Panduan Pelaksanaan PdPc PAK21

PA-N]D PELAKSANAA

PA-K Md Said Bin Md Daimon (KPPD) & SISC+ PPD Batu Pahat

\

Edisi Kedua 2018

Ko M PI LA'=I,PAIP'-U*I

KANDUNGAN

v

N

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Sekapur Sirih

1

Kerangka Konsep PAK21 Negeri lohor

2-3

SKPMg2 Standard 4

4-L6

Korelasi Kerangka Konsep PAK21 Dengan SKPMg2 54

L7

Pembelajaran Abad Ke-21 (PAK21)

18-23

4K1N

24-29

Kurikulum

30

Pedagogi

31-34

KBAT

35-37

10.

i-Think

3B

11.

Strategi PAK21

39-42

t2.

Amalan Baik

43

13.

Jelajah Pembelajaran (Learning lYalk)

44

t4.

Kelas Berbalik (Flipped Classroorn)

45

15.

Pembelajaran Terbeza (Diffbrentiqted Learning)

46

16.

Pembelajaran Peribadi (Personalize Learning)

47

t7.

Pembelajaran Teradun (Blended Learning)

48

18.

Rujukan

49

"Great school leaders constantly pay attention. fhgy build a culture-focused on'stildAnt karning.

Tltey confront mediocre teaching. Thev invitel Thev'inspire. They support familids, students and sihootstaff in wavi ihat [ead to imorovement.

They wiint to b"e trusted, not sintitly like. " ,., Nichole Leighton

-

PA K 2 1

Ko M PI r-Atr*PA$X.u#!

PA K 2 1

SEKAPUR SIRIH Assalamualaikum dan salam sejahtera.

Tahniah dan syabas diucapkan kepada PPD Batu Pahat yang telah mendahului jdngkauan detik, kerana dapat menerbitkan" buku Kompilasi Panduan Pelaksanaan PAK21 bertujuan memudahkan guru berkarya dengan lebih menarik dalam bilik darjah.

Perubahan besar yang berlaku dalam sistem pendidikan Malaysia secara keseluruhannya bermatlamat melonjakkan pencapaian mrlrid.

Diakui bahawa setiap proses perubahan dalam tran'#ormasi ini memerlukan penghayatan dan pemahaman yang mendalam supaya pendekatan dan strategi baharu dapat digerakkan sefta memberi impak kepada setiap murid agar mampu memiliki kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21 .

Berasaskan Model Hala Tuju Pendidikan Johor, iaitu untuk melahirkan modal insan berkualiti yalg berytatus"global player", diharapkan buku ini dapat berfungsi menyuntik kreativiti guru mempelbagaikan PdPc agar lebih menarik dan berkesan. Akhirnya nanti, kemenjadian murid gastltqrje.lqna_sepgti yang direncanakan dalam Pelan Pembangunan'Pendidikan Malaysia (PPPM) dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta diterima sebagai satu ibadah.

Sekian, terima kasih.

Kerja Berkualiti, Ibadah Dihayati HAJI SHAHARUDIN BIN SHARIF PENGAMH PENDIDIIGN NEGERI ]OHOR

Assalamualaikum warahmatullah dan salam sejahtera.

Awal bicara, saya ingin memanjatkan kesyukuran ke hadrat Ilahi kerana dengan izin limpah kurnia inayah-Nya, Pejabat Pendidikan Daerah Batu Pahat (PPDBP) sekali lagi dapat meneruskan legasi penerbitannya melalui peirghasilan -buku Kompilasi Pand"uan Pelaksanaan PdPc PAK21 ini.

.

Sebagai sebuah organisasi yang betanggungjawab terhadap kualiti pendidikan, inovasi sentiasa difikirkan oleh warga PPD Batu Pahat untuk memastikan kemenjadian murid terjelma hasil daripada PdPc bilik darjah yang menarik. lusteru, tahni-h dan syabas'diucapkan kepada barisan SISC+ yang menyambut segera sarbnan saya dntuk merealisasikan hasrat murni PPPM dengan inor,asi sebegini. Tujuannya hanya untuk membantu guru-guru melaksanakan PilPc berkesan melalui pelbagai kaedah dan strategi sistematik sesuai dengan situasi. tsV.a benar-benar mengharapkan agar buku kecil terbitan khas 2018 ini dapat membantu

meningkatkan kefahaman dalam kalangan guru, seterusnya mampu melakukan yang terbaik untuk kuqllti pedagogi PAK21 . Amalan baik ini sewajarnya digarap secara kolaboratildan proaktif Pgnuh ikhlas. yang menepati slogan Pejabat Pendidikan Daerah Batu Pahat "Sinergi Memacu Transfurmasi". Setinggi-tinggi penghargqan terima kasih saya ucapkan kepada Tuan Pengarah 'MPSM'Johor Pendidikan Neggri Johor, Majlis Perhubungan PPD Johor, dan MGB Johoi atas sokongan penerbitan buku ini.

Sekian, terima lâ‚Ź$h.

Sinergi Memacu Transformasi MD SAID BIN MD DAIMON PEGAWAI PENDIDIKAN DAEMH BATU PAHAT

Or

Ko

MPr

r-A"s=rJsilglIu#l!

PA K 2L

PAK21 KEMNGKA KONSEP PAK21 SEKOIAH- SEKOI.AH NEGERI JOHOR

/l

Rajah 1: Kerangka Konsep PAK21 Negeri Johor

KERANGKA KONSEP PAK21 SEKOIAH. SEKOLAH NEGERI JOHOR Kerangka_Pembelajaran Abad !e-21 berkenaan menunjukkan unsur-unsur yang harus ada dalam amalan Pembelaiaran Abad ke-21 di sekolah-sekol-ah neqeri Johor. Murici vano dilahirkan seharusnya mengiuasai kemahiran pembelajaran dan inovasi, iemahiran hidup Oah k6rjaya, dan

kemahiran maklumat media dan teknologi (gelung berwarna ungu, merah dah gelung bdrwarna kuning). Sub-kerangka kemahiran murid abad ke-21 ini adalah rujukan dari ParrnersitpTor 2t st Century_Learning (P21) yan-g diterima pakai dalam dunia pendidikan sejagat. (www. P2 1.orglFramework).

Paf! segj kemahiran PEMBELAIARAN DAN INOVASI, murid harus mempunyai: 1. Kreativiti dan inovasi 2. Pemikiran kritis dan penyelesaian masalah 3. Berkemahiran komunikasi dan kolaboratif Manakala KEMAHIMN HIDUP DAN KERJAYA merangkumi: 1. Kebolehsuaian dan fleksibiliti 2. Inisiatif dan terarah kendiri 3. Kemahiran sosial dan rentas budaya 4. ProduKiviti dan akauntabiliti 5. Kepimpinan dan kebertanggungjawaban

Selanjutnya kemahiran MAKLUMAT MEDIA DAN TEKNOLOGI memberi penekanan pada penguasaan: 1. Literasi maklumat 2. Literasi media 3. Literasiteknologi maklumat dan komunikasi

\

q)r

Ko M Pr

LAt_r*AIg*u*l!

PA K 2L

Begitq juga dengan penggunaan teknologi yang berkesan akan membolehkan seseorang itu mudah mengakses, mengurus, mengintegrasidan menilai maklumat, menjana maklumat baru dan berkomunikasi dengan orang lain. Sebuah organisasi pendidikan haruslah berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang antara lainnya menitikberatkan kemenjadian murid berunsurkan jati diri, budaya dan nilai, Untuk merealisasikan hasrat tersebut, kit-a tidak boleh berkompromi dalam keakuran pada kurikulum yang ditetapkan semasa melaksanakan pendidikan di sesebuah sekolah, Oleh yang demikian, pembelajaran abad ke-21 berasaskan kurikulum yang membangunkan perkembangan kognitif murid harus diintegrasikan dengan nilai dan budaya tempatan serta pengukuhan jati diri.

Empat tunjang utama dalam pembentukan sesebuah sekolah adalah seperti yang tertera dalam kerangka: 1. Kepimpinan Berprestasi Tinggi 2. Pembelajaran Berkualiti 3. Ekosistem Pembelajaran Kondusif 4. Pelibatan Ibu Bapa Komuniti (PIBK) Strategik

Keempat-empat tunjang ini saling berkait dan melengkapi antara satu sama lain. Kawalan mutu pelaksanaan Pembelajaran Abad ke-21 disekolah-sekolah adalah berasaskan Standard yang harus dicapai bagi keempat-empat tunjang ini. Domain Kepimpinan Berprestasi Tinggi di dalam kerangka ini dilihat melingkupi tiga tunjang yang lain menunjukkan kepimpinan sekolah diiktiraf sebagai tunjang yang sangat signifkan kerana mereka mempengaruhi secara langsung ketiga-tiga tunjang yang lain.

Tunjuk arah panah bersifat lawan jam dalam kerangka pembelajaran abad ke-21 sekolah-sekolah negeri lohor menjelaskan bahawa putaran ke kanan menghasilkan medan tenaga

atau aura positif rlntuk menunlukkan pentingnyd hubungan dan gabring jalin antara empit tunjang secara optimum. Setiap tunjang tidak akan dapat melaksanakan fungsi

masing-masing dengan baik tanpa tunjang-tunjang yang lain, Ini adalah kerana setiap tunjang itu. memiliki kekuatan tersendiri yang saling mempengaruhi. Sebagai contoh, pembelajaran berkualiti hanya terlaksana dengan baik apabila murid dapat meneruskan pembelajaran dehgan sokongan daripada Kepimpinan Berprestasi Tinggi, Ekosistem Pembelajaran Kondusif dan PIBK Strategik. Jika salah satu tunjang ini tidak memainkan peranannya, murid tidak akan mendapat peluang dan ruang yang optimum untuk meningkatkan kemahiran mereka. Pemimpin sekolah yang tidak menyediakan keperluan murid kepada ekosistem pembelajaran kondusif dalam dan luar bilik darjah dan kerjasama dengan PIBK dalam usaha melaksanakan intervensi bagi mencapai matlamat yang sama, iaitu menyediakan pembelajaran berkualiti akan mengakibatkan keciciran dalam kalangan murid. Berbanding dengan rakan sebaya mereka yang mendapat sokongan padu dari kesemua tunjang, murid ini akan ketinggalan mendapatkan pembelajaran berkualiti. Natijah dari itu, mereka berkemungkinan akan tercicir dalam usaha untuk melengkapi diri dengan kemahiran abad ke-21. Kemahiran-kemahiran untuk berdaya tahan dan bersaing - di peringkat glokal dan global mungkin tidak dapat dimiliki.

Oleh itu, gabung jalin yang tekal dan berterusan di antara empat tunjang ini perlu diberi penekanan agar dapat membina modal insan yang memiliki keseimbangan jasmani, emosi, rohani dan intelek. Keseimbangan ini penting dalam persediaan menghadapi apa-apa sahaja cabaran masa hadapan kerana abad ke-21 meletakkan murid dalam era duhia tanpa sempadan. Tunjuk arah panah merentasi bulatan menggambarkan apabila empat tunjang utama dan semua elemen berkaitan digabung jalin, proses pembangunan murid secara holistik, sistemaUk dan befterusan selaras dengan konsep pembelajaran sepanjang hayat, akan membentuk kemenjadian murid, iaitu modal insan "g/obal pla1,er". Seorang insan "g/obal plaver" yang akan dilahiikan seharu3nya diterima oleh- semua orang di irena aitaraban(;sa.

Pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki menjadikan ia seorang yang dihormati dan dijadikan pakar rujuk oleh rakan pesaing dalam bidang yang sama. Namun dalam masa yang sama, ia seharusnya memilikijati diri, iaitu seorang insan yang menyedari asal usulnya, cintakan tanah kelahiran dan bangga akan bahasa ibundanya, dan mendukung adat budaya dan mengamalkan nilai mumi sefta nilai agama dalam kehidupan.

- .*'rr;a Tanpa ketiga-tiga elemen penting ini, seorang

ini

liffit'iiii'ili,i#ilii?mtiEi

m6aJr

or

pi[*";,.;

;inri

ilorillir..

- r-

\ -aQ

)I

Ko M Pr LAt=rJPalx"u*I!

SKPMg2 STANDARD

4: Pembelajaran

PA K 2L

dan Pemudahcaraan

F""dJl [=;a--_-l t-Gd"'dK,"rill 4.1.L MERANCANG

PEI.AKSANMN PdPc

t/ 4.2.1 MENGAWAL PROSES PEMBELAIARAN

4.2

SEBAGAI

Menyediakan RPH, menentukan kaedah pentaksiran dan menyediakan sumber pendidikan mengikut keupayaan murid, peruntukan masa dan mematuhi arahan yang berkuatkuasa.

Mengelola isi pelajaran dan peruntukan masa serta memberi peluang kepada penyertaan aktif murid dengan menepati objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid dan secara berterusan dalam PdPc.

PENGAWAL 4.2.2 MENGAWAL SUASANA

PEMBEIAIAMN

4.3 GURU SEBAGAI PEMBIMBING

4.3.1 MEMBIMBING MURID

4.4.1 MENDORONG

MINDA MURID

4.4

GURU SEBAGAI PENDORONG

4.4.2 MENDORONG

EMOSI MURID

4.5.1 MELAKSANAKAN PENILATAN

Mengawasi komunikasi dan perlakuan murid, menyusun atur kedudukan murid dan mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan mengikut kesesuaian dan keperluan, secara berhemah, menyeluruh dan berterusan.

Memberitunjuk ajar dalam menguasai isi pelajaran dan kemahiran, memandu murid membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan menggunakan sumber pendidikan sefta menggabung jalin isi pelajaran dengan kemahiran/mata pelajaran lain mengikut keperluan dan keupayaan murid dengan betul, tepat secara berhemah dan bersungguh-sungguh.

Merangsang murid berkomunikasi dan berkolaboratif, mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif dan membuat keputusan atau menyelesaikan masalah, mewujudkan peluang untuk murid memimpin dan mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran serta memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri berasaskan objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid dan secara berterusan.

Memberi pujian, galakan, penghargaan dan keyakinan serta prihatin terhadap keperluan murid secara berhemah, menyeluruh dan berterusan.

Menggunakan pelbagai kaedah pentaksira menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan, memberi tugasan, membuat refleksi serta menyelala hasil kerja murid berdasarkan objektif pelajaran, mengikut ketetapan pelaksanaan pentaksiran yang berkuat kuasa, secara menyeluruh dan berterusan.

4.6.1 MEUBATKAN DIRI DAI.AM PROSES PEMBETNARAN

Memberi respons, berkomunikasi dan melaksanakan aktiviti secara kolaboratif, berpemikiran kritis dan kreatif, mengemukakan soalan, menyelesaikan masalah dan mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan-berdasarkan \ pembelajaran objektif secara aktif, , I yakin dan berhemah

lg,

\

Ko M Pr LAFLPAIP,{U*I!

SKPMg2 STANDARD 4.1.1

PA K 2L

4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan

STANDARD KUALITI Guru meranqang pelakanaan Pembelajaran dan Pemudahcaraan (PdPc) secara profesional dan sistematik.

TINDAKAN UNTUK MET{CAPAI STANDARD

\--

Menyediakan Rancangan Pelajaran Harian RPH, menentukan kaedah pentaksiran dan menyediakan sumber pendidikan mengikut keupayaan murid, peruntukan masa dan arahan yanq berkuat kuasa.

