Prensa 14 de septiembre

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EDUCACIÓN EL COSTE DEL VIRUS

que, durante un año académico normal, los alumnos aprenden de media el 33% de la desviación estándar en las notas obtenidas en pruebas diagnósticas como PISA. Y llegan a la conclusión de que, con el cierre de escuelas por el Covid-19, se ha perdido un tercio del curso. En otras palabras, los alum-

puntos, el equivalente a medio curso escolar. ¿Y en España? «La estimación es más optimista, algo sí se ha aprendido durante el tercer trimestre, no se han perdido por completo esos meses», dice Ismael Sanz, profesor titular de Economía Aplicada en la Universidad Rey Juan Carlos. Calcula que la pérdida de aprendizaje en la media de alumnos españoles ha sido del 6% de la desviación estándar, que viene a ser la diferencia de puntos en PISA entre España y la media de países de la OCDE. «Si el 11% de Hanushek y Woessmann equivale a tres meses perdidos, el 6% supone mes y medio de aprendizaje», explica quien fuera director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa del Ministerio de Educación y chair del Strategic Development Group de PISA de la OCDE. Sanz ha calculado también el impacto de esta pérdida de aprendizaje en el salario de estos chicos y chicas nacidos entre 1998 y 2014. Sólo por este déficit de conocimiento, van a tener un salario

nos no aprendieron absolutamente nada durante esos meses de educación on line. La pérdida de un tercio de un curso académico de aprendizaje se correspondería con alrededor de un 11% de la desviación estándar, el equivalente a una diferencia de 11 puntos PISA, según este trabajo auspiciado por la OCDE. El Banco Mundial ha calculado, por su parte, que este menor rendimiento escolar ha sido de 16

entre el 1,775% y el 1,995% inferior que el de otras generaciones. Ha tenido en cuenta que cada año de estudios implica en España una rentabilidad salarial del 7,1%. Otros autores han revisado antes los efectos del cierre de colegios. David Jaume y Alexander Willen analizaron que las huelgas que hubo en Argentina en los años 80, durante las cuales cerraron los colegios durante 88 días, supusieron una disminución del 3% de los

EL CIERRE DE LOS COLEGIOS REDUCIRÁ A LOS ‘PANDEMIALS’ SU SUELDO UN 2% Los alumnos españoles han sufrido una pérdida de aprendizaje «significativa», según la OCDE OLGA R. SANMARTÍN MADRID

A mediados de marzo cerraron en España 28.500 centros educativos y más de ocho millones de alumnos se fueron a aprender a su casa. Durante tres meses probaron la novedosa experiencia de educarse on line. La tecnología no les sirvió de mucho, a juzgar por las primeras investigaciones. Los pandemials españoles llevan un retraso de al menos mes y medio en el aprendizaje, y esas lagunas en el conocimiento les va a suponer, cuando sean adultos, una rebaja de en torno al 2% en sus salarios. «El aprendizaje a distancia definitivamente no ha compensado completamente la pérdida de tiempo de instrucción de clase», responde Dirk Van Damme, director del Centro de Investigación e Innovación Educativa de la OCDE, cuando EL MUNDO le pregunta por el rendimiento de los alumnos españoles durante estos meses. «Los efectos sobre el aprendizaje de los estudiantes parecen ser más pronunciados en la Secundaria que en la Primaria y diferentes para las distintas asignaturas: las Matemáticas parecen ser las más vulnerables», añade. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) acaba de publicar un trabajo de los economistas Eric A. Hanushek y Ludger Woessmann en el que por primera vez se estudian a gran escala los costes del cierre de centros educativos en términos de rendimiento escolar. Los autores parten de la idea de

‘ON LINE’ El Covid evidencia el fracaso de la tecnología: no ha compensado la clase en el aula DAÑOS Han sido más pronunciados en Matemáticas y en la Secundaria frente a la Primaria SOLUCIONES Media hora al día de tutoría en grupos de cinco alumnos da un progreso adicional de 4 meses en la escuela

Alumnos de Santiago de Compostela estudiando en casa durante el confinamiento. EFE

