Forfatteren gir oss innblikk i den historiske bakgrunnen for teorier om læring, drøfter sammenhengen mellom evner, motivasjon og mestring og viser hvordan situasjonen og det sosiale spiller inn for personlig vekst og utvikling. Boken tar opp spørsmål som: • hvordan skjer læring og utvikling? • hvordan skal vi forstå evner og evnemessige forskjeller?
• hvilken betydning har tilbakemelding for læring og utvikling? • hvilken rolle spiller læreren for elevenes tilknytning til skolen? Gjennom intervjuer med lærere, skoleledere og forskere får vi et innblikk i aktuelle problemstillinger og utfordringene som kjennetegner norsk skole. Fokus rettes mot praksis, noe som bidrar til en kobling mellom teori og forskning på den ene siden, og under visningsrommet på den andre. I tillegg til å fungere som en innføringsbok for studenter, vil boken være aktuell for andre som er interessert i å lære mer om hva som motiverer oss til innsats, hvordan eksamen og vurdering påvirker læreprosessen, og om hvordan omgivelsene påvirker oss og bidrar til å gjøre oss til den vi er.
ARILD RAAHEIM er professor i universitetspedagogikk ved Universitetet i Bergen (UiB) og professor-II i pedagogikk ved Høgskolen på Vestlandet (HVL). Han har bakgrunn fra kognitiv psykologi og helsepsykologi, og har tidligere skrevet en rekke bøker i pedagogikk og psykologi.
Utvikling, læring og mestring
• hvordan skal vi forstå dybdelæring?
ARILD RAAHEIM
Denne boken er skrevet for deg som er student i grunnskolelærerutdanningen og som tar sikte på en karriere som lærer.
ARILD RAAHEIM
Utvikling, læring og mestring En pedagogisk psykologisk innføring
utvikling, læring og mestring en pedagogisk psykologisk innføring
Utvikling laering og mestring Book.indb 1
10.06.2022 12:11:41
Utvikling laering og mestring Book.indb 2
10.06.2022 12:11:41
arild raaheim
utvikling, læring og mestring en pedagogisk psykologisk innføring
Utvikling laering og mestring Book.indb 3
10.06.2022 12:11:42
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2022 1. utgave, 1. opplag 2022 ISBN 978-82-05-52107-0 Omslagsbilde: Forfatterens eget Omslagsdesign: Cecilie Mohr / CMYK Design Layout: Laboremus Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: Amber graphic 90 g Trykk: Andvord Grafisk, Norge 2022 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Forfatteren har mottatt støtte fra Det faglitterære fond. Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Utvikling laering og mestring Book.indb 4
10.06.2022 12:11:42
Forord
Forskningslitteraturen er full av studier som dokumenterer betydningen av læreren for elevenes trivsel og læring. Noe av denne litteraturen viser jeg til i denne boken. Et fellestrekk ved mye av denne forskningen er at det som betyr noe er hva læreren er og gjør. Altså personlige egenskaper, menneskelige kvaliteter om du vil, og det læreren gjør for å etablere et godt klassemiljø. Et miljø der elevene føler seg sett og anerkjent, men også et miljø som stimulerer til samarbeid og innsats. Sentralt i alt dette er lærerens entusiasme for faget og for undervisning. Læring er for alle, læring er gøy, men læring krever rett som det er også hardt arbeid. Jeg var så heldig å møte en fantastisk lærer i viktige ungdomsår. Årene på barneskolen er ikke noe jeg ser tilbake på med spesielt stor glede, og selv om karakterene i de ulike fagene stort sett var over middels, gikk ikke eksamen helt etter planen. Som for mange andre gikk veien til videregående skole via et omskoleringsår for å komme inn i den nyetablerte ungdomsskolen. Og her var det vi møtte læreren som ikke bare var et fyrverkeri av humør og energi, men som også var en som bidro til at vi oppdaget gleden over å lære og med det gjenoppdaget troen på oss selv. Jeg er takknemlig for dette møtet, og for hva det har betydd for mitt eget virke som underviser, og for den gleden jeg fortsatt har av å lære. Takk til alle som deltok i intervjuer i forbindelse med planleggingen av boken. En spesiell takk til alle dere, lærere, skoleledere og forskere som har bidratt til innholdet i boken i form av skriftlige svar på mine spørsmål. Bergen, februar 2022 Arild Raaheim
Utvikling laering og mestring Book.indb 5
10.06.2022 12:11:42
Utvikling laering og mestring Book.indb 6
10.06.2022 12:11:42
Til Svein Fossheim – en entusiastisk lærer som utfordret, stimulerte og anerkjente oss i viktige ungdomsår.
