LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCINIENTO
José Jaime Poy Reza
RESUMEN En este espacio tendré la oportunidad
posgrado para crear escenarios de
de exponer dos de los cuatro puntos
investigación, sin haber abordado lo
abordados en la conferencia “Las
referente a la sociedad del conoci-
competencias
para
miento y el enfoque de competencias,
crear escenarios de investigación”.
contenidos que se desarrollan en
Magistral dictada en el marco del IV
forma muy concreta.
del
posgrado
Congreso Intergeneracional de Posgrado. Se consideró pertinente prime-
INTRODUCCIÓN.
ro hacer referencia a la sociedad del
Las últimas décadas que antece-
conocimiento, resaltar el enfoque del
dieron al nuevo milenio, nos han
modelo educativo por competencias,
impuesto nuevos desafíos, provoca-
para determinar las competencias en
dos por las profundas transforma-
el posgrado y finalmente llegar a la
ciones
creación de escenarios de investiga-
socioeconómico, político, científico y
ción. Particularmente no es posible
tecnológico, pautando la proyección
hablar de competencias en el
de los sistemas educativos. Ello ha
ocurridas en
los
ámbitos
provocado un proceso de movilizaRevista EHECAMECATL
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ción, reflexión, compromiso, dirección
tiende a fundarse en este paradigma,
e impulso del cambio estructural y
razón por la cual el posgrado y la
pedagógico, esencial para enfrentar
investigación forman parte fundamen-
los retos contemporáneos, de tal
tal del desarrollo cultural, socioeconó-
forma que el tema central del IV
mico y ecológicamente sustentable
Congreso Intergeneracional de Pos-
de los individuos las comunidades y
grado. “Visión holística de las compe-
las naciones. En consecuencia, la
tencias y su impacto en la sociedad
educación ha de emprender una
del conocimiento”, trascienda en el
profunda transformación y una reno-
ejercicio de la docencia, de los
vación radical que trascienda, asu-
estudiantes y egresados de posgrado
miendo dimensiones de carácter ético
de las diversas instituciones educati-
y social, que en el ámbito de los
vas que se dieron la oportunidad de
derechos humanos, la democracia, el
vivir esta experiencia maravillosa de
desarrollo sustentable y la paz, mejo-
compartir, de dar, de recibir y de
rando su calidad y pertinencia, son
proyectarse
e
pilares fundamentales sin duda, el
crear
conocimiento se crea individualmente
como
investigadores
académicos
capaces
de
conocimientos.
y existe en el escenario de forma tacita solos se convierte en un activo
LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD
estratégico en la medida en que se
DEL CONOCIMIENTO
vuelve explicito y se convierte en nuevos procesos y productos, resulta-
No es posible referirnos a la Sociedad
do de la investigación.
del Conocimiento, dejando de lado el ámbito educativo y las políticas de
LA SOCIEDAD DEL
investigación y desarrollo. Es eviden-
CONOCIMIENTO
te, que si lo que importa es el conocimiento que supone un mejor dominio de la naturaleza y de la realidad, es el conocimiento científico el que se convierte en paradigma. La sociedad Revista EHECAMECATL
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La sociedad del conocimiento se refiere a la sociedades que mejoran sus capacidades técnicas, productovas y de gestión, pero indudableAño 13
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mente también al valor agregado que
inseguridades producen por la falta
un colectivo le asigna al conocimiento
de conocimiento. Quienes vivi-mos la
socialmente generado, transformado
experiencia del escenario sobre la
y compartido. Se trata de un concepto
interculturalidad y la globali-zación en
que resume las transformaciones que
la
se están produciendo en la sociedad,
Temática central de nuestro primer
sirve
estas
congreso intergeneracional, saberes
transformaciones y al mismo tiempo
que han contribuido a poner de realce
ofrece una visión de futuro para guiar
la importancia del conoci-miento en el
normativamente las políticas públicas.
mundo contemporáneo.
para
el
análisis
de
educación
contempo-ránea.
