Prensa 2 de octubre

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ESPAÑA

EL MUNDO. VIERNES 2 DE OCTUBRE DE 2020

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asegurar que la escuela pública sea la de referencia, pero eso no supone quitar recursos a nadie. Yo reforzaría la escuela pública, pero no quitaría la capacidad de elección a las familias. El pacto que hubo en los años 80, con un ministro socialista, José María Maravall, fue que hubiese libertad de elección. Y por eso se previó una convivencia entre pública y concertada. Se consagró una oferta abierta

«Es injustificado no llevar a los hijos al colegio por temor al Covid» «No entiendo el miedo que tienen los profesores a grabar sus clases»

ÁNGEL NAVARRETE

MARIANO JABONERO

Secretario general de la Organización de Estados Iberoamericanos. Defiende «reforzar la escuela pública pero sin quitar la capacidad de elección a las familias» de la concertada, un modelo que, recuerda, promovió el PSOE en los años 80 y «consagró una oferta equilibrada»

«No soy partidario de repetir pero pondría algún límite de suspensos» OLGA R. SANMARTÍN MADRID

Mariano Jabonero empezó haciendo prácticas en un colegio del barrio madrileño de Aluche y ha pasado por todo el escalafón educativo hasta ponerse al frente de la OEI, un organismo que el martes analizará el impacto del Covid en las aulas durante la Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación. P.– ¿Comprende a las familias que no van al colegio por miedo? R.– Es injustificado. El exceso de temor supone un proteccionismo que puede tener su lógica para los padres, pero no en cuanto a la oportunidad que ofrece la escuela a los niños. La vuelta al colegio ha tenido una incidencia de contagios baja. P.– ¿Qué lección nos da el virus? R.– El Covid ha demostrado que los sistemas educativos son más frágiles e ineficientes de lo que pensábamos. En España se ha visto un déficit de conectividad y de seguimiento de la enseñanza en línea. Hay una brecha digital que afecta a los más necesitados y un problema de cualificación de los docentes en competencias digitales; no han sido instrumento de apoyo en muchos casos. P.– ¿Qué problemas ha habido? R.– Hemos pasado a una educación virtual sin metodología ni for-

mación y hemos terminado haciendo caricaturas. Por ejemplo, algunos programas enlatados de televisión en los que sale un busto parlante dando clase como si estuviese en el aula. P.– Como el Aprendemos en Casa de Isabel Celaá... R.– O proyectos que no tienen una programación correcta. O conteni-

porte y lectura. Se ha hecho poco. La educación no es sólo un problema de la escuela, sino de las asociaciones de vecinos y los municipios. Hay un tejido social que debería hacer un esfuerzo para contribuir. P.– ¿Se debía haber abierto el colegio en verano? R.– Podría haberse hecho. Los chi-

LOS OBISPOS DICEN QUE LA LOMLOE «CERCENA LA LIBERTAD DE LOS PADRES» Los obispos denunciaron ayer que las enmiendas del PSOE y Podemos a la ‘ley Celaá’ «agudizan» cuestiones «preocupantes» de la reforma educativa, que, expresaron, «cercena la libertad de los padres», según el portavoz de la Conferencia Episcopal, Luis Argüello. Reveló que en julio se reunieron con la ministra Isabel Celaá para hacerle «una propuesta de integración novedosa» de la clase de Religión y su alternativa de Valores Ciudadanos. «Se nos dijo que iba a ser estudiada, pero no hemos recibido respuesta», dijo. dos no idóneos. Se han compartido recursos sin una contextualización adecuada. No ha habido asesoramiento pedagógico. P.– ¿Se tenían que haber abierto antes las escuelas españolas? R.– Una vez superado el confinamiento, se podrían haber organizado más actividades de tiempo libre, de-

cos han perdido aprendizaje y hay que plantear su recuperación. No se trata de volver a la normalidad. Antes de la pandemia teníamos un sistema educativo débil, con un 17% de abandono temprano. Hay que construir un proyecto más eficiente. P.– Celaá ha recuperado el Proa... R.– Mi propuesta es más comple-

