen. La
práctica
que
La educación actual debe trascender
discursos, requiere de prácticas, pero
de la reproducción de discursos y
sobre
el
teorías de manera conceptual, hacia la
desempeño diario de la labor docente,
praxis educativa, hacia formas distintas
los modelos en el marco de la Reforma
de convivencia, plateada en referentes
Educativa, implican retos y riesgos para
no oficiales, más bien considerar como
el ejercicio adecuado de la educación
alternativas que contemplen las teorías
en el Siglo XXI; los aspectos técnicos,
que se proyecten en el aula.
todo,
metodológicos
educativa
más
congruencia
y
sobre
en
todo Es
pedagógicos, requieren optimizar la práctica.
decir,
trascender
Constructivismo
a
Transdisciplinariedad,
desde
del la una
perspectiva en la Poíesis Educativa, 99
considerando el reconocimiento del
con dos unidades deportivas para el
Pensamiento
desarrollo
Complejo,
a
fin
de
de
actividades
de
evolucionar hacia otro tipo de práctica
recreación, por lo que los jóvenes se
docente.
recrean con la práctica de deportes como:
Introducción. En
la
fútbol,
básquetbol,
volibol,
natación, gimnasia, entre otros.
presente
investigación
se
considera el estudio de las prácticas y los discursos institucionales sobre los aspectos educativos que se desarrollan en Cortazar, del estado de Guanajuato. Se localiza en la región sureste; limita al norte con los municipios de Villagrán y Celaya; al sur con Salvatierra; al
La ESIAM se conformó gracias al esfuerzo y la necesidad educativa del Municipio, situación que motivó al Profr. J. Jesús Macías Garma (Pepe Chucho) a unir las voluntades de nuestra ciudad para tener una escuela secundaria oficial que brindara a los jóvenes una oportunidad de estudio.
sureste con Tarimoro; al este con Celaya; al oeste con Salamanca y al
Inició sus labores escolares en enero
sureste
Progreso.
de 1950, con el nombre “Licenciado
Actualmente, el municipio cuenta con
Gabriel Ramos Millán”, perteneciendo
90 mil habitantes, y su economía se
al sistema federal, cuya clave fue
basa
actividades
(S.C.D.C. 44 - 28), ubicada en el
agrícolas y ganaderas, seguidas por el
domicilio Cerrada del Templo sin
comercio, la actividad industrial. Se
número; donde actualmente se ubica
tiene la infraestructura necesaria para
hoy la privada constitución, hoy en día
atender la demanda educativa en todos
es la Foto San Carlos. Su primer
sus niveles.
director fue el Profesor Javier Bonilla,
con
todavía
Jaral
en
del
las
con una matrícula de 36 alumnos; En cuanto a la educación secundaria en la cabecera municipal, actualmente
además de este hubo otros dos directores por breve tiempo.
existen cuatro escuelas secundarias de carácter público, entre
ellas, una
En 1951 se realizó un convenio entre el
secundaria técnica, una general, una
Profesor Ignacio Ramírez, Director
telesecundaria y una estatal bajo el
General del tipo “A” en los Estados y
nombre de Secundaria “Ing. Antonio
Territorios, y el Profr. Fortino López
Madrazo” (ESIAM) El municipio cuenta
Director
de
Educación
Pública,
Autoridades Educativas de la Escuela
por los padres de familia para que sus
Secundaria de Dolores Hidalgo y
hijos puedan cursar su educación
Autoridades de la Escuela Secundaria
básica.
de Cortazar y Gobierno del Estado. En cuyo convenio, acordaron sostener la Escuela
Secundaria
de
Dolores
Hidalgo en el sistema Federal y la Escuela
Secundaria
de
Cortazar,
pasaría a ser Escuela Secundaria Oficial Estatal con el nombre de
Una vez pactado el convenio, y la
edificación
intervención de actores que cumplen distintas
funciones
y
determinan
procesos que en conjunto deben propiciar el desarrollo de estudiantes bajo
la
línea
del
aprendizaje
significativo.
“Ingeniero Antonio Madrazo”.
promoviendo
El acto educativo siempre implica la
de
la
escuela, y tras impartir clases en el curato del Templo de San José, el día 5 de noviembre de 1951 fue inaugurado el edificio que actualmente ocupa la
El papel histórico de las escuelas se ha modificado,
transitando
desde
espacios de instrucción disciplinaria, bajo
mecanismos
técnicos,
hasta
espacios de desarrollo humano, en los cuales
trasciende
lo
cognitivo,
Escuela Secundaria Oficial Estatal “Ing.
formativo e instrumental, hasta lo
Antonio Madrazo”, ubicado en Mariano
actitudinal, praxiológico, holístico.
