كتاب الدروس للسنة السابعة by hammami

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟـــﻴــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪1‬‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـــــــــــــــﺎ ؟‬ ‫ﻣـــﺎ هﻮ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟـــــــــﻲ ؟‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪1‬‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(8‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ﺼﻮر اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ –2‬أآﺘﺸﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮ ّﻓﺮهﺎ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟ ّ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﻨﻘﻞ‪:‬‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟ ّﻨﻘﻞ ﺗﺸﻬﺪ ﺗﻨﻮّﻋﺎ و ﺗﻄﻮّرا‬ ‫آﺒﻴﺮﻳﻦ هﺪﻓﻬﻤﺎ ﺗﻘﺪﻳﻢ أرﻗﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻄّﺎﺋﺮات‬ ‫‪ .2‬اﻟﺸّﺎﺣﻨﺎت‬ ‫‪ .3‬اﻟﺴﻴّﺎرات‬ ‫‪ .4‬اﻟﺤﺎﻓﻼت‬ ‫‪ .5‬اﻟﺪرّاﺟﺎت اﻟﻨّﺎرﻳﺔ‬ ‫‪ .6‬اﻟﻘﻄﺎرات‬ ‫‪ .7‬اﻟﺒﻮاﺧﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮّﻓﺎهﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻳﺘﻤ ّﺘﻊ ﺑﺨﺪﻣﺎت‬ ‫ﻋﺪﻳﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜّﻨﻪ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة‬ ‫ﻣﺮﻳﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺜّﻼﺟﺔ‬ ‫‪ .2‬ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻞ أدوات اﻟﻤﻄﺒﺦ‬ ‫‪ .3‬ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻞ اﻟﺜّﻴﺎب‬ ‫‪ .4‬ﺟﻬﺎز اﻟﻄّﻬﻲ‬ ‫‪ .5‬اﻟﻤﻜﻨﺴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫‪ .6‬اﻟﺘّﻠﻔﺎز‬

‫‪6‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻦ‬ ‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺗﻬﺎ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ أدوات‬ ‫ﺻﺔ ﻓﻲ‬ ‫أﻓﻀﻞ ﺑﺪﻗّﺘﻬﺎ و ﺗﻨﻮّﻋﻬﺎ ﺧﺎ ّ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺼّﺤﺔ‬ ‫‪ .3‬اﻟﺼّﻨﺎﻋﺔ‬ ‫‪ .4‬اﻟﻄّﺒﺦ‬ ‫‪ .5‬اآﺘﺸﺎف اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫‪ .6‬اﻟﻔﻼﺣﺔ‬ ‫‪ .7‬اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺗﺄﺛّﺮت آﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘّﻄﻮر اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻜﺘﺐ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺴّﺒﻮرة‬ ‫‪ .3‬ﺗﺠﻬﻴﺰات ﻣﺨﺒﺮ ّﻳﺔ‬ ‫‪ .4‬ﺗﺠﻬﻴﺰات إﻋﻼﻣ ّﻴﺔ‬ ‫‪ .5‬أﺟﻬﺰة اﻟﻌﺮض‬ ‫‪ .6‬ﺗﺠﻬﻴﺰ اﻟﻤﻜﺎﺗﺐ‬ ‫‪ .7‬اﻟﻜﺮّاﺳﺎت و اﻷﻗﻼم‬

‫‪7‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻤﻬﻦ‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻀﺎء‪:‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ اﻟﺘﻘﺪّم اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎﻟﻲ اﻟﻔﻀﺎء واﻻﺗّﺼﺎل ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﻬﻮاﺋﻴّﺎت واﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼّﻨﺎﻋﻴّﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺻﻮرة ﻓﻀﺎﺋﻴّﺔ ﻟﻸرض‬ ‫‪ .2‬ﻗﻤﺮ ﺻﻨﺎﻋﻲ‬ ‫‪ .3‬ﻣﻜﻮك ﻓﻀﺎﺋﻲ‬ ‫ﺚ‬ ‫‪ .4‬هﻮاﺋﻲ ﻟﻼﺳﺘﻘﺒﺎل واﻟﺒ ّ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﻴﺌﺔ‪:‬‬ ‫أﻓﺮز اﻟ ّﺘﻘّﺪم اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮات‬ ‫ﺳﻠﺒﻴّﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﻮﺟﻮد ﻓﻀﻼت‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻜﻴّﺔ وﻏﺎزات اﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨّﻘﻞ وﻧﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻮﻟّﺪات‬ ‫اﻟﻨّﻮوﻳّﺔ وﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬ﻣﻤّﺎ أدّى إﻟﻰ اﺗّﺨﺎذ‬ ‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻟﻀّﺮورﻳّﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺴّﻠﻴﻤﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫• ﺗﻄﻬﻴﺮ اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫• رﺳﻜﻠﺔ اﻟﻔﻀﻼت‬ ‫• ﺗﻨﻘﻴّﺔ اﻟﻬﻮاء اﻟﻤﻠ ّﻮث‬ ‫ﻦ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫• ﺳّ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ ﺗﺄﺛّﺮت أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﺘّﻘﺪم‬ ‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﺘّﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻴّﺔ اﻟﻐﺬاء وﻓﻲ آﻴﻔﻴّﺔ‬ ‫ﻞ اﻟﻔﺼﻮل و ﺑﻜﻤّﻴﺎت‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻪ ﻓﻲ آ ّ‬ ‫واﻓﺮة )ﺧﻀﺮ – ﻏﻼل – ﻟﺤﻮم –‬ ‫أﺳﻤﺎك ‪(...‬‬

‫‪8‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 1‬اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻣﻜّﻨﺖ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﻤﻮاد اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ ﻣﻊ ﺗﺄﻣﻴﻦ‬ ‫اﻟﺴّﻼﻣﺔ واﻟﺼّﺤﺔ وﺗﻮﻓﻴﺮهﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮاﺳﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫)ﺗﺼﺒﻴﺮ – ﺗﻌﻠﻴﺐ – ﺗﻐﻠﻴﻒ – ﺗﻌﻘﻴﻢ‪(...‬‬

‫‪ – 3‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(9‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴّﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ هﻲ اﻟﺘّﺠﺴﻴﺪ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وهﻲ ﺿﺮورة ﻣﻦ‬ ‫ﺿﺮورات اﻟﻌﺼﺮ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻈﺮوف اﻟﻤﻌﻴﺸﻴّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻣﺴﺘﻔﻴﺪة ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻓﻌﻬﺎ وﻣﺴﺘﻨﺪة إﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟ ّ‬ ‫وﻟﺘﺤﺴﻴﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺘﺎج واﻟﺨﺪﻣﺎت‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬ ‫ن ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮان ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﻼد‬ ‫أّ‬ ‫وازدهﺎرهﺎ اﻗﺘﺼﺎدﻳّﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺎ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﻟﺘﻘﺪّم اﻟﺸّﻌﻮب‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟﺼّﻨﺎﻋﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴّﺔ‪:‬‬

Cher professeur, visitez

www.education‐technique.com Le portail éducatif tunisien pour l’enseignement technique et technologique (enseignement de base, technologie, génie électrique, génie mécanique) : cours, devoirs, animations flashs, annonces de permutations, mémoires pédagogiques.. • • •

Participer à l’élaboration et préparation des cours et corrections de travaux pratiques en ligne Chercher et déposer une permutation entre professeurs de technologie Ajouter vos cours et animations flashs dans votre espace web personnel

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨــــﻮﻟﻮﺟﻴــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪2‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫ﻣﺎهﻲ‪:‬‬ ‫أه ّﻢ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب؟‬ ‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب؟‬ ‫‪11‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪2‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬ ‫‪ –1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(12‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬ ‫اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬ ‫ﺼﻮت‬ ‫ﻣﻀﺨّﻢ اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻄﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‬ ‫اﻟﻔﺄرة‬ ‫اﻟﻤﻮدام‬ ‫‪12‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬ ‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اّﻟﻠﻴﺰر ّﻳﺔ‬ ‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﺮﻧﺔ‪.‬‬

‫ز ّر اﻟ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‬

‫أﻧﺎ " اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ " إﻧﻲ أﻣ ّﺜﻞ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻤﻔﻜّﺮ ﻟﻠﺤﺎﺳﻮب وﻟﻲ ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﺑﻜﺎ ّﻓﺔ أﺟﺰاﺋﻪ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬‫ج ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ إﺧﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬

‫ﺻﺔ‬ ‫ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎ ّ‬ ‫أﻧﺎ اﻟﺸّﺎﺷﺔ أﻧﺸﺮ آ ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﺬاآﺮة اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ ‪.‬‬ ‫)ﺻﻮر وﻧﺼﻮص و ﺑﻴﺎﻧﺎت وأﻓﻼم‪. (...‬‬

‫‪2-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪13‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ﺼﻮت‬ ‫ﺨﻢ اﻟ ّ‬ ‫ﻣﻀ ّ‬

‫أﻧﺎ ﻣُﻀﺨّﻢ اﻟﺼّﻮت ‪ ،‬أُﺳﻤﻌﻚ آﻞ اﻷﺻﻮات‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺒﺮاﻣﺞ و ﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬

‫‪-3‬‬‫ﻄﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫أﻧﺎ اﻟﻄّﺎﺑﻌﺔ ‪ ،‬أﻃﺒﻊ اﻟ ّﻨﺼﻮص أو اﻟﺼّﻮر‬ ‫اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‪.‬‬

‫‪-4‬‬‫د ‪ -‬ﻋﻨﺎﺻﺮ إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‬

‫‪-5-‬‬

‫أﻧﺎ ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟّﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﻣﺴﻲ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟّﻨﺼﻮص‬ ‫ﺟﻪ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻞ ﻣﺎ ﺗﻨﺠﺰﻩ ﺑﺎﻟﻤﻼﻣﺲ ُﻳﻮ ّ‬ ‫أو ﻹﻋﻄﺎء اﻷواﻣﺮ ‪ .‬آ ّ‬

‫اﻟﻔﺄرة‬

‫‪6-‬‬

‫أﻧﺎ اﻟﻔﺄرة‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗُﺤﺮّآﻨﻲ ﺑﻴﺪك ﺗﺘﺤ ّﺮك ﻣُﺸﻴﺮﺗﻲ‬ ‫ﻞ اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‪ .‬أﻣ ّﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ أو ﺗﺤﺮﻳﻚ آ ّ‬ ‫ﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫‪14‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 2‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﻮدام‬ ‫أﻧﺎ اﻟﻤﻮدام‪.‬إﻧﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮآﺰ ّﻳﺔ‬ ‫ﻂ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ .‬أُﻣﻜّﻦ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ اﻻﺗّﺼﺎل‬ ‫وﺑﺨ ّ‬ ‫ﺑﺄﺟﻬﺰة أﺧﺮى ‪ .‬أﺑﻌﺚ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو أﺗﻠ ّﻘﺎهﺎ‬ ‫ﻂ اﻟﻬﺎﺗﻒ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺧ ّ‬ ‫واﻟﻤﺮاﺳﻼت اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪.‬‬

‫‪-7‬‬‫‪ – 3‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫أﻧﺠﺰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ )‪(13‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﻮب هﻮ ﺟﻬﺎز ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وهﻮ ﻣﺒﺮﻣﺞ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﺑﻪ ذاآﺮة ﺗُﺨ ّﺰن ﺑﻬﺎ آﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻹﻃّﻼع ﻋﻠﻴﻬﺎ أو ﺗﻐﻴﻴﺮهﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺸّﺎﺷﺔ‬ ‫وﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻼﻣﺲ واﻟﻔﺄرة‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ ؟‬ ‫ﺴﻢ اﻟ ُﻤﻬﻨﺪﺳﻮن ﺗﻄ ّﻮر اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻤ ّﻴﺰة‪:‬‬ ‫ﻗّ‬ ‫ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻷ ّول و اﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺎم ‪.1951‬‬‫ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺣﻮاﺳﻴﺐ آﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻷﺻ ّﻤﺔ اﻟﺨﻼﺋ ّﻴﺔ واﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨ ّﺰﻧﺔ‪.‬‬ ‫ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ واﻟﺘﻲ ﺑﺪأت ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎت و اﺳﺘﻤ ّﺮت ﺣ ّﺘﻰ‬‫ﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫أواﺋﻞ اﻟﺴ ّﺘﻴﻨﺎت واﺳﺘﻌﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟ ّﺪارات اﻟ ّﺘﺮﻧﺰﺳﺘﻮر ّﻳﺔ اﻟ ّ‬ ‫ ﺣﻮاﺳﻴﺐ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺘﻲ اﻧﺘﻬﺖ أواﺋﻞ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت وﺗﻀ ّﻢ اﻟﺪارات‬‫اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻ ْﻐﺮ ّﻳﺔ‬ ‫ ﺗﻤ ّﺮ اﻟﻴﻮم اﻟﺤﻮاﺳﻴﺐ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺮاﺑﻊ وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺤﻮاﺳﻴﺐ ُ‬‫ﺻﻐﺮ ّﻳﺔ وﺟﺬاذات ﻟﻠ ّﺬاآﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟ ّﺘﻜﻠﻔﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻣﻌﺎﻟﺠﺎت ُ‬ ‫ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ هﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﻴﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ‪...‬‬‫‪15‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷ ّول ‪ :‬اﻟ ّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫هـ ‪ -‬ﻋﻨﺼﺮ إدﺧﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وإﺧﺮاﺟﻬﺎ‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟ ّﺘﻜﻨــــﻮﻟﻮﺟﻴــــــﺎ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪3‬‬

‫دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ دورة ﺣﻴﺎة ﻣُﻨﺘَﺞ ؟‬ ‫‪17‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد‪3‬‬

‫د ْورَة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(20‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫ ﺳﺄل اﻷب ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬‫ﻞ واﺣﺪ‬ ‫‪ – 2‬أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﻤﺸﺎهﺪ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬أﻋﻄﻴﺖ ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻣﺎﻟ ّﻴﺎ ﻟﻜ ّ‬ ‫ﻣﻨﻜﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎذا ﻓﻌﻞ ﺑﻪ؟‬ ‫ أﻧﺎ اﺷﺘﺮﻳﺖ ﺑﺎﻟﻤﺒﻠﻎ‬‫آﺘﺎﺑﺎ ﺳﺄﻃﺎﻟﻌﻪ !‬

‫ﻼﻗﺔ ﻓﺼﻔّﻔﺖ ﻟﻲ‬ ‫ ذهﺒﺖ إﻟﻰ اﻟﺤ ّ‬‫ﺷﻌﺮي وﻗﺪّﻣﺖ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺒﻠﻎ‪...‬‬ ‫أﺻﺒﺢ ﺷﻌﺮي ﻣﻨﻈّﻤﺎ وﺟﻤﻴﻼ‬

‫ﺸﻲء اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ‪ ،‬أﻧﺎ‬ ‫ﻞ ﻣﻨﻜﻤﺎ أﺧﺬ اﻟ ّ‬ ‫ ﺣﺴﻨﺎ ! ﺣﺴﻨﺎ ! آ ّ‬‫ﻣﺴﺮور ﺑﻜﻤﺎ إذ هﻨﺎﻟﻚ ﻣﻨﻔﻌﺔ ﻓﻲ آﻠﺘﺎ اﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ - 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ هﻮﻣﺎ أﻓﻀﻰ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﻔﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺼّﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻟﺤﺎﺟﺘﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬ ‫ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎدﻳﺎ‪ :‬آﺘﺎب اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ‪...‬‬‫ أو ﺧﺪﻣﺔ ‪ :‬ﺗﺼﻔﻴﻒ اﻟﺸّﻌﺮ ‪...‬‬‫‪18‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫أ‪ -‬أآﺘﺸﻒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻘﺼّﺔ اﻟﻤﺼﻮّرة‪.‬‬

‫وﺿﻌﺖ ﻣﺮﻳﻢ دﻣﻴﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰﺣﺎﻓّﺔ اﻟﺸّﺮﻓﺔ وﻓﺠﺄة‪...‬‬

‫أﻩ‪...‬أﻩ‪...‬أﻩ‪ ...‬ﻳﺎ إﻻهﻲ‬ ‫‪...‬ﻟﻘﺪ ﺗﺒّﻠﻠﺖ دﻣﻴﺘﻲ‪.‬‬

‫ﺧﻄﺮت ﺑﺒﺎﻟﻬﺎ ﻓﻜﺮة‪...‬‬

‫ﺗﻔﻄّﻨﺖ اﻷم ﻟﺤﻴﺮة اﺑﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻦ أن‬ ‫ﺁي‪ ...‬أﻇ ّ‬ ‫هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ !!!‬

‫ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت‪...‬هﻨﺎك ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫هﺎﻣّﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘّﻐﺎﻓﻞ ﻋﻨﻬﺎ‪...‬‬

‫أﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻚ إن ﺷﺌﺖ‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫‪ - 4‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫أوّﻻ ‪ :‬ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺪّﻣﻴﺔ‪...‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﻻﺑ ّﺪ ﻣﻦ ﺗﺼﻮّر‬ ‫ﺞ ﺑﺮﺳﻢ‪...‬‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘ َ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﻟﺸّﺮوع ﻓﻲ اﻟﺼّﻨﻊ‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﺘﻲ‬ ‫أﻧﺠﺰﺗﻬﺎ‪...‬‬

‫ﻖ ﻣﻌﻚ هﺬﻩ‬ ‫اﻟﺤ ّ‬ ‫اﻟﻨّﺘﻴﺠﺔ أﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫وﻟﻜﻦ ﻣﺎذا ﺳﺘﻔﻌﻠﻴﻦ ﻟﻮ‬ ‫ﺗﻨﺘﺠﻴﻦ أآﺜﺮ‪...‬؟‬

‫‪20‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫هﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ‪...‬‬ ‫ﺟـــــــــﻮاب‬

‫ﻟﻜﻞ ﺳــــﺆاال‪...‬‬ ‫* ﻣﺎ هﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺮﻳﻢ؟‬ ‫* ﺣﺴﺐ اﻷم ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻴﺖ ﻣﺮﻳﻢ؟‬ ‫* ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺴﻴﺘﻬﺎ؟‬ ‫* ﻟﻤﺎذا هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ هﺎﻣّﺔ ﺟﺪّا ؟‬

‫ أن اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻻ ﻳﺘﻼءم ﻣﻊ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺪّﻣﻴﺔ‪.‬‬‫ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻟﻠﺪّﻣﻴﺔ‪.‬‬‫ اﻟﺘّﺼﻮر‪.‬‬‫ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻀﻤﻦ ﻣﺘﻄﻠّﺒﺎت اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻚ وﻧﺠﺎح‬‫اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬

‫* ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻣﺮﻳﻢ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺼّﻮرة؟‬ ‫* ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ هﻲ ﺑﺼﺪد‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ؟‬

‫ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻟﺘﺼﻮّر رﺳﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‬‫ﻟﻠﻤﻨﺘَﺞ و ﺗﺘﺼﻮّر اﻟﻤﺸﺮوع ﺑﺎﻟﺘﺒﺎع ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‬

‫* أذآﺮ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻣ ّﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ اﻟﻘﺼّﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫اﻟﺘّﺼﻮّر‬

‫اﻟﺘّﺼﻨﻴﻊ‬

‫اﻹﻧﺘﺎج‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﻨﺤﺼﺮ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟ ّﺪورة اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺤﻴﺎة ﻣُﻨﺘَﺞ ﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ - 5‬اﻟﺘﻌﺮّف إﻟﻰ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺪورة اﻟﺤﻴﺎﺗﻴّﺔ ﻟﻠﻤﻨﺘَﺞ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻷول‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟﻬﺪف هﻮ اﻟﺘّﻌﺒﻴﺮﻋﻦ ااﻟﺤﺎﺟﺔ ﺣﺴﺐ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠّﺒﺎت أﺳﺎﺳﻴّﺔ ‪.‬‬ ‫‪A1‬‬

‫‪21‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﺎﻧﻲ‪ :‬دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧﻴّﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﺑﻌﺪ إﻗﺮاراﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗُﺤﺪّد اﻟﺸّﺮوط اﻟﻼّزﻣﺔ‬ ‫ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﺈﻋﺪاد آﺮّاس اﻟﺸّﺮوط‬ ‫‪A2‬‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺼﻮّر‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫اﻟﺘّﺼـــــــﻮّر‬

‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ آﺮّاس اﻟﺸﺮوط اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻳﻘﻊ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت واﻟﻤﻮاد اﻷوّﻟﻴّﺔ و اﻟّﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫ﻒ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤّﻰ ﺑﻤﻠ ّ‬ ‫‪A3‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺮّاﺑﻊ‪ :‬اﻟﺘّﻌﺮﻳــــﻒ‬ ‫ﻒ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﺤﻠﻮل ﻳﻜﻮن ﻣﻠ ّ‬ ‫ﻞ ﻧﻘﺎش ﺑﻴﻦ آﺎﻓّﺔ أﻃﺮاف‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﺤ ّ‬ ‫ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺮﺳﻮم ﺑﻴﺎﻧﻴّﺔ ﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ‪A4 .‬‬

‫‪22‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﺘّﺼﻨﻴــــﻊ‬ ‫ﻒ اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ ﻧﻘﻮم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫إﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻠ ّ‬ ‫اﻹﻧﺠﺎز وأدوات اﻟﻌﻤﻞ و اﻵﻻت وإﻧﺠﺎز ﻧﻤﻮذج‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻒ اﻟ ّ‬ ‫وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺴﻤّﻰ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻠ ّ‬ ‫‪A5‬‬

‫اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺴّﺎدس‪ :‬اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻤﻨﺘَﺞ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت ﺑﻌﺪاﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺑﺘﺠﺎرب ﻧﻮﻋﻴّﺔ وﻳﻜﻮن ﺑﺈﺷﺮاف ﻣﺼﺎﻟﺢ‬ ‫رﺳﻤﻴّﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫]اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﻤﻮاﺻﻔﺎت واﻟﻤﻠﻜﻴّﺔ‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴّﺔ [‬ ‫‪A6‬‬

‫اﻹﻧﺘــــﺎج‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺴّﺎﺑﻊ‪ :‬اﻹﻧﺘــــــﺎج‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ هﺬا اﻟﻨّﺸﺎط هﻮ ﺻﻨﻊ‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻌﺪ ﺟﻤﻊ واﺳﺘﻐﻼل اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﻟﻨّﻮﻋﻴّﺔ واﻟﻜﻤﻴّﺔ ﻟﻺﻧﺘﺎج وﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﻮدة وﻓﻲ اﻟﻜﻤﻴّﺔ و ﺗﺴﻠﻴﻢ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ‬ ‫اﻵﺟﺎل اﻟﻤﺤﺪّدة ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪A7‬‬

