Revista by HECTOR MAYAUDON

JULIO 2014

FORMADORES DEL FUTURO

E D O U N C A L D I O N R E E S

La práctica educativa y su sentido han de ser repensadas cuando nos encontramos en un ambiente virtual. Recorriendo los temas que desarrolla Daniel Prieto Castillo en su obra "Educar con sentido" (Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina) me resulta fácil establecer un itinerario de reflexión sobre el cambio que debemos enfrentar los educadores tradicionales al zambullirnos en la virtualidad. Partamos del sentido de la práctica educativa entendida como una relación entre seres humanos. ¿Es indispensable la presencia física para lograr esta relación? La tentación a contestar que no es para mí muy grande pero debo admitir que es una respuesta parcializada porque en mi experiencia en los salones de clase de ladrillo y cemento pocas veces he llegado a lograr una fuerte relación con mis estudiantes. Efímera, pasajera, respetuosa y "correcta" en todos los sentidos, esta relación casi siempre ha sido fría e impersonal. Claro que hemos tenido momentos muy divertidos en clase y muchos de mis estudiantes después me saludan con sincero aprecio. Pero debo admitir que con muy pocos he llegado a tener una relación más cercana que la de profesor-estudiante. Y como de educación se trata en esta oportunidad y en nuestra primera edición vamos a adentrarnos un poco más en el mundo fascinante de las tecnologías educativas, el aprendizaje colaborativo y otros temas de interés..., Los Edukadoreson line te mantenemos al día. Grupo 3.

INTEGRANTES

PROYECTO EDUCATIVO

HISTORIA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Los antecedentes Históricos del aprendizaje colaborativo, se remontan a la misma historia social del hombre, fue la cooperación entre los hombres primitivos la clave para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y resultados así como toda la actividad grupal, todo esto conjuntamente con la propia experiencia laboral, el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, lograron materializarse en beneficio del desarrollo del cerebro. El filósofo griego Sócrates enseñaba a los discípulos en grupos pequeños, involucrándonos en los diálogos de su famoso “arte del discurso.” En los tiempos del Imperio Romano, Séneca se refería a “Qui Docet Discet”, que traducido literalmente significa, “cuando enseñas aprendes dos veces”, enfatizando así el valor de enseñar para aprender. La historia de los antecedentes del trabajo grupal en centros de enseñanza revela que uno de los métodos que con mayor frecuencia se aplicaban en la práctica pedagógica, a través de todo el siglo XX fue el “Método de Aprendizaje Colaborativo”. El “Método de Aprendizaje Colaborativo” es por lógica, la continuidad de la concepción del aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos en toda esta etapa; pero redimensionado a partir de los resultados de los experimentos clásicos de la psicología social acerca de las estructuras grupales competitivas, colaborativas y cooperativas. En los años setenta la investigación y práctica de los métodos cooperativos experimentan gran importancia, continúa evolucionando la teoría y aplicación de las técnicas cooperativas en el ámbito escolar sobre todo en Estados Unidos y Canadá. Actualmente se desarrolla y aplica esta metodología con sus características más esenciales en Israel, Holanda, Noruega e Inglaterra y se va extendiendo hacia países europeos como Italia, Suecia y España entre otros.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El Aprendizaje Colaborativo tiene como objetivo principal la estrategia de enseñanza- Aprendizaje donde un pequeño grupo intercambia información para la construcción del conocimiento

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO SON ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN CON LA COLABORACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO, EL ÉXITO LO TIENE EL GRUPO NO UN INDIVIDUO.

Prof. Alix Villasmil

Formando Equipos

“Como profesora de Matemática creer resultados óptimos en grupos de estudiantes, muy buenos y muy malos me parecía poco creíble Las TIC me crean ahora una gran confianza en que se puede.”

Prof. Julia Román.

Roles y responsabilidades de los Tutores y Participantes

En el aprendizaje colaborativo, tanto los Docentes-Tutores como los Estudiantes-Participantes, están llamados a jugar nuevos roles en el proceso pedagógico de enseñanza-aprendizaje, para que exista un espíritu de integración, cooperativismo y participación, que tiene sus bases en las teorías constructivista de Piaget, cognoscitivista de Vygotsky y significativista de Ausubel y que colocaron en las actuales Redes Sociales Electrónicas para: “…favorecen la publicación de información, el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, la comunicación, la realimentación, el acceso a otras redes afines y el contacto con otros expertos, entre otros elementos. Todo ello, tanto entre estudiantes en general, como entre el binomio estudiante y profesor; lo cual facilita el aprendizaje constructivista y el aprendizaje colaborativo». (Gómez, 2012:132); de tal manera, que este binomio está en la obligación de cumplir tales roles y responsabilidades. A.- En el caso de los Docentes-Tutores, que apliquen este proceso deben partir del principio básico del aprendizaje colaborativo de: “aprender de la colaboración”, donde se señalan los siguientes esquemas y sus definiciones: A.1.- Profesor como Mediador Cognitivo: donde el Docente-Tutor debe utilizar sus conocimientos y habilidades de enseñanza para facilitarle al Estudiante-Participante el proceso de aprendizaje en los grupos de trabajo que le permitan garantizar la calidad y excelencia del método pedagógico aplicado para desarrollar el pensamiento crítico y razonamiento lógico en la resolución de los problemas comunes seleccionados (diagnosticados); y así ayudarlos a una mayor independencia, integración y participación para hacer las tareas encomendadas, es decir: “Aprender Haciendo”. A.2.- Profesor como Instructor: donde el Docente-Tutor plantea un esquema o grupo de acciones o actividades similares a los modelos de educación tradicionales, basadas en la enseñanza tanto de las unidades temáticas como de las habilidades sociales y de trabajo en grupo; de esta forma se le enseña al Estudiante-Participante a habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo. A.3.- Profesor como Diseñador Instruccional: donde el Docente-Tutor se encarga de definir a los Estudiantes – Participantes las condiciones iniciales del trabajo. Se debe planear los objetivos académicos, definiendo claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere adicionalmente, explicar los criterios de éxito, definir las tareas a realizar con unos objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos que subyacen el conocimiento de cada temática, definir los mecanismos de evaluación que se tendrán, y monitorear el aprenIdizaje de los alumnos dentro de la sala de clase.