CADANGAN TINDAKAN

TAHAP TINDAKAN (SKPMg2)

i. Menyediakan RPH yang mengandungi objektif yang boleh diukur dan a ktiviti pem.belajaran yang sesual

Guru merancang dan menyediakan RPH yang lengkap berdasarkan Surat Pekelilingikhtisas Bilangan 3tL999'( SPI ei[S/i999 ).

Guru merancang dan menggunakan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) atau Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) dengan berkesan.' Membuat pemilihan Standard lGndungan' (Sf) dan Standard Pembelajaran (SP) yang tepat untuk menentukan ObjeKif Pembelajaran (OP) yang hendak dicapai dalam RPH. Guru dapat menyediakan OP yang jelas dan boleh diukur.

Guru dapat menyediakan perancangan aktiviti pembelajaran berdasarkan Pendekatan, Kaedah, dan Teknik yang sesuai dengan oP.

Guru menyatakan secara jelas penggunaan Model PdPc PAK21Think Pair Share, Round Tbble, Hot Seat, Teater Bercerita, Main peranan, Simulasi, Gallery Walk, dan Sny-Stray.

Menentukan kaedah dalam PdPc

Guru merancang penggunaan kaedah pentaksiran yang sesuai dengan tahap keupayaan murid. Guru boleh memilih kaedah pentaksiran; Pemerhatian / Lisan - persembahan, soaljawab, kuiz I Penulisan spesifikasi produk, tugasan bertulis, ujian bertulis, lembaran kerja, senarai semak, latlh tubi, dan lainjlain.

-

;f, iii Menyediakan ABM / BBM/BBBITMK

Guru perlu menulis aktiviti pentakiran dalam ruangan aktiviti ketika membuat perancangan RPH. Pentaksiran dapat dilihat melalui kata kerja dalam langkah setiap aktiviti - Contoh: menyebut...,Murid but...,Murid mengajuk..., menoaiuk.... Murid' Murid menjawab meniawab soalan... soalan Guru merancang dan menentukan Alat Bantu Mengajar (ABM)

/

Bahan Bantu Mengajar (BBM) / Bahan Bantu-Belajar (Age) I Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) yang sesuai digjunakan untuk mencapai OP dan pelaksanaan aktiviti yang berkesan.

'Guru boleh menggunakaq gbjqk sebenar, audio, video, bahan ruju$,, kan, cafta, gam5ar, majalah,-akhbar, dari buletih.

TMK

-

Internet / VLE

tury boleh

/

BBM

/ Power Point /

Kahoot

/

CMapTool

menggunakan sekurang-kurangnya dua atau lebih ABM

/ BBB / TM-K - satu cadangai.

perlu memilih ABM / BBM / BBB / TMK yang sesuai penqqunaan -bahan rsarkan keupayaan murid dan pengguna'an bahan sumber s secarb sepaniano PdPc. -.cara maksimum sepanjang'

Ur

Ko M PI

SKPMg2 STANDARD

LAtJlAilX'.u*l!

PA K 2L

4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan

4.2.1 STAilDARD KUALITI

Guru mengawal proses pembelajaran secrra profesional dan terancang.

TINDAKAN UNTUK MENCAPAI STANDARD Mengelola isi pelajara! qan peruntukan masa sefta memberi peluang. [epada peny?rtaan aKif frurid dengjan menepati objeKif pelajaran, mengikut keupayaan

l-t

inurid dan secara berterusan dalam PdPc.

\

CADANGAN TINDAKAN

TAHAP TINDAKAN (SKPMg2)

i. Mengelola

isi / Skop pembelajaran yang dirancang

J

Guru daoat menoelola proses PdPc berpandukan kepada isi pelajarah / isi kairdungan yang dirancahg dan dapat disesuaikan dengan OP. Guru dapat menguruskan isi pelajaran / Skop pembelajaran menqikdt keupaiaan murid berdasarkan Pendekatan, Kaedah, TeknIk (PKD yang sesuai. Contoh : Teknik- Drama, Permainan bahasa, Latih-tubi, Bercerita, Perbincangan (meja bulat, putaran giliran, Think Pair Share, Main Peranan, Jelajah Galeri, Stay-Stray, Round Table, Hot Seat).

ii. Mengelola masa PdPc selaras dencan aKiviti pembelajaran

Guru dapat mengelola pembelajaran berdasarkan perancangan masa yang ditetapkan. Contoh: Pemula / 5et induksi ( Cadangan - 5 minit ) Pertengihan -1 hingja 4 akti-viti ( Cadangdn - 10 hingga 20 minit setiap aKiviti ) Penutup - (Cadangan - 5 minit ).

Guru dapat menggunakan Kemahiran Bernilai Tambah (KBT_) sepefti Kajian Mdsa Depan (KMD), Kontekstual, Kemahiran Berfikir (KB), KontruKivisme, Belajar Cara Belajar (BCB), Kecerdasan Pelbagai, dan lain-lain.

Guru menstruktur proses pembelajaran secara teratur dan berkesan - mudah kepada sukar; konkrit kepada abstrak, dan lain-lain.

iii Memberi peluang kepada penyertaan aktif murid

Guru memberi peluang penglibatan sernua murid atau sebilangan besar murid daiam sefiap aktiviti mengikut aras keupayaan mereka secara berterusan.

Guru menggalakkan penyertaan aKif murid berkaitan isi pelajaran faKa dan kemahiran yang diajar. nte ra ksi a nta ra Gu ru Murid dan Murid atai+Murid dan Bahan.

Gu ru .m.en g-ga Ia ktka.n.qpg I jpyvq b /

_.!

da

n

t"!u

/

rid,

Guru mew Kumpulan Pembenta

,I

\

re

L.

c: I

KoMPILAPII#Xy*IPAK2L SKPM92 STANDARD 4.2.2

4:

Pembelajaran dan Pemudahcaraan

STANDARD KUALITI Guru mengawal suasana pembelajaran secara profesional dan terancang.

TINDAKAN UilTUK MENCAPAI STANDARD Mengawasi komunikasi dan perlakuan murid, menyusun atur kedudukan murid dan mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan mengikut kesesuaian dan keperluan, secara berhemah, menyeluruh dan berterusan.

) TAHAP TINDAKAN (SKPMg2

i.

Mengawasi komunikasi murid dalam PdPc

CADANGAN TINDAKAN

Guru menggalakkan murid berkomunikasi secara befterusan dan beruariasi.

Guru mengawal komunikasi murid ketika aKiviti pembelajaran kesantunan berbahasa ketika menerima dan menolak pendapat rakan, berhemah, berbudi bahasa.

Guru mengawal nada suara, intonasi, mimik muka, bahasa badan atau bahasa isyarat yang ditunjukkan oleh murid.

ii. Mengawasi perlakuan murid dalam PdPc

Guru dapat mengawa! disiplin murid ketika melaksanakan PdPc. Guru mengawal perlakuan murid dengan gUru, perlakuan murid dengan m[rid, pbrlakuan murid dencin bihan/ tugasan.

Guru boleh menggunakan sistem High Five (Hi 5) untuk membantu guru mengawal suasana pernbelajaran (satu cadangan).

Guru juga perlu mengenakan dendaan dan ganjaran dalam menguruskan PdPc dengan berkesan dan terkawal. Dendaan dan ganjaran perlu dilihat sebagai usaha membangunkan potensi diri murid.

iii Menyusun atur kedudukan murid

Guru perlu menyusun atur kedudukan murid berasaskan aktiviti murid sama ada secara individu, berpasangan, berkumpulan atau secara kelas.

Guru perlu mengubah suai kedudukan murid dalam aktiviti / mengikut keupayaan murid berdasarkan pencapaian mata pelajaran atau keperluan dalam profil murid.

Guru perlu membentuk kumpulan murid mengikut aras pencapaian yang sama atau pencapaian yang berbeza bergantung kepada OP yang telah ditetapkan dalam mata pelajaran tertentu.

iv Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan

Guru perlu menggunakan pengetahuan dan kemahiran untuk mewujudkan PdPc yang seronok dan berkesan.

Guru digalakkan menggunakan unsur kecindan, didik hibur (fun learning) seperti bercerita, berlakon, main peranan, kerusi panas, kotak beracun, dekon (deklamasi sajak dan lakonan), teater bercerita, teater pembaca, nyanyian, lawak jenaka, teka-teki, silap mata, muzik tradisional dan moden, dan lain-lain.

Guru perlu merancang PdPc sama ada di dalam atau di luar bilik darjah bagi mewujudkan suasana pembelajaran PErrrrrsrqJc'ro!r yang vcrtrv

me'nGidi;(i;;:-""*rr

"Lrc'rqrrq

C

I

Ko M Pr rAtT^PA$P.{u*I

SKPM92 STANDARD 4.3.1

4:

PA K 2L

Pembelajaran dan Pemudahcaraan

STANDAR,D KUATITI Guru membimbing murid secara profesional dan terancang.

TIilDAKAN UNruK MEilCAPAI STANDARD

Memberi tunjuk ajar dalam menguasai isi pelajaran dan kemahiran, memandu murid membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan menggunakan sumber pendidikan sefta menggabung jalin isi pelajaran dencan kemahiran / mata pelajaran lain mengikut feperluan dan keupayaan murid dengan betul, tepat, secara berhemah dan bersungguh-sungguh CADANGAN TINDAKAN

TAHAP TINDAKAN (SKPMg2)

i.

Memberitunjuk ajar

Guru membuat bimbingan secara sistematik agar murid dapat menguasi isi pelajaran / konsep / fakta dengan memberikan penerangan konsep berserta contoh dan ilustrasi mudah.

I

panduan menguasai isi pelajaran / konsep / fakta berkaitan pelajaran

(an anarogr, Guru boleh mengemukakan analogi, Dercen[a bercerita serua serta otDantu dibantu oengi dengan visual, lakaran, iilustrasi, tll UJl, demontrasi UUI I lvt I L! atau menunjuk menuniuk cara cara Ilcontoh contoh yang melibatkan guru dan murid murid yang sama-sama melaksanakan aktiviti / tugasan.mengikut keperluan murid bagi memudahkan murid mern-ahami isi p-elajaran yang hendak disampaikan.

Guru membuat bimbingan dan rangsangan yang boleh mempengaruhi intelek, kemahiran, emosi dan minat murid secara berkesan.

Guru boleh mengaplikasikan konsep 5P - Penggabungjalinan, Penyerapan, Pemulihan, Pengayaan dan Pentaksiran ketika proses PdPc berjalan.

Guru membimbing supaya murid menguasai kemahiran dalam

ii. Memberi tunjuk ajarl

aKiviti

panduan menguasai kemahiran dalam aktiviti pembelajaran

PdPc.

Bimbingan kepada murid untuk menguasai kemahiran belajar secara konseptual dan praKikal serta memberi kepercayaan kepada murid melaksanakan aKiviti/ tugasan / latihan mengikut keupayaan murid.

Guru menggunakan Pendekatan, Kaedah, Teknik (PKD yang sesuai untuk mencapai kemahiran yang terdapat dalam DSKP atau HSP.

G

rr n

l

H L

Guru perlu menggabungkan dua atau lebih kemahiran dalam satu-satu proses PdPc. Contoh : kemahiran mendengar, beftutur, kemahiran membaca, kemahiran menulis, kemahiran mengira, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran insaniah, dbn lain-lain.

;IT

l:

!--- { ilt

,-1

l**

irr l7

/

q)r

Ko M PI IAPLPAHP'.U#I!

SKPM92 STANDARD TAHAP TINDAKAN (SKPMg 2)

4:

PA K 2L

Pembelajaran dan Pemudahcaraan CADANGAN TINDAKAN

Guru membantu dan memandu murid membuat keputusan sebulat suarc melalui hasil perbincangan kumpulan atau kelas.

iii.Memandu murid membuat keputusan dan menyelesaikan rnasalah dalam aKiviti pembelajaran

Guru membimbing murid menyelesaikan masalah dalam menyelesaikan tugasan yang diamanahkan (kenal pasti masalah, cari punca masalah, cari kesan, dan cari langkah mengatasi masalah). Cari kaedah penyelesaian masalah berkaitan data yang ditemui/ dicari untuk menyokong pandangan.

Guru membahagikan tugasan dan kumpulan: penjanaan idea dan pandangan individu, pandangan kumpulan, pandangan pemimpin masyarakat, atau pemimpin yang ada autoriti dalam sesuatu isu atau masalah perbincangan.

Guru meminta murid membuat refleksi dan tindak balas.

iv.

Guru membimbing murid menggunakan sumber pendidikan sepefti Borang Pengurusan Grafik, Lembaran Kerja, BBM / TMK, petikan teks, buku rujukan, kamus, gambar dan lain-lain.

Memandu murid menggunakan / memanfaatkan sumber pendidikan berkaitan

Guru memastikan sumber pendidikan mestilah cukup dan sesuai mengikut keupayaan murid.

Guru sentias memandu murid menggunakan sumber pendidikan secara makimum.

Guru memandu murid menggunakan sumber pendidikan semasa aplikasi 5P - Penggabungjalinan, Penyerapan, Pemulihan, Pengayaan dan Pentaksiran.

Guru perlu memastikan sumber pendidikan berkaitan

v. Menggabung

/

/ merentas

mengaitkan isi pelajaran dengan tajuk tema / kemahiran / mata pelajaran lain dalam aKiviti pembelajaran

/

OP.

Guru mengaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid, latar belakang kehidupan, elemen-elemen persekitaran lokal / global, kekeluargaan, alam sekitar, sistem modular, EMK, dan lain-lain.

Guru perlu mengaitkan isi pelajaran yang diajar dengan isi pelajaran mata pelajaran lain atau kehidupan murid (Kesimpulan PdPc dan Refleksi PdPc).

Guru menggalakkan murid mencari pengetahuan baharu melalui penerokaan, pengujian dan pencarian jawapan dengan menggunakan pelbagai PKT yang sesuai.

iN

Or

Ko M PI

SKPMg2 STANDARD 4.4.I

r-AP=I*Alli.u*l!

PA K 2L

4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan

STANDARD KUALITI Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran secara profesional dan teranâ‚Źng.

TINDAI(AN UNTUK MENQAPAI STANDARD

l-l

Meranqsanq murid berkomunikasi dan berkolaboratif, mengemukakan soalan yang meniuhls l{e arah oemikiran kritis dan kreatif dan membuat keputusan atau men-yetesaikan ma'salah, mewujudkan peluang untuk murid memimpin dan meniremukakan soalan berkait5n isi xilajaran serta memperoleh pengetahuan dan kemihiran scara kendiri berdasarkah objektif pelajaran, mengikut keupayaan murid dan secara berterusan.

CADANGAN TINDAKAN

TAHAP TINDAKAN (SKPM92

i. Merangsang

Guru merangsng murid berkomunikasi untuk mendapatkan maklumat. Verbal - proses menyampaikan mesej melalui tutur kata lisan atau tulisan. Non verbal - nada suara, mimik muka, gerak badan, gerak mata, gerak tangan.

murid berkomunikasi

Guru mendorong murid berkomunikasi melalui pelbagai kaedah: komunikasi antara perseorangan Komunikasi antara dua orang komunikasi dalam kumpulan kecil Komunikasi umum komunikasi berasaskan bahan / alat komunikasi - tv, radio, internet, akhbar, majalah, dan lain-Iain.

ii. Merangsang murid berkolaboratif dalam aKiviti pembelajaran

Guru mendorong murid untuk menjayakan aKiviti pembelajaran yang memerlukan kemahiran kolaboratif dan koperatif.

