foto: Monica Kopperdal Hellem
Hun leder også et stort aksjonsforskningsprosjekt, støttet av Norsk forskningsråd, om utvikling av lærerutdanningsskoler i yrkesfag (lusy). Sylte har doktorgrad i utdanningsvitenskap hvor hun har forsket på didaktiske prinsipper for relevant yrkes- og profesjonsutdanninger. Hun har et yrkesfag i bunnen som har gjort henne spesielt opptatt av hvor viktig det er med profesjons-/yrkesrettet teori – god sammenheng mellom teori og praksis. Hennes forskningsarbeider har vært utvikling av yrkesrelevant opplæring i videre gående skole og profesjonsretting av høyere utdanning.
Boka viser hva profesjonspedagogikk er, hvilken pedagogisk/ didaktisk kompetanse læreren trenger for å legge til rette for elevenes læring, hvordan det pedagogiske arbeidet kan gjøres i praksis, og hvorfor profesjonspedagogisk kompetanse er viktig. Profesjonspedagogikk er induktivt oppbygd, med en praksisnær innføring i første del, og en mer teoretisk fordypning i andre del. Boka henvender seg til studenter ved ppu og yrkesfaglærerutdanningen, master i yrkespedagogikk, undervisere i profesjonsutdanninger og andre som er opptatt av profesjons- og yrkesretting for å gjøre opplæringen bedre og mer relevant. Denne 3. utgaven er oppdatert i henhold til relevante styringsdokumenter, som eksempelvis Kunnskapsløftet 2020 og forfatterens nyere forskning.
9 788205 553705 >
Profesjonspedagogikk
har erfaring som lektor i videregående skole som både yrkesfag- og fellesfag lærer, faglig administrativ ansvarlig for barnehage lærerutdanning, grunnskolelærerutdanning og ppu, førstelektor ved y rkesfaglærerutdanningen, bedrifts pedagogikkstudiet og studiet universitets- og høgskolepedagogisk basiskompetanse og masterutdanningen i yrkespedagogikk, og er nå FoU-leder og professor ved OsloMet – storbyuniversitetet.
Ann Lisa Sylte
ann lisa sylte
Profesjonspedagogikk er en forskningsbasert fagbok som viser hvilken pedagogisk og didaktisk kompetanse lærere trenger for å gi god opplæring i profesjons- og yrkesfag. Ann Lisa Syltes forskning viser at en viktig årsak til relevansproblematikken i profesjonsutdanninger og videregående opplæring er at teori er løsrevet fra praksis. Når studentene/elevene selv ser nytteverdien av kunnskapen, øker deres motivasjon og læring. Forfatteren er derfor opptatt av hvordan læreren knytter teori til praksis, og av sammenhengen mellom utdanning og arbeidsliv.
Ann Lisa Sylte
Profesjonspedagogikk Relevant læring i praksis
1 Innledning del 1 hva og hvordan
3. utgave
2 Hva er profesjonspedagogisk kompetanse? 3 Styringsdokumenter – læreplaner – kompetanse 4 Didaktisk relasjonstenkning del 2 hva – hvordan – hvorfor? 5 Profesjonspedagogiske verktøy – undervisningsmetoder 6 Læringsteorier i et profesjonspedagogisk perspektiv 7 Relasjonskompetanse – samhandling og kommunikasjon 8 Etisk kompetanse 9 Endring og utviklingskompetanse 10 Endringer i den pedagogiske tenkningen 11 Profesjons-/yrkesrettet pedagogisk og didaktisk tenkning
[start smuss]
profesjonspedagogikk
Profesjonspedagogikk.indd 1
24.06.2021 10:25:06
Profesjonspedagogikk.indd 2
24.06.2021 10:25:06
[start tittel]
ann lisa sylte
profesjonspedagogikk relevant læring i praksis
3. utgave
Profesjonspedagogikk.indd 3
24.06.2021 10:25:06
[start k[start kolofon]
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2021 1. utgave 2013 2. utgave 2016 3. utgave, 1. opplag 2021 ISBN 978-82-05-55370-5 Omslagsfoto: Ann Lisa Sylte Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Prepress AS Figurer: David Keeping Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: Amber graphic 90 g Trykk: Opolgraf, Polen 2021 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Profesjonspedagogikk.indd 4
24.06.2021 10:25:06
olofon]
Forord
Jeg vil rette en stor takk til både tidligere og nåværende studenter og gode kolleger ved videregående skole, praktisk-pedagogisk lærerutdanning, yrkesfaglærerutdanning, universitets- og høgskolepedagogisk basiskompetanse-studiet og masterutdanningen i yrkespedagogikk, samt rollen som FoU-leder ved Institutt for yrkesfaglærerutdanning ved OsloMet – storbyuniversitetet, for alt jeg har lært gjennom mange års godt samarbeid. Samarbeidet, pedagogisk kompetanse og egen erfaring som lærerutdanner og forsker har vist meg behovet for og gitt meg inspirasjon til å skrive denne fagboken om profesjonspedagogikk. Noen av eksemplene i boken er inspirert av samarbeid med gode kolleger. Boken er preget av at jeg i flere år har vært en del av det profesjons-/yrkespedagogiske fag- og forskermiljøet ved OsloMet. Oslo, mai 2021 Ann Lisa Sylte
Profesjonspedagogikk.indd 5
24.06.2021 10:25:06
Innhold
1 INNLEDNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Hva er profesjonspedagogikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Bokens oppbygning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Første del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Andre del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Del 1 HVA OG HVORDAN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2 HVA ER PROFESJONSPEDAGOGISK KOMPETANSE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Kompetanse for å legge til rette for opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Profesjonspedagogiske kompetanseområder for lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Profesjonsfaget pedagogikk og fag-/yrkesdidaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Hvordan anvende profesjonspedagogikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Praktisk-teoretisk planlegging, gjennomføring og vurdering av opplæring . . . . . . . . . . . . . . 27 3 STYRINGSDOKUMENTER – LÆREPLANER – KOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Profesjons-/yrkesbaserte program-/læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Kompetanse og kompetansebehov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Helhetlig yrkeskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Kunnskapsløftet Fagfornyelsen (LK-20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Analyse av kompetanse og læreplanmål som utgangspunkt for undervisningsplanlegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Arbeidsprosessen i yrkes-/bedriftsopplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4 DIDAKTISK RELASJONSTENKNING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Praktisk-teoretisk planlegging gjennom den didaktiske relasjonsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Rammefaktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Profesjonspedagogikk.indd 6