ja, con una enseñanza en línea con metodologías y evaluaciones distintas y profesores con más competencias digitales. Es una propuesta sistémica, no un proyecto concreto. Hay que ser más ambicioso. P.– ¿Qué está haciendo la OEI? R.– Estamos creando guías de evaluación de la oferta de educación a distancia comunes para los países. Queremos acreditar a colegios para impartir educación a distancia. Ahora no siempre se garantiza la calidad. P.– ¿Qué le parece que se puedan dar los títulos de ESO y Bachillerato sin límite de suspensos? R.– No soy partidario de la repetición de curso pero tampoco de una medida absolutamente laxa. Yo pondría cierto límite de suspensos. P.– ¿Es buena idea tramitar una ley educativa con la que está cayendo? R.– La reconstrucción no es volver a la inercia del pasado. Y eso aconseja una respuesta con perspectiva de luz larga. Con escuela digital, cambio curricular... No se planteaba de forma urgente hace un año, pero ahora sí. El escenario ha cambiado. P.– ¿Qué le parece que se quite en la ley Celaá el concepto de demanda social que blinda los conciertos? R.– La demanda social es un concepto muy justo y lógico. Hay que

y equilibrada, y lo puso en marcha un Gobierno que apostaba decididamente por la escuela pública. P.– PSOE y Podemos querían dejar a la concertada sin ayudas anticovid. R.– Hay que dar financiación a todo lo referido a las etapas obligatorias. Es un derecho fundamental. P.– Usted fue inspector en Barcelona de 1982 a 1986. ¿Había tantos problemas con la lengua? R.– No. En esa época coexistían el catalán y el castellano. No viví ninguna situación compleja. La buena voluntad sobresalía por parte de todos. Yo creo que ahora el modelo exigiría una cierta reflexión, porque se han generado unas situaciones... En cuanto a los resultados, los alumnos de Cataluña manejan el castellano con un nivel similar al del resto del Estado. Pero quizá alguna diferencia que se ha planteado se podría evitar. P.– ¿Qué cambios haría en la profesión docente? R.– El MIR educativo era un gran proyecto, y compartido por todos. Al primero al que se lo oí fue a Rubalcaba en un debate en el que estaba Rajoy, y los dos estaban de acuerdo. Hay que atraer a los mejores a la profesión, darles una sólida formación inicial, establecer prácticas, seguirles durante toda su carrera y evaluar. Si todos estábamos de acuerdo, ¿por qué no volvemos a ello? P.– ¿Los profesores tienen miedo a grabar y retransmitir sus clases? P.– Sí, tienen un cierto temor, y no lo entiendo. La escuela ha sido un espacio muy opaco muchas veces. Pero compartir las prácticas didácticas enriquece. Nadie debería negarse. No es su imagen personal la que ceden, sino su actividad profesional. P.– ¿Qué tipo de escuela es ésta donde no se puede jugar al balón ni tener contacto físico? R.– Algo contrario a la escuela, que es un lugar a donde se va a convivir. Y a jugar al balón, más que a andar con el móvil enviando mensajes. Pero es una situación que tenemos que pasar y los chicos volverán a abrazarse.

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EL MUNDO. VIERNES 2 DE OCTUBRE DE 2020

TRIBUNA i ENSEÑANZA La autora evoca

el papel de los pedagogos en épocas de cambio y recalca el abandono político que impide incrementar los recursos, reforzar la seguridad en las aulas y aportar los medios para enseñar desde casa.