Guru menggalakkan murid aKif dalam pembelajaran untuk ' meningkatkan kemahiran memimpin, membuat keputusan, memb-ina kepercayaa n, komunikasi, pengu rusa n konfl ik, menerima idea, menolak idea, mematuhi peraturan atau giliran, memberi galakan, pendengar aKif, memberi peftolongan dan membuat penjelasan dalam nada dan intonasi yang sesuai.

Guru memberi peluang kepada murid menyampaikan hasil perbincangan / hasil kErja / menghasilkan idea dan mengemukakan pendapat / menerima pendapat secara berhemah atau bertatasusila.

Guru mewujudkan interaksi sosial dalam kalangan murid melalui penggunaan pendekatan PdPc seperti Pembelajaran Berasaskan irroj-e[, pem bblaja ra n Berasaska n' I n kuiri, Pem bel ajara n Berasaska n Masalah, dan pendekatan STEM (Science, Technology, Engineering, dan Mathematic).

iii. Mengemukakan soalan

yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kritis

Guru menggalakkan murid menggunakan kecekapan minda meneroka pelbagai kemungkinan, menghasilkan sesuatu idea yang baharu, asli, luar biasa. Guru boleh menggunakan tiga proses berfikir - menjana idea, membuat inferens dan membuat ramalan terhadap sesuatu isu yang dibincangkan.

Guru boleh mencungkil idea murid melalui Pengurusan Grafik (Graphical Organizer) IOVL pada permulaan, pertengahan dan penutup PdPc;

Y,'twJ!#;tif;it*,** (Dt

"1, L t

What students learnedfrom the lesson

Ko M Pr LA'J*PANXIIU*I!

SKPMg2 STANDARD

PA K 2L

4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan

TAHAP TINDAKAN (sKPMs2)

CADANGAN TINDAKAN

iii. Mengemukakan soalan

Guru boleh mendorong murid menggunakan Project Based Learnng (PBL), Inquiry Based Liarning (IBL), Problem Based Learning (PBC).

yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif

iv. Mengajukan soalan

/

mewujudkan situasi yang menjurus ke arah membuat keputusan dan menyelesaikan masalah

Guru cuba membangkitkan perasaan ingin tahu, menganalisis data atau maklumat, dan mentaksir sesuatu data atau maklumat yang di peroleh secara kolaboratif.

Guru mendorong murid memberikan idea atau pandangan untuk menyelesaikan sesuatu isu semra individu / kumpulan / kelas.

Guru menggalakkan murid mengenal pasti masalah, kenal pasti alternatif keputusan yang perlu diambil / kaedah penyelesaian masalah.

Guru menggalakkan murid mengajukan soalan berbentuk convetgen (denu mpu ) atau diveigen (bercapa h ) untu k menyelesaikan masalah.

v. Mewujudkan peluang untuk murid memimpin

Guru menggalakkan murid melibatkan diri dan memainkan peranan sebagai pdriimpin. Libatkan semua murid sebagai pemimpih. Guru boleh mendorong murid supaya: menggalakkan orang lain - penggalak memuji orang lain - pemuji menyeimbangkan penglibatan ahli kumpulan - pengawal - membantu, membimbing dan melatih - jurulatih merekod idea - pencatat menyemak tugasan - penyemak mengawal masa - penjaga masa Murid rasa dihargai dan tidak dipinggirkan.

-

vi.Menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran

Guru menggalakkan murid mengaplikasikan teknik penyoalan 5W1 H dalam menyelesaikan masalah.

Guru membantu murid menyediakan soalan-soalan - rancang soalan yang ingin dikemukakan: soalan mengikut urutan / mudah, soalan mencungkil pengetahuan, soalan konvergen / teftutup, soalan bercapah I meluas.

Guru sentiasa memberi peluang murid memberijawapan Bentuk soalan mestilah berubah-ubah / Soalan ringkas dan jelas Soalan mesti mampu mendorong murid/rakan berfikir / ganjaran perlu diberikan kepada individu / kumpulan yang cemerlang.

vi.Menggalakkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri

/

Guru menggalakkan murid mendapat isi pelajaran / maklumat dan kemahiran-iang dirancang OP secara tedOiri. Gahkkan murid berinteraksi dalain liumpulan ifetas dengan memberi pandangan peribadi terhadap isi pelajaran atau kemahiran.

Galakkan murid membuat penetapan pembelajaran sendiri berdasarkan keupayaan murid.

Ko M PI

LA'IJPAIP,U*I

PA K 2

I

SKPMg2 STANDARD 4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan 4.4.2

STANDAR,D KUALITI Guru mendo!'ong emosi murid dalam melaksanakan aKiviti pembelajaran secara profesional dan terancang.

TINDAIGN UNTUK MENCAPAI STANDARD Memberi pujial, galakan, penghargaan dan keyakinan serta prihatin terhadap

\

keperluan murid secara berhemah, menyeluruh dan befterusan.

TAHAP TINDAKAN (SKPMg2)

i.

Memberi pujian / galakan terhadap perlakuan positif

CADANGAN TINDAKAN

Guru sentiasa memberikan pujian dan ganjaran kepada setiap individu, kumpulan, atau keiad kerana Serjaya meriunjukkan ' perubahan da'lam dspek kognitifi, psikomotoi Oan afeftif.

Guru mendorong murid menggunakan kata-kata positifi, variasi tekanan dan nada suara yang sesuai untuk menarik perhatian murid.

Guru mengga.lakkan murid menunjukkan rasa empati, penghargaan sesama mereka sebelum, semasaf atau selepas PilPc.

ii.Memberi penghargaan terhadap hasil kerja / idea yang bernas

Guru sentiasa memberikan pujian murid lidea yang baik.

/

galakan terhadap hasil kerja

Guru memaparkan hasil kerja terbaik - jadikan contoh / panduan kepada murid lain di kelas yang sama atau di.kelas lain.

Guru.menggalakkan murid menghargai hasil keia mereka yang lain.

I idea rakan

Guru memberikan peluang kepada murid berkongsi hasil kerja idea di peringkat sekolah 7 Oabran / kebangsaan.-

iii Memberi keyakinan dalam mengemukakan soalan

/ respons

/

Guru sentiasa mendorong murid mengemukakan soalan kepada pkan mereka yang membentangkan hasi! kerja individu atau hasil kumpulan.

Guru menggalakkan murid memberikan jawapan / respons berdasarkan tahap / kemampuan mu.rid. Menggalakkah murid mencuba dan menguji kemampuan diri.

iv.Prihatin terhadap keperluan murid

Guru sentiasa peka dengan keperluan murid - fizikal, mental dan emosi murid (Teori Maslow).

Guru perlu memahami profil murid melalui Inventori Kecerdasan Pelbagai. Petunjuk ini boleh membantu guru meningkatkan pencapaian murid mengikut keperluan murid.

I

Guru perlu mengenali watak dan perwatakan murid secara individu, minat murid, tahap pencapaian dalam kokurikulum, PAFA dan Fardu Ain dan Iain-Iain.

q)r

Ko M Pr rA*^PAN3,.u*l!

SKPMg2 STANDARD 4.5.1

4:

PA K 2L

Pembelajaran dan Pemudahcaraan

STANDARD KUALM Guru melaksanakan penilaian secara sistematik dan terancang.

TINDAXAN UI{TUK ]IIENCAPAI STANDARD

Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran, menjalankan aKiviti pemulihan dan pengayaan, membuat refleksi serta menyemak hasil kerja murid berdasarkan objeKif pelajaran, mengikut ketetapan pelaksanaan pentaksiran yang berkuat kuasa, secan menyeluruh dan berterusan.

TAHAP TINDAKAN (SKPM92)

i.

Menggunakan pelbagai pentaKiran dalam PdPc

CADANGAN TINDAKAN

Guru perlu melaksanakan pentaksiran - pemerhatian, lisan, bacaan, dan penulisan.

Guru membuat pentaksiran secara langsung atau secara tidak langsung untuk mengumpul data tentang kekuatan atau kekurangan dalam setiap PdPc. Guru akan menggunakan data untuk menyediakan intervensi yang sesuai sama ada muridnya memerlukan pengayaan atau pemulihan.

AKiviti pengayaan dan pemulihan boleh dijalankan secara berkesan melalui pentaksiran bilik darjah.

ii.

Menjalankan aKiviti pemulihan / pengayaan dalam pdPc

Guru melaksanakan pemulihan dan pengayaan dalam PdPc. Guru mengenal pasti murid yang terlibat dalam masalah pembelajarannya, merancang tindakan, mengajar semula, menilai dan membuat tindakan susulan.

Guru mewujudkan aktiviti pengayaan secara terancang - konsep belajar sendiri (Anchor Activity) bacaan tambahan, latihan tambahan, kerja projek, dan lain-lain.

-

Guru menyediakan aktiviti yang lebih mencabar minda murid berdasarkan kemahiran atau aras pencapaian yang lebih tinggi bagi aKiviti pengayaan dan kemahiran atau aras yang sederhana atau rendah bagi aktiviti pemulihan.

iii Memberi latihan / tugasan berkaitan pelajaran

Guru menyediakan latihan / tugasan berasaskan OP dan memberikan arahan yang jelas sebelum latihan / tugasan bermula.

Guru membantu murid menyelesaikan tugasan mengikut masa yang telah ditetapkan.

Guru sentiasa memberikan perhatian kepada murid ketika melaksanakan tugasan / latihan. Tugasan atau latihan perlu cukup untuk semua murid mengikut aras pencapaian dan mencakupi kemahiran yang tetah diajar kepada

murid.

.. Sfnt*l

f..

h

t T lffi

-4b"

,,

13T'I

Ko M Pr LAt=rJAilP.u*I

SKPM92 STANDARD

Membuat refleksi PdPc

I

4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan

TAHAP TINDAKAN (SKPMg2) iv.

PA K 2

CADANGAN TINDAKAN

Guru membuat penilaian kendiri terhadap aktiviti pembelajaran dan sejauh mana murid berupaya mencapai OP yang telah dirancang.

Guru membantu murid menyatakan perasaan, pesanan / cadangan / impak terhadap pembelajaran yang diikuti. Guru menerima semua pandangan murid terhadap aktiviti PdPc yang telah dilalui oleh murid.

Guru menggunakan hasil pemerhatian ini untuk membuat penambahbaikan PdPc pada masa akan datang.

v. Menyemak / menilai hasil kerja / gerak kerja / latihan / tugasan

Guru perlu menyemak dan menilai hasil kerja dan diberikan skor yang sesuai.

/ latihan / tugasan

Guru perlu membuat ulasan yang membina dan meminta murid membuat pembetulan (jika ada). Contoh pembetulan boleh diberikan jika perlu.

Guru perlu berbincang tentang kekuatan dan kelemahan hasil kerja murid. Pujian dan galakan perlu diberikan kepada murid untuk meningkatkan potensi diri.

Guru perlu menyediakan ganjaran kepada hasil kerja yang betul kemas, bersih, dan bermaklumat.

ilnm tT rl

r . 'l

\ril* Perkongsian PAK21 melalui "open classroom" dalam Perhimpunan Bulanan PPD BP Bn.4l20l7

Or

KoM PILASI PAN Diu*l!

SKPMg2 STANDARD 4.6.1

PA K2 1

4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan

STANDARD KUALTTI Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran secara berkesan.

TINDAKAN UNTUK MEI{CAPAI STANDARD g1\llYlll gvvgl9 !llglgtvgltgl\gll kolaboratif, l\VrsVVl llvlll respons, rVJlrVllJ, dan melaksanakan aktiviti secara 9lll, Memberi berkomunikasi Vgll VVII\VlItulllt\gJr masalah oan kreatif. mengemukakan kreatifi, menqemukakan iriitin,'-fienvdela*in menvelesaikan ,iisirih dan dan beroemikiran kritis dan lii.ef,iiflme.s;mrGr<.dn soalan. menyelesaikan soalan, berpemikiran olipemiriri-ill;iiis?-j; meirgaitkan isi pelajaran dengan kehidupan berdasarkan objektif pelajaran, secara qglJgaitkan aktif, yakin dan t-r

\

berhemah,

TAHAP TINDAKAN (SKPMg2)

i.

Memberi respons berkaitan isi pelajaran

I

I I

I ]

,/

CADANGAN TINDAKAN

Murid memberikan pandangan / pendapat secara lisan atau beftulis berkaitan isi pelajaran sama ada secara individu atau kumpulan.

Murid dibimbing untuk berani mempertahankan idea atau pandangan mereka.

Murid digalakkan memberikan contoh atau data yang sesuai dengan isu yang dibincangkan dengan penuh keyakinan.

ii. Berkomunikasi dalam melaksanakan aktiviti pernbelajaran

Murid menyampaikan maklumat dan berhemah.

/ pandangan secara tersusun

Murid memberikan pendapat peribadi dengan yakin dan berhemah semasa menjawab soalan atau semasa membentang hasil kerja.

Murid memberikan pendapat kumpulan berdasarkan hasil perbincangan kumpulan dengan yakin dan berhemah.

Suara murid hendaklah jelas dan bervariasi ketika berkomunikasi.

Murid digalakkan menggunakan frasa, Saya mewakili kumpulan... atau Pada pandangan peribadi sya... iii. Melaksanakan

aktiviti pembelajaran secara kolaboratif

Murid perlu memahami peranan mereka sebagai ahli dalam kumpulan - memberi idea dan menerima idea.

Semua murid terlibat dalam perbincangan kumpulan.

Perbincangan tugasan kumpulan merupakan tanggungjawab bersama antara semua ahli dalam kumpulan.

Semua murid digalakkan memberikan pandangan dalam kumpulan.

Pilih idea terbaik untuk dikongsi secara kelas.

Murid boleh menerima atau menolak pandangan rakan mereka tetapi alasan yang wajar atau logik perlu diberikan jika berlakunya penolakan idea tersebut.

Perbincangan perlu dilakukan secara berhemah. Latih murid mewujudkan suasna yang mesra dan harmoni dalam membincangkan sesuatu isu.

AKiviU ini boleh mewujudkan interaksi sosial dalam kalangan murid melalui penggunaan pendekatan PdPc seperti Pembelajaran Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Pembelajaran Berasaskan Masalah, dan pendekatan STEM (Science, Technologt, Engineering, dan Mathematic).

\

sbaaxl

Cr

Ko M PI LAFJJANI"U#I

SKPM92 STANDARD

4: Pembelajaran dan Pemudahcaraan CADANGAN TINDAKAN

TAHAP TINDAKAN (SKPMg2) iv.

Memberi respons yang menjurus ke arah permikiran kritis dan kreatif berkaitan isi pelajaran

PA K 2 1

Murid memberikan pandangan secara lisan atau bertulis berkaitan isi pelajaran.

Murid menyelesaikan tugasan secara kritis dan kreatif berkaitan isi pelajaran.

Murid boleh mengemukakan pendapat atau memberikan respons terhadap isi pelajaran.

Murid dioalakkan memberikan idea kitis beftaitan isi Pelajaran.

/ pandangan yang keatif atau

Murid digalakkan mencari maklumat daripada pelbagai sumber atau teknologi terkini.

v. Mengemukakan soalan berkaitan isi Pelajaran

rid mengemu kakan soala n secara. isa-n. kepada r? k?n mereka blr'tiiiiin iii peiaiirin. Soalan perlu berfokus kepada isi pelajaran' Fei[incangif tanjuC antara rakbn berkaitan isi pelajara n perlu dilakukan.

