Denne boka er en vitenskapelig antologi der alle kapitlene er fagfellevurderte. Antologien er rettet mot forskere, profesjons utøvere og studenter i lærer- og idrettsutdanning.
9 788205 563001
MOTORIKK I ET DIDAKTISK PERSPEKTIV
Kapitlene omhandler ulike perspektiver på motorikk og moto risk kompetanse. De utfyller hverandre, og til sammen gir boka et helhetsperspektiv i en didaktisk kontekst. Det er lagt spesielt vekt på barn og unge i aldersgruppen 10–16 år, en aldersgruppe som får lite fokus i annen faglitteratur om motorikk.
Ingvild Kvikstad (red.)
Motorikk i et didaktisk perspektiv er nå kommet i ny utgave. Kapitlene i antologien er oppdatert i henhold til den nye lære planen i kroppsøving (LK20). I tillegg er kapitlene revidert på bakgrunn av ny viten på fagfeltet. Det er også lagt til et nytt kapittel om hvordan motorisk kompetanse kommer til uttrykk i læreplanen.
1
Hva er motorikk?
2 Teoretiske perspektiver på utvikling og læring 3 Vi kan lære noe om læring ved å lære om hjernen 4 Utvikling av fysiske egenskaper hos barn og unge og kon sekvenser for motorikken 5 «D e nå’ i kroppen som vil leik» Motorisk kompetanse, fysisk form, selvoppfatning og fysisk aktivitet hos barn og unge 6 Motorikk og kognitiv læring 7 Danning i kroppsøving: Moto risk læring som kjerne i faget 8 Motorikkrelaterte begreper i læreplaner i kroppsøving 1922−2020
Ingvild Kvikstad (red.)
MOTORIKK
I ET DIDAKTISK PERSPEKTIV 2. utgave
9 Motorisk kompetanse i fag fornyelsen (LK20) 10
Læring i kontekst: omgivelse nes betydning for læring av bevegelser
11 ETA som didaktisk modell i kroppsøving 12
Kvalitativ bevegelseslæring eksemplifisert i friidrett
13
Testing og observasjon av motorikk
motorikk i et didaktisk perspektiv
Motorikk Book.indb 1
13.05.2022 10:20:05
Motorikk Book.indb 2
13.05.2022 10:20:05
ingvild kvikstad (red.)
motorikk i et didaktisk perspektiv 2. utgave
Motorikk Book.indb 3
13.05.2022 10:20:06
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2022 1. utgave 2016 2. utgave, 1. opplag 2022 ISBN 978-82-05-56300-1 Omslagsfoto: © Cultura RM / Frank and Helena / gettyimages Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Illustrasjoner: © David Keeping Sats: have a book Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber graphic Trykk: Andvord Grafisk, Norge 2022 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Motorikk Book.indb 4
13.05.2022 10:20:06
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 Kapitteloversikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
kapittel 1 hva er motorikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
Tommy Haugen og Thomas Moser Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorikk i et historisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorikk og motorisk atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk ferdighet og motorisk evne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kompetanse og physical literacy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk læring og motorisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klassifisering av motoriske ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Koordinasjon og koordinative egenskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motoriske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Betingelser for menneskelig bevegelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 20 22 22 23 24 25 27 29 30 31 34
kapittel 2 teoretiske perspektiver på utvikling og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
Monika Haga, Leif Trana og Hermundur Sigmundsson Utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Darwin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gottlieb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edelman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorier om motorisk utvikling og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Motorikk Book.indb 5
39 39 40 42 42 46 50 55
13.05.2022 10:20:08
innhold
kapittel 3 vi kan lære noe om læring ved å lære om hjernen . . . .
