• Lærerens viktigste oppgave er å legge til rette for læring.
Else Hippe er førsteamanuensis i pedagogikk og har mange års erfaring med utdanning av yrkesog profesjonslærere.
• Hvordan kan elevene få medinnflytelse i læringsarbeidet?
• Hvordan kan undervisningen i yrkesfag gjennomføres slik at elevene lærer best mulig?
Boka presenterer en didaktisk relasjonsmodell som gjør det mulig å utvikle et bevisst og reflektert forhold til utdanning, undervisning og læring. Elevenes læreforutsetninger, ramme faktorer, mål, innhold, læreprosess og vurdering er hoved begreper i modellen. Gjennom systematisk didaktisk analyse og refleksjon over utdanningsarbeid kan lærerstudenter og lærere oppnå pedagogisk utviklingskompetanse og profesjonalitet.
Den nye utgaven av undervisningsplanlegging for yrkesfag lærere fokuserer på utfordringer i fagfornyelsen og Lære planverket for Kunnskapsløftet 2020. Boka henvender seg til studenter i yrkesfaglærerutdanningen og andre som arbeider med yrkesrelatert utdanning i skole og arbeidsliv.
Hiim • Hippe Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere
Hilde Hiim er professor i pedagogikk ved OsloMet, Institutt for yrkesfag lærerutdanning.
1 Ulike pedagogiske grunnsyn 2 Relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene 3 Elevenes læreforutsetninger 4 Rammefaktorer 5 Mål 6 Innholdet i undervisningen 7 Læreprosessen 8 Vurdering 9 Den didaktiske relasjonsmodellen som analysemodell 10 Pedagogisk differensiering og elevenes planlegging av læringsarbeid 11 Prosjektarbeid i lys av den didaktiske relasjonsmodellen 12 Veiledning i lys av relasjonsmodellen 13 Læreplanen som utgangspunkt for læreres og elevers arbeid 14 Pedagogisk utviklingsarbeid og aksjons forskning
Hilde Hiim og Else Hippe
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere 4. utgave
undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 1
02.11.2021 13:20:53
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 2
02.11.2021 13:20:53
hilde hiim og else hippe
undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere 4. utgave
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 3
02.11.2021 13:20:53
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2022 1. utgave 1989 2. utgave 1998 3. utgave 2009 4. utgave. 1. opplag 2022 ISBN 978-82-05-53527-5 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Illustrasjoner: © David Keeping Layout: Laboremus Prepress AS Sats: have a book Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2022 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplar fremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 4
02.11.2021 13:20:53
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 kapittel 1 ulike pedagogiske grunnsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 En mulighet til selvransakelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike pedagogiske modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formidlingsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekstmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dialogmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den kritiske modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mester–lærling-modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om undervisningsbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opplæringens formålsparagraf og verdigrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 18 19 22 24 27 30 32 33
kapittel 2 relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Kategoriene i undervisnings- og læringsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammefaktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjonsmodellen – en modell for didaktisk relasjonstenkning . . . . . . . Et tankeeksperiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den didaktiske relasjonsmodellen som en kritisk analysemodell . . . . . . .
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 5
37 37 38 38 38 39 39 40 41 43
02.11.2021 13:20:53
6 innhold
kapittel 3 elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Forhold som påvirker elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psykiske forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysiske problemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiale og kulturelle forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kartlegging av elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kartlegging av elevenes yrkesinteresser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47 47 50 51 52 54
kapittel 4 rammefaktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Utdanningsstrukturen og læreplanen som rammefaktor . . . . . . . . . . . . . To-pluss-to-modellen og helhetlig yrkesutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanene og samarbeid skole–arbeidsliv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rom- og timeplanforhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læremidler og konkretisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren som rammefaktor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeidslivets interesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom yrkesfaglærere og allmennfaglærere . . . . . . . . . . . . . Endring av rammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57 57 57 60 62 63 64 65 65
kapittel 5 mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Mål på ulike nivåer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål i lys av ulike pedagogiske grunnsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål–middel-pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dialogpedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritisk pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesdidaktikk basert på utvikling av mesterlæringstradisjonen . . . . . Læreplanmål som ramme for læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringer med læreplanmålene i R94 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Endinger av læreplanmålene i Kunnskapsløftet 2006 . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanmål i Kunnskapsløftet 2020 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Krav til læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67 68 69 70 71 71 76 76 77 78 78 79 81 84
kapittel 6 innholdet i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Kunnskap – et motsetningsforhold mellom ulike gruppers verdier . . . . . Ulike perspektiver på valg og organisering av innhold . . . . . . . . . . . . . . . . Fag- og vitenskapssentrert innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problem- og prosjektorganisert innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innhold organisert omkring yrkesfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 6
86 87 87 88 89
02.11.2021 13:20:53
innhold 7 Utfordringer om valg og organisering av innhold i læreplanene for yrkesutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanenes faginndeling og funksjonsbasert innhold . . . . . . . . . . . . Innhold knyttet til elevenes yrkesvalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Behovet for sammenheng i utdanningsløpet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesretting av fellesfagene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tverrfaglige temaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grunnleggende ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dybdelæring og yrkeskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanningens «skjulte pensum» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91 91 92 93 95 96 97 98 99