Mu

I

Murid mengemukakan soalan secara bertulis kgOada.rakan blriiitan iii peiiiirin. Perbincangan lanjut antara rakan berkaitan isi pelajaran ilerlu dilakukan.

Murid dioalakkan menyelesaikan tugasan setiap soalan yang dikemuliakan oleh rakan mereka.

Murid boleh menggunakan pelbagai sumber terKini untuk mEiveiesai ta n-ml-saia fr. Gdru sebagai fasi itator u ntu k memba ntu prosits penyelesaian masalah.

I

vi.Mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan murid / isu lokal / global

Murid menoaitkan isi pelaiaran yang dipelajari dengan isi pelajaran mata pelajlran lain dan membentangkan kepada rakan mereKa dalam kelas.

Murid mengaitkan is! pelajgran dengan kehidupan mereka dan menyampaikan maklumaf ini kepada rakan di dalam kelas' Murid menqaitkan isi pelajaran dengan isu tempatan atau antarabang-sa dan dikongii dengan rakan mereka.

Murid memberikan cadangan / pandangan lpenyelesaian masalah iiu iorail sioUat. s6tiap irandanlan akan tlirumus sama ada secaia lisan atau bertulis.

;;ii;; vii. Membuat kePutusan / menyelesaikan masalah berkaitan

Murid dioalakkan melibatkan diri secara maksimum untuk membuat keputusin berkaitan tugasan yang diamanahkan.

semua ahli dalam kumpulan atau kelas perlu bertanggungjawab terhadap keputusan yahg telah diambil.

Murid dioalakkan menyelesaikan isu atau tugasan berdasarkan li<tivitirEmUiiiiaran secara individu atau ktlmpulan atau kelas dengan tersusun dan berkesan.

Murid menqhasilkan satu atau beberapa idea / kesatuan idea vano iitu dalam menyelesaikan isu. Gagasan idea yang'diahbil akan diperstituju oleh semua ahli dalam kumpulan.

Or

Ko M Pr LAPTJAIP.U*I!

PA K 2L

PAK21: Korelasi Kerangka Konsep PAK21 dengan SKPM92 Standard 4 fr

?ii

li

US

9E

e

Lo.

t!,

!p

-<

Menyediakan

E

RPH

<s <;

- Objektif

- Strategi Aktiviti

i *; E

/

Menentukan lGedah pentaksiran

rt

= .-*qo

sE Z7

; fi s

Vt

L tll

2 =

Penyediaan

Sumber Pendidikan

zz <<a

*i i Vb

e u,

tz

H

- Merangsang

komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis dan kreatif serta membuat keputusan dan menyelesaikan

i!a

#3x 6uJ

a..!a

=b9

HA;gE -BH

Z

a

:3*

\

pembelajaran

- Mengawasi komunikasi murid - Mewujudkan suasana

aKiviti Memandu murid

- Membuat

keputusan dan menyelesaikan

sistematik, terancang dan befterusan - Menggunakan pelbagai

Y<

gs

6E GU

A-

- Memanfaatkan

;frE 6--â&#x201A;Ź

- Menggabung

a

vlv_ dsJ

Mendorong emosi murid

?g' o

fra L-u

z.

pemulihan / pengayaan - Membuat refleksi

- Menyema(

menilai hasil

kerja/ latihan/

sumber

jalinkan

?EE

isi pelajaran

5o-

z

6^ <=

a, U = Y,

kaedah

- Menjalankan aKiviti

masalah

?,^ i,rqX

menyeronokkkan

Melaksanakan penilaian secara

13 g<

peluang murid memimpin

- Galakan - Penghargaan - Prihatin

ifl.r,:?s,l.,' =X afr aktiviti

Memberitunjuk ajar tentang isi pelajaran dan

Mengawal

masalah

- Mewujudkan

pem-belalaran zsc

sua$na

Mendorong minda:

v- t3s -(rl

gEp

[3E / o

?gE ,rt s

proses -Mengelota Mengawal

-Z Ae= =**

_= <=

s3; v!!l ?a;

Murid melibatkan

diri dalam proses pembelajaran secara berkesan dengan: - Berkomunikasi - Berkolaboratif - Berpemikiran kritis dan kreatif - AKif, yakin dan berhemah

I

=E

I

tugasan

I I I

I

I

PERUBAHAN KURIKULUM KEBANGSAAN

-9$::eh

Kurikulum Kebangsaan dan Sistem Pentakiran Pendidikan Kebangsaan telah dikaji semula dan dipastikan berupaya menghasilkan murid yang holistik dan menguasai kemahiran abad ke-21 dalam mendepani cabaran semasa dan masa hadapan.

r)

Tinglatan I

PEDAGOGI .

KSPK.

KSSR

.

KSSM

Berlokuskon Murid

PENTAKSIRAN Pentoksiron Berososkon Sekoloh

Or

Ko M P I LA'IJPA*X.-U*I!

PA K

2l

PAK21 : Pembelajaran dan Pemudahcaraan BOMNG PENSKOMN STANDARD 4 (SEKOIAH) ASPEK

TAHAP TINDAKAN ITD

TUMS

TT

TX

(1/0)

(Skod

Guru merancang pelaksanaan PdPc dengan:

i.

4.t

4.1.1

Guru sebagai Perancang

ii. iii.

menyediakan RPH yang mengandungi objektifyang boleh diukur dan aktiviti pembelajaran yang sesuai menentukan kaedah pentaksiran dalam PdPc menyediakan ABM/BBM/BBB/[M(.

Bilangan Tindakan/Jumlah Skor Kualiti Skor Tahap Tindakan/Min Skor Tahap Kualiti

Peratus 5kor Tahap Tindakan/Peratus Skor Tahap

K!4!!i

Peratus TUMS Guru mengawal proses pembelajaran dengan: 4.2.1

i. ii. iii.

meneelola isi pelaiaran/skop pembelaiaran yang dirancang mengelola masa PdPc selaras dengan aktiviti pembelaiaran

memberi peluang kepada penyertaan aktif murid Bilangan Tindakan/Jumlah Skor Kualiti Skor Tahap Tindakan/Min Skor Tahap Kualiti

Peratus 5kor Tahap Tindakan/Peratus Skor Tahap Kualiti

4.2

Peratus TUMS

Guru sebagai Guru mengelola suasana pembelajaran dengan

Pengawal

4.2.2

i. ii. iii. iv.

mengawasi komunikasi murid dalam PdPc mengawasi perlakuan murid dalam PdPc menyusun atur kedudukan murid mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan Bilangan Tindakan/J umlah Skor Kualiti Skor Tahap Tindakan/Min Skor Tahap Kualiti

Peratus Skor Tahap Tindakan/Peratus Skor TahaPKualiti Peratus TUMS Guru membimbing murid dengan:

i. ii.

4.3

4.3.1

G.rru sebagai

il.

iv. t.

Pembimbing

memberi tunjuk ajar/tunjuk cara/panduan menguasai isi pelajaran/konsepfakta berkaitan pelajaran memberi tunjuk ajar/panduan menguasai kemahiran dalam aktiviti pembelaiaran memandu murid membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam aktiviti pembelajaran memandu murid menggunakan/memanfaatkan sumber pendidikan berkaitan pelajaran

menggabung/merentas/mengaitkan isi pelajaran dengan taiuk/unit/tema/kemahiran/mata pelajaran lain dalam

akiviti pembelajaran Bilangan Tindakan/Jumlah Skor Kualiti Skor Tahap

findakan/Min Skor Tahap Kualiti

Peratus Skor Tahap Iindakan/Peratus Skor Tahap Kualiti Peratus TUMS Guru mendorong minda murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran dengan:

4.4 Guru sebagai

Pendorong

4.4.1

i. ii. iii. iv.

merangsang murid berkomunikasi meranssans murid berkolaboratif dalam aktiviti pembelajaran mengemukakan soalan yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif mengajukan soalan/mewujudkan situasi yang meniurus ke arah membuat keputusan dan menvelesaikan masalah

v. mewuiudkan peluang untuk murid memimpin vi. menggalakkan murid mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran vii. mencsalakkan murid memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara kendiri Bilangan Tindakan/Ju mlah 5kor Kualiti Skor Tahap Tindakan/Min Skor Tahap Kualiti

Peratus 5kor Tahap Iindakan/Peratus Skor Tahap Kualiti Peratus TUMS

I

(r,

Ko M PI

rAtLPAlXy*I PA K 2L

PAK21: Pembelajaran dan Pemudahcaraan RUBRIK TAHAP KUALITI (TK) RUBRIK TAHAP KUALITI (TK)

4 3 2 1 O 4 3 2 1 O

Tindakan dilaksanakan: i. mengikut pelbagai aras keupayaan murid ii. mengikut peruntukan masa yang ditetapkan iii. mengikut ketetapan kurikulum/arahan yang berkuat kuasa Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii).

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (ii) dan (iii).

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu (1) perkara di atas.

Tidak meneambil kira mana-mana perkara di atas.

Tindakan dilaksana kan: i. dengan menepati objektif pelajaran ii. mengikut pelbagai aras keupayaan murid/ pembelajaran terbeza iii. secara berterusan dalam PdPc. Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tidak mengambil kira mana-mana perkara

kira perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii) kira perkara (ii) dan (iii). kira mana-mana satu (1) perkara di atas. di atas

Tindakan dilaksanakan:

4 3 2 1 O

i. ii. iii.

secaraberhemah/mengikutkesesuaian secara menyeluruh meliputi semua murid secara berterusan dalam PdPclmengikut keperluan aktiviti pembelajaran.

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tidak mengambil kira mana-mana perkara

kira perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii). kira perkara (ii) dan (iii). kira mana-mana satu (1) perkara di atas. di atas

Tindakan dilaksana kan:

a'

\ \

mengikut keperluan/pelbagai aras keupayaan murid dengan betul dan tepat secara berhemah

secarabersungguh-sungguh.

3 2 1 O

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tidak mengambil kira mana-mana perkara

4

Tindakan dilaksana kan : i. berdasarkan objektif pelajaran ii. mengikut pelbagai aras keupayaan murid

3 2 1 O l

i. ii. iii. iv.

iii.

kira mana-mana tiga (3) perkara di atas. kira mana-mana dua (2) perkara di atas. kira mana-mana satu (1) perkara di atas. di atas.

secaraberterusan/tekal.

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tindakan dilaksanakan dengan mengambil Tidak mengambil kira mana-mana perkara

kira perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii) kira perkara (ii) dan (iii). kira mana-mana satu (1) perkara di atas. di atas.

Or

Ko M PI r-Atr"PAilP"u*Il

PA K

2l

PAK21: Pembelajaran dan Pemudahcaraan BOMNG PENSKOMN STANDARD 4 (SEKOLAH) Guru mendorong emosi murid dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran dengan:

i.

4.4.2 4.4 Guru sebagai

Pendorong

ii. iii. iv.

memberi pujian/galakan terhadap perlakuan positif memberi penghargaan terhadap hasil kerja/idea yang bernas memberi keyakinan dalam mengemukakan soalan/ memberi respons prihatin terhadap keperluan murid Bilanqan Tindakan/Jumlah Skor Kualiti Skor Tahap Tindakan/Min Skor Tahap Kualiti Peratus Skor Tahap Tindakan/Peratus Skor Tahap Kualiti Peratus TUMS

Guru melaksanakan pentaksiran dengan:

i. ii.

4.5.1

4.5 Guru sebagai Penilai

menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran dalam PdPc menjalankan aktiviti pemulihan/pengayaan dalam PdPc

iii. memberi latihan/tugasan berkaitan pelajaran iv. membuat refleksi PdPc v.

menyemak/menilai hasil kerja/gerak kerja/latihan/tugasan Bilanqan Tlndakan/Jumlah Skor Kualiti Skor Tahap Tindakan/Min Skor Tahap Kualiti

Peratus Skor Tahap Tindakan/Peratus Skor Tahap Kualiti Peratus TUMS

Murid melibatkan diri dalam proses pembelajaran dengan: 4.6

4.6.1

Murid sebagai Pembelajar Aktif

i. ii. iii. iv. v. vi. vii.

memberi respons berkaitan isi pelajaran berkomunikasi dalam melaksanakan aktivifi pembelajaran melaksana kan aktiviti pembelajaran secara kolaboratif memberi respons yang menjurus ke arah pemikiran kritis dan kreatif berkaitan isi pelajaran

mengemukakan soalan berkaitan isi pelajaran mengaitkan isi pelajaran dengan kehidupan murid/isu lokal/global

membuat keputusan/menyelesaikan masalah berkaitan akiviti pembelajaran

Perkara yang telah diambiltindakan/ Jumlah Skor Kualiti berdasarkan Rubrik Tahap Kualiti

Skor Tahap llndakan berdasarkan Rubrik Tindakan/ Jumlah Skor Peroleh + (Jumlah skor Penuh) x 4

(Skor peroleh = 4) x 100%

4)x

100% / (Min SkorTahap Kualiti+

Bilangan Tindakan/Ju mlah Skor Kualiti

Skor Tahap Tindakan/[4in Skor Tahap

Kualiti

Peratus Skor Tahap Tinda lon/Peratus

SkorTahap Kualiti

[(Min Skor Tahap Tindakan + Min Skor Tahap Kualiti)

+81x100

JENIS PENILAIAN: PENCEMPAN

/

PENII AIAN KENDIRI

Peratus TUMS

(potong yang tidak berkenaan)

Nama Guru

No.KP

Tarikh

M/Pelajaran

Kelas

Masa

Tanda Tangan Guru

Nama Penilai

Jawatan

Tanda Tangan Penilai

(Ruang ini tidak perlu diisi bagi Penilaian Kendiri)

\

sDr

KoMPTLAt=r"ralg"u*$PAK2L PAK21 : Pembelajaran dan Pemudahcaraan RUBRIK TAHAP KUALITI (TK) Tindakan dilaksana kan : i. secara berhemah ii. secara menyeluruh meliputi semua murid

iii.

3 2 1

o

berterusan/tekal.

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (i) dan (ii) atau perkara (i) dan (iii).

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira perkara (ii) dan (iii).

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu (1) perkara di atas.

Tidak mbil kira mana-mana perkara di atas.

Tindakan dilaksana kan: i. berdasarkan objektif pelajaran ii. mengikut ketetapan/arahan pelaksanaan pentaksiran yang berkuat kuasa iii. secara menyeluruh dari segi kecukupan, kecakupan dan meliputi semua murid

iv.

3 2 1

o

secara berterusan/konsisten/segera.

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana tiga (3) perkara di atas.

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana dua (2) perkara di atas.

Tindakan dilaksanakan dengan mengambil kira mana-mana satu (1) perkara di atas.

Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.

Tindakan dilaksana kan: i. dengan pelibatan 9O% hingga 1OOo,6 murid bagi tindakan (i), (ii) dan (iii) dan pelibatan melebihi 5O% murid bagi tindakan (iv), (v), (vi) dan (vii) ii. selaras dengan objektif pelajaran iii. dengan yakin

iv.

secaraberhemah/salingmenghormati/bersungguh-sungguh

Tindakan dilaksana kan: i. dengan pelibatan 8O% hingga 89% murid bagi tindakan (i), (ii) dan (iii) dan pelibatan melebihi 25% hingga 49Yomvrid bagi tindakan (iv), (v), (vi) dan (vii) ii. dengan memenuhi sekurang-kurangnya dua (2) daripada perkara (ii), (iii) atau (iv).