60
Jens Birch Læring – hva med nevropedagogikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evolusjon, hjernen, nevroner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å huske for å lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kandel og synaptisk vekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Edelman, nevral darwinisme og the remembered present . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noe å huske på – en slags oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61 62 64 65 68 70
kapittel 4 utvikling av fysiske egenskaper hos barn og unge og konsekvenser for motorikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74
Rein M. Jensen, Svein Arne Pettersen og Per Morten Fredriksen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lengde, vekt og kroppsproporsjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lengdevekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekt og kroppsproporsjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekst, utvikling og konsekvenser for motorikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling og trening av fysisk kapasitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utholdenhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Styrke, spenst og hurtighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevegelighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer knyttet til fysisk aktivitet for barn og unge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 5 «d e nå’ i kroppen som vil leik» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
74 75 76 77 79 81 82 87 90 92 94 101
Vigdis Vedul-Kjelsås Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvoppfatning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenhengen mellom motorisk kompetanse, fysisk form og selvoppfatning og fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kompetanse og fysisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kompetanse og fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorisk kompetanse og selvoppfatning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvoppfatning og fysisk form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktiske implikasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
101 103 104 105 107 107 107 108 109 110 111 116
6
Motorikk Book.indb 6
13.05.2022 10:20:09
innhold
kapittel 6 motorikk og kognitiv læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
124
Thomas Moser og Yngvar Ommundsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitiv læring – begrepsavklaring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenhengen mellom motorikk og kognitiv læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et spørsmål om sammenheng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva mener man egentlig når man snakker om motorikk og kognitive prosesser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva sier forskningen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mulige forklaringer på en mulig sammenheng mellom motorikk og kognitiv læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 7 danning i kroppsøving: motorisk læring som kjerne i faget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
124 125 126 127 129 131 134 139
148
Yngvar Ommundsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målet med kapittelet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Danning og fysisk danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Begrepet danning og fysisk danning i nyere pedagogisk teori . . . . . . . . . . . . . . Danning versus oppdragelse og utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk danning og tilrettelagt læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det instrumentelle aspektet ved fysisk danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk danning – røtter innen pedagogisk idehistorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk danning i lys av nyere beslektede perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et kroppsfenomenologisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal gjelde som legitimt lærings- og kunnskapsfelt i skolen? . . . . . . . . . . . Motorisk-kroppslig kyndighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns kroppslige/kinestetiske intelligens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk danning i kraft av meningsbærende motorisk ferdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk danning i kraft av opplevelse og refleksjon i bevegelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysisk danning – hva med kroppslighet og takt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Dobbeltoppdraget og den glemte determinant» – motorisk kapital som fysisk danning for deltagelse i bevegelses-, spill- og idrettskulturen . . . . . . . . . . . . . . Aktivitetskonteksten fordrer større grad av motorisk ferdighet med økt alder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aldersbetingede kognitive endringer i oppfatningen av motorisk mestring . . Betydningen av å legge vekt på motorikk i kroppsøvingsfaget . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
148 150 151 153 155 156 158 158 160 160 161 162 163 164 165 167 168 169 169 171 172
7
Motorikk Book.indb 7
13.05.2022 10:20:09
innhold
kapittel 8 motorikkrelaterte begreper i læreplaner i kroppsøving 1922–2020 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
179
Tommy Haugen og Erik Aasland Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normalplan for landsfolkeskulen 1922 / Normalplan for byfolkeskolen 1925 . . Normalplan for landsfolkeskulen 1939 / Normalplan for byfolkeskolen 1939 . . Læreplan for forsøk med 9-årig skole 1960 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mønsterplan for grunnskolen 1974 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mønsterplan for grunnskolen 1985 og 1987 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanverket for den 10-årige grunnskolen 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskapsløftet 2006 (og revidering 2012) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanen fra 2020 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avsluttende diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
179 180 181 182 183 185 186 187 188 190
kapittel 9 motorisk kompetanse i fagfornyelsen (lk20) . . . . . . . .
194
Ingvild Kvikstad Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dokumentanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal eleven tilegne seg av motorisk kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan skal elevene tilegne seg motorisk kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor bør elevene tilegne seg motorisk kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
194 196 197 204 210 212
kapittel 10 læring i kontekst: omgivelsenes betydning for læring av bevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218
Ingunn Fjørtoft Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av grunnleggende bevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring i kontekst – betydning av det fysiske læringsmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring i samspill med omgivelsene – sett i lys av dynamiske systemers teori . . . . Læring i kontekst – betydningen av det fysiske læringsmiljøet . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktisk anvendelse av den didaktiske modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn og ungdoms bruk av uteområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konsekvenser for praksis og forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
218 219 220 222 224 227 229 229 231
kapittel 11 eta som didaktisk modell i kroppsøving
. . . . . . . . . . . . .
235
Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dynamisk systemteori og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
235 236
Jan M. Loftesnes, Jostein R. Sanderud og Odd Lennart Vikene
8
Motorikk Book.indb 8
13.05.2022 10:20:09
innhold Ecological Task Analysis – en didaktisk læringsmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktisk gjennomføring av ETA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivasjon gjennom ETA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ETA i volleyballundervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduksjonsfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Kunnskap om»-fase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Ferdigheter i»-fase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ETA i naturaktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor ETA i kroppsøving? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
238 239 241 242 243 245 246 248 252 255
kapittel 12 kvalitativ bevegelseslæring eksemplifisert i friidrett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
261
Marc Esser-Noethlichs Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Peda-motorikk og kvalitativ bevegelseslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motorikk, koordinasjon og teknikk i friidrett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitativ bevegelseslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Allsidighet og variasjon som sentrale prinsipper i praktisering av kvalitativ bevegelseslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
261 265 266 267
kapittel 13 testing og observasjon av motorikk . . . . . . . . . . . . . . . . .
278
271 274
Ingvild Kvikstad Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motoriske tester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tester med utgangspunkt i koordinative egenskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motoriske tester med utgangspunkt i grunnleggende bevegelser . . . . . . . . . . Gyldighetsområdet av motoriske tester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nivå 1: Testen som helhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nivå 2: Valg av delområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nivå 3: Valg av testøvelser og observasjonskriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indre validitet i testene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktiske refleksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevissthet om elevenes motorikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Observasjon av elever med motoriske vansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasning av aktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bevisstgjøring av elevenes egen motoriske kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avsluttende kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
278 278 280 282 285 285 288 290 292 293 294 295 296 299 300
om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
305
9
Motorikk Book.indb 9
13.05.2022 10:20:09
Motorikk Book.indb 10
13.05.2022 10:20:09