en escenarios alterados
EJE 3
Propuestas flexibles para un contexto cambiante
EDUCACIÓN Y DERECHOS HUMANOS
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FORMACIÓN PERMANENTE
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Bienvenidos al EJE 3 espacio de formación
“El desafío de enseñar y aprender en escenarios alterados”.
¿Comenzamos? 2
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Introducción Planificar para el presente año y, de cara a ciclos escolares futuros, nos invita a revisar permanentemente las acciones, plantear rumbos renovados, dar nueva vida a los proyectos, animarse a explorar y cambiar permanentemente, atentos a lo que la coyuntura sanitaria vaya definiendo. Vivimos, en palabras de Melina Furman, “ empos de reinvención que […] permiten una nueva disponibilidad social para pensar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje” , estrategias flexibles y variadas. Este tercer eje propone un reservorio de recursos y herramientas que permiten trabajar en este sen do, acorde con los obje vos pedagógicos que definamos. Seguramente saldremos de esta pandemia modificados como docentes y como ins tuciones. Capitalizando experiencia. Contenidos La planificación con una agenda inesperada sin perder el foco en lo didáctico. Kiit de herramientas y recursos para la enseñanza presencial, no presencial y combinada. Portal educativos #HaciendoEscuelaRN
Objetivos ● Diseñar planificaciones dinámicas, adecuadas a los escenarios alterados. ● Ampliar el uso de las herramientas y recursos disponibles, manteniendo una mirada pedagógica sobre los mismos. ● Incorporar la incertidumbre y realidad cambiante como una variable permanente y construir certezas que den sostén a la tarea pedagógica.
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Jugamos con los contenidos Los y las invitamos a hacer clic en el siguiente link donde accederán a un juego que les permitirá retomar algunos de los conceptos hasta aquí tratados. ¿Se animan? Sopa de letras
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Planificar los recursos Al planificar las clases, un elemento que debemos incluir son los materiales educa vos y recursos que emplearemos. Esto nos trae la discusión de la inclusión de tecnología en la enseñanza, la cual en estos empos se hace forzosa. Los recursos pueden ser de dis nto po: para la organización de empos, para la presentación de contenidos o de ac vidades. La inclusión de las tecnologías, en este sen do, debe ser genuina, priorizando el sen do didác co que el docente le otorgue a la tarea propuesta.
¿Cómo seleccionar las herramientas digitales adecuadas para el fin educativo que me propongo? ¿Cómo usar recursos que conozco y otorgarles un nuevo sentido? Te invitamos a explorar un mural que fue realizado por colegas rionegrinos. Todas las intervenciones que se encuentran allí son aportes de docentes que sumaron sugerencias y sentidos. Hace clic aquí para recorrerlo.
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En un contexto que nos demanda responder con rapidez ¿Dónde buscar y encontrar recursos de enseñanza? ¿Cómo dar uso y reu lizar los recursos creados por otros colegas, generando una red de trabajo compar do? Siguiendo esta idea de reu lización de recursos, contamos con varias creaciones en nuestro portal Te Invitamos a recorrer sus secciones
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Los y las invitamos a escuchar a Corina Rogovsky sobre este tema:
Corina Rogovsky
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Planificar la evaluación
"Evaluar, sí, pero no para calificar sino para tender puentes entre lo que aprendieron y lo que nos proponemos enseñar”. (Lerner, 2020, pág. 45) ¿Es la evaluación una oportunidad? ¿A través de la evaluación puedo generar empatía y comunicación con los estudiantes? ¿La evaluación sólo se preocupa por los aprendizajes?
El lugar de la Evaluación Haciendo Escuela RN > +Saber > Hacer escuela
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La evaluación y los escenarios alterados Evaluación, que construya sobre el error y lo tome como parte del aprendizaje. Evaluación es una oportunidad, para que los y las estudiantes puedan poner en juego sus saberes, visibilicen sus logros, interactúen, se comuniquen, planteen inquietudes, aprendan a conocer y reconocer fortalezas y debilidades. La evaluación es un proceso que se enmarca en la enseñanza, se vincula con ac vidades, ritmos de clase, promueve aprendizajes significa vos. Te invitamos a leer
El lugar de la Evaluación Haciendo Escuela RN > +Saber > Hacer escuela
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Pensar la enseñanza... "Cabe preguntarnos: los y las estudiantes ¿qué temas creen que han trabajado? ¿Cuáles creen que han aprendido? ¿Qué sen do le asignan a las dis ntas ac vidades que les propusimos? ... Si en la presencialidad muchas veces nos hacemos estas preguntas, en la escuela “a distancia” y con todas las diversificaciones que generamos, se vuelven imprescindibles”. Por ello, es necesario ofrecer disposi vos que permitan hacer visible el recorrido de enseñanza que les propusimos. Se trata de poner a su disposición la memoria de lo trabajado, para ayudarles a sistema zar y dar sen do a las dis ntas ac vidades realizadas que, en la “vaporosidad” de las condiciones en que se llevaron a cabo, pueden quedar como ac vidades sueltas y no como partes necesarias de un proyecto de enseñanza que la escuela diseñó especialmente. Elaborar punteos de los temas trabajados, analizar conjuntamente las ac vidades propuestas... para hacer más transparente el hilo que las une o les da sen do. Se trata de dejar escritos que les permitan recurrir a ellos cada vez que lo necesiten, para ubicar en qué punto se encuentran, cuánto han avanzado y hacia dónde van las propuestas. (Helman, 2020, pág. 35)
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Cierre
“Hoy más que nunca necesitamos construir propuestas que valga la pena transitar que muestren la fuerza de la escuela a la hora de educar y de crear colectivos críticos, creativos y transformadores. Experiencias que sostienen y nos sostienen en la escuela a la vez que nos permiten soñar y construir un mundo más justo." (Maggio, 2020, pág. 37)
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Bibliografía
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