Tindakan dilaksanakan: i. dengan pelibatan 5O% hingga 79Y" murid bagi tindakan (i), (ii) dan (iii) dan pelibatan LOo/o hingga 24i6 murid bagi tindakan (iv), (v), (vi) dan (vii) ii. dengan memenuhi sekurang-kurangnya satu (1) daripada perkara (ii), (iii) atau (iv).

Tindakan dilaksanakan: i. dengan pelibatan tYo hingga 49Yo murid bagi tindakan (i), (ii) dan (iii) dan pelibatan kurang daripada 1O% murid bagi tindakan (iv), (v), (vi)dan (vii) ii. dengan memenuhi sekurang-kurangnya satu (1) daripada perkara (ii), (iii) atau (iv).

Tidak mengambil kira mana-mana perkara di atas.

ASPEK

TUMS

4.1

Guru Sebagai Perancang

4.1.1

10

4.2.1

10

4.2

Guru Sebagai Pengawal

4.3

Guru Sebagai Pembimbing

4.4

Guru Sebagai Pendorong

4.5

Guru Sebagai Penilai

4.6

Murid Sebagai Pembelajar

Ahif

%

WAJARAN

TARAF

SKOR

CEMERLANG

90.00-100.00

4.2.2

5

BAIK

80.00-89.99

4.3.1

15

SEDERHANA

50.00-79.99

4.4.1

25

LEMAH

20.00-49.99

4.4.2

5

4.5.1

10

4.6.1

SANGAT LEMAH

G19.99

20 JUMLAH

Or

Ko M Pr LA'=I*PAIP,.U*I

PA K 2 1

PAK21: Kerangka Konsep

?eNTAt<sIR4&

fc

FI

I o (!,

7 l.{

ts \

our

F

.ls

B

PENGETAHUAl{

PERWATAKAN How we behave and ensase with the world

What we lcnow and

understand

L

. .

KOMPETENSI How we use what

wajib, tt dan \

mata petajaran teras, elektif tambahan

we lcnow

elemen merentas kurikulum

.

pengetahuan pengalamian

. \

r\

.

kemahiran berkomunikasi berkolaboratif kemahiran hidup dan kerjaya

. '

o

kesedaran kendiri yang tinggi

rn?ffipu berdaya di peringkat

silg

kemahiran maklumat,

q)r

Ko M Pr LATLPAIP"U#$

PA K 2L

PAK21: Kerangka Konsep

' L___

b

PERANCANGAN PEM BELAIARAN Menetapkan objektif Merancang aktiviti berteraskan elemen 4K 1N Fleksibel Merungkai kurikulum (unpack curriculum\ lberdasarkan tahap keupa-yaan murid a a

. .

-

'ENTAKST&ry

O

BELA'ARAN KOO PERATI F DAN KOIABORATIF PE M

a a

a a

FI

I o (!,

vl{

cx F

oul

F

B

Membina kemahiran personal dan interpersonal Kerja sepasukan Menerapkan nilai murni dan etika Mewujudkan komunikasi yang efektif

o

KEMAHIRAN BERFIKIR

. . .

Merangsang dan meningkatkan kemahiran berfikir aras tinogi Kritis dan kreatifmenyelesaikan masalah dan membuat keputusan Meningkatkan daya tnovasl

PENTAKSIRAN PEM BETAIARAN

o

Berterusan dan menyeluruh Pentaksiran sebagai pembelaja ran (asses.ment as learning) Penta ksira n u ntu k pem-belaja ran (assessment for learning\ Pentaksira n tentang peribelajara n (as s es s m ent of I e ain ing)

EKOSISTEM PEM BE1AIARAN POSITIF Suasana dan prasarana kondusif Kesediaan emosi murid Meraikan pembelajaran

\ \

Or

Ko M PI LA9,r"[AilPIIu#l!

PA K 2 1

KoMUNIKASI, KoLABoMTIE KREATMTI, KRmS DAN NIT AI (4K1N)

il,

x

/-:\

I

_-__e

.

h

BERPUSATKAN

2ta

MURID

,t{

f5

a

va

tr,

["*n

Proses pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskar elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis, da' kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika.

A learning process that focuses or. a student-centred approach basec on elements of communication, collaboration, critical thinking, creativity, and values and ethica, applications.

AMHAN BERPUSATKAN MURID

TEORI PERSEMBAHAN MEDIA

MASAIAH UNTUK HARI TERSEBUT MURID KEPADA

MURID PEMBEI.A]ARAN RAKAN SEBAYA

TEKANAN (PRESSURE) ISI PENTTNG (Po1N7) MASATAH (PROBLE\A

t !

MURID

/

KEPADA

DIRI SENDIRI

7

o

Ko M PI r'AtI*P3[Pru*I!

PA K 2L

4KlN : KOMUNIIGSI

Berlaku interaksi antgr.a. guru-murid, murid-murid dan murid-b-ahan seiara .. lisan dan bukan lisan bagi menvampi'if<an .ilmu yang difahami ot6h merbtj Ean oert<ongsi pengetahuan dengan rakan-rakan

Komunikasi yang berkesan TIDAK terhasiljika guru HANYA:

OI

02

0

3

.

Meminta murid membentangkan kerja mereka di hadapan kelas

Membiarkan murid

berintenkiantan satu sama lain dalam kumpulan

dengan berkesan?

pembentangan meieka

fd.akah .mu1id menggunakan Danasa badan,nada suara clan tulisan yang jelas?

Adakah murid bertanya kepada nkan sama ada

Adakah murid dapat memberi

maklum balas terhadao rakan yang tidak bersetuiu

fl:[i:irn' PenYamPaian

dengannp?

'

I

I I

I

Memintanurid

[*l*['Hllt#f,fu,.-

I #:r:rix,f##rfltu'",

I

SEPATUTNYA

i I

Murid dapat.memerhati, mendengar dan membeii maklum balas dengan orang lain

"Bolehkah anda nyatakan pemahaman rakan anda melalui penyampaian anda?"

"Apa yang anda boleh katakan dari bahasa tubuh saya?"

Murid dapat menyusun pemikiran mereka secara

logik dan menyatakannya secara jelas dan ringkas

Murid dapat memahami cara menyesuaikan mesej atau kaedah tertentu ' untuk menyampaikannya

Murid yakin berinteraki dengan rakan mereka semasa menyampaikan sebamng topik

'Apakah perkara utama yang anda mahu rakan

"Bagaimanakah anda menyampaikan mesej ini

"Apakah reaksi anda jika soalan vano dikemukakari tiO6f

memahami penyampaian anda?',

"Maklumat aDa vano

diperlukan otih anda?"

iakal

Kepacla seseorano

yang tidak pernah mengalami sebelumnya?"

"Adakah kaedah ini

paling berkesan untuk

dapat dijawab?"

"Apa soalan vano

mungkin ditania

oTeh

rakan anda?"

menyampaikan mesej ini?"

\,0

Ko M PI

LAtJ*AilP*u*I!

PA K 2 1

4K1N : KOLABORATIF

Berlaku kerjasama dan muafakat antara ouru-murid dan murid-murid secara aktif dan henyeluruh yang membolehkan peftukaran idea dan pandangan antara murid.

Kolaboratif yang berkesan TIDAK terhasiljika guru HANYA

01

02

:

Meminta murid membuat tugasan secara individu dalam kumpulan

Membenarkan murid memaksa rakan menerima pandangan

Adakah tugasan memerlukan murid bekerjasama?

Adakah murid selesa untuk berbincang dengan rakanrakan?

Adakah murid mempunyai hubungan yang erat antara satu sama lain dalam kumpulan?

Adakah murid berpeluang memberi pandangan dan saling menghargai satu sama lain?

Adakah murid bersemangat bekerja sepasukan?

Adakah guru mendorong dan membimbing murid untuk terlibat dalam perbincangan?

f-"

03

Membiarkan segelintir murid sahaja yang

terlibat secara aKif dalam kumpulan

SEPATUTNYA

BEKER'ASAMA Murid dari pelbagai kebolehan bekerjasama

untuk mencapai matlamat yang sama dan saling bergantungan untuk berjaya

"Apakah pandangan rakan anda yang boleh membantu perbincangan ini?"

"Apakah kekuatan anda untuk membantu kumpulan anda?"

\

TATTIGGUNG'AWAB

PETJBATAN

BERSAMA Murid bertanggungjawab terhadap tugasan yang liberikan dalam kumpulan dan menghargai sumbangan dan idea rakan-rakan yang lain

SEIMBANG Murid dilibatkan secara seimbang dalam kumpulan melalui pembahagian tugasan berdasarkan keupayaan murid

"Apakah kesan pelibatan anda dalam kumpulan ini?"

"Adakah anda bersetuju dengan tugasan yang

"Bagaimanakah anda dapat meluahkan penghargaan kepada rakan anda?"

"Apakah cara terbaik untuk anda menjayakan tugasan yang diberikan?"

diberi?"

BERTOLAK A]ISUR Murid dapat menerima dan menghormati pandangan orang lain.

Bersikap fleksibel dan dapat beftolak ansur untuk mencapai matlamat yang sama

"Apakah reaksi anda terhadap pandangan rakan anda yang bercanggah?"

"Bagaimanakah anda membantu kumpulan anda untuk mencapai keputusan yang sepakat?"

Ko M Pr LA9JJAIXiU*I!

PA K 2L

4K1N : PEMIKIMN KRITIS

Berlaku penerokaan pemikiran untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangah yqng wajar dengan menggunakan alasan dan buliti yang munasabah.

Pemikiran Kritis yang berkesan TIDAK terhasil jika guru HANYA :

Adqkah murid mempunyai maklumat yang bersfouaian dan mencukupi?

Menggunakan

01

sumber yang terhad

Adakah murid mempu.nyai kemahiran mencbn maklumat?

r..-*

Mengehadkan

02

Adakah murid digalakkan memberi pandangan yang

pandangan dan idea murid

Adakah murid sesuatu daripada

melihat

perspektif

berbeza?

berbeza?

i

I I

I

Menerima

03

pandangan murid tanpa perbincangan

Apakah alasan atau iustifikasi murid terhadap pandangan

atau keputusan yang dibuat?

Adakah quru memberi oeluano kepada murid lain untuk pandangan rakan mereka?

i

SEPATUTNYA

BERMAKLUMAT Murid memiliki maklumat menoenai pelbagai perkEra/ bidang

"Adakah murid anda mempunyaiakses kepada pelbagai

sumber maklumat?"

"Adakah murid anda dapat mengenalpasti maklumat yang relevan?"

SIKAP

INGIN TAHU Murid meneroka sesuatu bidang ilmu dengan cara pembacaan, penyoalan dan melakukan aktiviti secam hands-on untuk mendapat maklumat

"Adakah sekolah mempunyai prasrana kondusif untuk menggalakkan murid membuat penerokaan?"

'Adakah aktiviti yang d irancang menggaia kkin murid beftanya kenapa?"

MEiIBUAT KEPUTUSAN YAT{G BERASAS

Murid membuat keputusan berdasarkan maklumat dan berupaya mempeftahankan keputusan dengan memberikan bukti

PEITIIKIRAN TERBUKA Murid berfikiran terbuka, menerima pandangan orang lain dan merendah diri

"Adakah murid diminta mempertahankan idea mereka denoan memberikan b[rkti?"

"Adakah murid dibimbing

"Bolehkah murid lain

"Adakah guru dapat mengenalpasti faKor-

membahaskan

pandangan nkan mereka?"

untuk menghormati pandangan rakan mereka?"

hktor yang membataskan

pemikiran murid?"

.2;l

Ko M PI

r.At=r"railgy#!

PA K 2 1

4K1N : KREATIVM

Kreativiti vano berkesan TIDAK terhasiljika guru HANYA :

Berlaku proses penianaan idea vano menghasilkan inovasi bahan, aKiviti dan"oroiek yang baharu, unik, berguna dan berkualiti

Meminta murid menghasilkan produk

0t

r

Adakah ciri-ciri oroduk vano dihasilkan unik dan a{iz -

Adakah murid dapat memberi I justifikasi produk I

yano dihasilkan?'

I

02

Menerima respon yang

Adakah murid diqalakkan memberikan pan-dangan dalam pelbagai asp6t<Z

betuldan m'engif<ut skema

03

Adakah murid diminta untuk menyatakan idea alternatif dan memberikan justifi kasi?

'"'if::jH,n,.",3run

Adakah murid dibenarkan untuk mencuba dan membuat kesilapan?

Adakah murid lain diminta untuk memberi pandangan?

SEPATUTNYA PEMIrcRAN TERBUKA Murid melihat situasi sedia ada daripada pelbagai sudut untuk menjana idea dan melakukan sesuatu dengan cara yang

Murid menghasilkan dan menggunakan idea-idea baru dalam konteks tertentu dan menjana

berbeza

hasil

'Adakah murid anda mempunyai kemahiran untuk memberikan pandangan daripada pelbagai sudut?"

Xdakah sekolah

'Adakah murid dibenarkan untuk melakukan sesuatu dengan cara tersendiri?"

m\

PEMIKIRAN MEMBINA

menyediakan prasarana

untuk murid berkarya?"

"Adakah aktiviti yang drrancano

menggalakkan-murid untuk menghasilkan produk?"

'Adakah murid digalakkan untuk mencuba dan mengambil risiko?"

"Adakah ouru menyediakan-suasana perbincanoan vano

positif dan ierblka?"

"Adakah murid dirangsang untuk berimiginasi?"

'hdakah murid dapat membezakan idda yang asli dengan idea yang sedia ada?"

Ko M PI

r-AtJ*A$X'Iu*I

PA K 2L

4K1N : NILAI MURNI DAN ilTKA

Penerapan dan pemupukan nilai murni dan etika ke arah pembentukan jati diri nasional mengikut acuan Malaysia.

Penerapan Nilai Murni dan Etika yang berkesan TIDAK terhasiljika guru HANYA:

0r

Menulis elemen nilai

murnidalam

RPH

Adakah nilai murni inidapat dan sesuai diterapkan dalam

Adakah elemen ini diterapkan kepada murid semasa PdP?

PdP ini? r

n) vL

03

Adakah murid dapat memahami maksud nilai

,".Y1',T[l'#i$i,g,,., demasa sesi PdP

H:HtB.:lHf nilar murnr

murnitersebut?

Adakah murid memahami kesan amalan nilai murni ini terhadap diri dan masyarakat di sekeliling mereka?

Adakah murid tahu bagaimana menzahirkan nilai murni ini dalam tingkah laku mereka?

Adakah murid dapat menghargai rakan mereka yang mengamalkan amalan nllai murni

SEPATUTNYA

PE]IERAPAN NII-AI YANG BERSESUAIAN Murid dUelaskan dan diterapkan nilai yang bersesuaian semasa sesi PdP

"Adakah nilai ini bersesuaian dengan isi kandungan pembelajaran murid?"

PENGHAYATAN DAN Murid perlu menzahirkan amalan nilai murni dan mengamalkannya dalam kehidupan seharian

"Adakah murid

memahamidan mengetahui kesan nilai murniyang dimaksudkan oleh

"Adakah murid dapat menerima nilaiyang diterapkan oleh guru?"