Este tipo de sociedad está caracterizada por una estructura económica y social en la que el conocimiento ha sustituido al trabajo, a las materias primas y al capital como la fuente más importante para la productividad, el crecimiento y la reducción de las desigualdades sociales.
El conocimiento se ha convertido en la fuente principal de innovación y el punto de partida de los programas políticos y sociales, en consecuencia, la generación del conocimiento se constituye en la fuente principal de riqueza y bienestar, así, las políticas de generación de conocimientos, son
Resulta relevante resaltar que en la referida sociedad del conocimiento, la percepción y el tratamiento de la incertidumbre cobran cada vez más mayor importancia, lo que es inminente al proceso de generación del conocimiento. La sociedad del conocimiento no está solamente caracterizada por la ampliación del conocimiento verificado, sino por el crecimiento que las incertidumbres y las
uno de los ejes fundamentales de la organización social. En el conocimiento se identifican dos dimensiones fundamentales una de carácter funcional y otra de carácter axiológico. La primera se refiere al conocimiento de carácter operativo, el término sugiere que se hable de conocimiento útil, en la medida que la transferencia sea de conocimientos y no solo de un cúmulo de datos. Conocer supone información y comprender supone
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conocimiento. El conocimiento útil es
por la primera. Mientras tanto, los
aquel que permite crear mejores
conceptos
alternativas
las
formulación de juicios están dados
necesidades básicas del desarrollo.
por la capacidad del ser humano para
La segunda dimensión se refiere a las
razonar, abstraer, formar conceptos
implicaciones
del
universales, captar múltiples relacio-
conocimiento, para la información, la
nes y formular juicios sobre estas. De
integración, la participación, la soli-
ahí que para construir un escenario
daridad, la justicia, la paz y la
de investigación es imprescindible
seguridad.
dilucidar en qué consiste el acto de
para
compensar
socioculturales
universales
y
la
conocer, cual es la esencia del Por tanto, una cosa es el conocimiento, otra su uso. Para ser competente no basta tener conocimiento, además es necesario saber usarlo bajo condiciones toda clase de condiciones, hacerlo flexible, así como superar
la
competentes alcanzamos
incertidumbre. en
la
objetivos
Somos
medida que
que
conocimiento, cual es la relación cognoscitiva entre el hombre y su contexto, es decir, el fundamento epistemológico que se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios y de los tipos de conocimiento posible.
tienen
como base el perfeccionamiento de
CARACTERÍSTICAS DE LA
nuestras cualidades personales, pro-
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
fesionales, individuales y sociales. Desde un enfoque complementario el conocimiento humano está formado por una parte sensible y una parte intelectual.
La
primera
de
ellas
En síntesis la sociedad del conocimiento
está
definida
por
cinco
características relacionadas entre sí: 1. La conquista de la ciencia y la
obedece a percepciones externas y a
tecnología
sensaciones internas, mientras que la
ámbitos
segunda se encarga de concep-
sociedad;
de
en la
los
distintos
vida
y
la
tualizar, juzgar y razonar lo adquirido Revista EHECAMECATL
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2. El
crecimiento
y
contenido
en valores, principios éticos, capaci-
técnico del trabajo y el creci-
dades
miento de ocupaciones de alta
instrumentales, favoreciendo el acce-
tecnología;
so
3. El dinamismo de la industria de la inteligencia, telecomunica-
a
intelectuales
la
y
información
habilidades
socialmente
indispensable para desempeñarse en el escenario descrito.