‫‪23‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟﺘّﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫اﻟﺘﺴﻮﻳﻖ‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺜّﻤﻦ‪ :‬اﻟﺘّﺴﻮﻳــــﻖ‬ ‫ﺑﻌﺪإﻧﺠﺎزاﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ‪ ،‬ﻳﺠﺐ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﺒﻪ وإﻳﺼﺎﻟﻪ ﻟﻨﻘﺎط اﻟﺒﻴﻊ وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﻀﻤﺎن ﺗﺮوﻳﺠﻪ‪.‬‬ ‫‪A8‬‬

‫اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺘّﺎﺳﻊ‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫ﻳﺮﺗﻜﺰهﺬا اﻟﻨّﺸﺎط ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫ اﻟﻤﺰوّد ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫ﻟﻀﻤﺎن واﻗﺘﺤﺎم أﺳﻮاق ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻳﺠﺐ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﻴﻊ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮّة‪.‬‬

‫‪A9‬‬

‫أﻹﺗـــــﻼف‬ ‫اﻟﻨّﺸﺎط اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ :‬إﺗﻼف اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬ ‫هﺬا اﻟﻨّﺸﺎط اﻷﺧﻴﺮ ﻳﻬﺘ ّﻢ ﺑﺎﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺮﻣﻲ ﻟﻠﺘّﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪A10‬‬

‫‪24‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 3‬دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(29‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 7‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜ ّﺮاﺳﻲ اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻨﻴﻦ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬ ‫•‬ ‫ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬ ‫أﺿﻊ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟ ّﺮﻣﺰ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜ ّ‬ ‫‪................‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫‪................‬‬

‫اﻟ ّﺘﺼﻮر‬

‫‪................‬‬

‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫‪................‬‬

‫‪ ................‬اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫•‬ ‫أآﺘﺐ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﻘﺎط اﺳﻢ اﻟ ّﻨﺸﺎط أو رﻣﺰﻩ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪.‬‬ ‫‪................‬‬

‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ‬

‫‪................‬‬

‫اﻹﺗﻼف‬

‫‪.............‬‬

‫اﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ‬

‫‪A6‬‬

‫‪...................................................‬‬

‫‪A8‬‬

‫‪.............................................‬‬

‫‪A1‬‬

‫‪...................................................‬‬

‫‪................‬‬

‫دراﺳﺔ إﻣﻜﺎﻧ ّﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز‬

‫ن دورة ﺣﻴﺎة آﻞ ﻣُﻨﺘَﺞ ﺗﺘﻜﻮّن ﻣﻦ ﻋﺸﺮة أﻧﺸﻄﺔ) أو ﻣﺮاﺣﻞ ( ﻧﻘ ّﺪﻣﻬﺎ‬ ‫* اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ :‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ أ ّ‬ ‫ﻄﻂ اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺨ ّ‬

‫‪25‬‬

‫ااﻟﻤﺤﻮر اﻷوّل ‪:‬اﻟّﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــــــــــــــــــــــــــــــﺎ‬

‫‪ - 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋﺪد‪4‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﻴﻒ أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ؟‬

‫‪27‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪4‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫‪ – 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻹﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(30‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬ ‫دار هﺬا اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ أﺣﻤﺪ و إﻳﻤﺎن ‪:‬‬ ‫إﻳﻤﺎن‪:‬‬ ‫أﻧﺎ ﻣﺤﻔﻈﺘﻲ ﺻﻐﻴﺮة ﻻ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن أﺿﻊ ﺑﻬﺎ آ ّ‬ ‫ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻟﺬﻟﻚ أﺣﻤﻞ‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﻳﺪي‪.‬‬ ‫أﺣﻤﺪ‪:‬‬ ‫إذن أﻧﺖ ﺗﺤﺘﺎﺟﻴﻦ‬ ‫إﻟﻰ ﻣﺤﻔﻈﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫إﻳﻤﺎن‪ :‬ﻧﻌﻢ وﻟﻜﻦ ﻟﻤﺎذا ﺻﻨﻌﻮا هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬ ‫أﺣﻤﺪ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ أﻧﺘﺠﺖ ﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ‪.‬‬ ‫إﻳﻤﺎن‪ :‬آﻴﻒ أﻋﺮف اﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﺘﺠﺖ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬ ‫أﺣﻤﺪ‪ :‬أﺟﻴﺒﻲ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ و ﺳﺘﺠﺪﻳﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮا ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫ﺴﺆال اﻷ ّول‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻟﻤﻦ ﺗﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪ :‬هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺆ ّﺛﺮ؟‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﺆ ّﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ ﻣﻦ آﺘﺐ و آ ّﺮاﺳﺎت و أدوات‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ هﺬا اﻟ ّﺘﺄﺛﻴﺮ؟‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪ :‬ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻮازم اﻟ ّﺪراﺳﺔ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﺣﻤﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬ ‫أﺣﻤﺪ‪ :‬هﻞ ﻋﺮﻓﺖ اﻵن اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ؟‬ ‫إﻳﻤﺎن‪ :‬ﻧﻌﻢ ! هﺬﻩ اﻟﻤﺤﻔﻈﺔ ﺗﻤ ّﻜﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮازم‬ ‫اﻟ ّﺪراﺳﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫‪ – 4‬أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻟﻠ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ أداة ﻧﺴ ّﻤﻴﻬﺎ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪2‬‬

‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ(ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬

‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬ ‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫‪4‬‬

‫ي هﺪف؟‬ ‫ﻷ ّ‬

‫‪7‬‬ ‫‪29‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆ ّﺛﺮ؟‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ – 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫أﺛﻨﺎء ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ وﺟﺐ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻬﻠﺔ و دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻨﺘﻈﺮﻩ ﻣﻦ هﺬا‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﺑﺬآﺮ هﺪﻓﻪ و ﺣﺪود دراﺳﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻧﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬اﻟﻤﻨ َﺘﺞ اﻟﺬي ﻧﺮﻳﺪﻩ ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬ ‫‪ – 2‬هﺬا اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا )ﻣﻦ( ﺳﻴﺆ ّﺛﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ؟‬ ‫ي ﻏﺮض ﻳﺤﺼﻞ هﺬا اﻟ ّﺘﺄﺛﻴﺮ؟‬ ‫ي هﺪف أو ﻷ ّ‬ ‫‪–3‬ﻷ ّ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ - 5‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‬ ‫أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟ ّﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز ﻓﻘﺮة‬ ‫ُﺗﺠ ّﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟ ّﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل اﻷوّل ‪ :‬أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆ ّﺛﺮ؟‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻐﺴﻴﻞ‬

‫ﻣﻤﺴﻚ‬

‫ﻷيّ هﺪف؟‬

‫ﺗَﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺷ ّﺪ اﻟﻐﺴﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﻮط)ﺣﺒﺎل( اﻟ ّﻨﺸﺮ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺴﺆال اﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫أﻋ ّﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ‪:‬‬ ‫ُﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻤﺴﻚ اﻟﻐﺴﻴﻞ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺷ ّﺪ اﻟﻐﺴﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺧﻴﻮط اﻟ ّﻨﺸﺮ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫‪30‬‬

‫اﻟﻤﺘﺄ ّﺛﺮ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬أﻋﺒّﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا)ﻣﻦ( ﻳﺆﺛّﺮ؟‬

‫ﻟﻤﻦ)ﻟﻤﺎ( ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ؟‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟــﻮرق‬

‫ﻗﻠﻢ‬ ‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫ﻷيّ هﺪف؟‬

‫َﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ رﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺴﺆال اﻷ ّول‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺴﺆال اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪:‬‬

‫ُﻳﻤﻜّﻦ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ رﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﻮرق ُﻳ ْﻤﻜِﻦ ﻣﺤﻴﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺪ‬

‫اﻟﻬﺪف‬

‫ﺻﻴﺎت اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﺨﺎ ّ‬ ‫‪31‬‬

‫اﻟﻤﺘﺄ ّﺛﺮ‬

‫إﺿﺎﻓﺔ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺻﻴﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎ ّ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 4‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒـــﻴــﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟـــــﺔ‬

‫‪ – 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(31‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ – 7‬أرﺳﻢ ﻋﻠﻰ آﺮاﺳﻲ ‪:‬‬ ‫أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ آﺎﻣﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص واﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ ‪ :‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ هﻮ اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺪ ّﻗﺔ ﻋﻦ هﺪف اﻟﻤﻨ َﺘﺞ و ﺣﺪود دراﺳﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘ ّﻢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ‪:‬‬ ‫• ﻟﻤﻦ ﻳﻘ ّﺪم ﺧﺪﻣﺔ ؟‬ ‫• ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺆ ّﺛﺮ ؟‬ ‫ي هﺪف ؟‬ ‫• ﻷ ّ‬

‫ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬

‫* ﺗﺴﻼ ﻧﻴﻘﻮل )‪(1943-1856) (TESLA NICOLA‬‬ ‫ﻣﻬﻨﺪس آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أﻣﻴﺮآﻲ آﺮواﺗﻲ اﻟﻤﻮﻟﺪ ‪.‬‬ ‫ﺳﻤﺢ اآﺘﺸﺎﻓﻲ ﻟﻠﺤﻘﻞ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺴﻲ اﻟﺪّوار إﻧﺸﺎء أ ّول ﻣﺤ ّﺮك ذا ﺗﻴّﺎر ﻣﺘﺮدّد‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﻨﺔ ‪.1888‬‬ ‫آﺎن ﻟﻬﺬا اﻻآﺘﺸﺎف أهﻤﻴّﺔ آﺒﺮى ﻷﻧّﻪ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إرﺳﺎل اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻤﺘﺮدّد ﺑﺪﻻ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻓﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬

‫‪32‬‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــــﺪد ‪5‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎ هﻲ أﺻﻨﺎف اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ؟‬ ‫آﻴﻒ ﻧﻘﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ؟‬ ‫‪33‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــــﺪد‪5‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(38‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ‬ ‫ﻟﻤﺎذا وُﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة؟‬

‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب‪. .‬‬ ‫وُﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة ﻟﻜ ّ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻈﺮي ‪ ،‬وُﺟﺪت‬ ‫ﻟﺘُﻮ ّﻓﺮ اﻟﺤﺮارة ‪.‬‬

‫* أﻻﺣﻆ ‪:‬‬ ‫ ﺑﺎﻟﻨّﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﻨﺖ ﻓﺎﻟﻤﻜﻮاة" ُﺗ َﻮﻓّﺮ اﻟﺤﺮارة"‪.‬‬‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب"‪.‬‬ ‫ﻄﻔﻞ ﻓﺎﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻘﺪّم وﻇﻴﻔﺔ هﺎﻣﺔ" آ ّ‬ ‫ أﻣّﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠ ّ‬‫إذن ُوﺟﺪت اﻟﻤﻜﻮاة ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺗﺴﻤّﻰ » وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ"‬ ‫وهﻲ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺘَﺞ واﻟ ّﺜﻴﺎب واﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫* اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة ‪:‬‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‪ ،‬اﻟﻤﺎء‪ ،‬اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟ ّﺜﻴﺎب‪ ،‬اﻟﻌﻴﻦ‪...‬‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫ُﺗﻤ ّﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻤﻜﻮاة وﺗﺴﻤّﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﺑـ " وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت"‬ ‫‪34‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫أ – أﺿﻊ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫أﺳ ّﻤﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪:‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺧﺎرﺟ ّﻴﺔ‪،‬‬

‫اﻟﻤﺎء‬ ‫اﻟﺜّﻴﺎب‬

‫وهﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻜﻮاة اﻟ ّﺜﻴﺎب‬ ‫واﻟﻤﺎء و اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ واﻟ ّﺘﻴﺎر‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ واﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ واﻟ ّ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬ ‫اﻟﻌﻴﻦ‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻟ ّﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ب – أﺣﺪّد اﻟﻮﻇﻴﻔﺔاﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎء‬

‫أﺗﺴﺎءل‪:‬‬

‫اﻟﺜّﻴﺎب‬

‫ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ و اﻟﻤﻜﻮاة و اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ُﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ – 1‬هﻞ أ ّ‬ ‫ﻲ "اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ"؟‬ ‫آّ‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ – 2‬هﻞ أ ّ‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ؟‬ ‫ﻲ اﻟ ّ‬ ‫آّ‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ – 3‬هﻞ أ ّ‬ ‫ﻲ" اﻟﻌﻴﻦ"؟‬ ‫آّ‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ – 4‬هﻞ أ ّ‬ ‫ﻲ اﻟ ّﺜﻴﺎب؟‬ ‫آّ‬ ‫ن اﻟﻤﻜﻮاة ﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ‬ ‫‪ – 5‬هﻞ أ ّ‬ ‫ﻲ اﻟﻤﺎء؟‬ ‫آّ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﺗﻤ ّﺜﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﻮاة‬

‫ور‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬ ‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫اﻟﺘ ّﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ) ور (‬ ‫ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻋﻨﺼﺮﻳﻦ أو أآﺜﺮ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬ ‫ﻂ اﻟ ّﺜﻴﺎب واﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﺮﺳﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ أرﺑﻂ ﺑﺨ ّ‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻜﻮاة ‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫‪ - 3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ُأﻧﺠﺰ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫ج ‪ -‬أﺣﺪّد وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻷﺧﺮى‬ ‫أﺗﺴﺎءل‪:‬‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ واﻟﻤﻜﻮاة‬ ‫هﻞ أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟ ّ‬ ‫ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻌﻼ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ! ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬

‫ﺗﻤ ّﺜﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎء‬

‫اﻟﺜﻴﺎب‬

‫وت‪2‬‬

‫ور‬ ‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬

‫وت‪3‬‬ ‫وت‪4‬‬

‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬

‫وت‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻴّﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘّﻜﻤﻴﻠﻴّﺔ )وت( ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻌﻨﺼﺮ واﺣﺪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﻂ اﻟﻄّﺎوﻟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة )وت‪.(4‬‬ ‫ﻟﺮﺳﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ أرﺑﻂ ﺑﺨ ّ‬ ‫آﻤﺎ أرﺑﻂ ﺑﻘﻴّﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ آﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﻜﻮاة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻏﻴﺮ اﻟﺮﺋﻴﺴ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬آ ّ‬ ‫د‪ -‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ "أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ "‬

‫اﻟﻤﺎء‬ ‫اﻟ ّﺜﻴﺎب‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫وت‪2‬‬

‫ور‬ ‫وت‪3‬‬

‫اﻟﻤﻜﻮاة‬

‫وت‪1‬‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‬ ‫وت‪4‬‬

‫اﻟﺘ ّﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫‪36‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﺮّﻣﺰ‬ ‫ور‬ ‫وت‪1‬‬ ‫وت‪2‬‬ ‫وت‪3‬‬ ‫وت‪4‬‬

‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﻲ اﻟﺜﻴﺎب‪.‬‬ ‫ُﺗﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﻜﻮاة اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻦ آ ّ‬ ‫ُﻳ ْﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻜﻮاة أن ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ُﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﺎء داﺧﻞ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن اﻟﻤﻜﻮاة ذات ﻣﻈﻬﺮ ﺟ ّﺬاب‪.‬‬ ‫ﻄﺎوﻟﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫ُﻳﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻤﻜﻮاة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫ﻧﻮع اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬ ‫* ﺗﺆدّي إﺿﺎﻓﺔ أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘَﺞ ‪.‬‬

‫* ﻳﺆ ّدي إهﻤﺎل أﺣﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺨﺎرﺟ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻓﻘﺪان وﻇﻴﻔﺔ ﺧﺪﻣﺔ أي إﺿﻌﺎف اﻟﻘﺪرة‬ ‫اﻟ ّﺘﻨﺎﻓﺴ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨ َﺘﺞ ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(39‬‬ ‫ُأﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 5‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬

‫ﺁﻟﺔ ﺧﻴﺎﻃﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫أ – ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‬ ‫أﻗﻮم ﺑﺘﻠﻮﻳﻦ وإﺗﻤﺎم اﻟﺠﺪول ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺄداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪38‬‬

‫‪37‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫هـ ‪ -‬ﺻﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﺨﻴﻂ‬ ‫اﻟﻘﻤﺎش‬

‫‪7‬‬

‫ﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ‬ ‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺨ ّﻴﺎﻃﺔ‬

‫– أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﻟﻮّن اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ إﺗﻤﺎم رﻣﺰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗﻜﻤﻴﻠ ّﻴﺔ‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ رﺋﻴﺴ ّﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪38‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﻋ ّﻤﺮ‪.‬‬‫اﻟﻮﻇﻴﻔـــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺮﻣﺰ‬ ‫ور‪1‬‬ ‫ور‪2‬‬ ‫وت‪1‬‬ ‫وت‪2‬‬ ‫وت‪3‬‬ ‫وت‪4‬‬ ‫وت‪5‬‬ ‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺺ ﻋﺸﺐ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ"‬ ‫‪ – 1‬أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ رﺳﻢ أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟـ"ﻣﻘ ّ‬ ‫ن اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل هﻲ‪:‬‬ ‫ﺛ ّﻢ أﺗﻤّﻢ ﻋﻠﻤﺎ أ ّ‬

‫ﻄﺒﻴﻌﻴﺔ)اﻟ ّﺮﻃﻮﺑﺔ ‪،‬اﻟﺤﺮارة(؛ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؛ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ؛ اﻟﻌﺸﺐ ؛ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟ ّ‬ ‫‪ - 2‬أﻗﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫ب– أﻗﻮم ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة ﻣﻦ ﺁﻟﺔ اﻟﺨﻴﺎﻃﺔ ‪.‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 5‬اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ‬

‫اﻟﻌﺸﺐ‬

‫ﺺ ﻋﺸﺐ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﻘ ّ‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‬

‫اﻟ ّﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫ ُﻳﻮﺟﺪ اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻟﺘﻠﺒ ّﻴﺔ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬‫ ﻳﻘﺪّم اﻟﻤﻨﺘَﺞ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﺪﻣﺎت ﺗُﺴﻤّﻰ ﺑـ " وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت"‪.‬‬‫ ﺗﺼﻨّﻒ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت إﻟﻰ ‪:‬‬‫* وﻇﺎﺋﻒ رﺋﻴﺴﻴّﺔ‪ :‬وهﻲ اﻟّﺘﻲ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ وُﺟﺪ اﻟﻤﻨﺘَﺞ‪.‬‬ ‫* وﻇﺎﺋﻒ ﺗﻜﻤﻴﻠﻴّﺔ‪ :‬ﺑﻘ ّﻴﺔ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗُﺤﺪّد وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل" أداة اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ "‪.‬‬

‫‪40‬‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫‪41‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤـــــــــــــﻮاد‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪6‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬

‫ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻮاد ؟‬ ‫ﻣﺎ هﻲ أه ّﻢ ﺧﺎﺻﻴﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬

‫‪41‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪6‬‬

‫اﻟﻤـــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــــﺔ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(50‬‬ ‫ُأﻧﺠﺰ اّﻟﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬ ‫ ﻣﺎهﻲ اﻟﻤﺎدة ؟ آﻴﻒ ﺗﻮﺟﺪ ؟ وﺑﻤﺎذا ﺗﺘﺄ ّﺛﺮ ؟‬‫♦‬ ‫♦‬ ‫♦‬

‫♦‬

‫اﻟﻤﺎدة هﻲ آﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﻴﻂ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫ﺘﺘﻤ ﹼﺘﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪:‬‬ ‫ ﺻﻠﺒﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺪﻳﺪ واﻟﺨﺸﺐ واﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‪...‬‬‫ ﺳﺎﺋﻠﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺎء واﻟﺰﻳﺖ واﻟﻤﺸﺮوﺑﺎت‪...‬‬‫ ﺑﺨﺎر أو ﻏﺎز ﻣﺜﻞ اﻟﻬﻮاء واﻷآﺴﻴﺠﻴﻦ ‪...‬‬‫ﺗﺘﻐ ّﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺎدة ﺣﺴﺐ ﻣﻌﻴﺎرﻳﻦ‪:‬‬ ‫ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‪.‬‬‫ﻀﻐﻂ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺑﻪ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫‪ -‬درﺟﺔ اﻟ ّ‬

‫‪ – 3‬أﺗﺄﻣّــــــــﻞ ‪:‬‬ ‫ﺼﻮر اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ وأﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﻤﻨ َﺘﺠﺎت ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫‪ 1- 3‬ﻣﻴﺰان ﺗﺴﻮﻳﺔ ﺑﻔﻘّﺎﻋﺔ هﻮاء‪.‬‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﺋﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺷﻔﺎف‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﺷﻔﺎف‬

‫اﻹﺳﻢ‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫أﻧْﺒﻮﻟﺔ اﻟﻘﻴﺲ اﻷﻓﻘﻲ‬ ‫أﻧﺒﻮﻟﺔ اﻟﻘﻴﺲ اﻟﻌﻤﻮدي‬

‫‪42‬‬

‫‪43‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 2- 3‬ﻣـــــــــــــﻴﺰان‬

‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫اﻟﺰﱠهﺮ‬ ‫‪ 1‬اﻟﺮآﻴﺰة‬ ‫‪ 2‬اﻟ ّﺬراع اﻟ ّﺮاﻓﻊ اﻟﻔﻮﻻذ‬ ‫‪ 3‬آﻔّﺔ اﻟﻤﻴﺰان ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس )اﻟﻨﺤﺎس اﻷﺻﻔﺮ(‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻹﺑﺮة‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ اﻟﺘﺴﺪﻳﺪ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻔﻮﻻذ‬ ‫اﻟﻔﻮﻻذ‬

‫‪ 3 – 3‬ﺑﻌﺾ أواﻧﻲ اﻟﻄﺒﺦ‬ ‫اﻟﻤﺜﺎل اﻷ ّول‪ :‬ﺁﻧﻴﺔ ﻃﻬﻲ اﻟﻜﺴﻜﺲ‪.‬‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﻘﺪر‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻘﺪر‬ ‫آﺴﻜﺎس‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬ ‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫‪43‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻜﺴﻜﺎس‬ ‫اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻐﻄﺎء‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬ ‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﻤﺜﺎل اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗﺪر ‪.‬‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﻘﺪر‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻘﺪر‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻲ‬ ‫أﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ﻣﻄﻠ ّ‬ ‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫ﻣﻘﺒﺾ اﻟﻐﻄﺎء‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺑﻠّﻮر‬ ‫ﺑﺎآﻠﻴﺖ)ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ(‬

‫‪ 4 -3‬ﺑﻌﺾ أدوات اﻟﻤﻄﺒﺦ‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ ﺑﺎﻟﻜﺮوم‬ ‫أداة ﻗﻄﻊ‬ ‫أداة رﻓﺲ اﻟ ّﺜﻮم ﺧﻠﻴﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ وﻓﺮﺷﺎة إﻧﻮآ ْ‬ ‫ﻄﻬﻲ ﺧﺸﺐ‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ اﻟ ّ‬ ‫‪44‬‬

‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﺳ ّﻜﻴﻦ‬ ‫ﻣﻐﺮﻓﺔ‬ ‫آﺄس‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻊ ﺧﺸﺐ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫ﺑﻠّـــــﻮر‬