GAIIAKAN DAtl PROMOSI

AMA!.4il

Guru mengadakan

program untuk menggalakkan penghayatan dan amalan nilai mumi

'Adakah murid diberikan peneguhan terhadap amalan nilai murniyang ditunjukkan oleh murid?"

'Adakah murid lain

murni ini?"

contoh untuk diteladani oleh murid lain?"

'Adakah semua pihak

guru?"

"Adakah murid ini konsisten dalam mengamalkan nilai

"Siapakah murid

memahami mengapa

berkepentingan telah mengambil tanggung-

murid inidiberi

jawab untuk

penghargaan?"

mempromosikan amalan nilai murni?"

t

-29

Ko M Pr LAtr"ralP"u*I

-r I

PA K 2 1

KURIKULUM

t

Merungkai Kurikulum 2 (unpacking the cuniculum)

Evolusi Pelaksanaan Kurikulum

M ERU

NGT(AI KU RI KU KUM (u npa c kin g

th

e curri

c

u

3

Peranan Sekolah

lunt)

Menyusun semula Standard lGndungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi ke dalam RPT dan. RPH mengikut keupayaan murid semasa pelaksanaan PdP dengan menggunakan pedagogi yang bersesuaian bagi mencapai objektif pembelajaran SURAr PEKELILIN9 IK{II9AS BIL.3/1999 : KP (BS) 8s91Dilid>Nl (3) - 9 Mac 1999 PENYEDI.AAN REKOD PENGA]AMN DAN PEMBEIAIAMN Rancangan Pelajaran Tahunan (RPT) : Mengandungi secara ringkas isi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan sukatan pelajaran kebangsaan Rarlgangan Pelajaran Harian (RPH) : Merupakan terjemahan RPT yang mengandung maklumat seperti objeKif,. gala lagaimand hgnQqk mencapai obje'kiflaktiviti) dan kenyataan sejauh mana objektif itu tercapai (refleksi)

. .

PROSES MERUNGKAI KURIKUKUM

1

2 nnr,rceNcAN

FAHAMI DsKP

Standard lGndungan Standard Pernbelajaran Standard Prestasi

PEIAIARAN TAHUNAN

3

Pemetaan topik berdasarkan jumlah minggu setahun

O

RANCANGAN PEIA'ARAN HARIAN

Susun semula SK dan SP (peng'etahuan, kemahiran, nilai) dengan objelitif dan

strategi PdP AKiviti dan strategi

PdP disesuaikan dengan keboleha nilkeu payaan mu rid untuk mencapai objeKif Kaedah penilaian berdasarkan objeKif

TINDAKAN SEKOLAH Pengetua

Guru Besar (PGB) Penolong

/

Memastikan penyebaran maklumat yang tepat melalui mesyuarat kurikulum/LDP/PLC Memastikan tahap pemahaman yang tinggidalam kalangan Guru Kanan Mata Pelajaran/ Ketua Panitia Melaksanakan intervensi kepada Guru Kanan Mata pelajaran dan Ketua Panitia yang belum

\

menguasai DSKP Menjadi role model

Guru Kanan Mata / Ketua Panitia Mata Pelajaran

Pelajaran

. . . .

Menyediakan

peranongan LDP/PLC peringkat sekolah Mengadakan LDP/PLC kepada ahli-ahli panitia dan Merekod aktiviti yang dijalankan Memastikan tahap pemahaman ahli-ahli panitia Melaksanakan interyensi kepada

ahli-ahli panitia yang belum menguasai DSKP

Guru Menghadiri LDP/PLC di peringkat sekolah bagi memahamidan meng

hayati DSKP Melaksanakan PdPc berdasarkan kandungan DSKP Melakukan semakan kendiri (selfcheck) dan semakan rakan sekerja Qteer-check) Membudayakan amalan merungkai kurikulum (unpacking the carriculum) menerusi perkongsian amalan terbaik

Ko M PI

r"A"sJlPAIXy#

PA K 2 1

PEDAGOGI : PEMBETAIARAN BEMSASKAN INKUIRI PELIBATAN

PENEROKAAN

o Mewujudkan persekitaran PdP yang menarik minat

Proses mencari dan

r mengumpd! data dan membuat kesimpulan untuk mem-buat

murid Merangsang perasaan ingin

tahu Menimbulkan soalan/maklum balas o Mencungkil pengetahuan sedia ada

r

.Memerhati dan mendengar interaksi murid .Bimbing dengan soalan dari

mas ke semasa . Beri ruang kepada murid Murid menjadi pakar rujuk

PENILAIAN

PENGEMBANGAN

PENERANGAN o Galakkan

. Galakkan murid bekerjasama

murid mendefinisikan

konsep menggunakan perkataan sendiri o Memberi input bagi menyemak pemahaman konsep yang telah dibentuk oleh murid o Mentaksir peningkatan pemahaman murid

r Pastikan tidak terkeluar dari definisi dan konsep asal oGalakkan murid mengaplikasikan konsep asal dan kemahiran dalam situasi baharu

o Mentaksir pengetahuan dan

kemahiran murid

r Memerhati evidens yang menunjukkan perubahan tingkah laku dan pemikiran o

murid Galakkan murid menilai pemahaman dan kebolehan mereka

APLIKASI Tajuk Standard Kandungan Standard Pembelajaran

PELIBATAN

sedutan "Trailer Pembukaan Melaka" Murid mengemukakan soalan berkaitan video yang ditonton

Murid menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan video yang ditonton

Kesultanan Melayu Melaka sebagai asas kerajaan masa kini Kesultanan Melayu Melaka 6.1.1 Menceritakan pengasasan Kesultanan Melayu Melaka 6.1.2 Menghuraikan kegemilangan Kesultanan Melayu Melaka K6.1.4 Menilai kepentingan sifat kepimpinan dalam pembinaan negara

6.1

PENEROKAAN

PENERANGAN

Murid secara berkumpulan mencan maklumat daripada pelbagai sumber tentang pengasasan dan kegemilangan Kesultanan Melaka

Murid membuat pembentangan r dan rakan lain i mengemukakan I so?lan melalui aKiviti gallery walk

Murid dalam kumpulan membuat verifikasi tentang maklumat yang

Murid membuat kesimpulan dengan memberi justifikasi yang sesuai berdasarkan data dan fakta

_l

PENGEMBANGAN

Murid menghubungkait cara-cara memelihara warisan negara dengan topik yang dipelajari

I

PENILAIAN

Murid merumus kepentingan kepimpinan dalam sesebuah negara Murid membuat refleksi terhadap proses dan hasil tugasan

ldr

Ko M Pr LAil^PAilX*u*l!

PEDAGOGI

a

PA K 2 1

PEMBEIAIAMN BEMSASKAN PROJEK

I

MEMBINA SOALAN UTAMA (t ) R I I I \' ( ; c/{ i,'.t7 /( ) \ ) Membentuk soalan bersifat provokatif, terbuka dan berkaitan dengan apa yang perlu dipelajari oleh murid - memberitujuan dan cabaran

Murid mengkaji secaftt mendalam tentang sesuahr isu atau topik bagi menghasil sesuatu prcduk

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Murid bekerja secara kolaboratil berkomunikasi dan menjana pemikiran kritis dan kreatif dalam situasi yang sebenar. Murid berpeluang meningkatkan keniahiran ?C melalui penilaian kendiri

INKUIRI DAN

SUARA DAN

PILIHAN MURID

Murid mengadakan sumbangsaran

tentang cara menghasilkan poster car-boot sale

menentukan

sffigi

penghasilan

produk:

o Bentuk

.

Sumber Kos

berdasarkan exemplar dan rubric untuk menambahbaik hasil produk. Pandangan daripada pakar juga digalakkan

baharu.

APLIKASI Tajuk Standard Kandungan

KEMAHIRAN ABAD KE.21

Murid

membenfuk kumpulan dan mengagihkan tugBsan menoikut kebolehan ahli kumpuhn

teknik rcle play dan rcamktild,itgUnfuk meninokat kemahftan 4KlN

: Prudent Ufiestyle Produce a wriety of terG for oeative, personal, academic and functional purposes :3,2,2 Write br creative and personal o<pressions (iii) posters and slogaris

:3.2

Standard Fembelajaran

Murid menggunakan

\

Murid menentukan tajuk, soalan utama, sumber dan produk yang akan dihasilkan yang bermakna kepada mereka

MAKLUM BALAS & SEMAKAN Murid memberi pandangan

INOVASI Bimbing murid untuk membina lebih banyak soalan berdasar soalan utama, membuat hipotesis, dan terbuka kepada idea dan perspeKif

PEMBENTANGAN PRODUK Murid membentangkan produk dan membuat refleksi terhadap produk kepada audien yang autentik.

SUARA DAN PILIHAN MURID

INKUIRI

'

DAN

Murid membina soalan spesifik berdasarkan persoalan utama

untuk memahami tugasan dalam menghasilkan produk

I

MAKLUM BALAS & SEMAKAN

PEMBENTANGAi PRODUK

Murid menilai produk yang dihasilkan untuk penambahbaikan

Murid menga kan sesiga/Ie

walklngi

mempamerlc poster yang dihasilkan

Ko M PI

LA'L'*H3ySI PA K 2L

PEDAGOGI : PEMBELAIAMN BEMSASKAN MASALAH

MASALAH PdP yang mencabar pemikiran

Mengemukakan isu sebenar yang kompleks dan pemikiran murid

murid untuk menyelesaikan masalah berdasarkan situasi sebenar

Murid mengenal pasti dan memahami masalah

I

Menyenarai dan menilai cadangan penyelesaian masalah

Mengaplikasi kemahiran, prinsip dan teori kaedah penye.lesaian masalah yang

Membuat keputusan secara koleKif

sesuar

APLIKASI

Bidangfl-ajuk

Standbrd kbndungan

: Alam Sekitar

: 1.5

2.3 3.4 Standard Pembelajaran

:

1.5.3 2.3.L 3.4.1

PENENTUAN

Bersoaljawab tentang sesuatu pe*ara dengan menggunakan pelbagai soalan dan mengemukakan jawapan.

Membaca untuk memproses maklumat daripada pelbagai bahan.

Menulis untuk menghasilkan prosil secara terancang.

Bersoaljawab dalam perbualan menggunakan soalan tertumpu dan mengguhakan jawapan ),ang sesuai dan betul secara bertatasusila.

Memhca untuk menlaring dan mengenal pasti idea utama dan idea sampingan dengan betuldan tepat.

Membina kerangka penulisan dengan menyenaraikan isi yang sesuai secara terancang dan kemas menggunakan bahasa yang tepat.

MASALAH

PEMAHAMAN MASALAH

satu senario pencemaran alam sekitar melalui video

Murid bersoal jawab dalam kumpulan untuk memahami masalah

Murid mengenalpasti masalah berdasarkan situasi yang diberi

Itr**.*r* ) MASALAH

pencemaran Murid mengumpul maklumat berkaitan masalah berdasarkan pengetahuan sedia ada dan pelbagai sumber lain

menggunakan alat penyelesaian masalah Murid menjana idea untuk meyelesaikan masalah

PENILAIAN

Murid menilai cadangancadangan untuk menyelesaikan pencemaran alam sekitar Murid memberi maklum balas

PENENTUAN

Ko M PI

LATJJA*3.U*I

PA K 2 1

PEDAGOGI

PEMBEIAIARAN BERASASKAN I(AIIAN MASA DEPAN

Kaiian masa depan memberikan kesedaran dan merangsang murid berfikir tdntang isu, masalah, dan peluang yang bakal dihadaoi. Ini akan membolehkan mereka memandang masa

depan' dengan yakin

A:

dan optimis seperti berikut:

Membuat ramalan tentang trend dan perubahan yang akan berlaku berdasarkan pengetahuan dan maklumat sedia ada.

Menianqka kesan atau akibat sesuatu fenomena, ffend, atau peiubahan masa depan; dan Menggunakan pelbagai sumber bagi mengawal, menangani, serti Tnengenda ikan peruba han s[ paya mendapat ma nfaat yang maksimum.

I

PEMBEIA'ARAN BERAS'ASKAN KONTEKSTUAL

Pembelaiaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang dengan pengalaman harian menggabungkan isi kandungan individu, m-asyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran se-caF konkrit y.ang me.li.bqtkar.t aKiviti hands-on dan minds-on. Dalam strategi ini murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada dalam situasi yang berlainan.

--= Konstruktivisma ialah suatu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuai dan pengalaman' sedia ada. Guru . perlu inen-qemukakan soalah aras tinggi (KBAT) supaya murid dapat berfikir dan menggunakan pengEahuan yang diterima dengan penqetahuan

harul

nl\

sedr=a

ada untuk membina pengetahuan baru' Guru murid mencari jawapan sendiri.

menggalakkan

q)r

r(o M P r LAPETjaIRU*I!

PA K 2L

KBAT : KBAT DALAM PEDAGOGI

ASAS BERFIKIR

KONTEKS

rPengetahuan kemahiran nilai dan

o Membuat rumusan

.

Menyelesaikan o Mencipta o Menginovasi

sikap o Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif o Menaakul dan refleksi BERFIKIR ARAS TINGGI

o a o o o o

Mencipta Memahami Menilai Mengingat Menganalisis Mengaplikasi

RUJUK STANDARD PEMBEIA]ARAN BEMSASKAN KBAT

O Kenal pasti elemen KBAT dalam Standard Pembelajaran

Sediakan RPH O Nyatakan objeKif pembelajaran secara eksplisit. x Sediakan aktiviti yang membolehkan murid menggunakan KBAT. Sediakan BBB O Sediakan Bahan Bantu Belajar yang menggalakkan

*

LAKSANA PdPc

O Gunakan alat bedikir yang sesuai O Kemukakan soalan yang boleh menggalakkan KBAT O Wujudkan suasana bilik darjah yang membantu murid menggunakan KBAT

*

KBAT

Pastikan terdapat soalan O KBAT dalam pentaksiran

Y

H

REFLEKSI

O Buat refleksi tentang keberkesanan PdPc dalam menggalakan KBAT

e-l

Ko M PI LAt=l^PAilP"u*l!

PA K 2 1

r : TEKNIK PENYOAIAN Dalam menerapkan PdPc yang berunsurkan KBAT, guru harus melaksanakan beberapa strategi berkesan bagi membimbing pelajar untuk juga berfikir secara KBAT. Antara salah satu teknik paling berkesan dalam memastikan pelajar juga berfikir secara KBAT ialah Teknik Penyoalan yang berkesan.

TUJUAN MENYOAL

1. Menilai pengetahuan sedia ada.

2. Menimbulkan minat 3. Membina pemahaman yang mendalam 4. Membina idealisme, sikap dan penghargaan 5. Memantapkan pembelajaran 6. Mentaksir pembelajara murid 7. Menjelaskan pemikiran 8. Mencari sebab atau penjelasan 9. Meneroka pandangan alternatif l0.Menguji implikasi dan akibat

CIRI.CIRI SOAI.AN YANG BERKESAN

1. Bermatlamat (ditanya untuk mencapai tujuan

tertentu).

2. Ditanya dengan jelas (murid memahami apa yang dinyatakan).

3. Ringkas (dinyatakan dengan seberapa sedikit

perkataan yang mungkin).