El virus de la educación en España FANNY RUBIO A VECES tropezamos con las cronologías de los tres siglos últimos y apenas sin querer comprobamos en ese inocente laboratorio de tiempo que, cada dos tercios de siglo, repetimos los mismos hitos aunque con más tecnología, pero con la carencia que arrastramos y que afecta a la educación de nuestros ciudadanos. En todos los tramos de la historia se alternan movimientos sociales que hoy utilizan las palabras de antaño aunque sin la sustancia reflexiva de ayer, fruto del tiempo de los clicks. Como en el paso entre Renacimiento y Barroco, de la Ilustración al Romanticismo, de la Modernidad a la Postmodernidad, se cierra un mundo con la esperanza de que nazca otro mejor. En estas sustituciones las propuestas educativas han sido las grandes perdedoras, más aún cuando la cultura de redes se convierte en espectáculo instantáneo. A menos que se descuiden los libreros, las obras pasarían la aduana del espectador si el autor hace el pino delante de una cámara para que una clientela poco exigente le perdone la obra que hay detrás. Cervantes alertó en su tiempo acerca de los peligros del entretenimiento vacuo, ofreciéndonos, a cambio, gratis, caminos de conocimiento y formas diversas de pensar ante complicadas situaciones que sobrevenían, pero con una diversión soberana de propina. Don Quijote muere cuando «en los nidos de antaño no hay pájaros hogaño», y desde entonces tenemos a lo grande diversiones de capa y espada y lemas donjuanescos: actuar antes de arrepentirse entre lágrimas por lo que ha hecho sin haberlo pensado. Desde aquel Barroco –al margen de su excelencia artística– hay asuntos pendientes hasta hoy en la educación pública, más perdedora en períodos de hambres, de pestes y de guerras que quebraron a las generaciones. Más adelante, un grupo de ilustrados se empeñó en despertar la industria nacional, reforSi no se rescata urgentemente mar las leyes universitarias, editar diccionarios, y por decreto la educación llevar al teatro los procomo servicio prioritario, blemas de la clase media incipiente, abrir escuelas volveremos a fracasar de idiomas, crear relaciones internacionales, propiciar intercambios científicos, cantar a la invención de la imprenta y a la vacuna contra la viruela que irá camino de América, empeñarse en la laicización de la sociedad y reducir los privilegios de la aristocracia ociosa; contar la historia de la Inquisición española, la última en desaparecer en suelo europeo, y abrir casas de conversación que librara amablemente al país de la barbarie verbal. La suya era una población que había asistido poco a la escuela, apenas conocía las bibliotecas, miraba con reticencia los pe-

i OTRAS VOCES riódicos; si entraba en los teatros era para armar bronca y su conciencia seguía estando en manos de sectores eclesiásticos para los que los artículos del padre Feijóo eran puramente blasfemos. Pero la población que desearon educar fue censada por primera vez y contempló por un instante las luces. También fracasaron: Jovellanos, al ser destituido su protector. Meléndez Valdés abandona España en 1813 (cuando diez mil afrancesados liberales cruzan la frontera, entre ellos, la familia Larra) y muere en Montpellier. Moratín fallece en París en 1828 y Goya en 1828 en Burdeos. Blanco White muere en Liverpool en 1841. Antonio Alcalá Galiano ocupa una cátedra de Literatura de la Universidad de Londres durante siete años, tras ser condenado en 1823 por haber planteado la incapacidad del Rey y la necesidad de una Regencia. Regresará después de la muerte de Fernando VII. De nuevo, el germen fructificó andando el tiempo cuando se convocó el Congreso Pedagógico de 1892: Emilia Pardo Bazán (primera catedrática de Literatura de la Universidad Central por poco tiempo), Concepción Arenal o Fernando de Castro crean los pilares de una escuela innovadora, como como lo haría durante toda su vida Francisco Giner de los Ríos. Ya en 1872 se matricularon, con permiso del Rey, las primeras mujeres en la Facultad de Medicina, como en 1910 se matricula María Goyri en la Facultad de Letras sin tenerse que disfrazar de caballero. Quedó, no obstante, pendiente la tarea de formar a los españoles. Miguel de Unamuno, Antonio Machado, José Ortega y Gasset y María Zambrano, entre otros, estimularon a una nueva generación de maestras y maestros, con el respaldo de las Misiones Pedagógicas de la República. Contra ellos se ensañó después la dictadura franquista con el exilio, la depuración y la represión, como si por arte de un mal fario los reformadores y pedagogos españoles tuvieran que sumar a la de pedagogos la vocación de mártires. Cuando parecía que ya habíamos superado los obstáculos del pasado, otra vez, la pandemia pone en evidencia graves deficiencias educacionales. En la ESO cuento con multitud de antiguos alumnos que hoy son profesores. La irrupción de la Covid-19 los ha lanzado a reinventar, casi desde la nada, una estructura tecnológica que alcance a cada uno de sus alumnos en aulas desbordadas y, en paralelo, han extendido por su cuenta, por puro celo profesional, una red psicológica dispuesta a solventar las deficiencias de familias que sólo conocían de los recreos o las reuniones de planificación. Estos profes han observado que una parte de la población no respeta distancias, le importa un bledo cuidarse, transmitir la enfermedad o cuidar de su entorno. Tras la corte barroca de anatomías, a la fuerza moralizantes, que exhibieron los medios, justo ahora, han sido los maestros los aliados firmes de los sanitarios y de la sociedad en su conjunto para instruir también en el aula acerca de las consecuencias que pudiera tener en estas circunstancia nuestra temible tendencia al grito, al querencial amontonamiento en el entorno festivo o familiar o en la barra del bar hasta las dos, y las tres y las cinco de la madrugada, que decía la canción. Como hay quien invoca su derecho biológico a sus-