‫‪44‬‬

‫‪45‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 5 – 3‬ﻗـﻔــــــــﻞ‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮّﻗﻢ‬ ‫‪ 1‬اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫‪ 2‬ﻣﻮﺿﻊ اﻟﻤﻔﺘﺎح‬ ‫‪ 3‬اﻟﺴّﺎﺣﺒﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻓﻮﻻذ‬ ‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬ ‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﺗﻴﺢ‬ ‫ﻟﺴﺎن ﻣﻨﺰﻟﻖ‬ ‫ﺑﺮاﻏﻲ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ ﺑﺎﻟﻜﺮوم‬ ‫ﺧﻠﻴﻂ اﻟﻨﺤﺎس‬ ‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬

‫‪ 6 – 3‬اﻟﺘﺠﻬﻴــــﺰ اﻟﺼﺤّــــﻲ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬ ‫‪ 1‬ﺑﺮاﻏﻲ‬ ‫‪ 2‬ﻃﻮق اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ ﻓﻮﻻذ ﻣﻄﻠﻲ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ وﻓﻮﻻذ‬ ‫‪ 3‬راﺑﻂ‬ ‫‪ 4‬ﺳِـﺪادة ﺣﻮض ﻣﻄّﺎط‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪45‬‬

‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫ﻗﻄﻊ وﺻﻞ اﻷﻧﺎﺑﻴﺐ ﻧﺤﺎس‬ ‫ﺧـﻠﻴﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫ﺣﻨﻔ ّﻴﺔ‬ ‫ﺧـﻠﻴﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت وﺻﻞ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 7 – 3‬ﺑﻌﺾ اﻷدوات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟ ّﺮﻗﻢ اﻻﺳﻢ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ 1‬ﻋﻠﺒﺔ‬ ‫ﺮﺑﻂ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫‪ 2‬أداة اﻟ ّ‬ ‫ﻧﺤﺎس ﻣﻊ ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ 3‬أﺳﻼك‬

‫اﻟﻤﺎدة‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫‪ 4‬ﻣﻘﺒﺲ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫‪ 5‬ﻧﺸﻴﺒﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻊ ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‬ ‫ﻏﻤﺪ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬ ‫ُ‬ ‫‪6‬‬

‫‪ 8 – 3‬أدوات ﻋﺎﻣّـــــــﺔ‬

‫‪46‬‬

‫‪47‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪ 1‬وﻋﺎء‬ ‫‪ 2‬ﻋﺮﺑﺔ ﻧﻘﻞ ﻳﺪو ّﻳﺔ‬ ‫‪ 3‬ﻋﺠﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﺔ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫ﻓﻮﻻذ‬ ‫ﻣﻄّﺎط‬

‫‪ – 3‬أﺳﺘﻨﺘــــﺞ‪:‬‬ ‫♦‬ ‫♦‬

‫♦‬

‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﻤﻨ َﺘﺠﺎت أﻧﻮاﻋﺎ آﺜﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد‪.‬‬ ‫أه ّﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ هﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻔـــــــــــﻮﻻذ‬ ‫‪ .2‬اﻟــــــــ ﱠﺰهﺮ‬ ‫‪ .3‬اﻟﻨﱡــــــــﺤـــﺎس وﺧﻼﺋﻄﻪ‬ ‫‪ .4‬اﻷﻟﻮﻣـــﻴﻨﻴﻮم وﺧﻼﺋﻄﻪ‬ ‫‪ .5‬اﻟﺒــــــــﻼﺳﺘﻴﻚ‬ ‫‪ .6‬اﻟﺨﺸــــــــﺐ‬ ‫‪ .7‬اﻟﺒﻠـّــــــــﻮر‬ ‫اﺧﺘﻴﺮت اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺠﺎت ﻟﺘﺴﺘﺠﻴﺐ إﻟﻰ وﻇﺎﺋﻒ ﺗﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ – 4‬ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ‪ :‬ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﺴ ّﻴﺎرة‪:‬‬

‫ن ﻋﻨﺎﺻﺮاﻟﺴ ّﻴﺎرة ﻣﺘﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺪﻧﻲ‪.‬‬ ‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪ :‬أ ّ‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد إﻟﻰ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ وﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪ ِﻧ ّﻴﺔ ؟‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻷوّل ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(51‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ هﻲ ﻣﻮاد ﻧﺎﻗﻠﺔ ﻟﻠﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻻﺳﻢ‬

‫اﻻﺳﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫‪ 4‬أدوات ﻋﻤﻞ‬ ‫‪ 5‬أﻧﺎﺑﻴﺐ‬

‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺧﺸﺐ وﻓﻮﻻذ‬ ‫ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫‪ 2 – 4‬أﺻ ّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﻤﻴﺰان‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻴﺰان ﻣﺘﻜ ّﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﺣﺪﻳﺪي‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ هﻮ ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي‪.‬‬ ‫أ( أﺗﺴﺎءل‪:‬آﻴﻒ أﺻّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪ 52‬و ‪(53‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺟﺬﺑﻬﺎ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ هﻲ ﻣﻮاد ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬هﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاد اﻷﺧﺮى ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻮﺑﺎﻟﺖ‬ ‫واﻟﻨّﻴﻜﻞ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ آﺬﻟﻚ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬ ‫‪ 2 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ إﻟﻰ زهﺮ وﻓﻮﻻذ‪.‬‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫‪48‬‬

‫‪49‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻊ اﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ‪:‬‬

‫ن ﺳﻄﻮح اﻟﻘﻄﻊ ﻣﺘﺄآﺴﺪة وﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻠﻮن اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أ ّ‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺻ ّﻨﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(54‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ‪ :‬اﻟﻔﻮﻻذ ﻣﺎدة ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ رﻣﺎدي‬ ‫اﻟ ّﺰهﺮ ﻣﺎدة ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ رﻣﺎدي داآﻦ‬ ‫‪ 3 – 4‬أﺻﻨّﻒ اﻟﻤﻌﺎدن ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻟﻘﻄﻊ‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــﻆ ‪:‬أن هﺬﻩ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ وأﻟﻮاﻧﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫أ( أﺗﺴﺎءل ‪ :‬آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻮاد ﻏﻴﺮ اﻟﺤﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ؟‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟ ّﺮاﺑﻊ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(56‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬اﻟ ّﻨﺤﺎس‪:‬هﻮ ﻣﻌﺪن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي ﻟﻮﻧﻪ أﺣﻤﺮ ﺑ ّﻨﻲ‬ ‫ﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس‪ :‬هﻲ ﻣﻌﺎدن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ أﺻﻔﺮ‬ ‫ﻀﻲ‬ ‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ‪ :‬هﻮ ﻣﻌﺪن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي ﻟﻮﻧﻪ أﺑﻴﺾ ﻓ ّ‬ ‫ﻀﻲ داآﻦ‬ ‫ﺧﻼﺋﻂ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ‪ :‬هﻲ ﻣﻌﺎدن ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ ﻟﻮﻧﻬﺎ أﺑﻴﺾ ﻓ ّ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬ﺻﻮرﺗﺎن ﻟﻤﻮاد ﻣﻨﺠﻤّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎدة ﻣﻨﺠﻤﻴّﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬

‫ﻣﺎدة ﻣﻨﺠﻤﻴّﺔ ﻳﺴﺘﺨﺮج ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﺤﺎس‬

‫‪ – 5‬اﻟ ّﻨﺎﻗﻠﻴّﺔ اﻟﺤﺮار ّﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮاد‪.‬‬

‫أﺗﺄ ّﻣﻞ ﺁﻧﻴﺘﻲ اﻟﻄﺒﺦ‪:‬‬

‫أﻻﺣـــــــــــﻆ ‪ :‬اﻵﻧﻴﺘﺎن ﺗﻘﻮﻣﺎن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ وﻗﺪ ﺻﻨﻌﺘﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ُ ،‬أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻷوﻟﻰ )ﻣﺎدة اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم( وُاﺳﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ)ﻣﺎدة اﻹﻳﻨﻮآﺲ( ‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪50‬‬

‫‪51‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫أﺗﺴﺎءل ‪:‬‬ ‫أ( آﻴﻒ أﺗﺒ ّﻴﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﻧﺎﻗﻠ ّﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎدن ﻟﻠﺤﺮارة؟‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(57‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬ﻧﺎﻗﻠ ّﻴﺔ اﻟﺤﺮارة ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻣﻌ ِﺪن إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫اﻟ ّﻨﺤﺎس ﻟﻪ ﻗﺪرة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﻟﺤﺮارة ﻳﻠﻴﻪ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫وﺧﻼﺋﻂ اﻟ ّﻨﺤﺎس ﺛ ّﻢ اﻟﻔﻮﻻذ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻞ‪:‬‬ ‫‪ 1 – 6‬ﻧﺸﺎط ﻣﺮﻓﻖ ﺑﺤ ّ‬ ‫أﺗﻤﻤﺖ ﺗﻌﻤﻴﺮ اﻟﺠﺪول اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ ﺑــﻮﺿﻊ اﻟﻌﻼﻣﺔ)‪ (X‬ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫رﻣﺎدي‬ ‫أﺑﻴﺾ‬ ‫‪ /‬اﻟﻠﻮن‬ ‫رﻣﺎدي أﺑﻴﺾ أﺻﻔﺮ‬ ‫أﺣﻤﺮ ﺑﻨّﻲ‬ ‫داآﻦ‬ ‫ﻓﻀّﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎدة ‪/‬‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻔﻮﻻذ‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﻨّﺤﺎس‬ ‫‪X‬‬ ‫اﻟﺰّهﺮ‬ ‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬

‫ﻟﻮن ﺁﺧﺮ‬

‫‪X‬‬

‫‪ُ 2 - 6‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(58‬‬

‫‪ - 7‬أﻧﺠﺰ ﺑﻜ ّﺮاﺳﻲ اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ج( أرﺑﻂ اﻟﻤﻮاد ﺑﺎﻟﺨﺎﺻ ّﻴﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬

‫اﻟﻤـــــﻮاد‬

‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬

‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬

‫ﻋﺎزل ﻟﻠﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫اﻟ ّﻨﺤﺎس‬

‫ﻟﻮﻧﻪ أﺣﻤﺮ ﺑ ّﻨﻲ‬

‫اﻟﻔﻮﻻذ‬

‫ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪي‬

‫اﻟﺒّﻠﻮر‬

‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬

‫اﻟﺨﺸﺐ‬

‫ﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻐﻨﻄﻴﺲ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ اﻟﻤﻮاﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪ :‬أﻧﻈﺮ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫‪51‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬ ‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫رﻣﻞ اﻟﻜﻮارﺗﺰ‬

‫اﻷﺷﺠﺎر‬

‫ﻣﻮاد آﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺮﺟﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺘﺮول‬

‫ﻣﻨﺠﻤﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫اﻟﺒّﻠﻮر‬

‫اﻟﺨﺸﺐ‬

‫)أﻧﻮاع آﺜﻴﺮة(‬

‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬

‫اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم‬

‫اﻟ ّﻨﺤﺎس‬

‫ﺣﺪﻳﺪ ‪ +‬ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﺟ ّﺪا‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺑﻮن‬ ‫ﻣﻨﺠﻤﻲ‬

‫اﻟﻔﻮﻻذ‬

‫اﻟ ّﺰهﺮ‬

‫اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت‬ ‫ﺣﺪﻳﺪ ‪ +‬ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺮﺑﻮن‬

‫اﻟﻤﻮاد‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫‪X‬‬

‫أﺑﻴﺾ ﺷﻔﺎف‬

‫أﺑﻴﺾ ﻓﻀّﻲ‬

‫اﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ اﻟﻐﺬاﺋﻲ واﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ووﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻨﻘﻞ واﻟﻨﺠﺎرة‪...‬‬

‫‪700°‬‬

‫ﻳﺤﺘﺮق‬

‫اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ اﻟﻌﺎدي‬ ‫‪ 120°‬ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬

‫‪660°‬‬

‫‪1080°‬‬

‫أﺣﻤﺮ ﺑﻨﻲ‬

‫ﻋﺎدة ﺷ ّﻔﺎف‬

‫ﻣﻦ اﻷﺻﻔﺮ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻲ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻟﻮان‬

‫ﺻﻨﺎﻋﺔ أدوات اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪ ،‬أواﻧﻲ اﻟﻄﺒﺦ ‪،‬‬ ‫واﻟﻨﻮاﻓﺬ‪...‬‬

‫ﻧﺠﺎرة اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻷﺛﺎث اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ‪...‬‬

‫آﺜﻴﺮ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻓﻲ آﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت‬

‫هﻴﻜﻞ اﻟﺴﻴﺎرة‪ ،‬ﺳﻜﺔ اﻟﺤﺪﻳﺪ‪...‬‬

‫اﻟﺘﺠﻬﻴﺰاﻟﺼﺤﻲ واﻟ ّﺘﺼﻨﻴﻊ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪...‬‬

‫آﺜﻴﺮ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫رﻣﺎدي داآﻦ‬

‫اﻟﻤﻴﺰان‪،‬ﺁﻟﺔ اﻟﺜﻘﺐ‬ ‫هﻴﺎآﻞ اﻵﻻت اﻟﻤﻴﻜﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪...‬‬

‫‪1400°‬‬

‫ﻣﻦ‪1150°‬‬ ‫إﻟﻰ‪1350°‬‬

‫درﺟﺔ اﻹﻧﺼﻬﺎر‬ ‫)ﺗﻘﺮﻳﺒﻴّﺔ(‬

‫اﻟﻠﻮن‬

‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫رﻣﺎدي‬

‫‪X‬‬

‫ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺣﺪﻳﺪ ّﻳﺔ‬

‫♣‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ‬

‫اﻟــﻤـــــــــــــــــﻮاد اﻟﻤــــــــــﺴﺘﻌﻤـــــــﻠﺔ ♣‬

‫‪52‬‬

‫ﻣﻌ ِﺪﻧ ّﻴﺔ‬

‫‪52‬‬

‫‪53‬‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪ : 6‬اﻟﻤــﻮاد اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪروس‬

‫ن اﻟ ّﻨﺤﺎس هﻮ أوّل اﻟﻤﻌﺎدن اﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫أّ‬ ‫ﻣﻨﺬ‪ 4000‬ﺳﻨﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻴﻼد ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫ن اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم هﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن اﻧﺘﺸﺎرا وهﻮ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ‬ ‫أّ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ اﻟ ّﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺔ ﻟﻠﻘﺸﺮة اﻷرﺿ ّﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪. 7.6%‬‬ ‫ن اﻧﺘﺸﺎر اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔ‬ ‫أّ‬ ‫اﻟ ّﺮاﺑﻌﺔ ﺑﻌﺪ اﻷﻟﻮﻣﻴﻨﻴﻮم ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪4.7%‬وهﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠ ّﻴﺔ وأرﺧﺼﻬﺎ ﺛﻤﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻄﺮق ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ن اﻟ ّﺬهﺐ هﻮ أآﺜﺮ اﻟﻤﻌﺎدن ﻗﺎﺑﻠ ّﻴﺔ اﻟ ّ‬ ‫أّ‬ ‫ﻧﺼﻨﻊ ﻣﻦ ‪ 1‬آﻠﻎ ﻣﻦ اﻟ ّﺬهﺐ ورﻗﺔ ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ 1‬آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﺮ ّﺑﻊ‬ ‫♦‬

‫♦‬

‫‪53‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺮّاﺑﻊ ‪ :‬اﻟﻤــــــﻮاد‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴّﺔ‬ ‫اﻟﺪّرس ﻋـــــﺪد ‪7‬‬

‫اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ؟‬

‫‪55‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪7‬‬

‫اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻨّﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪(64‬‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫أ– أﺗﺒ ّﻴﻦ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﺗﺸ ّﻐﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺸﺎﺷﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫ﺗﻠﻔﺎز‬ ‫ِِﻣ ْﻨﻮَر ﻋﺎآﺲ‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺤﻜّﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺁﻟﺔ ﺛﻘﺐ‬

‫ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻴﻞ‬

‫ﺳﻬّﺎرة ﻣﻜﺘﺐ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫ﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰ ّر اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪ ،‬وﻳﺴ ّﻤﻰ‬ ‫‪ - 1‬ﺗﺸﺘﻐﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﻋﻨﺪ اﻟ ّ‬ ‫ﺑﻌﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫* أﻧﺠﺰ اﻟ ّﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ أ‪:‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫*أﻻﺣﻆ‬ ‫ أﺿﺎء اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬‫*أﺗﺴﺎءل‪:‬‬ ‫هﻞ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ إﻧﺎرة اﻟﻤﺼﺒﺎح؟ ﻻ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪4.5 V‬‬

‫اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ ب‪:‬‬

‫اﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ ج‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪:‬‬ ‫أُﺿﻴﻒ ﻟﻠﺘّﺠﺮﺑﺔ )ب( ﻋﻨﺼﺮا ﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻳﺴﻤّﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬ ‫هﻞ أَﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ ﻳُﻨﻴﺮ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺷﻐﻞ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬‫‪ -‬ﻳَﻨﻄﻔﺊ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬

‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪:‬‬ ‫أﺿﻴﻒ ﻟﻠﺘّﺠﺮﺑﺔ )ج( ﻋﻨﺼﺮا ﻟﻠﺘّﺤﻜّﻢ ﻳﺴﻤّﻰ‬ ‫ﻀﺎﻏﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﺰ ّر اﻟ ّ‬ ‫ب ‪ -‬أﺗﺴﺎءل‪:‬‬ ‫هﻞ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة؟ ﻧﻌﻢ‪.‬‬ ‫ ﻳُﻨﻴﺮ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰ ّر‪.‬‬‫ ﻳﻨﻄﻔﺊ اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻨﺪ اﻧﻌﺪام اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺰ ّر‪.‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫• ﻋﻨﺼﺮَا اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ﻓﻲ اﻟﺘّﺠﺮﺑﺘﻴﻦ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ(‪.‬‬ ‫• ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ هﻮ ﻋﻨﺼﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ دوﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ اﻟﺪّارة‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪57‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫‪ - 3‬أﺟ ّﺮب و أﻻﺣﻆ ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫‪ -4‬ﺗﻌﺮﻳﻒ وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﺤﻜﻢ‪:‬‬ ‫ﺴﻤﺎح ﺑﻤﺮور اﻟﺘ ّﻴﺎر‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﻋﻨﺼﺮ اﻟّﺘﺤ ّﻜﻢ هﻲ ﻏﻠﻖ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو ﻓﺘﺤﻬﺎ‪ ،‬أي اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أو ﻋﺪم ﻣﺮورﻩ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺤ ّﻜﻢ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﺴﻬﺎرة‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻲ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻃﻊ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻲ‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﺣﺎﺋﻄﻲ‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻗﺎﻃﻊ ﻟﻠﻮﺣﺎت‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ﺑﻌﺾ ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻷزرار‬ ‫ز ّر ﻟﻠﻮﺣﺎت إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬

‫ز ّر ﺣﺎﺋﻄﻲ‬ ‫‪58‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺃ ‪ -‬أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬ ‫ﺻﻮرة اﻟﻤﻜ ّﻮن‬

‫‪0‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜ ّﻮن‬

‫رﻣﺰ اﻟﻤﻜ ّﻮن‬

‫اﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫‪1‬‬

‫اﻟﺰ ّر اﻟﻀّﺎﻏﻂ‬

‫ﺣﺪة ﻣﺘّﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤ ّﻴﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ب ‪ -‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪ :‬اﻟ ّﺮﻣﻮز هﻲ ﻟﻐﺔ ﺗﻘﻨ ّﻴﺔ ﻣﻮ ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻨﻴﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﻤﻘ ّﻨﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬ ‫‪250V/3A‬‬

‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜﻢ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪59‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫‪ - 6‬رﻣﻮز ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ‪:‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــــّــــــــﺔ‬

‫ب‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫ أﻻﺣﻆ‪ - :‬أرى ﻋﻠﻰ آﻞ هﻴﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﺤ ّﻜﻢ أرﻗﺎﻣﺎ ‪.‬‬‫ل هﺬﻩ اﻷرﻗﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬ ‫ ﺗﺪ ّ‬‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤﻜﻢ )‪ (1‬هﻲ‪. ( 3 A ; 250 V) :‬‬ ‫ﺗﻤ ّﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ ‪ : 250V‬ﻓﺎرق ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل وﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﺠﺎوزﻩ‬‫‪ : 3A -‬ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻘﺼﻮى اّﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤ ّﻤﻠﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮ اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ - 8‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼّﻔﺤﺔ )‪(65‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪ - 9‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫• اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬ ‫ﻀﺎﻏﻂ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ‬ ‫أﻋﻴﺪ رﺳﻢ رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ و رﻣﺰ اﻟﺰ ّر اﻟ ّ‬ ‫اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪S‬‬

‫رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫رﻣﺰ اﻟﺰ ّر اﻟﻀّﺎﻏﻂ‬

‫• اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫أﻋﻴﺪ آﺘﺎﺑﺔ اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﺗ ّﻤﻢ ﺑـ )ﻧﻌﻢ أو ﻻ(‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻳﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح ‪.‬‬

‫)‪(...........‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻳﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫)‪(...........‬‬

‫‪ -‬ﻻ ﻳﻤ ّﺮ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﺎﻃﻊ ﻣﻐﻠﻘﺎ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪(...........) .‬‬

‫‪60‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد‪ : 7‬اﻟﺘّﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺧﻼّط آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺧﻼّط اﻟﺴﻮاﺋﻞ‬

‫ﺁﻟﺔ ﺧﺮاﻃﺔ‬

‫ﺁﻟﺔ ﻃﻬﻲ اﻟﻘﻬﻮة‬

‫ﻣﺼﺒﺎ ح ﻋﻤّﺎل اﻟﻤﻨﺎﺟﻢ‬

‫ﺁﻟﺔ ﺛﻘﺐ‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ هﻮ ﻋﻨﺼﺮﺳ ﻲأﺳ ﺎ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪّارة‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ وﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻓﻲ ﻏﻠﻖ أو ﻓﺘﺢ هﺬﻩ اﻟﺪّارة‪.‬‬ ‫ﻟﻜ ّﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﺤﻜّﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬ ‫هﻨﺎك ﻋﺪّة أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘّﺤﻜّﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﻘﺎﻃﻊ واﻟﺰ ّر‬ ‫اﻟﻀّﺎﻏﻂ‪....‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤﻜّﻢ ﻣﻦ ﺟﻬﺎز إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‪:‬‬ ‫ن ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻤﻜﻮاة ﻧﺠﺪ ﻋﻨﺼﺮ ﺗﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫أّ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة‪ ،‬ﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻗﻄﻊ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺗﻠﻘﺎﺋ ّﻴﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﺒﻠﻎ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة ﺣ ّﺪا ﻣﻌ ّﻴﻨﺎ وﻗﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ ﻣﺴ ّﺒﻘﺎ‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴــّــــــــــﺔ‬