Matamoros 101 en la zona centro de la ciudad. Las instalaciones se inauguraron con una infraestructura de contaba con un auditorio, una dirección, 9 salones, 2 oficinas y una bodega, iniciando con el turno matutino. Su primer director fue el Profr. J. Jesús Macías Garma, quien imprimió una educación de excelencia, reconocida en toda la región. De sus aulas han egresado miles de estudiantes. Actualmente esta escuela sigue siendo una de las más preferidas
A través del enfoque etnográfico se pretende identificar la relación que existe
entre
los
discursos
institucionales del Modelo Educativo en Nivel Básico, con la Reforma Educativa del Servicio Profesional Docente, en cuanto a los planes y programa de estudio y demás información con fines formativos, considerando la práctica docente y los enfoques teóricos que tienen que ver con las pedagogías alternativas o las propias convicciones de trabajo en el aula.
El trabajo se desarrolla en la ESIAM de
Colonialismo, Pensamiento Complejo
Cortazar, Guanajuato; con un universo
(Morín) y Poíesis Educativa (Zapata).
aleatorio
donde
diagnóstico
se
que
establece
un
refleja
la
improcedencia de prácticas para el aprendizaje, donde los estudiantes reproducen las actividades de manera mecánica, no se desarrollan prácticas formadoras
que
evidencien
un
compromiso con su entorno o que cuanta con las condiciones para una formación integral, holística; como lo
Realizar
una
revisión
paradigma
desde
cualitativo,
el
permite
desarrollar de manera hermenéutica un tipo
de
investigación
etnográfica
descriptiva, a través el interaccionismo simbólico
(Mead-Schutz)
de
los
discursos con la práctica docente, sin descuidar
la
interacción
con
los
procesos de aprendizaje, es decir las relaciones con los estudiantes y con el
demanda el propio modelo educativo.
mismo entorno. Desarrollo. Sin
lugar
a
duda,
de
convivencia
discurso y práctica, rebasa por mucho
depende de factores interpersonales,
la
y
procesos subjetivos que entraman
predominan
relaciones tocadas por prácticas que se
entre
estudiantes
docentes,
porque
aspectos
procedimentales
no
las
forma
La falta de correspondencia entre
relación
entre
la
personas
suscitan en la convivencia con las/os
formativos, tampoco integrales como
otras/os,
habitantes
situación, es decir, como uno se sitúa
absolutos
del
universo
(Acosta: 2010).
en
la
identidad
como
frente a los disimiles, muchas veces negados y otras vilipendiados; de
El
trabajo
docente
implica
consideraciones en distintos terrenos formativos, el aspecto pedagógico, epistemológico,
cognitivo,
manera consciente o inconsciente, que finalmente es parte del mismo proceso de-colonización del pensamiento.
socio-
afectivo, psicológico y axiológico.
Analizar la práctica educativa como un
En este sentido, se trabaja con cortes
proceso que no se ciñe a mecanismos
conceptuales de la propuesta de las
técnico-instrumentales o que no se
Epistemologías del Sur (de Souza)
trata de una práctica para la adquisición
Transdisciplinariedad,
de información, sino para el manejo de
De-
información
para
desarrollar
aprendizajes y desarrollar habilidades
¿Será
el
modelo
educativo
y
para la transformación del entorno.
estrategias o mecanismos planteados, los idóneos para el desarrollo de
Los alcances previstos en el presente trabajo, sólo servirán para el esbozo de una
propuesta,
utilizando
las
pedagogías alternativas, como una posibilidad de re-plantear la práctica docente y el impacto que en el acto educativo.
en congruencia con los discursos oficiales
y el modelo educativo
planteado
en
los
programas
de
asignaturas en la versión 2011 de la de
Educación
Pública
(SEP); respecto a las prácticas dentro del aula y en el espacio escolar, muchas veces son disimiles. Algunas de las preguntas centrales son: ¿El planteamiento pedagógico marca conductas escolares y prácticas concretas para facilitar el aprendizaje significativo? ¿Por qué se desarrollan prácticas de enseñanza tradicionales? ¿Por qué se presentan conductas en las
que
Estudiante
modelo
educativo
basado
en
competencias la verdadera alternativa para la educación que requiere nuestra sociedad?