Utvikling laering og mestring Book.indb 7
10.06.2022 12:11:42
Utvikling laering og mestring Book.indb 8
10.06.2022 12:11:42
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
del 1 om kunnskap og å krysse grenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 19 25 27 30 35 37 39 44 46 49 51 58
Læring og utvikling av kunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring og følelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tre faser i læringsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike måter å huske på . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilstandsspesifikk og situasjonsspesifikk læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Serieposisjonseffekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Glemsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lære alene eller sammen med andre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om overganger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra «kjennskap til» til «kunnskap om» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring i framtidens skole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
del 2 forskjeller i evner og forutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . Om tester og sammenligning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den ville gutten fra Aveyron . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om evner og evnemessige forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alfred Binet og de første intelligenstester . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Henry H. Goddard og massetesting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historien lærer oss å forstå vår egen tid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringspotensial og læringsevne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedtrekkene i Jean Piagets teori om kognitiv utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritikken av Piaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bør vi forkaste stadieteorier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
61 61 64 66 68 71 73 75 80 86 89
9
Utvikling laering og mestring Book.indb 9
10.06.2022 12:11:42
innhold Lev Vygotsky og den nærmeste (proksimale) utviklingssonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Sosial interaksjon som grunnlag for kognitiv utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Individuelle forskjeller og tilpasset undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Oppsummering og noen implikasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
del 3 læring, motivasjon og mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring og vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dybdelæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reduksjon i mengden fagstoff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fokus på fagenes kjerneelementer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Progresjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring på tvers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mindre fokus på presentasjon av fakta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dybdelæringens vilkår . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivasjonens ulike sider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivasjon og selvverd – Martin V. Covingtons teori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbestemmelsesteorien (self-determination theory) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . John B. Watson og behaviorismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klassisk betinging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lille Albert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentell betinging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Operant betinging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitive perspektiver på læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Jerome Bruner – spirallæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Albert Bandura – sosial læringsteori (modell-læring) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mestrings- og resultatforventning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiokulturelt læringssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Situert læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring, motivasjon og mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
del 4 vurdering av elevenes arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksamen – et kort tilbakeblikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av, for og som læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra bøtte-teori til refleksiv læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Betydningen av tilbakemelding for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Karakterer og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avsluttende kommentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
109 110 112 113 115 116 117 118 121 125 126 133 141 145 147 149 150 151 152 155 156 160 161 163 166 171 171 174 184 193 201 220 222
10
Utvikling laering og mestring Book.indb 10
10.06.2022 12:11:42
innhold
del 5 grupper, holdninger og atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generasjon Z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiale grupper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Situasjonsforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Årsaksattribusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosial identitetsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilskuereffekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dagdrivervirksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pygmalion-effekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Holdninger og fordommer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasserommet som sosial arena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
del 6 emosjoner i relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
227 227 229 232 235 240 246 250 254 258 261 270
Identitet og selvfølelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilknytning og tilknytningsatferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psykososial utvikling: Erik H. Erikson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Helikopteroppdragelse og prestasjonskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilhørighet til skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjoner i relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
275 275 277 284 293 298 303 311
stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
317
11
Utvikling laering og mestring Book.indb 11
10.06.2022 12:11:42
Utvikling laering og mestring Book.indb 12
10.06.2022 12:11:42