‫‪ – 10‬أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ‪:‬‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪8:‬‬

‫اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻧﻮاع اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ آﻴﻔﻴّﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ؟‬ ‫‪63‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪرس ﻋـــﺪد ‪8‬‬ ‫اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(72‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ -2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ ‪:‬‬

‫ﻄﻔﻞ‬ ‫ﺗﺴﺎءل اﻟ ّ‬ ‫ﻳﻮﻣﺎ ﻟﻤﺎذا ﻣﺼﺎﺑﻴﺢ د ّراﺟﺘﻪ ﻻ ﺗﻀﻲء‬ ‫ﺑﺎﻟﺮّﻏﻢ ﻣﻦ اﺣﺘﻮاﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎح إﺿﺎءة‬

‫ا ّﺗﺠﻪ إﻟﻰ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ اﻟﺪ ّراﺟﺎت‬

‫ﺑﻌﺪ اﻟ ّﺘﺜ ّﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﻟﻜﻲ ﺗﻀﻲء ‪ ،‬د ّراﺟﺘﻚ‬ ‫ﻳﻠﺰﻣﻬﺎ ﺟﻬﺎز ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫آﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬

‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺻﻐﻴﺮ‬ ‫ﻳﺮ ّآﺐ ﺑﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﺠﻠﺔ وﻇﻴﻔﺘﻪ ﺗﻤﻮﻳﻦ‬ ‫ﻼزﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫هﻞ هﻨﺎك وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫أﺧﺮى؟‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑ ّ‬ ‫ﺗﻐﺬي اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ ‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻧﻌﻢ‪...‬‬

‫ أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬‫ﻄﺎر ّﻳﺔ‪).‬ﻣﺼﺪر ّﺗﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻤﺼﺒﺎﺣﻴﻦ إ ّﻻ إذا آﺎﻧﺎ َﻣ ْﻮﺻﻮﻟﻴﻦ ﺑﻤﻮّﻟﺪ أو ﺑﺒ ّ‬ ‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ(‬

‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻀﺮور ّﻳﺔ‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟ ّ‬ ‫اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ﻋﻨﺼﺮ هﺎم وأﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺰ ّود اﻟ ّﺪارة ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫ﻟﻠ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(73‬‬ ‫‪ -4‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋـــﺪد‪ 1‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬ ‫‪ -5‬ﻣﺼﺎدر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮة‪:‬‬ ‫ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف‪:‬‬‫ﻄﻲ‬ ‫ﺳﻄﻪ ﻗﻀﻴﺐ آﺮﺑﻮﻧﻲ ﻣﺤﺎط ﺑﻤﺎدة آﻴﻤﻴﺎﺋ ّﻴﺔ ﻳﻐ ّ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف ﻣﻜ ّﻮن ﻣﻦ وﻋﺎء ﻣﻌﺪﻧﻲ ﻳﺘﻮ ّ‬ ‫ﺴﺎﻟﺐ ﻓﻬﻮ‬ ‫ﻃﺮﻓﻪ اﻟﺒﺎرز ﻏﻄﺎء ﻣﻦ اﻟ ّﻨﺤﺎس وهﻮ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ ﻟﻠﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف أﻣﺎ اﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻮﻋﺎء‪.‬‬ ‫ن اﻟﻌﻤﻮد اﻟﺠﺎف اﻟﻌﺎدي ﻟﻪ ﺟﻬﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ ‪. 1.5V‬‬ ‫إّ‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف ‪1.5v‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪.‬‬ ‫)‪(R14‬‬

‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف ‪1.5v‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫)‪(R6‬‬

‫ﺧﻠ ّﻴﺔ ﺷﻤﺴ ّﻴﺔ‬ ‫)‪(Cellule solaire‬‬

‫‪65‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﺣﺠﺎم‬ ‫واﻷﺷﻜﺎل‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫إذن اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪراﺟﺔ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫ﻄﺎرﻳﺎت‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺒ ّ‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ ‪9v‬‬ ‫ﺑّ‬ ‫)‪(6F22‬‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ ‪4.5v‬‬ ‫ﺑّ‬ ‫)‪(3R12‬‬

‫ﺑﻄّﺎرﻳﺔ ه ﺎﺗﻒ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮل‬

‫ﺑﻄّﺎرﻳﺔ ‪12v‬‬ ‫)‪(M10‬‬

‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻓﻬﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒ ّ‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫ﻞ ﻣﺼﺎدر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤ ّﺮة ﻟﻬﺎ ﻗﻄﺐ ﻣﻮﺟﺐ وﻗﻄﺐ ﺳﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫آّ‬‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﺤ ّﻮل اﻟ ّ‬‫ﻄﺎرﻳﺔ ﻷﺧﺮى ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺑ ّ‬ ‫ ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟ ّ‬‫ﻄﺎر ّﻳﺔ ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻷﻋﻤﺪة اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬ ‫ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺟﻬﺪ اﻟﺒ ّ‬‫ ﻳﺠﺐ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺒ ّ‬‫ﻄﺎر ّﻳﺔ ﺣﺴﺐ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﻤﺘﺮ ّددة‪:‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﻮّﻟﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ هﻮاﺋﻲ)‪( Eolienne‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ ﻟﺪ ّراﺟﺔ )‪(Alternateur‬‬

‫‪66‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫‪ - 6‬اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )‪(Alternateur‬‬

‫أ – ﺟﺪول اﻟ ّﺮﻣﻮز‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻮد ﺟﺎف‬

‫اﻟ ّﺮﻣﺰ‬

‫‪-‬‬

‫ﻄﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺑّ‬

‫‪+‬‬

‫‪-‬‬

‫‪G‬‬

‫‪+‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ‬ ‫‪G‬‬

‫‪G‬‬

‫ﺼﻮرة‬ ‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(57‬‬ ‫ﺻﺔ ﺑﺎﻟ ّﺘﺠﺮﺑﺔ )اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ( ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫ب ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴـــﻖ‪ :‬أرﺳﻢ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﺨﺎ ّ‬

‫‪ -7‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺎة ﻟﺠﻬﺎز اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ﺣﺴﺐ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﺘﻠﻔﺎز ﺑﺠﻬﺪ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﺟ ّﺪا وﺷ ّﺪة ﺗ ّﻴﺎر ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﺬاﻟﻚ‬ ‫ﺼﻐﻴﺮ) أو ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻋﻤﺪة( ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻌﻤﻮد ﺟﺎف ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟ ّ‬ ‫أﻣﺎ اﻟ ّﺮادﻳﻮ ﻓﻴﺘﻄّﻠﺐ ﺟﻬﺪا ﻣﺴﺘﻤ ّﺮا أآﺒﺮ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 9v‬وﺷﺪّة ﺗﻴّﺎر أرﻓﻊ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻠﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺳﻄﺔ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺪة اﻟﺠﺎ ّﻓﺔ اﻟﻤﺘﻮ ّ‬ ‫‪67‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫رادﻳﻮ‬

‫ﺟﻬﺎز اﻟ ّﺘﺤ ّﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬

‫اﻟﻐﻄﺎء‬ ‫ﺳﻄﺔ اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫أﻋﻤﺪة ﺟﺎ ّﻓﺔ ﻣﺘﻮ ّ‬ ‫أﻋﻤﺪة ﺟﺎ ّﻓﺔ ﺻﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫‪ - 8‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ‪:‬‬ ‫ ﻳﺴ ّﻤﻰ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ " :‬اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ "‪.‬‬‫ وﺣﺪة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ " :‬اﻟﻔﻮﻟﺖ)‪." (Volt‬‬‫ رﻣﺰ وﺣﺪة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪." V " :‬‬‫"‬ ‫ ﻳُﺮﻣَﺰ ﻟﻪ ﻓﻲ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ ﺑـ‪" :‬‬‫‪V‬‬ ‫أ ‪ -‬ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة)‪( L‬‬

‫اﻟﺴّﻠﻢ) ‪(E‬‬

‫ﺷﺮ‬ ‫اﻟﻤﺆ ّ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬ ‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬ ‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬

‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫‪68‬‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﺸﺎﺷﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬ ‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮدد(‬

‫اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ)‪(C‬‬ ‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫ﻳﻘﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎرﺣﺴﺐ‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻃﺮﻓﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﺘّﻐﺬﻳﺔ أو‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ ﺑﺎﻟ ّﺪارة ‪.‬‬

‫ج ‪ -‬آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي؟‬ ‫هﻮ ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪ (V‬ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺗﺘﺤ ّﺮك اﻹﺑﺮة داﺧﻞ إﻃﺎر وأﻣﺎم‬ ‫ﺳّﻠﻢ ﻣﺪ ّرج ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬ ‫ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻌﻴﺎر أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ )‪.(30V‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪(-‬‬ ‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ)‪ (+‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫ﺻﻴﺔ اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺒﺪّل )ﻣﺘﺮ ّدد أو ﻣﺴﺘﻤﺮ(‪.‬‬ ‫ اﺧﺘﻴﺎر ﺧﺎ ّ‬‫‪ -‬ﻗﺮاءة اﻟﻘﻴﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻠﻢ‪,,,‬‬

‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪L‬‬

‫=‪U‬‬

‫‪x‬‬

‫‪E‬‬

‫‪69‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫ب ‪ -‬اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ‪:‬‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫د ‪ -‬آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ؟ ‪:‬‬ ‫ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬ ‫ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )‪ (V‬ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(V‬‬‫ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪.(20V‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬ ‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (V‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫ ﻗﺮاءة اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬‫ﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫) ﻣﺜﺎل ‪.(11.82V‬‬

‫أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬

‫ُﻳﺮ ّآﺐ اﻟﻔﻮﻟﺘﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ أو اﻹﺑﺮي ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ أو ﻣﻊ ﻣﺼﺪر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ -9‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟ ّﺮادﻳﻮ ‪،‬‬ ‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻟﺘﺰوﻳﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒ ّ‬‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ ‪ ،‬اﻷﻟﻌﺎب اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮﺷﺔ أﺳﻨﺎن آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻠﻴﺰر ّﻳﺔ اﻟ ّ‬ ‫ﺴﺎﻋﺎت اﻟﻴﺪو ّﻳﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﺼﻐﻴﺮة واﻟ ّ‬ ‫أﻣﺎ ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸدوات اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ اﻟ ّ‬ ‫ﻄﺎرﻳﺎت اﻟ ّﺰﺋﺒﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻄﺎرﻳﺎت ﻟﺘﺸﻐﻴﻠﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺒ ّ‬ ‫ﺁﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺒ ّ‬

‫ﻓﺮﺷﺔ أﺳﻨﺎن آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎرئ اﻷﻗﺮاص اﻟﻠّﻴﺰرﻳّﺔ اﻟ ّ‬ ‫ﺼﻮﺗ ّﻴﺔ‬ ‫ﺠﻞ اﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟ ّ‬ ‫رادﻳﻮ و ﻣﺴ ّ‬ ‫‪70‬‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬ ّﻳﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫ن ﺧﻠ ّﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺠﺎ ّﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻴﺪو ّﻳﺔ آﺎﻓﻴﺔ‬ ‫أّ‬ ‫ﻟﺘﻠﻮﻳﺚ ﻣﺘﺮ ﻣﻜ ّﻌﺐ ﻣﻦ اﻷرض ﻃﻴﻠﺔ ﺧﻤﺴﻴﻦ ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﺧﺰن هﺬﻩ اﻟﺨﻼﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻮّﻟﺪات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﺘﺮ ّددة ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫ﺁﻟﺔ ﻏﺴﻴﻞ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ﺳ ّﻬﺎرة ﻣﻜﺘﺐ‬

‫ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﺪ ّراﺟﺔ‪:‬‬‫‪ - 1‬ﻣﻮّﻟﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪ – 2‬ﻓﺎﻧﻮس أﻣﺎﻣﻲ‬ ‫‪ – 3‬ﻓﺎﻧﻮس ﺧﻠﻔﻲ‬ ‫‪ – 4‬أﺳﻼك آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫‪ – 5‬ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺑﻂ اﻟﻤﻮّﻟﺪ‬

‫‪ - 10‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(75‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫‪71‬‬

‫ﺗﻠﻔﺎز‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 8‬اﻟ ّﺘﻐﺬﻳّﺔ اﻟﻜﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﺧﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴـــــــــــــﺔ‬

‫‪ - 11‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬ ‫ﻄﺎرﻳﺎت و أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ‪.‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒ ّ‬ ‫ﺻﻠﺖ‪:‬‬ ‫* ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ و ّ‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 12v‬؟‬ ‫أ ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 4.5v‬؟‬ ‫ب ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ ذات ‪ 6v‬؟‬ ‫ج ‪ -‬ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ ذا ‪ 6v‬ﺑﺒ ّ‬ ‫* ﻣﺎ هﻲ أﻓﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻷﺣﺴﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ؟‬ ‫* ﻣﺎذا أﺳﺘﻨﺘﺞ ؟‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫ ُﻳﺰ ّود ﺟﻬﺎز اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬‫ ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎز ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻗﻄﺒﺎن‪:‬‬‫ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠ ّﺘﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪):‬ﻗﻄﺐ ﻣﻮﺟﺐ وﻗﻄﺐ ﺳﺎﻟﺐ( ‪.‬‬ ‫ ﻟﻜﻞ ﻣﻮّﻟﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬‫) اﻟﺠﻬﺪ و ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر‪.(...‬‬ ‫‪ -‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺟﻬﺎز آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺪون ﺟﻬﺎز ﺗﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫أﻧّﻪ ُﻳﻤﻜﻦ ﺻﻨﻊ ﺧﻠ ّﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﻟﻴﻤﻮﻧﺔ ﺣﺎﻣﻀﺔ وﻗﻄﻌﺘﻲ‬ ‫ﻄﺤﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻧﺤﺎس و زﻧﻚ ﻣﺴ ّ‬ ‫ أﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ اّﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ ﻷﺟﻤﻊ اﻟﻌﺼﺎرة ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ ‪.‬‬‫ﺳﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ أﻏﺮس اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﻴﻦ ﻗﻠﻴﻼ ﻓﻲ اّﻟﻠﻴﻤﻮﻧﺔ دون أن ﺗﺘﻤﺎ ّ‬‫ أﻟﻤﺲ اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﺑﻠﺴﺎﻧﻲ وﺳﺄﺷﻌﺮ ﺑﻮﺧﺰ ﺧﻔﻴﻒ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﺬي ﻳُﻮﻟّﺪ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ‬‫اﻟﻤﻌﺪﻧ ّﻴﺘﻴﻦ ﻋﺒﺮ ﻟﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪72‬‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪9:‬‬

‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ؟‪.‬‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ؟‪.‬‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌﺮّف إﻟﻰ أﻧﻮاع ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ؟‪.‬‬ ‫ﺸﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ؟‪.‬‬ ‫آﻴﻒ اﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟ ّ‬

‫‪73‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋـــﺪد ‪9‬‬

‫اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫‪ -1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(83‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ وأﻻﺣﻆ‪:‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ آﺎﻧﺖ اﻟﺤﻼﻗﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺠ ّﻔﻒ‬ ‫ﻄﻞ ﻋﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل‪...‬‬ ‫اﻟﺸّﻌﺮ إذ ﺑﻪ ﻳﺘﻌ ّ‬

‫ﻟﺴﺖ أدري ﻟﻤﺎذا ﻳﺘﻌﻄﻞ‬ ‫هﺬا اﻟﺠﻬﺎز ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار؟‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﺸﻴﺮي‬ ‫ﺼﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺨﺘ ّ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪.‬‬

‫ﺗﺴﺎءﻟﺖ اﻟﺤﻼﻗﺔ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺠﻬﺎز و اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫ا ّﺗﻀﺢ‪...‬‬

‫اﻟﺪّارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﻣﺠﻔﻒ اﻟﺸﻌﺮ ﻣﻌﻄﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻔﻲ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻮﻳﺾ أﺣﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﺪارة ﻟﻺﺻﻼح اﻟﻌﻄﺐ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻲ‬ ‫اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ؟‬

‫أﻻﺣﻆ‪ :‬اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻬﺎم اﻟﺬي ﻳﻨﻘﺺ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﺠﻔﻒ‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺮ هﻮ اﻟ ّ‬ ‫‪74‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻄﺎرئ ﻓﻲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻧﺼﻬﺎرهﺎ ﻋﻨﺪ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟ ّ‬ ‫ﺗﺤﻤﻲ اﻟ ّ‬ ‫ُﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻧﺎﺗﺠﺎ ﻋﻦ‪:‬‬ ‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻼت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(83‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫ ارﺗﻔﺎع ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻔﺎرق اﻟﺠﻬﺪ ) أو ﻋﺪم ﺗﻼؤم ﺟﻬﺪي اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ و اﻟﻤﻮّﻟﺪ ( ‪.‬‬‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(84‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫ ﺣﺪوث دارة ﻣﻘﺼﻮرة‪.‬‬‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(85‬‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺘﺎب اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ -4‬اﻟ ّﺮﻣﺰ ‪:‬‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة‬ ‫أ – رﻣﺰ اﻟ ّ‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫‪F‬‬ ‫اﻟﻬﻴﻜﻞ‬ ‫اﻟ ّﺮﻣﺰ اﻟﻤﻘ ّﻨﻦ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة‬ ‫ﺣﺎﻣﻞ اﻟ ّ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ‬

‫ب – ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫أﻧﻘﻞ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ وأﺗﻤّﻢ رﺳﻢ اﻟﺪارة ﻣﻊ إدراج ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪75‬‬

‫ﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة‪:‬‬ ‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ اﻟ ّ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫‪ -5‬اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺗﺄ ّﻣـــــــــﻞ‬

‫‪250V‬‬ ‫‪6A‬‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪:‬‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫اﻟﺠﻬﺪ‪380v:‬‬ ‫اﻟﺸﺪّة‪32A:‬‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪:‬‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫اﻟﺠﻬﺪ‪380v:‬‬ ‫اﻟﺸﺪّة‪20 A:‬‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة ‪15A-65V:‬‬ ‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪1A-250V:‬‬ ‫اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮة ‪2A-250v :‬‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫ أﻻﺣﻆ‬‫ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﺤ ّﺪدة وهﻲ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ :‬هﻮ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺠﺐ ﺗﺠﺎوزﻩ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼّﻬﻴﺮة‪.‬‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة‪.‬‬ ‫ﺸﺪة اﻟﻘﺼﻮى اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤ ّﻤﻠﻬﺎ اﻟ ّ‬ ‫اﻟﺸﺪّة ‪ :‬وهﻲ اﻟ ّ‬

‫‪76‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟ ّ‬ ‫ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟ ّ‬‫وﻏﻴﺮهﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻄﺐ‪.‬‬

‫اﻟﻌ ّﺪاد‬

‫اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ‬

‫‪250V‬‬

‫~‬

‫‪20A‬‬

‫‪32A‬‬

‫‪250V‬‬

‫~‬ ‫‪20A‬‬

‫‪250V‬‬

‫~‬

‫‪250V‬‬

‫~‬

‫‪20A‬‬

‫~‬

‫‪10A‬‬

‫‪20A‬‬

‫أﺟﻬﺰة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﻨﺰﻟ ّﻴﺔ ﻣﺤﻤﻴّﺔ ﺑﺼﻬﻴﺮات ﻣﻌﻴﺮة ﺣﺴﺐ اﻟﺸﺪّة اﻟﻘﺼﻮى‬ ‫ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻓﺮع ﻣﻦ اﻟﺪّارة‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة ﺣﺴﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟ ّ‬

‫ﺼﻬﻴﺮات‪:‬‬ ‫‪ -7‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻟﺒﻌﺾ اﻟ ّ‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫)‪(V‬‬

‫‪250V‬‬

‫اﻷﺑﻌﺎد )‪(mm‬‬ ‫اﻟﻘﻄﺮ‬ ‫اﻟﻄﻮل‬ ‫‪23‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25.8‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪38‬‬

‫ﺸﺪة اﻟﻘﺼﻮى‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫)‪(A‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪6.3‬‬ ‫‪8.6‬‬ ‫‪10.3‬‬ ‫‪8.5‬‬ ‫‪10.3‬‬ ‫‪10.3‬‬

‫ﺣﺴﺐ ﻣﻮاﺻﻔﺎت )‪.(NF‬‬

‫‪77‬‬

‫اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻷدﻧﻰ‬ ‫ﻟﻸﺳﻼك اﻟﻤﺤﻤ ّﻴﺔ‬ ‫)‪(mm‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫‪ - 6‬اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫أن اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﻤﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﺑﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﺸﺮآﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴ ّﻴﺔ‬ ‫ﺁﺧﺮ وهﻮ اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ اﻟﺬي ﺗﻮ ّﻓﺮﻩ اﻟ ّ‬ ‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎء واﻟﻐﺎزﻣﻊ اﻟﻌ ّﺪاد ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻃﻊ اﻟﻮاﻗﻲ‬

‫اﻟﻌــــــــــﺪّاد‬

‫‪ -8‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬ ‫ ﻳﺴﻤﻰ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﺷﺪة اﻟﺘﺒﺎراﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪ :‬اﻷﻣﺒﺎرﻣﺘﺮ‬‫ وﺣﺪة اﻟﺸﺪّة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ :‬أﻣﺒﻴﺮ ‪Ampère‬‬‫‪ -‬رﻣﺰ وﺣﺪة اﻟﺸّﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪(A) :‬‬

‫ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ‬

‫ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي‬

‫* آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي‪:‬‬ ‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻹﺑﺮي هﻮ ﺟﻬﺎز ﻟﻘﻴﺲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪. (I‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﺗﺘﺤ ّﺮك اﻹﺑﺮة داﺧﻞ إﻃﺎر )اﻟﻮاﺟﻬﺔ اﻷﻣﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﺠﻬﺎز( أﻣﺎم ﺳّﻠﻢ ﻣﺪ ّرج‬ ‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺴّﻠﻢ) ‪(E‬‬ ‫اﻟﻌﻴﺎرات )‪(C‬‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬

‫) ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬

‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫ﻳﻘﻊ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر ﺣﺴﺐ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟ ّﺪارة ‪.‬‬

‫‪78‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫(‪.‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪ُ -‬ﻳﺮ َآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸّﺪة اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬‫‪L‬‬

‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪x‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫=‪I‬‬

‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫وﺣﺪة ﺗﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة(‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ ﺣﻤﺎﻳﺔ )اﻟ ّ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺸ ّﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ(‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪79‬‬

‫‪6V- 2A‬‬ ‫‪250V-0.3A‬‬ ‫‪C=300mA‬‬ ‫‪250V- 3A‬‬ ‫‪6V-0.15A‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟﺸّﺪة ﻋﺪّة ﻋﻴﺎرات‬‫وﻋﺪّة ﺳﻼﻟﻢ )‪. ( 100 ;30‬‬ ‫ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ أن ُﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻘﻴﺲ ﺷﺪّة ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ )ـــ(أو ﻣﺘﺮدّد)‬‫‪ُ -‬ﻳ َﺮﻣﺰ ﻟﺠﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑـ‪:‬‬