¿Son
suficientes
las
acciones planteadas en dicho modelo para atender la formación axiológica,
El análisis de las prácticas educativas,
Secretaría
competencias para la vida? ¿Será el
se
relacionan de
manera
Docentepoco
respetuosa? ¿De qué manera se pueden regular la práctica docente en congruencia con el modelo educativo?
social y para el trabajo? Atender
mediante
tradicionales,
pedagogías
con
prácticas
tradicionales, en contextos diversos y heterónomos, conllevan a trabajar con estudiantes que se cuestionan en muchas ocasiones el actuar de las/os docentes.
No
podemos
prácticas
educativas
divergentes
conservar
en
que
grupos
constituyen
generaciones que se convierten en detonadores
de
nuevas
prácticas
estudiantiles y trastocan la relación con los pares y con las/os profesores. En ese sentido, la transdisciplinariedad como alternativa formadora, no sólo educativa,
sino
además
como
experiencia de vida, representa una propuesta que debe promoverse en la práctica-formas de vida en los espacios escolares.
La posibilidad de plantear propuestas
regidores de conductas sociales e
educativas
institucionales.
alternativas,
es
algo
improcedente desde la misma génesis del modelo educativo, sin embargo, no proponerlo es continuar en la dicotomía modelo-práctica
educativa,
creando
simulacros y tendencias donde las relaciones entre compañeras/os y entre docente-estudiante se sigan dando dentro de un marco donde no se valore
Dentro
de
ésta
conceptual, se puede advertir que mediante la investigación descriptiva, nos permite encontrar los vínculos intersubjetivos de la apreciación del entorno, desde apreciaciones propias y su
relación
con
intersubjetividad
el respeto y la tolerancia entre sí.
consideración
observaciones
los
otros,
observable de
campo,
y
la las
donde
Resulta que la globalización nos lleva a
sucede la práctica escolar, ponderando
entender
las relaciones entre docentes, entre
una
nueva
forma
de
universalidad comprensiva, pero al
estudiantes
igual es el perfecto pretexto para
estudiantes.
instaurar una nueva
jerarquía
de
conocimientos
jueguen
las
donde
posiciones de quienes tienen el poder económico y político, cercar y crear fronteras,
globalizar
las
nuevas
ideologías alimentadas por el odio y el sometimiento, estratificar en nuevos mapas
la
subjetividad
humana,
desechando todo aquello que no produzca, que no se encuentre dentro de la lógica cientificista. En
este
cualitativa, paradigma
trabajo nos
de
entre
el
docentes
y
interaccionismo
simbólico de Mead se advierte que para conocer los procesos internos es necesario reconocer la interacción entre los discursos de las personas y la manera en que éstos entretejen el comportamiento con la consciencia de las cosas. La necesidad de explicar “la realidad” (como si sólo existiera una) desde
descripción
enfocamos
cualitativo,
Retomando
y
al
recortes teóricos aprehendidos en la escuela.
etnográfico
donde ya que se desarrolla el trabajo
El
relacionando no solo los discursos
actividades administrativas y de rutina,
como
y descuida la parte fundamental de la
medios
información,
de sino
transmisión además
de
como
profesor
esta
abrumado
por
pedagogía
y
el
aprendizaje
del
estudiantado.
que exige adecuación al canon, lo que uniforma el pensamiento, vedando la diferencia de pensamiento complejo;
Enrolados en prácticas de planeación, diseño de estrategias, llenar formatos de evidencias de la práctica docente, seguimiento a estudiantes, reuniones e
incluso culturalmente, no hay diferencia que de cavida a discursos y prácticas oficiales, porque éstas cohesionan la Institución.
Consejo Técnico Escolar (CTE) actas de
calificaciones,
canalización, propios
entre
de
reportes
de
Ante este panorama, es necesario
aspectos
ubicar una posición a favor de la
obligaciones
aceptación global de ser humano,
otros
las
rescatando la idea de “La carta a la
institucionales del docente.
donde
Transdisciplinariedad”, Lo anterior aunado a las propias condiciones personales, tanto de los estudiantes como de los profesores, implican dejar de lado aspectos propios de la conducta humana, como la
se
argumenta que la dignidad del ser humano es también de orden cósmico y planetario y que el reconocimiento de la Tierra como patria es uno de los imperativos.
comunicación efectiva o el amor por el entorno propio.