4. Memprovokasi pemikiran (merangsang pemikiran dan tindak balas).

5. Menyoal siasat (melibat kan soalan yang membawa kepada soalan yang berikutnya dan mencungkil secara mendalam).

6. Skop terhdd (soalan yang mempunyai banyak bahagian yang

MEMPERKEMBANGKAN KEMAHIRAN MENYOAL

1. Guru perlu mengelakkan banyak bertanyakan soalan.

2. Guru perlu menggalakkan murid bertanya lebih banyak soalan secara lisan dan bertulis.

3. Guru perlu menggalakkan murid untuk murid lain semasa berbincang.

4. Guru perlu menerima soalan yang diajukan.

5. Guru perlu memberikan masa untuk membuat soalan susulan kepada murid.

6. Guru perlu mengumpul, membincang, membina, dan mengkategorikan soalan murid

tahap murid dan berbeza

\

\

Menjelaskan Pemikiran 1. Bolehkah anda menjelaskan dengan lebih lanjut....?

2. Apakah yang anda maksudkan dengan...?

3. Bolehkan anda menunjukkan saya cara...?

4. Bolehkah anda menjelaskan dengan cara lain...?

5. Bolehkah anda memberikan saya satu contoh...?

Contoh Soalan Untuk Menguji Implikasi dan Akibat.

1. Apakah akibat sekiranya...?

2. Adakah terdapat peraturan untuk...?

3. Apakah susulan daripada pertanyaan anda...?

4. Apakah pernyataan anda selaras dengan apa yang telah dinyatakan...?

5. Bagaimana anda dapat memastikan ...sama ada benar atau tidak?

Contoh Soalan Untuk Pandangan Alternatif 1. Bagaimana sekiranya ada orang lain mengsyorkan bahawa...?

2. Adakah terdapat pandangan orang lain...?

3. Bolehkah anda menyatakan pandangan anda dengan cara yang lain...?

4. Apa yang perlu kita tahu sekiranya,..?

Contoh Soalan Untuk Mencari Sebab Atau Penjelasan 1. Mengapa anda menyatakan sedemikan..,? l. Apafaf buktiyang kita ada untuk...?

3. Apakah sebab:sebab anda...?

4. Bagaimana kita tahu bahawa.,.?

5. Mengapa anda berfikir bahawa...?

Ko M Pr

LAtJjAtg.u*s PA K

2L .

KBAT : ENAM TOPI PEMIKIRAN (S/x THINKING

HA(S)

GREEN

RED

BLACK

KREATIVITI

PERASAAN

PENILAIAN

Apakah idea-idea baru yang mungkin?

B4nimana peftrsaan saya tentarp idea lain?

Apakah cadangan saya?

Apalch )ang saya suka tentang idea ini?

Bolehkah saya cipta

seuatu yang baharu?

YELLOW FAEDAH

Apal@h kebaikan?

Kenapakah lde ini boleh dilakukan?

Kenapa idea inisesuafu yang baik?

Apaloh yang saya tidak suka tentang idea ini?

BLUE

'

.jj

'.:1..

,,. -,,

''.;

Apakah yang tidak tepat tentang idea ini?

Adakah idea ini akan Berjaya?

Adakah idea ini selamat?

Bolehkah idea ini dijalankan?

WHITE

MENGAWAL

FAKTA

Pemikiran apa yang diperlukan?

Di manakah kita sekarang?

Apakah langkah seterusnya?

Apakah informasi yang saya ada?

Apakah fakta-fakta nya?

Apakah informasi yang sala pedukan?

Apakah png saya mahu tahu?

Enam Topi Pemikiran merupakan alat yang boleh digunakan dalam perbincangan berkumpul mahupun secara individu. Alat ini menggunakan pemikiran selari yang membolehkan beberapa kumpulan untuk berfikir secara lebih berkesan dan merancang dengan lebih terperinci selta berurutan.

Secara umum, alat pemikiran ini membolehkan perbincangan diialankan denqan lebih berfokus dengan bbrhemah. Alat ini memberi peluang kbpada anti kumpulan untuk niemainkan peranan yang berbeza berlandaskan kepada peraturan-peraturan yang ditetapkan oleh guru. Selain itu, alat ini membolehkan ahli kumpulan mengkaji sesuatu isu bersama-sama dengan perbincangan dan meninjau setiap aspek dengan teliti. Akhir sekali, alat pemikiran ini membolehkan ahli kumpllan untuk bertukar peranan dan menerokai kreativiti masing-masing.

Fasilitator berperanan untuk memastikan proses pemikiran itu jelas dan difahami oleh semua ahli. Tiga susunan yang boleh diatur ialah:

(1) Penggunaan Rawak Setiap ahli perlu memberitahu kumpulannya topi yang mereka sedang pakai sebelum bercakap (2) Turutan jenis topi ditetapkan dengan memberikan masa yang sesuai untuk setiap ahli (3)

membentanglon pendapatnya. Hanya seorang sahaja dibenarkan bercakap pada suatu masa.

Setelah ahli pertama membenHng, maka ahli kedua akan membentangkan pendapatnya dan diikuti dengan ahli lain mengikut ketetapan

masa.

;Xffi?lJE:H35l"r:iHtfigSiii#,1H,t3HH'.:?l[''f5[.lH,?i:Y,l#.1iatas

\

9I]

:r..

Ko M PI

J

LAtErjAlXNu*l!

i-THINK PROSES PEMIKlRAN:

Mendefinislkan

Con be used for:

) )

)

(Peta Buih)

Membuat Pengelasan

Double Bubble Map Euih Bergandaf

l ree Map (Peta Pokok)

.(Peta

Unik:Serogom

Jenis...

Properffes: Science

Persomoon: Perbezoon

lnduktif/Deduktif

knowldge

Honyo Adjektif

Closurelreview

Peto Buih: ) Menerongkon otou

Ado koiton dengon Venn Diogrom

> Membuot pengelosor

Diognosing prior

Mendefinisikon mengikut konteks Sumbongsoron ideo

Contoh Soolon: ) Bogoimonokoh komu mendefinisikon bendo olou ideo ini? ) Apokoh konteksnyo? ) Apokoh rulukon komu?

memeriholkon

menggunokon odjektif Contoh Soolon: ) Bogoimonokoh komu menerongkon sesuoiu bendo? ) Apokoh koto sifot yong poling sesuoi untuk menerongkon bendo ini?

PROSES PEMIKIRAN: Hubungan seluruh-bahagian

i,. .

Kod Worno Peto Buih Bergondo: ) Membonding bezo sesuotu

I

v.:

(Peta PelbagaiAlir)

Sebohogion doripodo..

Fizikol, bendo moujud Peto Dokop: ) Hubungon bohogion-

Plot, Proses, Kronologi

Penerongon tentong sebob Romolon okibot/keson "jiko....moko" "bilo....okibotnyo Boleh jodi sotu bohogion sohojo Peto PelbogoiAlir: Menunjukkon don

Peto Alir: Membuol uruton

Mengonolisis objek

sesuotu

fizikol

Contoh Soolon: ) Apokoh komponen otou bohogion yong membentuk objek

Contoh Soolon: ) Apokoh yong berloku?

)

Apokoh uruton bogi

)

yong berloku?

Apokoh peringkot perkembongonnyo?

fizikolini?

sesuotu perisliwo

Conioh Soolon:

)

Apokoh isiutomo, isi sokongon don moklumol berkenoon

lenlong moklumot

:.,4r,'1.,i)

(Peta Alir)

)

bohon otou ideo

ini?

mencarl faktor penghubungan)

t,.

seluruh

Mengklosifikosikon

PROSES PEMIKIRAN: anilogl (hubungan yar& sama,

Urutan

pelbogoioroh

I

komu pilih?

Kenopo?

PROSES PEMIKIRAN:

Boleh dilukis dori

Peto Pokok:

Contoh Soolon: ) Apokoh persomoon don perbezoon keduo-duo berrdo ini? ) Mono solu yong okon

(Peta Dakap)

>

PROSES PEMIKIRAN:

Membanding Beza

Athr'bufes: Mofhs

Brainstorming

Peto Buloton:

) )

PROSES PEMIKIRAN:

Menerangkan

Circlc M.rp (Peta Bulatan)

nrengonolisis

hubungon sebob don okibot Contoh Soolon: ) Apokoh yong menyebobkon perkoro ini don

)

Bridge Map (Peta Titi)

Bogoimonokoh keduo-duonyo dopot dikoitkon?

Peto Titi:

)

Mengoplikosikon proses onologi dengon menggunokon toktor penghubung

Contoh Soolon: Apokoh perkoiton otou onologi ontoronyo?

)

keson-kesonyo?

Apokoh yong mungkin bedoku?

\

PA K 2 1

c

Ko M PI

LAtrJAISy** PA K 2L

STRATEGI PAK21 TIGA ELEMEN PEDAGOGI EFEKTIF

STRATEGI INSTRUKSIONAL

PEDAGOGI EFEKTIF

TEKNIK PENGURUSAN

REKA BENTUK KURIKULUM

PEMILIHAN STMTEGI PEDAGOGI

G I X E r I-

6I HI

MEMAHAMI OBJEKTIF PdP

MEMIUH ATTIVITI

Bersesuaian dengan objeKif y.ang hendak iricabai

Aktiviti yang dapat memberikan peluang kepada murid untuli mempraktiskan kemahiran 4K1N

qel.in PdP

Ln".ffiEE

Ll**.*,,**,x

p

Minat Murid

> Keupayaan murid

Kebolehlaksanaan

aKiviti:

) ) r

MENGENALI MURID

Masa

Sumber

O-

Ko M PI LAt=T"PAilP"u*l!

PA K 2 I

STRATEGI PdP : KOPEMIfF & KOLABOMTIF

rSALVTN

[.1

(leeo)

JOHNSON & JOHNSON

(1es4)

L_-

*-;

-"-,--

Pembelajaran koperatif hanya akan berkesan apabila nrempunyai tiga ciri berikut:

Menggariskan lima ciri pembelajaran koperatif, iaitu:

OGaniaran kumoulan Tanggungjawa'b individu OPeluang yang sama untuk

O Matlamat kumpulan O Peranan ahli O Interaktif O Kemahiran berkumoulan O Penilaian kumpulari

!

Denaya

Ganjaran Kumpulan sama untuk berjaya

u

/ Peluang yang

O Murid diberi ganjaran apabila kumpulan mereka mencapai sesuatu kriteria tertentu O Ganjaran ini menjadi murid lebih bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aKiviti berkumpulan O Guru perlu memberi rangsangan, clorangan kepada murid sehingga mereka terasa sumbanqan mereka dihargai dan diperlukari'dalam kumpulan

/ Interaksi

O Setiap ahli kumpulan bertanggungJawab menentukan kejayaan sesuatu kumpulan O Suatu kumpulan terdiri daripada empat orang supaya memudahkan interaksi bersemuka dan interaksi sebahu

O Namun, bilangan ahli dalam sesuatu kumpulan keci! boleh diubah suai mengikut jumlah murid dalam kelas dan mata pelajaran, Kemahiran Berkumpulan

Peranan Ahii

i

Matlamat Kunrpular

O Setiap ahli kumpulan memainkan peranan yang berbeza berlandaskan tugas yang ditetapkan oleh guru

O Murid perlu disediakan denqan kemahiran bersosial dan ke'mahiran bekerja dalam kumpulan.

I

O Setiap individu bertanggungjawab memberi sumbangan untuk kejayaan kumpulan mereka

O Murid mesti menetaokan satu matlamat dan bekerjasama dalam kumpulan untuk mencapai matlamat yang ditetaplon

j

Kemahiran ini mengatakan hubungan interpersonal serta membolehkan kumpulan befunosi denoan baik.

Sebdgai contoh, liemahirin menguruskan konflik dalam kumpulan

Guru berperanan sebagai fasilitator dan perlu bebas beroerak satu kumilulan ke satu krimpulan yanglain lrntuk membantu Siroses' perbincangan.

v ,l

\

Ko M PI LAt=rjAIX*u*l!

PA K 2L

STRATEGI PdP : Pembelajaran Kagan, Pembelajaran Koperatif akiviti yang boleh digunakan untuk pembelajaran koperatif. Antara yang popular dan sesuai ialah Siapa Saya, Bangun Dan Duduk, Jual Beli Soalan, Temu Duga Tiga Langkah, Tiru Gaya Watak dan Kad Soalan Dan Jelajah Galeri. . Kagan mencadangkan beratus-ratus

) Siapa Saya (tt'ho.4m I)

Jual Beli Soalan (Trutle

Setiap orang murid diberi identitinya pada belakang bajunya (kertas disemat di belakang baju).

Setiap pasukan memerlukan satu set soalan yang ditulis pada kad.Sebelah depan kad yang mengandungi soalan dilabelkan sebagai'S' dan di bahagian belakang kad yang mengandungi jawapan dilabelkan Sebagai'J'

Setiap dari mereka diberi tiga soalan sahaja untuk beftanya kepada kawan lain tentang identiti masing-masing.

a Prohlenr)

Ahli kumpulan A akan menayangkan'J'apabila tiada jawapan tepat yang diterima daripada kumpulan B

Rakannya hanya boleh menjawab "ya atau tidak"

Kad Soalan Dan Jelaiah Galeri

Apabila identiti diperoleh hasil daripada klu jawapan yang diberikan oleh rakan, individu tersebut boleh menjadi pakar rujuk kepada rakan lain yang belum

(Question Card And Guflerl,Wulk)

Bahagikan pelajar kepada 4 kumpulan.

Edar kad soalan

I

question card.

Pembentangan kumpulan..

Bangun Dan Duduk lul,.'()ll. I t11, ' ir. ',

{

Pelajar lain menjawab kad soalan question card.

.;

/

Guru mengemukakan satu soalan (Benar / Salah)

Guru pamer soalan dan jawapan.

Pelajar semak jawapan.

Murid yang bersetuju akan berdiri, manakala yang tidak bersetuju akan duduk

Pelajar yang menjawab betul akan bangun dan tunjukkan jawapan.

Proses Take Oft Tbuch Down berterusan seihingga semua penyataan selesai dikemukakan

Pelajar yang menjawab salah akan duduk (bimbingan daripada guru selepas PdPc).

Diteruskan dengan jelajah galeri

/

Temu Duga Tiga Langkah ('l' h rtt'-.\

t t'

p

I tt I

t't't i t' rr )

Empat orang pelajar dalam satu pasukan

.Langkahl:Secara

berpasangan seorang pelajar menjadi penemuduga dan seorang lagi yang ditemu duga. . Langkah 2 : Pasangan bertukar peranan di atas. . Langkah 3 : Setiap pelajar secara bergilir berkongsi pengalaman yang dilalui semasa temu duga dengan ahli pasukan yang lain.

W$p,ffiii"ffi+1::"i*$l:r{i;:ui'r:rriir

':

Tiru Gaya Watak (Role-Pluy) Murid diberi peranan dan watak.

Murid diberi masa untuk membuat persediaan.

Murid membuat Dersembahan dengan memainkan peranan.

O.J

Ko M Pr

rAP,rJA[Py#l!

PA K 2 1

STRATEGI PAK21j PEMILIHAN STRATEGI PEDAGOGI

(ih^B AffI I Murid berfikir sendiri dalam jangka masa tertentu dan berkongsi dengan pasngan TUJUAN o Menyelesai masalah . Menjana idea o Kerjasama . Semangat kerja sepasukan KAEDAH

1. Guru memberikan topik dan murid berfikir sendiri dalam jangka masa teftentu.

2. Masa tamat dan murld berkongsi idea bersama dengan pasangan.

3. Murid seterusnya berkongsi idea dengan keseluruhan kelas.

APA

r Murid mencatat satu idea secara bergilir berdasarkan tajuk yang diberi.