‫)‪(1A ;3A ;300mA ;100mA ;10mA‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫** آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ؟‪:‬‬ ‫ﺸﺎﺷﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬ ‫)ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ(‬

‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ‬

‫)‪(A‬‬

‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬ ‫ﺴﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬

‫) ﻋﻨﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻤﺘﺮ ّدد(‬

‫)‪(COM‬‬

‫*ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻗﻴﺲ اﻟﺸﺪّة‪:‬‬ ‫ أﺧﺘﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )‪ (A‬ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(A‬‬‫ أﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪. ( 2A‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬ ‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (A‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫* ﻳﺮ ّآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ اﻟ ّﺮﻗﻤﻲ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬

‫* أﻗﺮأ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﻴﻤﺔ ﺷﺪّة اﻟﺘ ّﻴﺎر ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺠﻬﺎز ) ﻣﺜﺎل‪.(0.2A :‬‬

‫‪80‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫‪ -10‬ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬ ‫أ – أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ و أﺗﻤّﻢ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫اﻟ ّﺮﻗﻢ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﻄﺎرﻳﺔ‬ ‫ﺑّ‬ ‫ﺸﺪة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ اﻟ ّ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻗﺎﻃﻊ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪81‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫‪4.5V‬‬ ‫أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ إﺑﺮي‬ ‫‪4.5V-0.15A‬‬ ‫‪250V- 5A‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫‪ - 9‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(86‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟ ّ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴـّــــــــــــﺔ‬

‫ب – آﻢ ﻣﻦ ﺳﻠّﻢ ﻳﺤﺘﻮي إﻃﺎر ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ؟‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬

‫ج – أﻗﺮأ ﻋﻠﻰ اﻟﺴّﻠﻤﻴﻦ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻴﻪ ﻣﺆﺷّﺮ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﺗﺪ ّرﺟﺎت‪.‬‬ ‫* اﻟﻘﺮاءة اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻠّﻢ ‪ 100‬ﺗﺪرﻳﺠﺔ ‪.............‬‬ ‫* اﻟﻘﺮاءة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻠّﻢ ‪ 30‬ﺗﺪرﻳﺠﺔ ‪...............‬‬ ‫د – ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻴﺎر اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ؟ ‪..........................‬‬ ‫هـ ‪ -‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻟﻮ أﻋﻜﺲ رﺑﻂ ﻗﻄﺒﻲ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ؟‬ ‫‪......................................................................................................‬‬ ‫و – ﻣﺎ هﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﺷ ّﺪة اﻟﺘ ّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟ ّﺪارة ؟‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫ﺼﻬﻴﺮة اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺑﺎﻧﺼﻬﺎرهﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫• ﺗﺤﻤﻲ اﻟ ّ‬ ‫ارﺗﻔﺎع ﻃﺎرئ ﻓﻲ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫• ﻳﺘ ّﻢ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼّﻬﻴﺮة ﺣﺴﺐ ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ّﺪارة‪.‬‬ ‫• ﻟﻜﻞ ﺟﻬﺎز ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗُﻘﺎس ﺷﺪّة اﻟﺘﻴّﺎر ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ ﺑﺠﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺮ ّآﺐ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــﺪد ‪ : 9‬اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟ ّﺪروس‬

‫ﻣﺎري )‪(1836-1775) (AMPERE ANDRE MARIE‬‬

‫أﻣﺒﻴﺮ أﻧﺪرﻳﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿﻴﺎت وﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻲ وﻓﻴﻠﺴﻮف ﻓﺮﻧﺴﻲ اﺷﺘﻬﺮت ﻻآﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟ ّﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ واﻟﻜﻬﺮﻣﻐﻨﻄﻴﺴ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮراﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴــّـــــــــــﺔ‬

‫ﻣﻦ أﻧﺎ؟‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــﺪد ‪10:‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻧﻮاع اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻼت؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ؟‬ ‫آﻴﻒ أآﺘﺸﻒ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل؟‬ ‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ؟‬

‫‪85‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺪرس ﻋــــﺪد‪10‬‬

‫اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(92‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ - 2‬أﺗﺄ ّﻣﻞ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫أ– أﺗﺒﻴﻦ‬

‫اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻧﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬

‫‪x‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫‪x‬‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺪﻓﺌﺔ‬

‫‪x‬‬

‫‪x‬‬ ‫ﻣﺠﻔّﻒ ﺷﻌﺮ‬

‫‪x‬‬ ‫ﺗﻠﻔﺎز‬ ‫ب ‪ -‬أﻻﺣﻆ‪ :‬ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﺗﺤﻮّﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﺑﺎﻟﻤﺘﻘﺒﻼت‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ -3‬وﻇﻴﻔﺔ ااﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ‪:‬‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫ﻳﺤ ّﻮل اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ اﻟ ّ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﺗﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ إﻧﺎرة‪.‬‬ ‫هﻨﺎك ﻋ ّﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح ﻧﻴﻮن‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح اﻗﺘﺼﺎدي‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح هﺎﻟﻮﺟﻴﻨﻲ‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح ﺗﻮ ّهﺞ‪.‬‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(93‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو إﻟﻜﺘﺮوﻧ ّﻴﺔ ﺗﺘﻤ ّﻴﺰ ﺑﺨﺎﺻ ّﻴﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﻠﺘّﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻋــ ّﺪة أﻧﻮاع‪:‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت آﺮﺑﻮﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﺳﻠﻜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪87‬‬

‫ﻣﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺤﺮارﻳﺔ) ﺳﻠﻜﻴﺔ(‪:‬‬ ‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮار ّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ هﻮ ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟ ّ‬‫ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪ :‬ﺟﻬﺪ ﺗ ّﻴﺎراﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪ ،‬واﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ُﺗﺒ ّﺪدهﺎ‪.‬‬‫ﺨﺎﻧﺎت‪...‬‬ ‫ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ أﺟﻬﺰة اﻟ ّﺘﺪﻓﺌﺔ واﻟﺴ ّ‬‫ﺟﻬﺎز ﻃﺒﺦ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺟﻬﺎز ﺗﺪﻓﺌﺔ‬

‫‪220V – 1500W‬‬ ‫‪220V – 1200W‬‬ ‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ)آﺮﺑﻮﻧ ّﻴﺔ(‪:‬‬ ‫ اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻬﺎ هﻮ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌ ّﻴﻨﺔ ﻟﺸﺪّة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أو ﺟﻬﺪﻩ ﻓﻲ اﻟﺪارة‪.‬‬‫ ﻳﺸﺎر إﻟﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم ﺑﺤﺰف )‪( R‬‬‫ ُﺗﺤ ّﺪد ﻗﻴﻤﺔ هﺬﻩ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت ﺣﺴﺐ أﻟﻮان اﻷﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺠﺪهﺎ ﻋﻠﻰ هﻴﺎآﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ وﺣﺪة اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ اﻷوم )‪ )(OHM‬ورﻣﺰهﺎ ‪،Ω‬اﻟﺤﺮف اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻲ اﻟﻜﺒﻴﺮ ‪.(oméga‬‬‫ ﻟﻠﻮﺣﺪة أﺟﺰاء وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‪:‬‬‫أ‪ /‬أﺟﺰاء اﻷوم اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪:‬‬ ‫* اﻟﻤﻠﻲ أوم‬ ‫‪1 m Ω = 0 .001 Ω = 10 −3 Ω‬‬ ‫* اﻟﻤﻴﻜﺮو أوم‬ ‫‪1 uΩ = 0 .000001 Ω = 10 −6 Ω‬‬ ‫ب‪ /‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷوم اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ‪:‬‬ ‫* اﻟﻜﻴﻠﻮ أوم‬ ‫‪1K Ω = 1000 Ω = 10 3 Ω‬‬ ‫* اﻟﻤﻴﻘﺎ أوم‬ ‫‪1M Ω = 1000000 Ω = 10 6 Ω‬‬

‫‪88‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫اﻟﺤﺰام اﻷول‬

‫)أﻧﻈﺮ ﻟﺠﺪول رﻣﻮز اﻷﻟﻮان ( ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻮن‬

‫اﻟﺤﺰام اﻷ ّول‬

‫اﺳﻮد‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‬ ‫)ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻀﺮب(‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫اﻟﺤﺰام اﻟ ّﺮاﺑﻊ‬ ‫)ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﻔﺎوت(‬

‫ﺑﻨﻲ‬

‫‪1‬‬

‫‪10‬‬

‫‪±1%‬‬

‫أﺣﻤﺮ‬

‫‪2‬‬

‫‪100‬‬

‫‪±2%‬‬

‫ﺑﺮﺗﻘﺎﻟﻲ‬

‫‪3‬‬

‫‪1000‬‬

‫أﺻﻔﺮ‬

‫‪4‬‬

‫‪10000‬‬

‫أﺧﻀﺮ‬

‫‪5‬‬

‫‪100000‬‬

‫أزرق‬

‫‪6‬‬

‫‪1000000‬‬

‫ﺑﻨﻔﺴﺠﻲ‬

‫‪7‬‬

‫‪10000000‬‬

‫رﻣﺎدي‬

‫‪8‬‬

‫أﺑﻴﺾ‬

‫‪9‬‬

‫ذهﺒﻲ‬

‫‪0.1‬‬

‫‪±5%‬‬

‫ﻓﻀﻲ‬

‫‪0.01‬‬

‫‪±10%‬‬

‫ﺑﻼ ﻟﻮن‬

‫‪89‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻲ ﻳﺒ ّﺪدهﺎ اﻟﻤﻘﺎوم ﺣﺴﺐ ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬‫‪2W‬‬ ‫‪1W‬‬ ‫‪0.5W 0.25‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫‪W‬‬

‫‪25W‬‬

‫ﺼﻮرة‬ ‫اﻟ ّ‬

‫ن هﺬا اﻟ ّﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت هﻮ أآﺜﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬‬ ‫إّ‬ ‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(96‬‬ ‫*اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮة‪:‬‬ ‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ )ﻟﻤﺬﻳﺎع(‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ)ﻣﺨﺒﺮي(‬

‫ ُﻳﻤ ّﻜﻦ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ أن ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬‫أو ﺟﻬﺪﻩ ﻓﻲ دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‪ :‬هﻨﺎك أﻧﻮاع ﻣﺘﻌ ّﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺎت اﻟﻤﺘﻐ ّﻴﺮة ﻧﺠﺪهﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺬﻳﺎع )ﻣﺜﻼ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﻐﻴﻴﺮ‬‫اﻟﺼﻮت( أو ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﺮ‪...‬‬

‫‪90‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫أﺳﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺎ ﻣﺘﻐ ّﻴﺮا ﻟﻠﺘﺤ ّﻜﻢ ﻓﻲ ﺷﺪة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﺤﺮك‬ ‫آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐﻴّﺮ ﻣﺨﺒﺮي‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(96‬‬ ‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ) ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﻀﻮﺋﻲ)‪ ((DEL‬ﻳﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ إﻧﺎرة ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ج‪ -‬اﻟ ّ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻺﺷﺎرة اﻟﺒﺼﺮ ّﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎوم واﻗﻲ‬

‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬ ‫)ﻗﻄﺮﻩ ‪5‬ﻣﻢ(‬

‫أﺣﻤﺮ‬

‫أﺧﻀﺮ‬

‫أﺻﻔﺮ‬

‫أزرق‬

‫ﺻﻮرة‬ ‫اﻟﺼﻤﺎم‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫ﺼﻤﺎم‬ ‫ﻟﻠ ّ‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪1.6V :‬‬ ‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪10mA:‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪2.1V :‬‬ ‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪20 mA:‬‬

‫‪91‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪2.1V :‬‬ ‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪20mA:‬‬

‫ﺟﻬﺪ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‪4.5V :‬‬ ‫ﺷﺪّة اﻟﺘﻴﺎر‪30mA:‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ﺣﺴﺐ ﻟﻮﻧﻪ‪.‬‬ ‫ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻟﻠ ّ‬‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ ﻣﻜ ّﻮن آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‪.‬‬ ‫ اﻟ ّ‬‫ل اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﻮد‪.‬‬ ‫ ﺗﺪ ّ‬‫ﺼﻤﺎم اﻟﻤﺸ ّﻊ‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ﻳﻮﺻﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺎ واﻗﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﺪارة ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟ ّ‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪.(98‬‬ ‫ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺼﻤﺎﻣﺎت اﻟﻤﺸﻌﺔ‪:‬‬

‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫د‪ -‬اﻟﻤﺤﺮك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺤﻮل اﻟ ّ‬ ‫ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ هﻲ‪ :‬ﺟﻬﺪ ﺗ ّﻴﺎر اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل واﻟﻘﺪرة اﻟّﺘﻲ ﻳﻮ ّﻓﺮهﺎ‪.‬‬‫ﻣﺤﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺤﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫)ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ(‬ ‫)ﺗ ّﻴﺎر ﻣﺘﺮدد(‬

‫أﻧﺠﺰ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪5‬‬

‫ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ)‪. (98‬‬

‫‪92‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫أﻻﺣﻆ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ - 4‬اﻟ ّﺮﻣﻮز ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ‬

‫ﻣﻘﺎوم‬

‫ﻣﺼﺒﺎح‬

‫ﻣﺤﺮك‬

‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐ ّﻴﺮ‬

‫ﺍﻟﺼ‪‬ﻮﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺮﻣﺰ‬

‫‪ - 5‬ﺟﻬﺎز ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘﺒﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬ ‫* آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ اﻷوﻣﻤﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ؟‪:‬‬ ‫ﺸﺎﺷﺔ‬ ‫اﻟ ّ‬ ‫اﻟﻌﻴﺎرات)‪(C‬‬ ‫اﻟﻤﺒ ّﺪل‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ‬ ‫اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴّﺎﻟﺐ‬

‫)‪(Ω‬‬

‫)‪(COM‬‬

‫ﻳﻘﻊ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﻤﻠﺘﻴﻤﺘﺮ اﻟﺮّﻗﻤﻲ ﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ آﺠﻬﺎز أوﻣﻤﺘﺮ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ )أوم( ﺑﺠﻌﻞ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ )‪(Ω‬‬‫ ﻳﻤﺘﻠﻚ ﺟﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﻋﺪّة ﻋﻴﺎرات‪ ،‬أﺧﺘﺎر اﻟﻤﻌﻴﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ )ﻣﺜﺎل ‪. ( 2K Ω‬‬‫ﺴﺎﻟﺐ )‪.(COM‬‬ ‫ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﻮﺟﺐ )‪ (Ω‬واﻟﻘﻄﺐ اﻟ ّ‬‫‪ُ -‬ﻳ ْﺮﻣﺰ ﻟﺠﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑـ‪:‬‬

‫‪Ω‬‬

‫‪93‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ -‬ﻳُﺮ َآّﺐ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ إﺑﺮﺗﻲ ﺟﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ آﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪.‬‬

‫* أﻗﺮأ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ اﻟﺠﻬﺎز ) ﻣﺜﺎل‪.(0.820KΩ :‬‬ ‫‪ - 6‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(99‬‬

‫‪ -7‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪:‬‬ ‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎوم ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم‪ ،‬أﻟﻮن اﻷﺣﺰﻣﺔ ﺑﺎﻷﻟﻮان اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﻘﺎوم‬ ‫‪±5%‬‬

‫أﻟﻮن‬

‫‪47KΩ‬‬

‫** اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻢ اﻟﻤﻘﺎوم ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ واﻷﻗﻼم اﻟﻤﻠ ّﻮﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ب ‪ -‬أﺗﻤﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺠﺪول رﻣﻮز اﻷﻟﻮان‪:‬‬

‫‪94‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫ﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ أﺧﺮى‪.‬‬ ‫ُﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻼت ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟ ّ‬ ‫هﻨﺎك ﻋ ّﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻼت‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣﺘﻘ ّﺒﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗُﻘﺎس ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻤﺘﻘ ّﺒﻞ ﺑﺠﻬﺎز اﻷوﻣﻤﺘﺮ‪.‬‬ ‫ﻳﺮآّﺐ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟ ّﺪارة‬ ‫ﻲ‪.‬‬ ‫واﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬

‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬

‫ﻣﺼﺒﺎح اﻗﺘﺼﺎدي‬

‫ﻣﺼﺒﺎح ﺗﻮهﺞ‬

‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ‬

‫‪20w‬‬

‫‪100W‬‬

‫ﻋﺪد‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﺪة اﻻﺷﺘﻐﺎل‬

‫‪ 15000‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫اﻻﺳﺘﻬﻼك ﻃﻮال ﻣﺪة اﻻﺷﺘﻐﺎل‬

‫‪300KWh‬‬

‫‪1500KWh‬‬

‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ اﻟﻤﺼﺒﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أﻗ ّﻞ ﻣﻦ ﻣﺼﺒﺎح اﻟ ّﺘﻮهﺞ ﺑﺨﻤﺴﺔ ﻣﺮات‪.‬‬ ‫ﺳ ّﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﺼﺒﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺬا ُ‬

‫‪95‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪:‬اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘّﻘﻨﻴـــــّــــــــﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋــﺪد ‪ : 10‬اﻟﻤﺘﻘﺒﱢﻞ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻨﻲ‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪11‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ ؟‬ ‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم ؟‬ ‫آﻴﻒ أﻧﺠﺰ رﺳﻤﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد؟‬

‫‪97‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴّﺎدس‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪11‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(108‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ‪:‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 1‬ﺑﻜ ّﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(110‬‬ ‫اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻋﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻤﻌ ّﺪات واﻵﻻت أو‬ ‫اﻟ ّﺘﺮآﻴﺒﺎت وآﻴﻔ ّﻴﺔ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وآﺬﻟﻚ آﻴﻔ ّﻴﺔ أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ؛ وهﻮ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻣ ّﺘﻔﻖ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴّﺎ ‪ ،‬هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﻜ ّﻮن ﻟﻐﺔ ﺣﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ اﻟ ّﺘﻘﻨﻴﻮن ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ أو اﻟ ّﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟ ّﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪ – 3‬أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم‪:‬‬ ‫‪ - 1‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫‪4‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6 3‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜّﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو اﻟﻤﻨ َﺘﺞ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3 5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔﻜّﻚ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻄﻊ اﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﺮﺗّﺒﺔ وﻣﺘﺒﺎﻋﺪة ﺑﺮﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺪف إﺑﺮاز‬ ‫آﻴﻔﻴّﺔ اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ وﺗﺮآﻴﺐ أﺟﺰاﺋﻪ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ )‪ (2‬ﻣﻦ اﻟﻘﺪم اﻟ ّﺰاﻟﻖ‬ ‫‪2‬‬

‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻌﺮﻳﻔﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋﺪّة ﻣﺴﺎﻗﻂ ﻟﻘﻄﻌﺔ واﺣﺪة‬ ‫وﻳﺒﺮز ﻓﻴﻪ اﻟﺸّﻜﻞ واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬ ‫ﺑﻜﻞ دﻗﺔ ﺑﻬﺪف اﻟﺼﻨﻊ‪.‬‬

‫‪44‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪38‬‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪99‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 2‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔﻜّﻚ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬ ‫‪ - 4‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬

‫‪A-A‬‬

‫‪A‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪A‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1:1‬‬

‫ﻳﻘﺪّم اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺸّﺎﻣﻞ اﻟﻤﻨ َﺘَﺞ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﻗﻄﻌﻪ وهﻮ ﻓﻲ وﺿﻌﻴّﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ،‬ﺗﺮ ّﻗﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻄﻊ‬ ‫وﺗُﺼﺤﺐ ﺑﻤﺪوّﻧﺔ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 1‬اﻟﻤﻘﺎﺳﺎت‪:‬‬ ‫ﺣﺪة وﻣ ّﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ آﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻣﻘﺎﺳﺎت اﻟﻮرق اﻟﺬي ﻧﻨﺠﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ ﻳﺨﻀﻊ إﻟﻰ ﻣﻘﺎﺳﺎت ﻣﻮ ّ‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺳﺎت‬

‫اﻟﻘﻴﺎس‬

‫‪A0‬‬

‫‪840 x 1188‬‬

‫‪A1‬‬

‫‪594 x 840‬‬

‫‪A2‬‬

‫‪420 x 594‬‬

‫‪A3‬‬

‫‪297 x 420‬‬

‫‪A4‬‬

‫‪210 x 297‬‬

‫‪A1‬‬ ‫‪A3‬‬

‫‪A0‬‬ ‫‪A2‬‬

‫‪A4‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(111‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 2‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫‪ – 2‬اﻟﺨﻄﻮط‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(111‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 3‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫أه ّﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ هﻲ‪:‬‬ ‫اﻟ ّﺮﺳﻢ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺨﻂ‬ ‫ﻂ ﺳﻤﻴﻚ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬ ‫ﺧّ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺴﻤﻴﻚ ﻳﺴﺎوي ﻣ ّﺮﺗﻴﻦ‬ ‫ﻂ اﻟ ّ‬ ‫ﺳﻤﻚ اﻟﺨ ّ‬ ‫ﺳﻤﻚ اﻟﺨﻂ اﻟ ّﺮﻗﻴﻖ‬

‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺴﻨﻤ ّﺮ‬ ‫ﺧّ‬ ‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘﻄّﻊ‬ ‫ﺧّ‬

‫ﻄﺔ = ‪ 2‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﻤ ّ‬ ‫ﻄﺎت = ‪ 1‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤ ّ‬

‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺨﺘﻠﻂ‬ ‫ﺧّ‬

‫ﻄﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ = ‪ 10‬ﻣﻢ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﻤ ّ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻄﺎت= ‪ 1‬ﻣﻢ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬

‫‪101‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 3‬اﻟﺴّﻠﻢ‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(112‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 4‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫ُﺗ ْﻨﺠ ُﺰ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟ ّﺘﻘﻨ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟ ّﺮﺳﻢ ﻣﺴﺎوﻳﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 1:1‬‬

‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺗﻜﺒﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟ ّﺮﺳﻢ أآﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 2:1‬‬

‫♦‬

‫ﺑﺴّﻠﻢ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟﺮّﺳﻢ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﻣﺜﺎل ﺳﻠّﻢ = ‪( 1:5‬‬

‫ﺴﺒﻮرة = ‪120 : 1200‬‬ ‫ﺳﻠّﻢ رﺳﻢ اﻟ ّ‬ ‫=‬

‫‪12 : 120‬‬

‫=‬

‫‪1 : 10‬‬

‫)ﻗﻴﺎس اﻟﺮّﺳﻢ)‪ (120‬ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ)‪((1200‬‬