24.06.2021 10:25:07
innhold 7 Innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Del 2 HVA – HVORDAN – HVORFOR?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 5 PROFESJONSPEDAGOGISKE VERKTØY – UNDERVISNINGSMETODER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Aktive undervisningsmetoder/læringsformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Entreprenørskap – entreprenøriell læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Vurdering for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 6 LÆRINGSTEORIER I ET PROFESJONSPEDAGOGISK PERSPEKTIV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Hva er læring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Pedagogisk grunnsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Vitenskapelige retninger innenfor profesjonspedagogisk tenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Læringsteorier i profesjonspedagogikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Kognitiv-konstruktivistisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Sosialkonstruktivistisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Sosiokulturelt perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Kritisk-hermeneutisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Pragmatisk perspektiv på læring – profesjonspedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Læringsteoretisk perspektiv – oppsummert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Motivasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 7 RELASJONSKOMPETANSE – SAMHANDLING OG KOMMUNIKASJON . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Gruppepsykologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Pedagogisk persepsjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Selvoppfatning – personligheten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Hva er en gruppe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 Roller i grupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Kommunikasjon og samhandling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Konflikt og konflikthåndtering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Konfliktforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Konfliktreaksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Konflikthåndtering – elevmegling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 8 ETISK KOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Lærerrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 9 ENDRING OG UTVIKLINGSKOMPETANSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Pedagogisk utviklingsarbeid/-prosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 Aksjonsforskning/utviklingsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Organisasjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Dialogkonferanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Profesjonspedagogikk.indd 7
24.06.2021 10:25:07
8 innhold Skoleutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Skole- og læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Skoleevaluering i grunnskole og videregående skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Studentevaluering i høyere utdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266 10 ENDRINGER I DEN PEDAGOGISKE TENKNINGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Profesjons- og yrkesrettet utdanning versus akademisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Endringer i læreplantenkningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273 Kompetansebaserte læreplaner og helhetlig yrkeskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Eksempel på læreplananalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280 Endringer i Kunnskapsløftet – Fagfornyelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Dybdelæring knyttet til helhetlig yrkeskompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 Tverrfaglige temaer i overordnet del av læreplanverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 Tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290 11 PROFESJONS-/YRKESRETTET PEDAGOGISK OG DIDAKTISK TENKNING . . . . . . . . . . . . . 292 Endringer i lærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Felles retningslinjer for lærerutdanning trinn 8–13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 Lærerutdanning 2025 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 Profesjonsretting i et profesjons-/yrkesdidaktisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299 Pragmatisk kunnskapsteoretisk perspektiv på relevant yrkes- og profesjonsutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303 Relevant yrkes- og profesjonsutdanning i lys av Dewey og Biesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304 Relevant yrkes- og profesjonsutdanning i lys av Schön . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 Relevant yrkes- og profesjonsutdanning i lys av Dreyfus og Dreyfus . . . . . . . . . . . . . . . 308 Kildekritisk refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 Oppsummering: Pragmatisk perspektiv på relevant yrkes- og profesjonsutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312 Resultater: Didaktiske prinsipper for relevant yrkes- og profesjonsutdanning . . . . . 312 Oppsummering av forskningsresultatene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 Hva er yrkeskunnskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 Snevert versus utvidet kunnskapssyn i profesjons-/yrkesutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316 Utvidet pragmatisk kunnskapssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 Profesjonsretting av teorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319 Profesjons- og yrkesretting av innhold og arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 Stenhouses og Winters syn på yrkesteori for lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 Mesterlæretradisjonen – taus kunnskap, fortrolighetskunnskap eller påstandskunnskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .321 LITTERATUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Profesjonspedagogikk.indd 8
24.06.2021 10:25:07