El solo hecho de ubicar una perspectiva no unilateral, ni determinista en la
Los procesos de trabajo en educación requieren
voltear
a
revisar
los
planteamientos de las condiciones del entorno con la naturaleza, con los sentimientos, con la parte humana, afectiva, técnica
amorosa. y
lo
Sobrepasar
procedimental,
la
para
mirada hacia el otro, lleva a entender la gran
urgencia
saberes,
de
evitando
estableciendo
reconciliar los
dogmas
puentes
los y de
comunicación entre la razón y el espíritu, entre la historia y el mito, entre el arte y la ciencia.
resaltar el aprendizaje como un acto humano que no sólo se ciñe a lo
Dentro del actuar educativo, suceden
procedimental y cognitivo, sino también
construcciones
a lo actitudinal.
desarrollan a partir de los discursos institucionales,
El principio de identidad es tratado como un principio filosófico racional,
mentales
el
trabajo
que
se
docente
implica el manejo de contenidos y saberes que privilegian la formación
académica, sin embargo, no es solo el
amalgaman conocimientos del entorno
conocimiento
social y escolar.
lo
que
implica
la
educación, es también la formación axiológica y afectiva. El trabajo docente implica consideraciones en distintos terrenos
formativos,
el
aspecto
pedagógico, epistemológico, cognitivo, socio-afectivo, psicológico y axiológico. Se revisa el proceder discursivoinstitucional, con la apropiación del mismo por parte del personal docente y estudiantil, para luego comprender la práctica educativa y su congruencia
Los discursos institucionales remitidos a través del modelo educativo, los planes y programas de estudio, las reuniones de Consejo Técnico Escolar (CTE) y en diversos documentos de manejo
cotidiano,
construyen
práctica
discursiva,
frente
éste
discurso oficial que los profesores reproducen sistemáticamente en sus prácticas cotidianas, se encuentran las prácticas
con esos principios conceptuales.
a
la
de
aprendizaje,
donde
sucede el conocimiento es el espacio La
meta
fundamental
esta
escolar determinado, donde confluyen
propuesta, radica en la construcción de
los estudiantes y donde el profesorado
una alternativa pedagógica retomada
ejecuta las acciones propias de la
de
enseñanza.
ciertas
de
metodologías
y
sustentaciones teóricas, concentradas en la Transdisciplina, que más allá de ser una metodología, se considera como una estilo de vida que se desarrolla
a
partir
de
principios
sustentados en el reconocimiento de la universalidad, la diversidad desde un enfoque del conocimiento, que no se ciñe a la caracterización científica, sino a través de los saberes, construidos en diversas condiciones y bajo preceptos milenarios de las culturas originarias. Este entorno social en los que nuestros estudiantes aprenden los saberes que no sólo son académicos, sino que
En muchos casos los discursos en el papel, se contradicen con las prácticas que los mismos profesores discurren cotidianamente. paradigmas enseñanza. profesores
Generando anquilosados
Ahí y
es
de
donde
estudiantes
los
deben
reconocer un verdadero cambio hacia prácticas
alternativas,
es
decir,
distintas de la cotidianeidad, que les permitan generar ambientes escolares para obtener el aprendizaje, e incluso transitar hacia los entornos sociales, donde la tolerancia y el respeto hacia
otros
genere,
nuevas
formas
de
convivencia social.
de éstos se convierte en una práctica común que carece de sustento teórico, porque en los actos, las formas reales
La subjetividad se encuentra revisada desde el enfoque Etnográfico, debido a
de convivencia, no se parecen en nada a los discursos.
que se trabaja desde las perspectivas sociales y como investigadores nos encargamos
de
información
sistematizar
Conclusiones.
la
recopilada
en
Dentro del orden del capital simbólico suele abordarse desde la historia de
observaciones de campo.