ciones, robótica, informática,
La sociedad del conocimiento está
ingeniería biomédica, etc.;
centrado en el aprendizaje perma-
4. El valor agregado ya no proviene de los factores clásicos de la producción sino del conocimiento; el conocimiento es el capital es preciado de los entornos sociales;
nente,
para
lo
cual
son
funda-
mentales son las competencias a desarrollar, así por ejemplo en la matemática, lo básico no son los sistemas numéricos o las ecuaciones, sino las capacidades desarrolladas, tales como el razonamiento lógico, la
5. Movilidad creciente de lo coti-
expresión simbólica y la resolución de
diano. Los sitios de trabajo, las
problemas entre otros. Precisando,
residencias y los conocimien-
que los contenidos y los métodos
tos están expuestos a la movi-
medios son imprescindibles para la
lidad y a la renovación, la
adquisición de competencias. Dada
incertidumbre es creciente.
su naturaleza compleja el estudio del
La sociedad del conocimiento propicia un cambio de paradigma en la producción y divulgación del mismo y desde esta perspectiva se deben abordar las competencias para crear un escenario de investigación, de tal manera que sea factible favorecer su desarrollo para formar a las personas
fenómeno
educativo
no
puede
realizarse de manera parcial, exige un abordaje multidisciplinario dentro de un escenario de competencias para crear escenarios de investigación. Ya que las ciencias de la educación entendidas como sistema estudian la realidad educativa en un escenario de totalidad y se aproximan
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a la misma a través de diferentes
aprendizajes significativos; además,
procesos, esto nos lleva a referirnos
desarrolla la independencia cognitiva
al enfoque por competencias.
y la búsqueda científica a través de una posición crítica, reflexiva, partici-
ENFOQUE DEL DISEÑO POR
pativa y productiva.
COMPETENCIAS El diseño y la aplicación de este De lo anteriormente expuesto, se infiere que debe estructurarse un diseño por competencias desde el enfoque actual desarrollado por la Unión Europea e implementado en México. En el que el desarrollo y formación de competencias están “constituidas
por
comportamientos
el
conjunto
socioafectivos
de y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo un desempeño,
una
función
o
una
tarea
(ANUIES), sus componentes estructurales son: la identificación de la competencia, los criterios de desempeño, el rango de aplicación, los saberes
esenciales
requeridas.
Se
y
evidencias
caracterizan
por
propiciar un aprendizaje cercano a la realidad,
en
que
las
estrategias
didácticas sitúan al estudiante en el centro del proceso, promueven la resolución de problemas, propiciando Revista EHECAMECATL
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enfoque se fortalece con la investigación, de tal forma que estas acciones se complementan y son la base de la innovación en el campo de la formación y el desarrollo profesional. Esta integración permanente es imprescindible para el desarrollo de la profesionalización, se concibe como un proceso de formación continua que
produce
una
transformación
positiva en la forma de pensar, valorar y actuar, así, el proceso enseñanza-aprendizaje contribuye a construir conocimientos, habilidades, hábitos,
procedimientos,
actitudes,
motivos,
valores,
componentes
metacognoscitivos y cualidades de la personalidad. A partir del diseño curricular, los cursos se organizan y estructuran considerando las competencias que se pretenden formar para ello, se adecuan en función del contexto en el se aplican, describiéndose en términos de resultados y Año 13
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normas de evaluación a partir de los
Proyecto Tuning, este fue desarro-
componentes que las integran.
llado por 135 universidades de los
El desarrollo de competencias requiere ser comprobado en la práctica
países
integrantes
de
la
Unión
Europea sus objetivos son:
mediante el cumplimiento de criterios
Estudiar
de desempeño claramente estable-
europea en la definición de
cidos, entendidos como resultados
contenidos y perfiles profesio-
esperados, estos criterios y eviden-
nales de cada área.
la
convergencia
cias son la base para evaluar y determinar
si
se
alcanzó
Identificar puntos de referencia
la
comunes desde las perspecti-
competencia, así los criterios de evaluación
están
vas
estrechamente
universitarias
y
de
la
disciplina.
relacionados con las características de las competencias establecidas. La
Desarrollar modelos de estruc-
evaluación de la competencia debe
turas
estar establecida desde el inicio del
posgrado) para cada área que
diseño curricular. Cómo se va a
permitan mejorar la integración
evaluar la competencia, ordena todo
y el reconocimiento de títulos.
curriculares
(grado
y
el diseño, decide los objetivos y la Adoptar los créditos europeos
selección de los contenidos, orienta la
de transferencia y acumula-
definición de las experiencias de
ción.
aprendizaje y permite establecer los recursos a utilizar. El enfoque por
Revisar y redefinir parámetros
competencias como todo tiene un
de calidad.
antecedente. Facilitar LAS COMPETENCIAS
el
empleo
promo-
viendo la transparencia en las
(ANTECEDENTES)
estructuras educativas.