‫أآﺘﺐ ﻓﻲ ﺟﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺮّﺳﻢ ﺳﻠّﻢ =‬

‫‪1 : 10‬‬

‫وأﻗﺮأ "واﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺸﺮة"‬

‫‪ – 4‬ﺟﺪول اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ورﻣﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ‪:‬‬ ‫ﺿﺢ ﺑﻪ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫ُﻳﻨﺠ ُﺰ اﻟﺮّﺳﻢ داﺧﻞ إﻃﺎر و ُﻳﺮﻓﻖ ﺑﺠﺪول ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺗﻮ ّ‬ ‫ﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ ﺑﺎﻟﺼﻔﺤﺔ )‪.((4‬‬ ‫واﻟﻤﻨ َﺘﺞ اﻟﺬي ﻧﺮﺳﻤﻪ )ﻣﺜﺎل ‪ :‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬ ‫ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬ ‫اﻟﻤُﺪ ﱠوﻧﺔ‬

‫إﻃﺎر اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫ﻃﺮف اﻟﻮرﻗﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻟﻤﻨ َﺘﺞ‬ ‫ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫ﺟﺪول‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫رﻣﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪102‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ أﺗﺄﻣّﻞ اﻟﺼّﻮرة واﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺛ ّﻢ أﻻﺣﻆ وأﺳﺘﻨﺘﺞ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ )ﺷﻜﻞ ﻣﻮﺷﻮري(‬ ‫رﺳ ٌﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد )ﻣﻨﻈﻮ ٌر(‬

‫ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ‬

‫‪45‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪D‬‬

‫ﻄﺤﺎت ﻣﻦ اﻟﻌﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺒﺮز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ‪ 3‬ﻣﺴ ّ‬ ‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ )‪ُ : (ABCD‬رﺳﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ أﻓﻘ ّﻴﺎ وﻋﻤﻮد ّﻳﺎ ‪.‬‬

‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻴﻤﻴﻨﻲ )‪ُ : (BFGC‬رﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻟﻌﻤﻮدﻳﺎن ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻄﺎن اﻟﻤﺎﺋﻼن ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎن‬ ‫و ُرﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬ ‫زاوﻳﺔ ‪ 45‬درﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﻓﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﻌﻠﻮي )‪ : (EFBA‬رﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻷﻓﻘﻴﺎن ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ورﺳﻢ اﻟﺨﻄّﺎن اﻟﻤﺎﺋﻼن ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎن‬ ‫زاوﻳﺔ ‪ 45‬درﺟﺔ ﻣﻊ اﻟﺨﻄﻮط اﻷﻓﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪103‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 5‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 2‬ﻣﻴﺪاﻟ ّﻴﺔ )ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﻲ(‬ ‫رﺳ ٌﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد )ﻣﻨﻈﻮر(‬

‫ﺻﻮرة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓ ّﻴﺔ‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻄﺢ )‪ (1‬وﺟﺎﻧ ُﺒﻬﺎ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ )‪,(2‬‬ ‫أﻻﺣﻆ ‪ :‬ﻳﺒﺮز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد وﺟﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﻤﺴ ّ‬ ‫♦‬ ‫♦‬

‫اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ )‪ُ : (1‬رﺳﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻄﻮل اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎ زاوﻳﺔ ﻣﻌﻴّﻨﺔ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﻲ )‪ُ :(2‬رﺳﻢ ﺑﻄﻮل أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟ ّ‬ ‫ﻂ اﻷﻓﻘﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺨ ّ‬

‫‪ - 3‬أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫ﻟﺮﺳﻢ اﻷﺣﺠﺎم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻳﺠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ‪:‬‬ ‫أ – اﺗﺠﺎﻩ اﻟ ّﻨﻈﺮ)ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ(‪ :‬ﻹﻧﺠﺎز رﺳﻢ ﺗﺒﺮز ﻓﻴﻪ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺠﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ ﺧﺎرﺟﺎ ﻋﻦ اﻟﻮﺳﻂ ﻳﻤﻨﺔ أو ﻳﺴﺮة أﻓﻘﻴﺎ وإﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ أو إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ ﻋﻤﻮدﻳﺎ ﻓ ُﻴﻜ ّﻮن‬ ‫ذﻟﻚ أرﺑﻊ اﺗﺠﺎهﺎت ﻧﻈﺮ ﻧﻘ ّﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول اﻟ ّﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨّﻈﺮ‬

‫اﻟﺮّﻣﺰ‬

‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬

‫اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي‬

‫‪104‬‬

‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺴﻔﻠﻲ‬ ‫اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟ ّ‬

‫اﻟﻴﺴﺎر اﻟﻌﻠﻮي‬

‫ﺴﻔﻠﻲ‬ ‫اﻟﻴﺴﺎر اﻟ ّ‬

‫ب – اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ وهﻮ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺬي ﻧﺒﺪأ ﺑﻪ اﻟﺮّﺳﻢ‬‫‪ -‬ﻻ ﺗﺘﻐّﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻪ وﻳﺮﺳﻢ ﺑﺸﻜﻠﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬

‫ج – اﻷوﺟﻪ اﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪة‪ :‬وهﻲ اﻷوﺟﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ّﻮن ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬ ‫ﻞ اﻷﺿﻼع اﻟﻌﻤﻮد ّﻳﺔ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ آّ‬‫ ﺗﻮازي اﻷﺿﻼع ﻓﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻻ ﻳﺘﻐ ّﻴﺮ وﻳﺮﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﻣﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬‫ﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ُ -‬ﺗﺮﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت أﻗ ّ‬

‫‪105‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻻﺣﺘﺮام هﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ‪:‬‬ ‫ﺳ ِﺘ ْﻬﺮاب اﻟﺨﻄﻮط‪ :‬وهﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮ ّﻧﻬﺎ آﻞ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻟﻮﺟﻪ‬ ‫ زاوﻳﺔ ا ْ‬‫ﻂ اﻷﻓﻘﻲ(‬ ‫ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ‪).‬ﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ‪ 30°‬أو ‪ 45°‬أو ‪ 60°‬ﻣﻊ اﻟﺨ ّ‬ ‫ ﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﻬﺮاب اﻟﺨﻄﻮط "‪ ) "K‬أو ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺼﻐﻴﺮ أﻃﻮال اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ( ‪:‬‬‫وهﻮ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻧﻀﺮﺑﻪ ﻓﻲ أﺑﻌﺎد اﻷﺿﻼع ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت‬ ‫ﻲ اﻟﺒﻌﺪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.(0,7 > K > 0,5 :‬‬ ‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ )ﺑﻴﻦ ﻧﺼﻒ وﺛﻠﺜ ْ‬ ‫وﺟﻪ ﺟﺎﻧﺒﻲ )ﻣﺘﺒﺎﻋﺪ(‬ ‫ﻂ ﻣﺎﺋﻞ‬ ‫ﺧّ‬

‫وﺟﻪ أﻣﺎﻣﻲ )ﺟﺒﻬﻲ(‬

‫زاوﻳﺔ اﺳﺘﻬﺮاب‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط‬

‫ﻂ أﻓﻘﻲ‬ ‫ﺧّ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫رﺳﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸّﺒﻜﺔ ﻣﻜﻌّﺒﺎ ‪:‬‬ ‫ﻃﻮل آﻞ ﺿﻠﻊ ‪ 9‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬ ‫‪ –1‬اﻟﻮﺟﻬﺎن اﻷﻣﺎﻣﻲ واﻟﺨﻠﻔﻲ‬ ‫)‪ (ABCD‬و)‪(EFGH‬‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﻤﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴّﺮ‪.‬‬ ‫‪ – 2‬اﻷوﺟﻪ اﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ‬ ‫)‪(AEFB - BFGC‬‬ ‫)‪(AEHD - DHGC‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎت اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫رﺳﻤﺖ ﺑﺄﻃﻮال أﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬ ‫ﻞ ﻣﻦ ‪9‬‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ‪) .‬أﻗ ّ‬ ‫ﻣﺮﺑﻌﺎت(‬

‫‪F‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪106‬‬

‫‪D‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪12‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪30‬‬

‫ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس )‪(60°‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬ ‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪45‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس)‪(45°‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬ ‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪107‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ - 4‬أﻧﺠ ُﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 5‬و‪ 6‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪112‬و‪(113‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪60‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ زواﻳﺎ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ورﺳﻤﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧ ّﺘﺒﻊ إﺣﺪى اﻟﻄﺮق اﻟ ّﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰواﻳﺎ‬‫ﻞ ﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺴﺘﻐ ّ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 6‬أدوات اﻟﻘﻴﺲ واﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ – 1‬اﻟﻤﺴﻄﺮة اﻟﻤﺪرّﺟﺔ‬

‫اﻟﻤﺴﻄﺮة أداة ﻗﻴﺲ ﻋﺎدﻳّﺔ ﻣﺪرﺟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‬ ‫أو ﺑﻨﺼﻒ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻹﺑﻬﺎم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬

‫ا ّﺗﺠﺎﻩ ﺟ ّﺮ ﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ أو اﻟﻘﻠﻢ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺘّﺴﻄﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ – 2‬اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫أ( ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫ﺑﺮﻏﻲ اﻟﺘّﺜﺒﻴﺖ‬

‫ﻣﺰﻻق‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرّﺟﺔ‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫ورﻧﻴّﺔ‬

‫اﻟﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ هﻮ أداة ﻟﻘﻴﺲ اﻷﻃﻮال ﺑﺪﻗّﺔ) ﺑﻌُﺸﺮ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ ﻣﺜﻼ وﺑﺄآﺜﺮ د ّﻗﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ(‪.‬‬

‫‪108‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺻﻔْﺮ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ‬ ‫ﺻﻔْﺮ اﻟﻤﺴﻄﺮة و ِ‬ ‫ﺗُﺸ ﱡﺪ اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻳﺪ ﻗﻴﺴﻬﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻜّﻴﻦ وﻧﻘﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ﺑﻴﻦ ِ‬

‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬

‫ج( ﻣﺎذا أﻗﻴﺲ ﺑﺎﻟﻘﺪم اﻟﺰّاﻟﻖ؟‬ ‫اﻟﻘﺪ ُم اﻟﺰّاﻟﻖ ﻳﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﻗﻴﺲ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﻣﺜﻞ ﻗﻴﺲ اﻟﺴّﻤﻚ ؛ وﻣﻦ اﻟﺪّاﺧﻞ ﻣﺜﻞ ﻗﻴﺲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻖ أو ﻗﻴﺲ ﻗﻄﺮ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺲ اﻟﺴّﻤﻚ )ﻗﻄﺮ اﻟﻤﺜﻘﺎب(‬

‫ﻗﻴﺲ ﻋﻤﻖ اﻟﺤﺰة‬

‫ﻗﻴﺲ داﺧﻠﻲ )ﻗﻄﺮ اﻟﺜّﻘﺐ(‬

‫‪109‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ب( ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫د( اﻟﻮرﻧﻴّﺔ‬ ‫ﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﻄﺮة اﻟﻘﺪم اﻟﺰاﻟﻖ ﻣﺪرّﺟﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠّﻴﻤﺘﺮ أﻣّﺎ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺪرّﺟﺔ ﺑﺄﻗ ّ‬ ‫ورﻧﻴّﺔ ‪1/10‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻃﻮل اﻟﻮرﻧﻴّﺔ ‪ 9‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ ﻣﻘﺴّﻤﺔ إﻟﻰ ‪10‬‬ ‫ﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫أﺟﺰاء ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻓﻴﻜﻮن ﻃﻮل آ ّ‬ ‫‪ 9/10‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ)‪ 0,9‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ(‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة‬ ‫ورﻧ ّﻴﺔ‬

‫‪5‬‬

‫آﻴﻒ أﻗﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ؟‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ أﻗﺮأ ﻗﺒﻞ ﺻﻔﺮ اﻟﻮرﻧّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪:‬‬‫" ‪ 3‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ "‬ ‫ﻂ اﻟﺬي ﻳﻠﺘﻘﻲ‬ ‫ أﺗﺒ ّﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ اﻟﺨ ّ‬‫ﺑﺈﺣﺪى ﺧﻄﻮط اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬ ‫ أﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻧﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬‫ﻂ اﻟﻤﺴﻄﺮة ‪:‬‬ ‫ﻂ اﻟﺬي ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺑﺨ ّ‬ ‫اﻟﺼﻔﺮ واﻟﺨ ّ‬ ‫" ‪ 4‬درﺟﺎت "‬ ‫ أﻗﺮأ اﻟﻘﻴﺎس ‪ 3 :‬ﻓﺎﺻﻞ ‪ 4‬ﻣﻢ )‪ 3,4‬ﻣﻢ(‬‫ﺤﺔ اﻟﻘﻴﺎس؟‬ ‫آﻴﻒ أﺗﺄ ّآﺪ ﻣﻦ ﺻ ّ‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬

‫ﻂ اﻟﻤﺴﻄﺮة)‪(b‬‬ ‫ﻂ اﻟﻮرﻧﻴّﺔ )‪ (d‬ﺑﺨ ّ‬ ‫ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﺧ ّ‬‫ ﺑﻴﻦ)‪ (a‬و)‪ (b‬ﻃﻮل = ‪ 7‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬‫ ﺑﻴﻦ ))‪ (c‬و)‪ 4 (d‬درﺟﺎت( اﻟﻄﻮل ‪:‬‬‫‪0,9 x 4 = 3,6 mm‬‬ ‫ ﻳﻜﻮن اﻟﻘﻴﺎس = )‪(cd) – (ab‬‬‫‪7 – 3,6 = 3,4 mm‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﺴﺤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﺮﻳﻦ = ‪ 3,4‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬

‫‪110‬‬

‫‪7-3,6=3,4‬‬

‫‪c‬‬

‫‪d‬‬

‫‪4 0,9=3,6‬‬ ‫‪m‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫هـ( ﻗﺪم زاﻟﻖ ﺑﺪﻗّﺔ ﻋﺎﻟﻴّﺔ ‪:‬‬ ‫ ﻗﺪم زاﻟﻖ ﺑﻮرﻧﻴﺔ ‪1/50‬‬

‫ ﻗﺪم زاﻟﻖ رﻗﻤﻲ‪:‬‬

‫و( أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎط ‪ 7‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(115‬‬ ‫‪ – 3‬ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰّواﻳﺎ‬ ‫أ( ﺗﻘﺪﻳﻢ ‪ :‬ﻣﻨﻘﻠﺔ اﻟﺰّواﻳﺎ هﻲ أداة ﻟﻘﻴﺲ اﻟﺰّواﻳﺎ ﺑﻴﻦ ﻣﺴﻄّﺤﺎت اﻷﺣﺠﺎم‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻒ داﺋﺮة ﻣﺪرج‬ ‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫‪20 10‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪70‬‬

‫‪111‬‬

‫‪80‬‬

‫‪90‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة‬

‫ﺑﺮﻏﻲ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ب( آﻴﻔ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪10‬‬

‫‪20‬‬

‫‪30‬‬

‫‪40‬‬

‫‪50‬‬

‫‪60‬‬

‫‪70‬‬

‫‪90‬‬

‫‪0‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪50‬‬

‫‪40‬‬

‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪70‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪90‬‬

‫‪80‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻧﻮﻋﺎن ﺁﺧﺮان‬ ‫ﻟﻤﻨﻘﻠﺔ اﻟ ّﺰواﻳﺎ‬

‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺴّﻄﺢ )‪ (1‬واﻟﺸﻄﻒ )‪ 45 = (2‬درﺟﺔ‬

‫‪112‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 1‬ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﺷﻮر ّﻳﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺤ ّﺰة‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬

‫اﻟﺸﻄﻒ‬

‫اﻟﺴّﻄﺢ اﻟﻤﺎﺋﻞ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪.(116‬‬ ‫‪ – 2‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 8‬ﺑﻜ ّﺮاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫‪ - 3‬ﺛﻨﻲ اﻟﻮرق اﻟﻤﻘﻮّى‬ ‫ ﻧﺮﺳﻢ اﻟﺨﻂ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻨﻲ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬ ‫ ﻧﻀﻊ اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻣﻜﺎن اﻟﺜّﻨﻲ‬‫وﻧﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻴﺪ‪.‬‬ ‫ ﻧﺸ ّﺪ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﺘﺒﻘّﻲ ﻣﻦ‬‫اﻟﻮرﻗﺔ ﺛﻢ ﻧﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺜﻨﻴﻪ‬ ‫ﻣﻊ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﺴﻄﺮة‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫اﻟﻤﺠﺮى‬

‫اﻟﻔﺘﺤﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 7‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻤﻮﺷﻮر ّﻳﺔ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻤﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪G‬‬

‫‪H‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪F‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪1‬‬

‫أﻋﺘﺒﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻌﺪد‬

‫اﻟﻌﻤﻞ واﻷدوات‬

‫‪2‬‬

‫أﺧﺘﺎر ﻣﻦ اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻮﺟﻪ‬ ‫اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‪) ABCD :‬ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ﻳﻜﻮن ‪ AD‬أﻓﻘﻴﺎ ﺳﻔﻠﻴﺎ(‬

‫‪3‬‬

‫اﻟﻄﻮل = ‪AD‬‬ ‫اﻟﻌﺮض = ‪AB‬‬ ‫اﻟﺴّﻤﻚ = ‪AE‬‬

‫اﻟﻄﻮل = ‪ 55‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫اﻟﻌﺮض = ‪ 40‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫اﻟﺴّﻤﻚ = ‪ 20‬ﻣّﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫‪C‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬ ‫‪ABCD‬‬ ‫ﻃﻮل= ‪ 55‬ﻣﻢ‬ ‫ﻋﺮض= ‪ 40‬ﻣﻢ‬ ‫اﻷدوات‪ :‬اﻟﻤﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬ ‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫‪D‬‬

‫‪A‬‬

‫‪C‬‬

‫‪B‬‬

‫‪D‬‬

‫‪114‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﺑﺰاوﻳﺔ ‪45°‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي‬ ‫وﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﻬﺮاب‪K = 0,7 :‬‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻂ‬ ‫‪ AE - BF - CG‬ﺑﻄﻮل ﺧ ّ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻄﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﻣﺮ ّﺑﻌﺎت اﻟ ّ‬ ‫‪0,7 X 20 = 14 mm‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫أﺧﺘﺎر اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻴﺴﺎري‬

‫‪G‬‬

‫‪F‬‬

‫‪C‬‬

‫‪B‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬ ‫‪ 5‬اﻟ ّﺮﺻﺎص وﻣﺮﺑﻌﺎت اﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬

‫‪A‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬

‫أو أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة‬ ‫وآﻮس ‪ 45‬درﺟﺔ‬ ‫ﺻﺎص‪.‬‬ ‫وﻗﻠﻢ اﻟﺮ ّ‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬ ‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬

‫‪E‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪D‬‬

‫‪115‬‬

‫‪20‬‬

‫‪B‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻧﺘﻬﻰ‬ ‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬ ‫أﻓﻘ ّﻴﺎ وﻋﻤﻮد ّﻳﺎ‬ ‫‪EF – FG‬‬ ‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬ ‫‪ 6‬اﻟﺮًﺻﺎص‪.‬‬

‫‪F‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻣﺪرج‬ ‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ ﺛﻼﺛﻲ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺪرج ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ‬‫اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬ ‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:10‬‬

‫‪45°‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫‪-1‬‬‫ ﻧﺒﺪأ ﺑﺮﺳﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﻠﺖ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪:‬‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺮّﺳﻢ =‬ ‫)اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ( ﻓﻲ )اﻟﺴّﻠﻢ(‬ ‫"ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت"‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬‫ﻃﻮل = ‪ 40‬ﻣﻢ‬ ‫ارﺗﻔﺎع = ‪ 60‬ﻣﻢ‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬‫ﻃﻮل ‪:‬‬ ‫‪80 x 0,7 = 56‬‬ ‫اﻟﻄﻮل = ‪ 56‬ﻣﻢ‬ ‫ أﺳﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس ‪45°‬‬ ‫ أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪116‬‬

‫‪O2‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪f‬‬

‫‪g‬‬

‫‪b‬‬

‫‪c‬‬

‫‪e‬‬

‫‪h‬‬

‫‪a‬‬

‫‪d‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪-3‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬‫ أرﺳﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي‬‫ﺳﺄﺣﺬﻓﻪ ﻷﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺰّة ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫)‪ 20 = (fm‬ﻣﻢ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬ ‫ﻃﻮل = ‪ 17,5‬ﻣﻢ‬

‫‪p‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪g‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪j‬‬

‫‪k‬‬

‫‪i‬‬ ‫‪m‬‬

‫‪f‬‬

‫‪117‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-2‬‬‫ أرﺳﻢ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬‫اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﺳﺄﺣﺬﻓﻪ ﻷﺣﺼﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺣﺰّة‬ ‫)‪ 20 = (O1 d‬ﻣﻢ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪dh = cg = bf = ae‬‬ ‫‪25 x 0,7 = 17,5‬‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺨﻂ = ‪ 17,5‬ﻣﻢ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬‫ أرﺳﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ اﻟﺠﺰأﻳﻦ اﻟﺬﻳﻦ‬‫ﺳﺄﺣﺬﻓﻬﻤﺎ ﻷﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﻄﻔﻴﻦ‬ ‫)‪ 5 = (au) = (sd‬ﻣﻢ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪dt = av = 10 x 0,7 = 7‬‬ ‫ﻃﻮل = ‪7‬ﻣﻢ‬

‫‪t‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪-5‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة‬‫ أﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‬‫اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺪرج‬ ‫‪ -‬أﻋﻴﺪ رﺳﻤﻪ ﺑﺨﻂ ﺳﻤﻴﻚ‬

‫‪118‬‬

‫‪v‬‬

‫‪s‬‬ ‫‪u‬‬

‫‪a‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 8‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻷﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺔ‬ ‫ﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻷﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬ﺑﻌ ُ‬ ‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬

‫اﻟ ّﻨﺘﻮء‬

‫اﻟ ّﺜﻘﺐ‬

‫ﺸﻄﻒ‬ ‫اﻟ ّ‬

‫اﻟﻤﺨﺮوط‬

‫اﻻﻧﺤﺴﺎر‬

‫ﺼﻔﺤﺔ )‪(137‬‬ ‫‪ – 2‬أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط ‪ 13‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬ ‫‪ – 3‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻄﺮ‬

‫ﻃﻮل‬

‫‪119‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 12 – 11 – 10 – 9‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ )‪(122‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫اﻟﻘﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬ ‫اﻟﻄﻮل = ‪ 60‬ﻣﻠّﻴﻤﺘﺮ‬

‫أﺧﺘﺎر وﺟﻪ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫آﻮﺟﻪ أﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‬ ‫اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‪:‬‬ ‫داﺋﺮة ﺑﺸﻌﺎع = ‪15‬ﻣﻢ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻷدوات‪ :‬اﻟﺒﺮآﺎر‬ ‫وﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫أﺧﺘﺎر ا ّﺗﺠﺎﻩ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬ ‫‪ 4‬وزاوﻳﺔ اﻻﺳﺘﻬﺮاب وﻋﺎﻣﻞ‬ ‫اﻹﺳﺘﻬﺮاب‪:‬‬