Europa como un relato egocéntrico que En
el
caso
de
comunicación
se
la
verdadera la
las culturas originarias siempre han
interacción entre el individuo y el
explicado a su manera las condiciones
entorno social, donde se construyen
que lo rodean, a eso le llama tribalismo.
conductas a través de las formas de
En el reconocimiento de esas tribales
pensamiento;
genera
perspectivas del mundo, es dónde
conductas gracias a la forma en que
nacen las epistemologías del sur
convencionalmente se adquiere. Esto
(Boaventura: 2012)
el
logra
discurso
con
plantea el universalismo, siendo que
conforma la realidad social. La concepción del mundo desde una Dicha interacción de subjetividades se
perspectiva Adultocéntrica (Gutiérrez
construye por convenciones sociales
2007:
propiciadas en el lenguaje, luego
responsabilidad a los adultos, para
entonces, el lenguaje fortalece los
trabajar con entes confusos y obtusos
significados
un
que no caminan por los rieles de la
procedimiento subjetivo fundamental,
normalidad (adulta por supuesto) pero
el Self
que
a
través
de
personal, el proceso de
reconocernos
a
través
de
las
149)
a
la
delega
vez
responsabilidad
son -de
“nuestra” adultos-
enderezar,
que el otro esperaría de uno mismo.
instituciones sociales como la familia, la
En este sentido, se pueden advertir las
iglesia y desde luego la escuela.
subjetivas
en
ello
toda
conversaciones, a través del otro; de lo
construcciones
para
de
existen
las
las
relaciones con los demás, sobre todo a nivel de los discursos, la reproducción
La escuela como cancerbera de la construcción de saberes y aprendizajes
científico-axiológicos que consolidan el
Barreda;
orden occidental, adulto y global; exige
escuela técnica en 1932, para que en
a todas luces un esfuerzo de los
1933 se pugne por la libertad de
responsables
llamado
cátedra al exigir la impartición del
docentes,
materialismo histórico; posteriormente
perdón, los “facilitadores del proceso
en 1956 concibiendo la escuela de nivel
de aprendizaje”.
medio superior como escuelas de nivel
proceso
directos
educativo:
del los
más
propedéutico Primero decir que se concibe el proceso educativo como si éste fuera sólo unidireccional, lineal, es decir en el
adelante
para
el
surge
proceso
la
de
acceso al nivel universitario. En 1964 se pasó de dos a tres años para el bachillerato.
que el docente forma con el cincel de su sapiencia y la fuerza de sus
Gutiérrez (2007) afirma “Los Jóvenes
conocimientos, sin que el estudiante
actualmente viven una subjetividad en
oponga resistencia y sin que ambos–
riesgo bajo la tensión de la exclusión
docente y estudiante-reconozcan los
educativa y laboral, con el enorme
saberes previos del joven.
miedo, la ansiedad y la depresión que este entorno genera.”
No afirmamos que esta sea la práctica de todos los docentes, pero si es el
Fue la visión adultocéntrica la que
mínimo común denominador en estos
generó la idea de adolescente (púber)
tiempos. La escuela como constructora
para distinguirlo de la condición adulta
de subjetividades, forma parte de esos
de la niñez. Por tanto, son los jóvenes
roles
como
los que principalmente deben ser
espacios de autoridad o autoritarismo,
disciplinados por los adultos (padres de
donde cabe la posibilidad porque eso
familia, docentes).
sociales
confinados
ha significado durante mucho tiempo Ante esos cambios acordes a las
“ser maestro”.
“necesidades” de atender a la juventud, Históricamente en México el enfoque
siempre fue creada por adultos que se
de
ligeras
creen poseedores del conocimiento,
variantes (Gutiérrez; 2007) desde una
sobre lo que los pubertos necesitan y
perspectiva positivista en 1868 cuando
cómo
se buscaba legitimar la escuela, esto
necesidades propias de nuestro país.
la
escuela
ha
tenido
en el contexto social con Gabino
poderlos
canalizar
a
las
La
recomposición
de
grupos
de
una realidad, donde la violencia y la
pertenencia, no es lo mismo con los
explotación se acrecientan día tras día,
jóvenes; mientras son niños es la
una sobre-explotación de la naturaleza
familia el grupo que cohesiona, al llegar
que ocasiona cambios en la salud, pero
la adolescencia se consolida el grupo
también en los equilibrios del mundo y
afín, de pertenencia, que se puede
también el bienestar físico y psicológico
encontrar en la escuela, en las redes
de la población, el racismo solapado
sociales o en la calle.
desde el Darwinismo académico, que establece una sola línea de evolucionar
Hablando de las circunstancias decía en “Las meditaciones del Quijote” el
culturalmente y clasificar de la barbarie al progreso.
filósofo español Ortega y Gasset (1914) “Yo soy yo y mi circunstancia, y si no la
Se
salvo a ella no me salvo yo”.