El antecedente fundamental de la
El proyecto se propone determinar
educación por competencias es el
puntos de referencia para las compe-
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tencias genéricas y las especificas de
preparar
cada disciplina, en una serie de
presentado
ámbitos temáticos: estudios empresa-
universidades
riales, ciencias de la educación,
latinoamericanas
geología, historia, matemáticas, física
Europea a finales de octubre de
y química. En el marco del Proyecto
2003. Podemos decir que la pro-
Tuning,
una
puesta Tuning para América Latina es
fin
una idea intercontinental, un proyecto
entender los planes de estudios y
que se ha nutrido gracias a los aporte
hacerlos
académicos tanto europeos como
se
ha
metodología
que
elegido
elaborado tiene
comparables. cuatro
grandes
como
Se ejes
han de
el
proyecto por
un
que
fue
grupo
de
europeas
latinoamericanos.
a
La
la
y
Comisión
idea
de
la
acción: 1) competencias genéricas, 2)
búsqueda de consensos es la misma,
competencias disciplinarias específi-
es única y universal, lo que cambian
cas, 3) el papel del sistema de
son los actores y la impronta que
créditos como sistema de acumula-
brinda cada realidad. En México la
ción, y 4) la función del aprendizaje,
ANUIES
la docencia y la evaluación.
experiencia del Proyecto Tuning, ya
Durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza
está
respaldada
en
la
que participa dentro del Comité de Gestión del Proyecto.
Superior de la Unión Europea, Améri-
Otro aspecto que inquieta a los
ca Latina y el Caribe (UEALC) en la
docentes es la clasificación de las
Ciudad de Córdoba (España) en
competencias, una primera taxono-
octubre de 2002, los representantes
mía nos habla de competencias
de América Latina que participaban
básicas, genéricas y especificas:
en el encuentro, luego de escuchar la presentación de los resultados de la
BÁSICAS: se refiere a los
primera fase del Proyecto Tuning,
comportamientos que deberán
acercaron la inquietud de pensar un
mostrar quienes están asocia-
proyecto similar con América Latina.
dos con su formación básica
Desde este momento se comenzó a
en
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matemáticas,
lectura,
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expresión verbal escrita entre
para
otras.
conocimientos
GENÉRICAS: son comportamientos comunes de desempeño en diversas ocupaciones en diversas áreas, como la informática,
el
trabajo
en
equipo, las facultades para la planeación y el manejo de un
emitir
juicios
y
básicos:
decidir, lectura,
escritura, cálculo y lenguas. También incluye conocimientos técnicos y la incorporación de la informática, las actitudes sociales como la capacidad relacional, la cooperación el trabajo en equipo, la creatividad y la búsqueda de calidad. La UNESCO nos habla de compe-
segundo idioma.
tencias comunicacionales, matemátiESPECÍFICAS: se refieren a comportamientos conocimientos
asociados, técnicos
o
específicos propios de la profesión u oficio.
cas, científicas, tecnológicas, ecológicas, críticas y creativas. La SEP señala la comprensión del medio natural, social y cultura, la comunicación, la lógica matemática, el trata-
Desde otra óptica, las competencias
miento
se clasifican en dos grupos, especifi-
actitudes y los valores. De ahí que el
cas de una disciplina y genéricas.
análisis que en la actualidad se hace
Ambas incluyen comportamientos en
de las competencias dista mucho de
el
ser
saber, conocer
y comprender
de
una
la
información,
visión
restrictiva.