salarios cuando esos alumnos tuvieron entre 30 y 40 años. Además, Keith Meyers y Melissa A. Thomasson descubrieron que dos semanas sin escuela en Nueva York durante la epidemia de polio de 1916 dispararon el abandono escolar. Joshua Goodman estudió el efecto del cierre de colegios por las nevadas en Massachusetts (EEUU) y vio que cada ausencia inducida por el mal tiempo reducía el rendimiento en Matemáticas en 0,05 puntos de la desviación estándar, «lo que sugiere que la asistencia puede representar hasta una cuarta parte de la brecha de rendimiento por ingresos». «La pérdida de aprendizaje es significativa, pero sobre todo se ha ampliado la brecha entre los estudiantes de familias acomodadas y los de entornos desfavorecidos», nos advierte Dirk Van Damme. «Una pausa en la escolaridad de tres meses que se suma a las vacaciones de verano hasta llegar a los prácticamente seis meses afecta seriamente a las habilidades de muchos alumnos», recalca Sanz, que, junto a los profesores Almudena Sevilla (University College London) y Jorge Sainz (Universidad Rey Juan Carlos), propone al Gobierno la creación de un plan inspirado en el No child left behind de Estados Unidos, con tutorías de refuerzo y apoyo a los alumnos rezagados. Han planteado grupos de no más de cinco alumnos que reciban media hora al día de clase durante 12 semanas en el mismo colegio pero en horario extraescolar, una idea que ya se ha puesto en marcha en Reino Unido y Holanda. «Está demostrado que estas tutorías en grupos pequeños producen un progreso adicional de cuatro meses en la escuela, por lo que compensarían la pérdida por el cierre de centros a partir de mediados de marzo», asegura Sanz. El coste de esta medida, que incluye dar clase al 40% de los alumnos desde 5º de Primaria hasta 4º de la ESO y FP, es de 365 millones de euros. La ministra Isabel Celaá ha querido implantar algo parecido recuperando el extinto plan PROA, pero sólo lo ha dotado de 40 millones de euros, un presupuesto que, según Sanz, «se queda muy corto». «El PROA anterior tenía más financiación, y eso que la situación no era tan mala como ahora con el coronavirus», apunta, y detalla que Reino Unido va a gastar en un programa similar alrededor de 1.000 millones de libras [1.100 millones de euros]; es decir, 27,5 veces más. «Qué mejor inversión que la educación, que sirve para estimular la economía en el corto plazo, contratando a personas que se puedan quedar sin empleo y que, a su vez, consumirán más y, a largo plazo, evitando que la pérdida de competencias afecte a la productividad de los jóvenes que están estudiando ahora».

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EDUCACIÓN LAS MEDIDAS

‘‘ESPAÑA NO SE HA ESFORZADO EN ABRIR LAS AULAS’’ Los expertos atribuyen a ‘‘la falta de liderazgo’’ de Celaá y las CCAA el retraso en volver a clase O. R. S. MADRID

La OCDE nos ha situado entre los países que más tiempo han tenido cerrados los colegios –16 semanas, frente a las 14 de media– y nos recuerda que, en el 66% de los territorios miembros de este organismo internacional, las clases se reactivaron a finales de mayo, mientras que aquí hay varias autonomías que todavía no han retomado las clases desde marzo. ¿Tendrían que haberse abierto antes los centros educativos en España? «Cada país hace su propia evaluación de cómo equilibrar la salud y la seguridad de docentes y estudiantes con las consecuencias negativas de mantener las escuelas cerradas. No existe una regla de oro para hacer esa valoración, pero existe una tendencia creciente entre los países a priorizar la educación sobre la seguridad sani-

taria absoluta», responde Dirk Van Damme, director del Centro de Investigación e Innovación Educativa de la OCDE. Recuerda que la reapertura de las escuelas «se considera económicamente necesaria» porque «los padres deben volver al trabajo» y por «las consecuencias adversas sobre el empleo». Añade que la posibilidad de que los países vuelvan a recurrir al cierre de escuelas generalizado «son limitadas». «Los colegios españoles tenían que haber abierto antes. Las CCAA no han hecho un esfuerzo ni por abrir los centros ni por ofrecer actividades académicas durante el verano para compensar la pérdida de aprendizaje. España no se ha esforzado en abrir las aulas», denuncia Álvaro Ferrer, especialista educativo de Save the Children. Considera que «lo más razona-

Alumnos del colegio El Pilar de Soto del Real (Madrid), en su regreso a las aulas. ALBERTO DI LOLLI ble» habría sido aprovechar la tregua epidemiológica que se produjo en junio y julio para ofrecer actividades de refuerzo y de ocio para los alumnos con más necesidades. «Eso nos habría permitido recuperar no sólo la parte académica, sino las competencias socioemocionales y también la capacidad de los niños de gestionar el ritmo escolar y recuperar las rutinas», señala. «Nosotros pedimos al Gobierno y a las CCAA que hicieran un esfuerzo especial este año para programar actividades de este tipo y la respuesta ha sido muy deficiente.

La conclusión es que incluso la oferta ha sido menor que en años anteriores. No han sabido aprovechar las oportunidades», añade. Lucas Gortázar, consultor educativo del Banco Mundial y miembro de Proyecto Atlántida, recuerda que España cerró los centros educativos a mediados de marzo, como ocurrió en otros países, pero ellos abrieron unas semanas en junio mientras que aquí no se hizo de forma generalizada. Tampoco aprovechamos el verano ni intentamos adelantar el regreso en septiembre. Más bien al contrario:

ocho CCAA han retrasado la vuelta. «Tiene que ver, en mi opinión, con la falta de liderazgo y valentía de las administraciones para diseñar planes seguros y coherentes y de una manera ambiciosa», dice. Francisco López Rupérez, director de la Cátedra de Políticas Educativas de la Universidad Camilo José Cela, advierte que «probablemente estemos ante un efecto de un déficit de gobernanza, pues lo que se ha dado en llamar ‘cogobernanza’ es una forma de gobernanza sin gobierno, y eso tiene sus costes en términos de eficacia».

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