epistemológica, que rompa ideologías
necesita
otra
mirada
que como cortinas de humo impiden Son
las
circunstancias
las
que
debemos tomar como referente para el trabajo con los estudiantes, porque ahí descansa la utopía personal, la esencia de nuestros sueños, la estructura de lo que somos.
de autoconceptos y en el peor de los casos de preceptos tomados a priori de que
creemos
son
nuestros
estudiantes, es uno de los vicios más comunes que solemos cometer los adultos –y los mismos jóvenes- con una tendencia evidente por descalificar, etiquetar o prejuzgar.
monolítica
de
la
modernidad. Reconocer las otredades, de
lo
no
global,
reconocer
las
condiciones de la naturaleza social de
egocentrismo
Con la Reforma Educativa, el examen de oposición para un maestro que busca empleo es simbólico y es un ejemplo digno de análisis tomando en cuenta: ¿Cómo se edifica a partir de ser un símbolo instituido de corrección, de expulsión
occidental,
las
instituciones han sido rebasadas por
o
de
clasificación
del
profesorado? Y que luego se reproduce de
Hoy en día se observa un cansancio en ese
perspectiva
los pueblos originarios.
En este tenor de ideas, la conformación
lo
ver la verdad, y a cambio, brindan una
profesor
a
estudiante
¿Cómo
impacta esto en la práctica –discursiva y praxiológica-
de
los
profesores
respecto a las/os estudiantes? “El
símbolo es símbolo de algo y el
¿Acaso sólo representamos números
significado es ese algo de lo que el
ante la idea de desarrollo? ¿Son la
símbolo es” (Fernández: 1994; 200).
numeralia
y
determinan A lo anterior se suma un conjunto de elementos que determinan relaciones entre las personas, que dependen de distintas responsabilidades como por ejemplo las directrices institucionales de elevar índices de aprobación, que surgen de políticas internacionales bajo cierto contexto y que bajan con el mismo discurso; hasta los profesores
la
medición
lo
que
las
acciones
de
las
personas para atender la violencia social o reducir el hambre en las personas? ¿Podremos sacudirnos los indicadores
y apropiarnos
de
las
relaciones entre las personas? Como si no
existieran
otras
formas
de
relacionarse con el mundo, de ser en sociedad que no tenga que ver con la escuela o el sector productivo.
frente a grupo de las distintas escuelas, que
tienen
distintas
que
El acto educativo siempre implica la
generan el bajo aprovechamiento y que
intervención de actores que cumplen
en lugar de verlas como resultado de
distintas
prácticas
como
procesos que en conjunto deben
resultado de procesos en abstracto,
propiciar el desarrollo de estudiantes
pero que “urge atender”.
cuyos aprendizajes cobre significado
Zapata (2003) afirma “Los indicadores
en su vida diaria.
humanas,
causas
se
ve
funciones
y
determinan
de bajo rendimiento escolar o ineficacia de
la
enseñanza
intrínsecas
son
a
ficciones discursos
sociopsicopedagógicos funcionalistas (…)” que en realidad lo que provocan es una neurosis institucional bajo el cual
se
desprenden
las
políticas
educativas, los discursos y programas remediales.
existe
Fernández Christlieb, P. (1994) La psicología colectiva, un fin de siglo
más
tarde.
Colombia:
Anthropos. Zapata (2003)
Martínez,
Jacqueline
Poíesis
Educativa.
Colección FUNDAp Educación.
Ante ello, la pregunta obligada es ¿Por qué
REFERENCIAS.
una
preocupación tan
incisiva respecto a los indicadores?
Querétaro, México. P. 3
CIBERGRAFÍA. Acosta, Alberto (2010) Sólo imaginando otros mundos, se cambiará
éste.
Reflexiones
sobre el Buen Vivir. Retomado de: www.plataformabuenvivir.com/w pcomtent/uploads/2012/07/Acost aReflexionesBuenVivir.pdf
el
día: 26 de junio de 2014. de Sousa Santos, Boaventura (2012) Epistemologías del Sur. Retomado
de:
htps://www.youtube.com/watch ?v=3a7peos6LP8 el día: 11 de mayo de 2014. Morín, Edgar. El padre del pensamiento Multiversidad
complejo. mundo
real.
Descargado
de:
http://www.edgarmorin.org/desc arga-libro-los-7-saberes.html