‫أرﺳﻢ ﻣﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫)‪(O1 O2‬اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺮآﺰ‬ ‫اﻟ ّﺪاﺋﺮة ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 30°‬وﺑﻄﻮل‬ ‫‪ 5‬ﻳﺴﺎوي ﺛﻠﺜﻲ اﻟﻄﻮل اﻷﺻﻠﻲ‬ ‫‪ 40 = ( 2/3) X 60‬ﻣﻢ‬

‫ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 30°‬و ‪.K = 0,7‬‬

‫)اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي(‬

‫‪O2‬‬

‫‪ 3.5‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬

‫‪30‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﺮﻗﻢ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ واﻷدوات‬ ‫أﻋﺘﺒﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬ ‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫‪O1‬‬

‫‪ 6‬ﻣﺮﺑﻌﺎت‬

‫‪120‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻷدوات‪:‬‬ ‫ ﻣﺴﻄﺮة‬‫ ﺑﺮآﺎر‬‫ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‬‫‪ -‬آﻮس ‪60°‬‬

‫‪0‬‬

‫‪20‬‬

‫‪19‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪1‬‬

‫‪13‬‬

‫‪2‬‬

‫‪12‬‬

‫‪3‬‬

‫‪11‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫‪01‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫) ( & ! ? ‪AB C D E FGH I J K LM N O PQ R STUVWXYZ %‬‬ ‫‪b c d Øf g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 + - = : £‬‬

‫‪c‬‬

‫أرﺳﻢ ﺟﺎﻧﺐ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‬ ‫ﺑﺨﻄّﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﺳﻴﻦ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻤﺎس‪:‬‬ ‫)‪(O1O2) ┴ (ab‬‬ ‫)‪(O1O2) ┴ (cd‬‬

‫‪a‬‬

‫‪O2‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪O1‬‬

‫اﻷدوات‪ :‬ﻣﺴﻄﺮة وﻗﻠﻢ‬ ‫اﻟ ّﺮﺻﺎص وآﻮس ‪60°‬‬

‫‪b‬‬

‫‪121‬‬

‫‪20‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪19‬‬

‫‪17‬‬

‫‪11‬‬

‫‪O2‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪13‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ‬ ‫ﻂ رﻗﻴﻖ‬ ‫ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺨ ّ‬ ‫)داﺋﺮة ﺑﺸﻌﺎع ‪15‬ﻣﻢ(‬ ‫اﻷدوات‪ :‬ﺑﺮآﺎر وﻗﻠﻢ‬ ‫اﻟ ّﺮﺻﺎص‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺮﺋﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﻂ ﺳﻤﻴﻚ‬ ‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺨ ّ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ وأﻣﺤﻮ اﻟﺠﺰء‬ ‫اﻟﻤﺨﻔﻲ أو أرﺳﻤﻪ ﺑﺨﻂ‬ ‫ﻄﻊ‪.‬‬ ‫رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘ ّ‬ ‫اﻷدوات‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻤﺤﺎت‬

‫ ﺑﺮآﺎر‬‫ ﻗﻠﻢ اﻟ ّﺮﺻﺎص‪.‬‬‫اﻧﺘﻬﻰ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﺗﻤﺮﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ‬ ‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﺣﻠﻘﺔ ﺑﺸﻄﻔﻴﻦ‬ ‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ ﺛﻼﺛﻲ‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺤﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪ :‬اﺗﺠﺎﻩ‬‫اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬ ‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:2‬‬

‫‪60°‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫‪-1‬‬‫ أرﺳﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺮّﺳﻢ =‬ ‫)اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ( × )اﻟﺴّﻠﻢ(‬

‫‪O2‬‬

‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬‫ﻗﻄﺮ = ‪ 40‬ﻣﻢ‬ ‫ ﻣﺤﻮر اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ‪:‬‬‫ﻣﺎﺋﻞ ﺑــ ‪60°‬‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫‪O1 O2 = 40 x 0,7 = 28‬‬ ‫)‪ 28 = (O1O2‬ﻣﻢ‬

‫‪60‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪8‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫‪122‬‬

‫‪O1‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪O2‬‬

‫‪O3‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪-3‬‬‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬ ‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻷوّل‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻮﺟﻪ اﻟﺨﻠﻔﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬ ‫ داﺋﺮة ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O2‬‬‫ﻗﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬ ‫‪(O4 O2) = 5 x 0,7 = 3,5‬‬ ‫)‪ 3,5 = (O4 O2‬ﻣﻢ‬ ‫ داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O4‬‬‫ﻗﻄﺮ ‪ 40‬ﻣﻢ‬

‫‪O2‬‬ ‫‪O4‬‬

‫‪O3‬‬

‫‪123‬‬

‫‪O1‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-2‬‬‫ أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﺳﻴﺤﺬف‬‫ﻣﻦ اﻷﺳﻄﻮاﻧﺔ وهﻮ ﺷﻄﻒ أوّل‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‬ ‫)‪(45° × 10‬‬ ‫اﻟﻄّﻮل ‪10 x (1 : 2) = 5‬‬ ‫اﻟﺰّاوﻳﺔ ﻻ ﺗﺘﺄﺛّﺮ ﺑﺎﻟﺴّﻠﻢ‬ ‫أرﺳﻢ ﺷﻄﻔﺎ ﺑـ )‪(45° × 5‬‬ ‫ داﺋﺮة ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O1‬‬‫ﻗﻄﺮ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬ ‫‪(O1 O3) = 5 x 0,7 = 3,5‬‬ ‫)‪ 3,5 = (O1 O2‬ﻣﻢ‬ ‫ داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O3‬‬‫ﻗﻄﺮ ‪ 40‬ﻣﻢ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4‬‬‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬ ‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫) ﻳﻤﻜﻦ أن ﻧﺮﺳﻢ اﻷﺿﻼع‬ ‫اﻟﻤﺨﻔ ّﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮط ﻣﺘﻘﻄّﻌﺔ(‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﺠﺰء اﻷﺧﻴﺮ اﻟﺬي‬ ‫ﺳﻴﺤﺬف ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ :‬ﺛﻘﺐ‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﺜّﻘﺐ ﻣﺜﻠﻤﺎ أرﺳﻢ‬ ‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﻴﻦ )‪ (O1‬و )‪(O2‬‬

‫‪O2‬‬ ‫‪O4‬‬

‫‪O3‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪-5‬‬‫أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬ ‫رﺳﻢ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪:‬‬ ‫رﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺑﺪون‬ ‫إﺑﺮاز اﻷﺿﻼع اﻟﻤﺨﻔﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪O1‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(139‬‬ ‫‪ (4‬أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 14‬و ‪ 15‬و ‪ 16‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪124‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬اﻟﻬﻴﻜﻞ‬ ‫‪ – 2‬اﻟﻤﺪّاد‬ ‫‪ – 3‬اﻟﻤﻘﺒﺾ‬ ‫‪ – 4‬اﻟﻤﻨﺸﺎر)اﻟﺸّﻔﺮة(‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻋﻨﺪ ﺗﺮآﻴﺐ اﻟﺸّﻔﺮة ﻋﻠﻰ هﻴﻜﻞ‬ ‫ﺟﻬﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﺸﺎر ﺗﻜﻮن أﺳﻨﺎﻧﻬﺎ ﻣﻮ ّ‬ ‫اﻷﻣﺎم‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﻘﻄﻊ‬ ‫ ﺗﺸ ّﺪ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‬‫اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪة اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ أﻣﺴﻚ اﻟﻤﻘﺒﺾ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﻤﻨﻰ‬‫ أﻣﺴﻚ اﻟﻬﻴﻜﻞ ﺑﺎﻟﻴﺪ اﻟﻴﺴﺮى‬‫ أﺳﻨﺎن اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻣﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ‬‫اﻷﻣﺎم‪.‬‬ ‫ أﺿﻊ اﻟﻤﻨﺸﺎر ﺑﺎﻟﻤﻜﺎن‬‫اﻟﻤﺤﺪّد ﻟﻠﻘﻄﻊ‪.‬‬ ‫ ﻳﺘ ّﻢ اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺤﺮآﺔ اﻧﺰﻻﻗﻴّﺔ‬‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺑﻴﻦ دﻓﻊ اﻟﻤﻨﺸﺎر‬ ‫وﺟﺮّﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬أﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺸﺎر ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻨﺪ دﻓﻌﻪ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺸﺎر ﻟﻘﻄﻊ اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ اﻟﻤﻨﻀﺪة‬

‫‪125‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 9‬اﻟﻘﻄﻊ ﺑﺎﻟﻤﻨﺸﺎر اﻟﻴﺪوي‬ ‫اﻟﻤﻨﺸﺎر‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 10‬اﻟ ّﺜﻘــــــــــﺐ‪.‬‬ ‫‪ (1‬أداة اﻟﻘﻄﻊ‪ :‬اﻟﻤﺜﻘـــــــــــــــــــﺎب‬

‫اﻟﺬّﻳــــﻞ‬

‫ﻣﺠﺮى ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬

‫اﻟﺠﺴﻢ‬

‫اﻟﺮأس‬

‫ﻳﻜﻮن ذﻳﻞ اﻟﻤﺜﻘﺎب أﺳﻄﻮاﻧ ّﻴﺎ أو ﻣﺨﺮوﻃ ّﻴﺎ‪.‬‬ ‫رأس اﻟﻤﺜﻘﺎب‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن ﺟﻮف اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺠﺮﻳﻦ اﻟﺤﻠﺰوﻧﻴﻴﻦ‬

‫ﺣ ّﺪ ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫ﻣﺠﺮى ﺣﻠﺰوﻧﻲ‬

‫ﺟﻮف اﻟﻤﺜﻘﺎب‬

‫‪ ( 2‬أﻧﻮاع اﻟﻤﺜﻘﺎب‬ ‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﻤﻌﺎدن‬

‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﺨﺮﺳﺎﻧﺔ‬

‫ﻣﺜﻘﺎب اﻟﺨﺸﺐ‬

‫‪126‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻣﺤﺮّك‬ ‫ﻣﺸﺒﻚ‬ ‫ﻣﻤﺴﻚ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ‬

‫ﻣﺜﻘﺎب‬

‫رآﻴﺰة‬

‫ﻣﻠﺰﻣﺔ‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﺮﻋﺔ اﻟ ّﺪوران‬

‫اﻟﻤﻤﺴﻚ واﻟﻤﻔﺘﺎح‬

‫ﺑﻜﺮة‬ ‫ﺳﻴﺮ‬

‫اﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‬

‫ﺗﺘﻐﻴّﺮ ﺳﺮﻋﺔ دوران اﻟﻤﺜﻘﺎب ﻋﻠﻰ اﻵﻟﺔ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ‬ ‫وﺿﻌﻴّﺔ اﻟﺴّﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺮﺗﻴﻦ‪.‬‬

‫‪127‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ (3‬ﺁﻟــــــــــــﺔ اﻟﺜّﻘﺐ‪.‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 4‬ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع ﺁﻻت اﻟ ّﺜﻘﺐ‪.‬‬ ‫ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﻜﺒﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫ﺣﺎﻣﻞ ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠﻢ‬

‫ﺁﻟﺔ اﻟﺜّﻘﺐ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟﺔ‬

‫‪A‬‬

‫‪ – 5‬ﻋﻤﻠﻴّﺔ اﻟﺜّﻘﺐ‪:‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺜّﻘﺐ‬

‫‪ (1‬اﻟﺘﺴﻄﻴﺮ‬

‫‪B‬‬

‫‪d‬‬

‫ﺷﻮآﺔ اﻟﺘّﺨﻄﻴﻂ‬

‫أ – ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ )اﻟﻘﻴﺎس ‪( A‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬ ‫ب( رﺳﻢ )ﺧﻂ أوّل( ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻮس وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬ ‫ج – ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ )اﻟﻘﻴﺎس ‪( B‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﺴﻄﺮة وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬ ‫د( رﺳﻢ )ﺧﻂ ﺛﺎﻧﻲ( ﻣﻜﺎن اﻟ ّﺜﻘﺐ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻮس وﺷﻮآﺔ اﻟ ّﺘﺨﻄﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺴﻄﺮة ﻣﺪرّﺟﺔ‬

‫آﻮس ذو ﻏﻄﺎء‬

‫‪128‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬

‫أ( وﺿﻊ اﻟﻤﻨﻘﺎط ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪا ﻣﻊ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬ ‫ب( ﺿﺮب اﻟﻤﻨﻘﺎط ﺑﺎﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‬

‫ﻣﻨﻘﺎط‬

‫‪ (3‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﻤﻠﺰﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ (4‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺜﻘﺎب اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺣﺴﺐ ﻣﺎدة اﻟﻘﻄﻌﺔ وﻗﻄﺮ‬ ‫اﻟ ّﺜﻘﺐ اﻟﺬي ﺳﻨﻨﺠﺰﻩ‪.‬‬ ‫‪ (4‬ﺗﺜﺒﻴﺖ اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﻚ‪.‬‬ ‫‪ (5‬ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺜﻘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪ (6‬إﻧﺠﺎز اﻟ ّﺜﻘﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫ ﻳﺰﻳﻞ اﻟﻤﺜﻘﺎب أﺛﻨﺎء دوراﻧﻪ اﻟﻤﻌﺪن ﻓﻲ داﺋﺮة ﻗﻄﺮﻩ‬‫ﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﺑﻄﻮل ﺗﻘ ّﺪﻣﻪ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻀ ّ‬ ‫ﻲ ﺣﺮآﺔ دوراﻧ ّﻴﺔ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺜﻘﺎب‬ ‫ ﺣﺮآﺔ اﻟﻘﻄﻊ )‪(Mc‬ه ّ‬‫‪ -‬ﺣﺮآﺔ اﻟﺘﻐﺬ ّﻳﺔ )‪ (Ma‬هﻲ ﺣﺮآﺔ ﺗﻘ ّﺪم اﻟﻤﺜﻘﺎب‪.‬‬

‫‪ – 6‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻈﻢ اﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﻤﺮآﺰ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ ﻧﻨ ّ‬‫ﻞ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﺧﻄﺮا‬ ‫وﻧﺒﻌﺪ آ ّ‬ ‫ﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ اﻵﻟﺔ وﻣﻦ ﺑﺠﻮارﻩ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺜﺒّﺖ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﻔﺘﺎح‬‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺴﻚ‪.‬‬ ‫ اﻟﺘﺄآّﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﺠﻴّﺪ ﻟﻠﻤﺜﻘﺎب‪.‬‬‫ اﻟﺘﺄآّﺪ ﻣﻦ اﻟ ّﺘﺜﺒﻴﺖ اﻟﺠ ّﻴﺪ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬‫ ﻻ ﻧﻤﺴﻚ اﻟﻤﺜﻘﺎب ﺑﺎﻟﻴﺪ أﺛﻨﺎء اﻟ ّﺜﻘﺐ‪.‬‬‫ ﻧﺘﺠﻨّﺐ ارﺗﺪاء اﻟﻤﻼﺑﺲ اﻟﻔﻀﻔﺎﺿﺔ‪.‬‬‫ ﻧﺘﺠﻨّﺐ ارﺗﺪاء رﺑﻄﺔ اﻟﻌﻨﻖ‪.‬‬‫‪ -‬ﻧﺘﺠﻨّﺐ اﻟﺸﻌﺮ اﻟﻄﻮﻳﻞ ﺑﺪون ﻣﻨﺪﻳﻞ‪.‬‬

‫‪129‬‬

‫‪Ma‬‬

‫‪Mc‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ (2‬اﻟﺘﻨﻘﻴﻂ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 11‬ﺑﻌﺾ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث‪.‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﻘﻔﺎزات‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ‬

‫ﺧﻮذة‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺮّأس‬ ‫‪ُ -2‬‬

‫‪ - 3‬ﻧﻈّﺎرات‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ‬

‫‪ - 4‬ﻣﺼﻔﺎة ﺗﻨﻔﺲ‪ :‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﺟﻬﺎز اﻟﺘﻨﻔﺲ‬

‫‪ - 6‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ‬

‫‪ - 5‬آﺴﺎء اﻟﻌﻤﻞ‪:‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺠﺴﻢ واﻷﻃﺮاف‬

‫‪130‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 1‬ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻤﺮ ّآﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻮﺷﻮرﻳﺔ وأﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﻟﺠﺎﻧﺔ‬ ‫ﺑﺮﻏﻲ‬

‫رآﻴﺰة‬

‫ﺼ َﺪ ٌم‬ ‫ِﻣ ْ‬

‫‪ – 13‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪1‬‬ ‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‬ ‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪:‬‬‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬ ‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:1‬‬

‫‪60°‬‬

‫‪131‬‬

‫ﻣﻔﺼ‪‬ﻠﺔ‬

‫ﻣﻄﺮﻗﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ – 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻷﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫‪-1‬‬‫ أرﺳﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت‬‫ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬‫ﻃﻮل = ‪ 80‬ﻣﻢ‬ ‫ارﺗﻔﺎع = ‪ 40‬ﻣﻢ‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬‫ﻃﻮل ‪:‬‬ ‫‪20 x 0,7 = 14‬‬ ‫اﻟﻄﻮل = ‪ 14‬ﻣﻢ‬ ‫ أﺳﺘﻌﻤﻞ‪:‬‬‫اﻟﻤﺴﻄﺮة وآﻮس ‪60°‬‬ ‫ أرﺑﻂ أﻃﺮاف اﻟﺨﻄﻮط‬‫اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪g‬‬

‫‪f‬‬

‫‪c‬‬

‫‪b‬‬

‫‪d‬‬

‫‪a‬‬

‫‪e‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪-2‬‬‫أرﺳﻢ اﻟﺤﺰّة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻷﻳﺴﺮ‬ ‫‪k‬‬

‫‪m‬‬

‫‪n‬‬

‫‪132‬‬

‫‪j‬‬

‫‪f‬‬

‫‪b‬‬

‫‪p‬‬

‫‪i‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-3‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺤﺰة اﻷوﻟﻰ‬ ‫أرﺳﻢ اﻟﺤﺰّة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻳﻤﻦ‬

‫‪g‬‬

‫‪q‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪c‬‬

‫‪t‬‬

‫‪u‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪v‬‬

‫‪-4‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺤﺰة اﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ أﺣﺪّد ﻣﺮآﺰ اﻟﺪّاﺋﺮة )‪(O1‬‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(O1 O2‬‬ ‫ﻣﺎﺋﻞ ﺑــ ‪60°‬‬ ‫ﻃﻮل = ‪14‬‬ ‫ أﺣﺪّد ﻣﺮآﺰ اﻟﺪّاﺋﺮة )‪(O2‬‬‫‪ -‬أرﺳﻢ اﻟﺪّاﺋﺮﺗﻴﻦ‬

‫‪O2‬‬

‫‪O1‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪d‬‬

‫‪a‬‬

‫‪133‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-5‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺠﺰء اﻟﻤﺨﻔﻲ ﻣﻦ‬‫اﻟﺜﻘﺐ‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬‫اﻷﻳﺴﺮ‬ ‫)‪10 = (m a1‬ﻣﻢ‬ ‫)‪10 = (m a2‬ﻣﻢ‬

‫‪b1‬‬ ‫‪a1‬‬

‫‪b2‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪a2‬‬

‫‪-6‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺸﻄﻒ اﻷوّل‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬‫اﻷﻳﻤﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﻗﻴﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﺸّﻄﻒ اﻷوّل‬

‫‪q‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪134‬‬

‫‪k‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪s‬‬ ‫‪v‬‬

‫‪-8‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬‫ أﻋﻴﺪ اﻟﺮّﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﺳﻤﻴﻜﺔ‬‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬

‫‪135‬‬

‫‪r‬‬

‫‪g‬‬

‫‪u‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-7‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة ﺑﻌﺪ‬‫رﺳﻢ اﻟﺸّﻄﻒ اﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﻤﺠﺮي ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴّﻔﻠﻲ‪:‬‬ ‫)‪ 30 = (uv‬ﻣﻢ‬ ‫ﻞ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫) ‪ 15‬ﻣﻢ ﻣﻦ آ ّ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ(‬ ‫)‪ 5 = (vg)= (ug‬ﻣﻢ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪2‬‬ ‫ﻧﻘﺪّم ﺻﻮرة ﻟﻘﻄﻌﺔ أﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ‬ ‫أﻧﺠﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ رﺳﻤﺎ‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫اﻷﺳﻄﻮاﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺨﺎﺻﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺮّﺳﻢ‪:‬‬‫اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴّﻬﻢ‪.‬‬ ‫ اﺗّﺠﺎﻩ اﻟﻨﻈﺮ‬‫ ‪. K = 0,7‬‬‫‪ -‬ﺳﻠّﻢ اﻟﺮّﺳﻢ = ‪.1:1‬‬

‫‪45°‬‬

‫ﻣﺮاﺣﻞ إﻧﺠﺎز اﻟﺮّﺳﻢ‬ ‫‪-1‬‬‫أرﺳﻢ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‪:‬‬ ‫ ﻃﻮل )‪(O1O2‬‬‫‪80 x 0,7 = 56‬‬ ‫)‪ 56 = (O1O2‬ﻣﻢ‬ ‫)‪ (O1O2‬ﻣﺎﺋﻞ ﺑـ ‪45°‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻄﺮ اﻟﺪّاﺋﺮﺗﻴﻦ = ‪ 30‬ﻣﻢ‬

‫‪O2‬‬

‫‪45‬‬

‫‪136‬‬

‫‪O1‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-2‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬‫ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ اﻷوّل‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﻨﺘﻮء‪:‬‬‫ﻃﻮل )‪(O1O3‬‬ ‫‪15 x 0,7 = 10,5‬‬ ‫)‪ 10,5 = (O1O3‬ﻣﻢ‬ ‫ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(03‬‬‫داﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 30‬ﻣﻢ‬ ‫داﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬ ‫ ﺑﻤﺮآﺰ )‪(O2‬‬‫داﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬ ‫ ﺧﻄّﺎن ﻣﺘﻤﺎﺳﺎن ﻣﻊ‬‫اﻟ ّﺪاﺋﺮﺗﻴﻦ ﺑﻘﻄﺮ ‪ 20‬ﻣﻢ‬

‫‪O2‬‬

‫‪O3‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪-3‬‬‫أرﺳﻢ اﻟﻤﺠﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷﻣﺎﻣﻲ‬ ‫ﻟﻸﺳﻄﻮاﻧﺔ‪:‬‬ ‫ ﺧﻄﺎن ﻣﺘﻮازﻳﺎن وﻣﺘﺒﺎﻋﺪان ﺑــ ‪ 5‬ﻣﻢ‬‫ﻳﺘﻘﺎﻃﻌﺎن ﻣﻊ اﻟﺪّاﺋﺮة ﻓﻲ )‪ (ab‬و)‪(dc‬‬ ‫)‪ 2,5‬ﻣﻢ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ وﻣﻦ أﺳﻔﻞ ﻋﻤﻮدﻳّﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟــ ‪(O1‬‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ)‪ (O4‬ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻘﺎع اﻟﻤﺠﺮى‬ ‫اﻟﻄّﻮل )‪(O1O4‬‬ ‫‪5 x 0,7 = 3,5‬‬ ‫)‪ 3,5 = (O1O4‬ﻣﻢ‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ‪a‬‬‫و‪ b‬و‪ c‬و‪d‬‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟ ّﺪاﺋﺮة ﺑﻘﻄﺮ ‪ 30‬ﻣﻢ ﺑﻤﺮآﺰ ‪O4‬‬‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ اﻟﺪّاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ أرﺳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (ef‬وأﺗﺒﻴّﻦ ﻗﺎع‬‫اﻟﻤﺠﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﺮّﺳﻢ‪.‬‬