TU]UAN . Menjana idea . Memberi pandangan dan cadangan . Perkongsian maklumat . Menyemak kerja rakan . Menggalak pemikiran kreatif KAEDAH

1. Murid duduk dalam kumpulan dan guru mengemukakan satu topik.

2. Smara bergilir, murid memberi dan mencatat satu idea dengan menggunakan pen dan kertas

png

sama.

3. Hasil dapatan dirujuk dan dibentang.

4. Sesuai dntuk muri6 tahap dua sekolah rendah dan murid sekolah menengah

i-

APA o

Murid menampalkan hasil kerja di dinding untuk dipamer atau diberi ulasan oleh rakan lain. Ulasan difulis di atas'sticlE note'.

TU]UAN Perbincangan

.

. Menggalak pemikiran kitis dan kreatif . Menyuara & menghargai pandangan . Semangat kerja sepasukan

.

KAEDAH

1. AKiviti selepas kajian untuk mempamerkan hasil dapatan.

2. Murid menampal hasil kerja di dinding untuk dilihat oleh kumpulan lain.

3. Murid boleh menulis komen tentang hasil kerja kumpulan lain pada sticker note dan menampalnya diatas hasil kerja tersebut.

HOT SEATS APA

o

Seonng murid duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi'pakar'atau 'watak' sefta menjawab segala soalan yang dilontarkan oleh murid lain.

TUJUAN

.

Menjana idea

.

Menyenarai kosa kata

.

Menyemak kerja rakan

.

Pembelajaran koperatif

KAEDAH

1. Aktivitisusulan selepas murid membuat bacaan dan kajian (secara individu atau

kumpulan),

2. Seorang murid akan duduk di kerusi yang disediakan dan menjadi 'pakar'.

3.'Pakar'tersebut akan menjawab soalan yang dilontarkan oleh murid lain.

APA

. . .

Kaedah pembentangan dalam kumpulan kecil. Seorang ahli kumpulan ditugas memberi penerangan, manakala ahli lain bergerak untuk melihat / menyoal hasil kumpulan lain. .. ,1JAf.r Kemahiran komunikasi . Pembentangan dan menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif Menyuara & menghargai pandangan . Menggalakkan kerja berpasukan

1. Kaedah alternatif pembentangan kumpulan.

2. Hasil kerja ditampal.

3, Seorang ahli kumpulan akan tinggal di situ untuk memberi penerangan.

4. Ahli lain boleh bergerak ke kumpulan lain untuk melihat dan menyoal hasil kumpulan lain. :

S*

-'ql

,_\

f/

KoMPTLAt=r*P*HP.u*l!PAK2L

AMAIAN BAIK

l

PAPAN PUTIH MINI

)

Menilai kemah

ira

n pembelaja ran serta-merta.

)Sebagai medium peta pemikir:an.

LOT PARKTR (SUDUT MAKLUM BA|-AS) Memudahkan murid mengemukakan soaran tanpa mengganggu keras. < Murid boleh meletakkan gambar emoticon untuk meluahkan perasaan mereka pJaa Gmr itu. <

KRTTERI,A

)

KEIAYMN

Murid menyatakan kemahiran yang perlu dikuasai untuk menunjukkan objekuf pembelajaran tercapai.

ISYAMTTANGAN Guru memberikan isyarat dengan menggunakan tangan.l Murid mesti diberitahu tentang makna isyarat-isyarat terlebih dahulu. < Angkat tangan (isyarat) murid duduk di tempat masing-masing dan senyap serta menunggu arahan guru selanjutrya.

{

KAD I.AMPU ISYAMT

) )

Murid diberi satu set kad yang terdiri daripada merah, kuning dan hijau untuk menunjukkan tahap kefahaman.

Merah : Tidak hham Kuning : Tidak Hljau : Faham dan yakin

pasti

TIKAR PENCAPAIAN Membantu murid menilai tahap pencapaian sendiri supaya guru dapat memiki*an tindakan lanjut.

Murid berdiri atas tikar dan warna lampu isyarat melambangkan keyakinan murid.

H-

<

{

;

TAG NAMA

) Pengurus Pasukan - menguruskan aktivti kumpulan ) Pencatat - menulis / melukis sesuatu idea yang dibincangkan

\

I

dalam aktiviti kumpulan pada keftas mah-jong atau kertas A4 / A3 Penjaga mas - memastikan ahli kumpulan menyiapkan tugasan yang diberi dalam tempoh masa yang ditetapkan oleh guru. ) Pengurus bahan - mengambil 'tool kits' daripada guru dan memastikan semua alat tulis ada didalam beg sebelum memulangkan kepada guru. )Pembentang - membentangkan hasil perbincangan kepada ahli kumpulan yang lain. x*setiap percnan di atas perlu pusingan antara murid setiap kali aktiviti kumpuiin diadakan.

l

Or

Ko

J

EIAIAH PEMBEIAIAMN (LEARNTNG

M Pr

LAPTJAIP'IU*I!

WALK<)

I.ANGKAH-LANGKAH PELAKSANMN TE"4R N I NG

wr

1.

2.

3.

PA K 2 1

WA

LK

Membina kumpulan Learning Watk lane terdiri daripada 34 oritng guru.

Berkumpul untuk membincangkan fokus yang akan diperhati.

Menetapkan tarikh dan waktu untuk sesi Learning Watk.

Pelaksanaan sesi Learning Walk mempunyaitiga peringkat. a) Perbincangan Pra Pemerhatian b) Lawatan bilik darjah c) Perbincangan Pasca Pemerhatian

1.

2.

Dapatan sesi Learning walk dikongsi bersama dengan semua guru dalam jangka masa seminggu selepas sesi pemerhatian.

(Rujuk Sarna LWl)

J

Memastikan

penglibatan

7

Membuat

oerbincanoan beilandaskan- bukti dan mengelakkan kritikan dan

semua adli

Memastikan

ahli memahami fokus

Menepati masa LW

r,#i:Iil"I Memasokan

semua

..

Tr,**,*

pabincangan adahh berlandadon

bdd fang didapad

semis:r t

pemerhatan

Lrld

Memastikan

dapatan LW dikongsi bersama dengan semua dalam masa I

seminggu

FAEDAH LEARNING WALK

BENTUK

SISTEM CEMERLANG

GALAK REFLEKSI

PEKA PENAMBAHBAIKAN BERTERUSAN

KEADAAN SEMASA

/ .:\

\7

KO M PI

tA',I"rAilP-U*I!

PA K

2I

KELAS BERBALTK (FLIPPED CIASSROOM MODEL KELAS BERBALIK

--

'

penyampaian secara tradisional di dalam bilik darjah sepefti kaedah kuliah disampaikan di luar kelas melalui bahan berasaskan web seperti video tunjuk cara dan tutorial simulasi dan permainan

Menyediakan sekolah dengan lebih masa untuk belajar di dalam kelas secara individu dan kumpulan

Membolehkan murid menguasai kandungan mengikut aras mereka sendiri

Digunakan \

untuk pengikatan dengan kanilunlan semas.

Instruktor menunjuk cara melalui proi-ek kolaboratif penyeldsaian masalah secara individu dan kumpulan pembelajaran sesama

DI LUAR KETAS

DT DAI.AM KELAS

PROSES KELAS BERBALIK

Memilih

aktiviti

E

t@

Merelo/

Membimbing murid

mencariT GPaian isi kandungan

DALAM BILIK DARAH

Rajah: Kerangka Proses Kelas berbalik

KEI.AS BERBALIK VS TMDISIONAL

TRADISIONAL Guru mengarahkan pembelajaran di rumah melalui video / podcast buku dan web dite

\

/

Guru mengarah.

Murid mencatat nota.

Murid mengikut arahan yang ditetapkan.

Guru memberi penilaian.

Murid ada kerja rumah.

O!

Ko M PI

PE M

r-At=IJA$Py*l!

PA K 2 1

BEIA]ARAN TERBEZA (DIFFERENTIATE D LEA RNIN G)

Apakah maksud Pembelajaran Terbeza?

Pembelaiaran Terbeza bermaksud murid belajar secara optimum mengikut aras atau situasi murid. Pembelajaran Terbeza mengambil kiia tahap pembelajaran murid,.kecenderungan serta kemampu-an pembelajaran. Dalam sesuatu PdPc adalah perlu untuk pembelajaran terbeza ini berlaku supaya murid dapat mencapai objeKif pembelajaran. Pembelajaran Terbeza mengambil kira. 3'aspek iaitu melalui kandungan, proses dan hasil. Ia dizahirkan melalui RPH sehinggalah kepada PdPc.

T

3 ASPEK PEMBELAIARAN TERBEZA

\

i

1. KANDUNGAN PEIA]ARAN

Kandungan pelajaran yang diberikan adalah berbeza mengikut tahap murid (pandai, sederhana, lemah) 2. PROSES PEMBEIA]AMN Murid boleh melalui aKiviti yang sama tetapi proses pembelajaran yang berbeza.

Kumpulan murid yang pandai/ sederhana mungkin diminta mencari isi-isi penting deng-an ayat-ayat tersendiri, manakala kumpulan murid yang lemah mencari isi penting dengan menggariskan isi-isi tersebut

PRINSIP UTAMA t) I F t E R rr.\' T l,.tT I 0.\ 1. Tugasan perlu mewujudkan kesaksamaan dari aspek pertimbangan minat dan relevan kepadasemua murid.

2. Peluang yang mencabar dan meningkatkan kebolehan mur,: memenuhi keperluan minat da' gaya pembelajaran yang kepelbagaian.

3. Dffirentiation dan penilaian untuk pembelajaran adalah bersepadu

4. Flexibiliti dalam pembentukar kumpulan, di mana murid akabergaul dengan kawan yang

3. PRODUIV HASIL PEMBEIAIAMN

kepelbagaian selepas satu

Murid yang berlainan tahap mempamerkan produV hasil pembelajaran yang berlainan iama ada menghasilkan Peta Minda (i-rhtn*), Jadual dan lain-lain berdasarkan tahap, potensi atau kecenderungan murid.

tempoh pembelajaran.

?

Terbeza?

5. Penyediaan tugasan yang ber makna, signifikan dan menan. untuk membina kapasiti indiv,: dan penghasilan ahli yang produKif dalam masyarakat.

Bilik Darjah a

L /6auun Berbeza

(

J

fl"orberakans-,F eerbe)* fludava

n

a(

I

h,4 qtl Pelbagai

Perhatiarit

dan Minat Berbeza

)

I

Kebolehan

!

I.0

KO M PI

PEM

LA'=I"flA[P-U*I!

PA K 2L

BEI-AJAMN PERIBAD T (P E RSONALIZE LEARNING) EMPAT ELEMEN UTAMA DAI.AM PEMBEIAIAMN PERIBADI

INTEGRASI KANDUNGAN DIGITAT

REFLEKSI MURID DAN KEPUNYAAN

xBahan instruksional membolehkan untuk perbezaan tempat (laluan) jangka masa oan Juga pencapatan

*Refleksi murid secara befterusan menggalakkan proses pembelajaran secara kendiri

uJran

KEPUTUSAN / PERTIITTBANGAN BERASASKAI{ DATA *Kekerapan pengumpulan data membantu pertimbangan instruksional dan kumpulan

ARAHAI{ SASARAN xArahan mestilah selari denoan keperluan irurid secara spesifik dan tujuan pembelajaran

TEMA LIMA KUNCI

1

2

PENTAKSIRAN

UNTUK PEMBELA'AMN

PENGA]AMN DAN PEMBEIA]ARAN BERKESAN

PEMIUKAN KURIKULUM DAN PIUHAN

Mengenal pasti murid dan langkah yang mereka perlu perbaiki

Strategi pembelajaran yang melibatkan penglibatan murid

Pilihan kurikulum dan pelbagai sumber ICT yang banyak

Menguruskan sekolah yang selamat persekitaran pembel?jaFn y.ang. positif untuk menyokong pengajaran berkualiti tinggi sefta berorentasikan jrcncapdian-

Membina rakan kongsi di luar sekolah untuk memberi sokongan pembelajaran

o-l

Ko M PI

PEM

r.At=IjAlPI.uSI

PA K 2 1

BEIAIAMN TERADUN (BLENDED LEARNING) APA ITU PEMBEI-AJAMN TEMDUN

7

Pembelajaran Teradun adalah salah satu kaedah dalam e-pembelaj?rqn..Pendekatan ini menggunakan teknologi digital terkini untuk memberi peluang dan kebebasan kepada orang ramaj-terutamanya mu-rid-frurid dan pelajar; tidak kira'di mana mereka berada. Faktor peluanq dan kebi:basan ini amat berharga kepada mereka yang ingin memperbaiki kemam-puan diri dalam memastikan masa depan yang lebih bermakna

TEKNOLOGI

MAt{USIA Motivasi

Personaliti

Maklum Fasih dan

balas

mendengar

:

,

'

\

PEMBELATARAN TERADUN

Mobiliti

StruKur Penjejakan dan kawalan Belajar sendiri Mengurangkan kos jangkauan Global

Disiplin relevan

AMHAN YAHG DIKETUAI

ARAHAN BERTUUS "BAHAN I(A'IAN TRADISIONAL"

OLEH GURU *MUKA KE MUKA"

PEMBEI-AIARAN TERADUN BERPUSATKAN MURID

PENIIAI.AN BEMSASKAN WEB "MAKLUM BALAS REFLEKSI"

)

?

ARAHAN PENGHANTAMN KOMPUTER

"e-PEMBEIAIAMN DIGITAL DAN VISUAL"

\

,l \/

Ko M Pr

,. 'frUll,{|,*fm

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

lAtL?A[g,.u*I!

PA K 2L

(201s), Hala ruju Pendidikan Johor, Jabatan pendidikan

Buku Lapgran Tahunan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2014), Kementerian Pendidikan Malaysia. collins, J. (2005), Good To Great and the social sectors. New york: Hap percollins.

David D. Thornburg (1997).campfires in cyberspaces : primordial -r Metaphors for Learnihg in the 2ist Centuni.

Dialog Transformational Prooram, Bahagian Pengurusan Sekolah Harian, Kemehterian pendidikan Malaysia Fullan,M (2001), Leading In A culture of change. san Francisco.cA: Jossey-Bass.

Fullan,M (2003), The Moral Imperative of School Leadership. Corwin press.

laporan Awal Pelan Pembanounan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (ZOLZ), Kementerian Pendidikan MalSysia.

9.

10.

M.arland, M-(1975), The craft of The classroom: A survival Guide to classroom Management in the secondary school. London. Heineiminn Educational.

skiilg for. the 21st century;reaching [g!tn_cgllrl?qt+1. rntnKng : Curriculum and Leadership

hisher-order

Journal.

1

1.

L2.

www.curriculum.edu. au www.

p

zl.orgI our-wor(p2 1 - framework

http ://www.cikgu deparani. blogspot.com

13. http://www.cikgu

hailmi.com.pembelajaran abad 21

L4.

http ://www. cikg u nazu ki. com/bica

15.

Buku kit pengajaran & pembelajaran abad 21. KpM

16.

Buku pengajaran & pembelajaran berasaskan Inkuiri. BpK

L7.

Buku pengajaran & pembelajaran berasaskan masalah. BpK

18.

Buku pengajaran & pembelajaran berasaskan projek. BpK

ra

-guru/kelas abad2

1

S

Or