kapittel 7 læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Hva er læring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tre læringsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atferdsteori (læring ved betinging) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teori om begrepslæring (læring ved innsikt) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teori om læring som sosial prosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et smalt og et utvidet læringsbegrep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den yrkesfaglige og akademiske læringstradisjonen . . . . . . . . . . . . . . . . Den yrkesfaglige læringstradisjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den akademiske læringstradisjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktisk arbeid som utgangspunkt for læreprosessen . . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom skole og arbeidsliv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å tilrettelegge læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosialt klima i læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å utnytte elevenes erfaringer og interesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal elevene gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal læreren gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom lærere og elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike arbeidsmåter og undervisningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Monologpreget forelesning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjonsundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosjektarbeid/gruppearbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rollespill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvinstruerende stoff og programmert opplæring . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsprinsippene MAKIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
102 102 103 104 107 107 109 110 110 112 113 115 115 116 117 118 119 119 120 121 121 122 122 123 123
kapittel 8 vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Vurderingssamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av elevenes prestasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målrelatert vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupperelatert vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individrelatert vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 7
129 129 130 132 133
02.11.2021 13:20:53
8 innhold Formell eller uformell vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering som en del av undervisningsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering før undervisnings- og læringsarbeidet starter . . . . . . . . . . Vurdering i løpet av læringsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering etter gjennomført læringsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor vurderer vi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å vurdere yrkeskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
134 136 136 136 137 138 139
kapittel 9 den didaktiske relasjonsmodellen som analysemodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Didaktisk analyse og utvikling av lærerprofesjonalitet . . . . . . . . . . . . . . . Den yrkesdidaktiske utgaven av relasjonsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevenes planlegging og vurdering av sitt læringsarbeid . . . . . . . . . . . . . Undervisningsplan Vg2 helsefagarbeider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema: Puls- og blodtrykksmåling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsplan Vg1 frisør, blomster, interiør og eksponeringsdesign . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema: Kundeoppdrag knyttet til elevenes yrkesvalg . . . . . . . . . . . . . .
141 144 150 151 151 155 155
kapittel 10 pedagogisk differensiering og elevenes planlegging av læringsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Undervisningsplan Vg3 kjole- og draktsyerfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Tema: Mønsterforming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Å bearbeide en ferdig grunnform til en modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
kapittel 11 prosjektarbeid i lys av den didaktiske relasjonsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Hva er prosjektarbeid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fasene i prosjektarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 1 – Kartlegging av elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . Fase 2 – Klargjøring av rammene rundt prosjektet . . . . . . . . . . . . . . . Fase 3 – Problemformulering/målformulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 4 – Klargjøring av innholdet i prosjektet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 5 – Arbeidsprosessen (læreprosessen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 6 – Vurdering av prosjektarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsplan Vg2 blomsterdekoratør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema: Blomsterdekorering av et stort festlokale . . . . . . . . . . . . . . . . . Fordeler og ulemper med prosjektundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 8
173 174 174 175 176 177 177 178 180 180 182
02.11.2021 13:20:54
innhold 9
kapittel 12 veiledning i lys av relasjonsmodellen . . . . . 185 Praktisk arbeid som utgangspunkt for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren som praksisveileder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å planlegge praktiske oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Førveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gjennomføring av arbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etterveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å utvikle yrkeskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning i lys av relasjonsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Plan for en veiledningssamtale med eleven Kalle . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
185 187 189 190 191 191 191 192 195
kapittel 13 læreplanen som utgangspunkt for læreres og elevers arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Et samfunnsperspektiv på læreplaner i yrkesutdanning . . . . . . . . . . . . . Læreplaner som styringsinstrument for likeverdig utdanning . . . . . . Læreplaner i yrkesutdanning og samfunnets krav til kvalifisert yrkesutøvelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sentrale og fylkeskommunale retningslinjer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et organisasjonsperspektiv på læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et personlig perspektiv på læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike tolkninger av læreplanen og læreplankritikk . . . . . . . . . . . . . . . . . .
199 199 200 201 202 202 203
kapittel 14 pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Den didaktiske relasjonsmodellen som en modell for pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedprinsipper i pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk analyse og forbedring av elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . . Tilbakemelding fra elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid med kolleger og ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanen som utgangspunkt for pedagogisk utviklingsarbeid . . . . Spiralprinsippet i pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hensikten med pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedpunkter i pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning . . . . Et eksempel på et pedagogisk utviklings- og aksjonsforskningsprosjekt . . Å utvikle yrkesrelevant utdanning på Vg1-nivå . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å styrke læreryrket som selvstendig profesjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
205 207 207 208 209 209 210 212 213 214 215 215 219
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 9
02.11.2021 13:20:54
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere.indd 10
02.11.2021 13:20:54