las
Los
(Conocimiento teórico), saber cómo
sistemas clasificatorios dejan una
actuar (aplicación operacional del
clara polivalencia del concepto. En
conocimiento) y saber ser (valores).
realidad todas estas variantes consti-
La comunidad de la Unión Europea
tuyen
menciona algunos aspectos importan-
interactivas de elementos que se
tes sobre la clasificación de las
condicionan
competencias. Capacidad para captar
competencias no son contenidos sino
el significad de las cosas, capacidad
marcos de referencia que incluyen
para aprender y crear, capacidad
conocimientos (contenidos y habilida-
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estructuras
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complejas
mutuamente.
e
Las
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des)
identidad
(pertenencia,
dentro de esta perspectiva que se
emociones y valores) y acción (Actitu-
deben
abordar
des comportamientos rutinas y estra-
competencias, considerando la propia
tegias).
formación, y el desarrollo de habilidades,
CONCLUSIONES
hábitos,
todas
los
clase
criterios
de
de
desempeño, los saberes esenciales, cuadros
evidencias requeridas, el rango de
instituciones
aplicación; su integración y desarrollo
educativas se les de la oportunidad
su traducción en experiencias con-
de crear espacios que les permitan
cretas
involucrarse en los procesos formales
determinantes
para generar producción intelectual,
zación.
Es
importante
académicos
que
de
las
los
en virtud de que el conocimiento representa una fuente principal de innovación abordando cualquiera de sus dimensiones o alternativas, en virtud de que el conocimiento humano está formado por una parte sensible y otra de carácter intelectual, es decir, los conceptos fundamentales de la formulación de juicios se obtiene por la capacidad que tiene el ser humano para razonar, abstraer, captar múltiples relaciones, formular conceptos universales y llegar a formular juicios, por lo que es imprescindible dilucidar en qué consiste el reto de conocer.
de
aprendizaje en
la
que
son
profesionali-
El espacio europeo de educación superior (EEES) y la Unión Europea América Latina y el Caribe (UEALC) y la asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), en la búsqueda de consensos tomaron como referente el Proyecto Tuning, que incluye cuatro grandes ejes de acción: 1) competencias; 2) competencias disciplinarias especificas; 3) el papel del sistema de créditos y 4) la función de la docencia en los procesos de aprendizaje y evaluación.
La seriedad del conocimiento propicia
La Organización de la Naciones
un cambio de paradigma en la pro-
Unidas para la Educación, la Ciencia
ducción y divulgación del mismo y es
y la Cultura (UNESCO), aprender a
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conocer, equivale a desarrollar la
Gimeno, Sacristán. (2008). Educar
razón, aprender a ser, se refiere a
por
estimular el desarrollo de habilidades
nuevo?, Madrid. Ediciones Morata.
practicas y técnicas; aprender a ser, no lleva a que logremos habilidades de autogestión de nuestra propia vida y a aprender a vivir juntos; tanto para
competencias
¿Qué
hay
de
Morín, Edgar. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Buenos Aires. Nueva Visión.
la UNESCO como para la Unión
Perrenaud, Philippe. (2006). Construir
Europea es el hecho de lograr entre
competencias desde la escuela, Ma-
los grupos humanos una verdadera
drid. J.C. Sáez Editor.
comunicación, colaboración y plena disposición de convivir. BIBLIOGRAFÍA Agudín, Yolanda. (2000). La educación basada en competencias, México. Ed. Trillas. Aristimuño, Adriana (2007). Las competencias
en
educación
superior.
Uruguay. Universidad Católica de Uruguay, 2007. Bizquerra,
Rafael
(2003).
La
educación emocional y competencias básicas para la vida, Madrid. Revista Investigación Educativa (RIE). Bogoya, Daniel. (2000). Competencias y proyecto pedagógico, Bogotá. Universidad Nacional de Colombia. Revista EHECAMECATL
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