traer la formación de sus niños a los docentes en nombre de la libertad y la seguridad, los docentes están en su derecho de reclamar tecnología y aulas seguras. Lo que no debería el docente es transformarse en pulpo que con la boca enseña, en una mano lleva el spray hidroalcohólico y en la otra, el ratón del ordenador. Hoy el profesorado emprende su tarea enseñando la materia, pero al mismo tiempo añade la distancia, el lavado de manos y, además, lo que es un oficio honorable pero no es su tarea: pasar reiteradamente la bayeta con celo sobre el pupitre como si éste fuera un encerado más y el spray de hidroalcohólico la nueva tiza. Si lo hacen con apenas ayuda, ¿por qué los responsables políticos no duplican los espacios de la docencia como se improvisaron, por imperiosa necesidad, nuevos hospitales? ¿Por qué no aportar los medios para enseñar tanto en casa como en el aula, como se han conseguido test y rastreos por vía telefónica? ¿Por qué no aumentar el número de profesores, habiendo tantos miles a la espera? ¿Por qué no multiplicar los servicios de higiene, de limpieza, de comedor y de autobús antes que cerrar un colegio?

EN ESTOS cuarenta años de democracia, los gestores políticos no han trabajado en profundidad la falta de horizontes que lleva a jóvenes y no tan jóvenes a despreciar modelos imprescindibles de convivencia. Incluso les ha aplaudido las gracias, como si el síndrome del buen salvaje amontonado y bañado en alcohol, reclamo de depredadores foráneos con nostalgia de jarana, fuera seña de identidad.

AJUBEL

Si los gladiadores que pelean en nuestro Parlamento no se envainan la espada por una tarde y se sientan juntos, en la que debería ser la más respetable Casa de Conversación de estos tres siglos últimos, para rescatar urgentemente por decreto la educación como servicio prioritario, volveremos a fracasar. En plena pandemia, sin responsabilidad ni autocontrol, siguen oleadas de humanos mostrando indiferencia alrededor de botellones en plazas y calles de nuestras ciudades, llevando de manera inconsciente o estúpida, de madrugada, la muerte a sus mayores. Fanny Rubio es escritora y catedrática emérita de la Universidad Complutense. Autora de libros de poesía (Dresde), novela (El dios dormido), ensayo (El Quijote en clave de mujer/es), entre otros. Ha dirigido el Instituto Cervantes en Roma.

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