‫‪O4‬‬ ‫‪O1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪a‬‬

‫‪b‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪c‬‬

‫‪137‬‬

‫‪O1‬‬

‫‪e‬‬

‫‪d‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪-4‬‬‫ أﺣﺬف اﻟﺨﻄﻮط اﻟﺰّاﺋﺪة‬‫‪ -‬إﻋﻴﺪ اﻟﺮّﺳﻢ ﺑﺨﻄﻮط ﺳﻤﻴﻜﺔ‬

‫‪-5‬‬‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜّﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ‬

‫‪2‬‬

‫– أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ 17‬و ‪ 18‬و‪ 19‬و‪ 20‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ)‪(147‬‬ ‫اﻟ ّ‬

‫‪138‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘﻘﻨﻲ هﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﻴﻦ‬ ‫ﺗﺨﻀﻊ إﻟﻰ ﻗﻮاﻋﺪ ﻣ ّﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أه ّﻢ أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ‪:‬‬ ‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﻤﻔ ّﻜﻚ‬‫ﺸﺎﻣﻞ‬ ‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّ‬‫ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟ ّﺘﻌﺮﻳﻔﻲ‪.‬‬‫ﻳﻘﺪّم اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ‬ ‫)ﺛﻼﺛﺔ أوﺟﻪ( ﻣﻦ اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﻜﺎن اﻟ ّﻨﺎﻇﺮ‬ ‫ﺑﺄرﺑﻌﺔ اﺗﺠﺎهﺎت ﻧﻈﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﻌﻠﻮي‬‫ اﻟﻴﻤﻴﻦ اﻟﺴّﻔﻠﻲ‬‫ اﻟﻴﺴﺎر اﻟﻌﻠﻮي‬‫ اﻟﻴﺴﺎر اﻟﺴّﻔﻠﻲ‬‫اﻟﻮﺟﻮﻩ اﻟﺠﺒﻬﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﺗﺮﺳﻢ ﺑﻘﻴﺎﺳﺎت ﺣﻘﻴﻘ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻜّﻦ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﺼﻮّر ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎﺳﻮب ﻣﻦ‬ ‫إﻳﺠﺎد ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت ﺗﻘﻮم ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ ﺁﻟﻴﺎ ﻣﻬﻤﺎ آﺎن ﻧﻮﻋﻪ‪.‬‬

‫‪139‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 11‬اﻟﺨــــــــﻼﺻﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 11‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺘّﻘﻨﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫هﻞ ﺗﻌﻠﻢ؟‬ ‫ن ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﻋﺠﺎﺋﺐ اﻟﺪﻧﻴﺎ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ اآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫أّ‬ ‫‪ 1927‬ﻓﻲ ﺻﺤﺮاء اﻟﺒﻴﺮو أﻳﻦ ﻧﺸﺄت ﺣﻀﺎرة اﻟﻬﻨﻮد‬ ‫اﻟﻘﺪاﻣﻰ)‪ (NAZCA‬ﻣﻨﺬ ﺳﻨﺔ ‪ 300‬إﻟﻰ ‪ 500‬ﻣﻴﻼدي ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺘ ّﺪ هﺬﻩ اﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻬﻨﺪﺳﻴّﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ أرض ﻣﻨﺒﺴﻄﺔ‬ ‫ﺑﻤﺴﺎﺣﺔ أآﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 500‬آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺠﻨﻮب اﻟﺒﻴﺮو ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪400‬‬ ‫آﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﺻﻤﺘﻬﺎ ) ﻟﻴﻤﺎ ( و‪ 50‬آﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﻬﺎدي وهﻲ ﻻ‬ ‫ﺗﺴﺘﻮﺿﺢ إﻻ ﺑﺎرﺗﻔﺎع آﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻄﺎﺋﺮة أو‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﺎد ‪.‬‬ ‫هﺬﻩ اﻟ ّﺮﺳﻮم هﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ وﺣﻠﺰوﻧﻴﺔ وﻣﻨﺤﺮﻓﺔ‬ ‫وﻣﺜﻠﺜﺎت ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ اﻷﺿﻼع وأﺧﺮى ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت واﻟﺤﺸﺮات واﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫أراد هﻨﻮد )‪ (NAZCA‬اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺮّﺳﻮم ﻋﻦ ﺷﻲء ﻣﺎزال إﻟﻰ‬ ‫ﺤﺎﺛﺔ ﻓﻲ ﺣﻠّﻪ ﺑﻞ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ إﻧﺠﺎز‬ ‫ﺣ ّﺪ اﻟﻴﻮم ﻟﻐﺰا اﺧﺘﻠﻒ اﻟﺨﺒﺮاء واﻟﺒ ّ‬ ‫اﻟﺮّﺳﻮم ذاﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮط ﻧﺎزآــﺎ ‪(Les lignes de NAZCA) :‬‬

‫‪140‬‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟ ّﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬ ‫اﻟ ّﺪرس ﻋـﺪد‪12‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻣﺎ هﻮ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ؟‬ ‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎ هﻲ أﻧﻮاع اﻟﺮﻣﻮز ؟‬ ‫آﻴﻒ أﺳﺘﻌﻤﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ؟‬

‫‪141‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴّﺎدس‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟ ّﺪرس ﻋــــــﺪد‪12‬‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪ - 1‬اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻔﺤﺔ ) ‪( 160‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﻨﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟ ّ‬

‫‪ – 2‬اﻟﻬﺪف ‪:‬‬ ‫أﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫رﺳﻢ ﺗﻘﻨﻲ‬

‫رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫رﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﻟﻘﺎﻃﻊ‬

‫رﺳﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ‬ ‫ﻟﻘﺎﻃﻊ‬ ‫أ ‪ -‬أﻻﺣﻆ‬ ‫ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻦ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟ ّﺘﻘﻨﻲ ﻳﻜﻮن اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻘﻄﻌﺔ وآﻴﻔﻴّﺔ ﺻﻨﺎﻋﺘﻬﺎ وآﺬﻟﻚ آﻴﻔﻴّﺔ‬ ‫أداﺋﻬﺎ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫أ ّﻣﺎ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻼ ﻳﻬﺘ ّﻢ ﺑﺸﻜﻞ أو ﻧﻮع ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪارة وإﻧّﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫ﻓﻘﻂ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺠﻬﺎز ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ رﻣﺰ ّﻳﺔ‪.‬‬ ‫ب – أﺳﺘﻨﺘﺞ‪:‬‬ ‫ﺗُﻤ ﱠﺜﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟ ّﺪارة ﻓﻲ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﺮﻣﻮز‪ ،‬وﻻ ﺗﺘﻴﺢ هﺬﻩ اﻟﺮﻣﻮز‬ ‫ﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز‪،‬‬ ‫اﻟ ّﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬

‫‪142‬‬

‫رﻣﺰ ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫)رﺳﻢ ﻣﻘﻨّﻦ(‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫‪ – 4‬أﻧﻮاع اﻟﺮّﺳﻮم‪:‬‬ ‫ﺻﻮرة ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫أ‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻣﻘ ّﻨﻦ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫رﻣﻮز اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻟﻠﺪارة ‪:‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ ﻣﺼﺪر اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬‫ ‪G‬‬‫)ﺧﻠﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ(‬ ‫‪H‬‬ ‫ ﻣﺼﺒﺎح إﺷﺎرة‬‫‪F‬‬ ‫‪S‬‬

‫ ﺻﻬﻴﺮة‬‫‪ -‬ﻗﺎﻃﻊ‬

‫ب‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ )ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺎم(‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺎم ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ دون اﻟ ّﺮﻣﺰ‬ ‫ﻟﻸﺟﻬﺰة ‪.‬‬

‫‪143‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫‪ - 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪:‬‬ ‫ﺿﺢ أداء اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ أو ﻳﺒ ّﻴﻦ آﻴﻔ ّﻴﺔ ﻣ ّﺪ‬ ‫اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮ ّ‬ ‫اﻷﺳﻼك أو رﺑﻂ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﺑﺪارة ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗ ّﻢ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟ ّﺮﻣﻮز اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﻟﻐﺔ رﻣﺰﻳّﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﺘّﻘﻨﻴﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬ ‫ﻟﻘﺮاءة اﻟ ّﺮﺳﻮم اﻟﺒﻴﺎﻧ ّﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج – رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة اﻟ ّﺘﺮآﻴﺐ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﻣﻌﻤﺎري‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺨﻄﻂ رﺳﻢ ﻣﻌﻤﺎري ﻟﺤﺠﺮة‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪ رﺳﻢ دارة اﻟ ّﺘﺮآﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﺮﺳﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻻ ﺑ ّﺪ ﻣﻦ رﺳﻢ اﻷﺳﻼك‬ ‫واﻷﺟﻬﺰة ﻓﻲ أﻣﺎآﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻤﺼﺒﺎح‬ ‫رﻣﺰ اﻟﻘﺎﻃﻊ‬ ‫رﻣﺰ اﻷﺳﻼك وﻋﺪدهﺎ‬

‫ﻄﻲ(‬ ‫د‪ -‬رﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺧ ّ‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻨﺎ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺧﻄﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ آﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﺪارة ﺑﻮﺿﻮح‬ ‫ﺗﺎم ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺘّﻤﺜﻴﻞ اﻟﺨﻄّﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟ ّﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫اﻟﺪارة ﺑﺎﻟ ّﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬ ‫أ– اﻟﺨﻄﻮط‬ ‫أه ّﻢ اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪:‬‬ ‫ﻂ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬

‫اﻟﺮّﺳﻢ‬

‫ﻂ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨ ّ‬ ‫رﺳﻢ اﻟﺴﻠﻚ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻂ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬ ‫ﺧّ‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻴﻦ ﺑﺪون وﺻﻞ‬ ‫أو رﺑﻂ‬

‫‪144‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻂ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺨ ّ‬

‫اﻟ ّﺮﺳﻢ‬

‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻠﻜﻴﻦ ﻣﻊ اﻻ ّﺗﺼﺎل‬ ‫)رﺑﻂ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻠﻜﻴﻦ(‬ ‫ﻂ ﻣﺴﺘﻤ ّﺮ‬ ‫ﺧّ‬ ‫ﺗﻔﺮع ﺳﻠﻚ ﻋﻦ ﺁﺧﺮ‬ ‫)رﺑﻂ آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺴﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﺘﻔﺮّع ﺑﺎﻟﺴﻠﻚ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ(‬

‫ﺗﻔﺮع‬

‫أو‬

‫رﺳﻢ ﻟﺴﻠﻜﻴﻦ‬

‫‪2‬‬

‫ﻚ‬ ‫وﺻﻠﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻔ ّ‬ ‫أو ﻣﺘﻐ ّﻴﺮة‬ ‫وﺻﻠﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬ ‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺘﻘﻄّﻊ‬ ‫ﺧّ‬

‫رﺳﻢ اﺗّﺼﺎل ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻲ‪.‬‬ ‫رﺳﻢ ﺳﻠﻚ أرﺿﻲ‬

‫ﻂ رﻗﻴﻖ ﻣﺨﺘﻠﻂ‬ ‫ﺧّ‬ ‫ب – ﺟﺪول رﻣﻮز اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺧﻠ ّﻴﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬ ‫)ﻋﻤﻮد ﺟﺎف(‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺟﻬﺪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻳﺴﺎوي‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﺎ ‪1,5V‬‬

‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬ ‫)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺧﻼﻳﺎ(‬ ‫ﻣﺼﺪر ﺗﻐﺬﻳﺔ )ﻋﺎم(‬

‫‪145‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻂ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺨ ّ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح )ﻋﺎم(‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﻳﺪل ﺣﺮف)‪ (E‬ﻋﻨﺪ‬ ‫وﺟﻮدﻩ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ رﻣﺰ‬ ‫اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺒﺎح‬ ‫إﺿﺎءة‬

‫ﻣﺼﺒﺎح إﺿﺎءة‬ ‫ﻣﺼﺒﺎح إﺷﺎرة‬

‫ﻗﺎﻃﻊ )ﻋﺎم(‬

‫ﻗﺎﻃﻊ‬ ‫ﻣﺒﺪل‬

‫ر ﺿﺎﻏﻂ )واﺻﻞ(‬ ‫زّ‬

‫ﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰّر‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟ ّ‬ ‫ﻳﺘ ّﻢ ﻏﻠﻖ اﻟﺪّارة‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ر ﺿﺎﻏﻂ )ﻓﺎﺻﻞ(‬ ‫زّ‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻀّﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺰّر‬ ‫ﻳﺘ ّﻢ ﻓﺘﺢ اﻟ ّﺪارة‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ‬

‫ﻋﻨﺼﺮﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫)ﺻﻬﻴﺮة(‬

‫ﻣﻘﺎوم )ﻋﺎم(‬ ‫ﻣﻘﺎوم‬

‫ﻣﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬

‫ﻣﻘﺎوم ﻣﺘﻐﻴّﺮ‬

‫‪146‬‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫‪M‬‬

‫ﻣﺤ ّﺮك آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪M‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ ﻳ ّﺪل اﻟ ّﺮﻣﺰ)‪ (-‬ﻋﻨﺪ‬‫وﺟﻮدﻩ ﺗﺤﺖ اﻟﺤﺮف‬ ‫)‪ (M‬ﺑﺄن اﻟﻤﺤﺮك ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﺘﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ ﻋﻨﺪ وﺟﻮد هﺬا‬‫اﻟ ّﺮﻣﺰ) ( ﻓﺈن اﻟﻤﺤﺮك‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺘﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‬ ‫ﻣﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬

‫ﺻﻤﺎم ﻣﺸﻊ‬

‫ﺟﺮس رﻧّﺎن‬

‫ﻣﻨ ّﺒﻪ ﺻﻮﺗﻲ‬

‫ﻣﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﻄﺐ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﻮل ﻟﻠﺨﻔﺾ‬ ‫أو اﻟ ّﺮﻓﻊ ﻓﻲ ﺟﻬﺪ اﻟ ّﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻤﺘﺮ ّدد‬ ‫)اﻟﻤﺘﻨﺎوب( ‪AC‬‬

‫ﻣﺤ ّﻮل آﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻣﻜ ّﺒﺮ اﻟﺼﻮت‬

‫‪G‬‬

‫ﻣﻮّﻟﺪ ﻃﺎﻗﺔ‬ ‫‪G‬‬

‫– أﻧﺠﺰ اﻟﻨّﺸﺎﻃﻴﻦ ‪ 1‬و ‪ 2‬ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺼّﻔﺤﺔ) ‪ 161‬و ‪( 162‬‬ ‫‪147‬‬

‫هﻨﺎك ﻣﻮّﻟﺪات ﺗﻴﺎر‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮ‬ ‫وهﻨﺎك أﻳﻀﺎ ﻣﻮﻟﺪات‬ ‫ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج– ﺟﺪول رﻣﻮز أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ ‪:‬‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫رﻣﺰ اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﺻﻮرة اﻟﺠﻬﺎز‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬ ‫ﻟﻘﻴﺲ ﺷ ّﺪة اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫أﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬

‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬ ‫ﻟﻘﻴﺲ ﺟﻬﺪ اﻟﺘّﻴﺎر‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻓﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬

‫ﻳﺴﻤّﻰ هﺬا اﻟﺠﻬﺎز‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺘﻴﻤﺘﺮ أو ﺟﻬﺎز ﻣﺮاﻗﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ آﺄوﻣﻤﺘﺮ‬ ‫ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل أﻣﺎم وﻇﻴﻔﺔ‬ ‫‪ Ω‬ورﺑﻂ اﻟﺴﻠﻜﻴﻦ أﺣﺪهﻤﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪COM‬‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﻘﻄﺐ ‪. V/Ω‬‬

‫أوﻣﻤﺘﺮ‬

‫‪ –6‬ﺗﻮﺻﻴﻞ أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻴﺲ ‪:‬‬ ‫اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ‬

‫ﻳﻮﺻﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد‬ ‫ﻗﻴﺎس ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر اﻟﻤﺎر ﺑﻪ‪.‬‬

‫إذا وﺻﻞ اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ ﺑﻄﺮﻗﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪،‬ﻳﺆ ّدي ذﻟﻚ إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻠﻔﻪ وﺗﻌﺮﻳﺾ ﻣﺼﺪر اﻟ ّﺘﻐﺬﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻀّﺮر‪.‬‬

‫‪148‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫إذا وﺻﻞ اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض آﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻤﺼﺒﺎح‬ ‫ﻞ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﺸﻐﻴﻞ اﻟﻌﺎدي ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻤﺘﻘﺒّﻞ‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﻳﺨ ّ‬

‫اﻷوﻣﻤﺘﺮ‬ ‫)اﻟﻘﺎﻃﻊ ‪ s‬ﻣﻔﺘﻮح(‬

‫)اﻟﻘﺎﻃﻊ ‪ s‬ﻣﻐﻠﻖ(‬

‫ﺻﻮاب‬

‫ﺧﻄﺄ‬

‫ﻳﻮﺻﻞ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟ ّﺘﻮازي ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎوم اﻟﻤﺮاد ﻗﻴﺎس إذا أوﺻﻠﻨﺎ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎوم وﻟﻢ ﻧﻘﻢ ﺑﻔﺼﻞ اﻟﺪارة‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻗﻴﺲ ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ﺑﻌﺪ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ اﻟﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎوم ﺑﻞ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺗﻠﻒ اﻷوﻣﻤﺘﺮ ‪.‬‬

‫‪ -7‬أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟ ّﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺑﻜﺮّاس اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺼّﻔﺤﺔ ) ‪( 163‬‬

‫‪ -8‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷ ّول‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻟﻮﺿﻌ ّﻴﺔ‪:‬‬ ‫أرﻳﺪ إﻧﺸﺎء دارة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬اﻟﺴّﻨﺪات‪:‬‬ ‫ ﻗﺎﻃﻌﺎن ) ‪(S1 ; S2‬‬‫ ﻣﺼﺒﺎح ) ‪( H‬‬‫ ﺻﻬﻴﺮة ) ‪ ( F‬ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺪارة‬‫‪ -‬ﻣﺼﺪر ﺗﻐﺬﻳﺔ )‪( G=4,5V‬‬

‫‪149‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫اﻟﻔﻮﻟﻄﻤﺘﺮ‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ج ‪ -‬اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪:‬‬ ‫ﻳﻀﻲء اﻟﻤﺼﺒﺎح ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﻟﻘﺎﻃﻌﻴﻦ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﻴّﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫د ‪ -‬اﻟ ّﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‬ ‫• اﻟﺤﻞ ‪:‬‬

‫‪ :‬أﻧﺠﺰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻤﻘﻨّﻦ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪّارة ‪.‬‬

‫* اﻟ ّﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟ ّﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﺼﻮرة اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺿﺢ ﻓﻲ اﻟ ّ‬ ‫وﻗﻊ إﻧﺸﺎء دارة آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ هﻮ ﻣﻮ ّ‬

‫‪K‬‬

‫‪150‬‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫هـ‪ :‬أﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل )‪ (K‬ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌ ّﻴﺔ اﻟ ّﺜﺎﻧ ّﻴﺔ وأﻗﻮم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب ‪:‬‬ ‫أﻧﺠﺰ اﻟ ّﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻤﻘ ّﻨﻦ ﻋﻠﻰ آ ّﺮاﺳﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻷدوات اﻟﻬﻨﺪﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻼﺻﺔ‪:‬‬ ‫ﺿﺢ أداء اﻟ ّﺪارة‬ ‫• اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ هﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮ ّ‬ ‫آﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗ ّﻢ ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟ ّﺮﻣﻮز اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟ ّﺪارات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋ ّﻴﺔ وهﻲ ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺮّﻣﻮز اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز‪.‬‬ ‫• ﻻ ﺗﺘﻴﺢ هﺬﻩ اﻟﺮّﻣﻮز اﻟﺘّﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟ ّ‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻌﺮض اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻠﺨﻄﺮ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺘﻴّﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫ﻳﻤﺮاﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻼّﻣﺲ‬ ‫ﻟﺴﻠﻚ ﺣﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻬﺪ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﻣﺘّﺼﻞ ﺑﺄرﺿﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻜﺎن اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬

‫‪151‬‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪ :‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫* ﺷﺮوط اﻟ ّﺘﺸﻐﻴﻞ‪:‬‬ ‫أ‪ :‬أﺿﻊ اﻟﻤﺒ ّﺪل )‪ ( K‬ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ )‪(1‬‬ ‫ب‪ :‬أﻏﻠﻖ اﻟ ّﺪارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﻃﻊ ) ‪ ( S‬ﻓﺘﺘﺤﺮك إﺑﺮة اﻷﻣﺒﻴﺮﻣﺘﺮ إﻟﻰ اﻟﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫ج‪ :‬أﻗﺮأ اﻟ ّﺘﺪرﻳﺠﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘ ّﺮت أﻣﺎﻣﻬﺎ اﻹﺑﺮة ) أو اﻟﻤﺆﺷﺮ(‪.‬‬ ‫د ‪ :‬أﺣ ّﻮل ﻋﺪد اﻟ ّﺘﺪرﻳﺠﺎت إﻟﻰ ﺷﺪّة اﻟ ّﺘﻴﺎر ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﺎﻋﺪة‬

‫آﺘﺎب اﻟﺪّروس‬

‫اﻟﺪّرس ﻋـــﺪد ‪ : 12‬اﻟﺮّﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎدس ‪:‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻮم اﻟﻤﻘﻨّﻨﺔ‬

‫ﻳﻤﺮ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪ ﻟﻤﺴﻪ‬ ‫ﻟﺴﻠﻜﻴﻦ ﻣﻮﺻﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﺁن‬ ‫واﺣﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻤ ّﺮ اﻟﺘّﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼل‬ ‫ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻨﺪ اﻧﻘﻄﺎع‬ ‫اﻟﺴﻠﻚ اﻷرﺿﻲ ﻣﻦ ﺟ ّﺮاء‬ ‫ا ّﺗﺼﺎل ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻵﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﻬﺮﺑﺔ و ﻟﻤﺴﻪ ﻷﺟﺰاء‬ ‫ﻣﻌﺪﻧﻴّﺔ ﻣﺘّﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷرض‪.‬‬

‫‪152‬‬

Cher professeur, visitez

Partager pour mieux enseigner …