B.- En el caso de los Estudiantes – Participantes que estén comprometidos con este proceso de aprendizaje tienen que cumplir con los siguientes roles y sus características: B.1.- Estudiantes como Responsables del Aprendizaje: donde los Estudiantes-Participantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son auto regulados. Ellos mismos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos, entienden que y cuales actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos. B.2.- Estudiantes Motivados por el aprendizaje: donde los Estudiantes-Participantes encuentran compromisos con el placer y la excitación en el aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante. B.3.- Estudiantes Colaborativos: donde los Estudiantes-Participantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los demás. B.4.- Estudiantes Estratégicos: donde los Estudiantes-Participantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (meta cognición) incluye construir modelos mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en diferentes niveles.

Ing. Carlos Unshelm Baez

TÉCNICAS DE ENSEÑANZAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Las técnicas de enseñanza tienen como objeto llevar a buen término la acción pedagógica del docente, se necesita orientar el concepto de técnica como procedimientos didácticos y el recurso particular para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. Las estrategias didácticas apuntan a fomentar procesos de autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo. Las tendencias actuales de las universidades es fomentar el autoaprendizaje por medio de una serie de técnicas y estrategias didácticas que van desde el uso de bibliotecas virtuales, al de las simulaciones interactivas, portafolios digitales, uso de diarios de clases, trabajo colaborativo, estudios de casos, aprendizaje basados en problemas, entre otros. (Cfr: Fonseca, M. Y OTROS, 2007,14). Técnicas de Aprendizaje Colaborativo para la Enseñanza Recíproca.. -

Técnicas de Aprendizaje Colaborativo para el Diálogo.

Técnicas de Aprendizaje Colaborativo para la resolución de problemas.

Técnicas de Aprendizaje Colaborativo de escritura.

Licda. Marbelis C. Rincón Jimenez

Herramientas del Aprendizaje Colaborativo Las herramientas colaborativas permiten potenciar el aprendizaje grupal de los estudiantes y a su vez, compartir el conocimiento con otros profesionales. Asímismo pretende aportar espacios y oportunidades para el análisis crítico y consciente de lo tecnológico, lo social y lo educativo, desde una perspectiva de revalorización del modo colectivo-social, de la construcción de nuevos conocimientos, entendiendo y aceptando las peculiaridades del contexto educativo actual.

Evaluación del Aprendizaje Colaborativo

La idea de analizar la evaluación del Aprendizaje Colaborativo es que los profesores identifiquen en su práctica docente modalidades y opciones de evaluación formativa propias de este tipo de aprendizaje y además identifiquen opciones de evaluación del desempeño de cada alumno participante. Lo anterior se logra al abordar y reconocer las características del Aprendizaje Colaborativo, además de revisar los principios esenciales que sustentan esta forma de trabajo, generando un marco de referencia para abordar el reto de la evaluación en cuanto a aprendizaje de contenidos y al desarrollo formativo implícito en la experiencia de las actividades colaborativas. En si una evaluación adecuada requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. Algunos de los principios básicos para saber cómo evaluar en el Aprendizaje colaborativo son: •

Una actividad colaborativa implica siempre la observación del profesor.

•

Es tan importante el desempeño grupal como el desempeño individual.

• Hay que diferenciar entre la evaluación de los aprendizajes individuales y los aprendizajes grupales. •

La calificación del alumno no debe depender del desempeño en la colaboración.

•

En la experiencia colaborativa lo más importante es el impacto formativo del sujeto.

•

Se desarrollan competencias de colaboración… No se “dan puntos por colaborar”.

Ing. Douglas García

PAPEL DE LAS REDES SOCIALES EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

¿Podemos aprender colaborando? Desde la perspectiva de la organización escolar, se denomina aprendizaje colaborativo al intercambio y desarrollo del conocimiento en el seno de pequeños grupos de iguales, encaminado a la consecución de objetivos académicos. Ventajas del aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todos los integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje. - El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo incrementa el aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de rendimiento académico. - Favorece una mayor retención de lo aprendido. - Promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los conceptos), al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los contenidos objeto de su aprendizaje. - La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la ansiedad que provocan las situaciones individuales de resolución de problemas. ¿Qué son las redes sociales? Las redes sociales describen “todas aquellas herramientas diseñadas para la creación de espacios que promuevan o faciliten la conformación de comunidades e instancias de intercambio social”. Los nombres que más suenan son MySpace, Facebook, Bebo, LinkedId, y otras, Algunas son de uso genérico y otras están especializadas, pero el elemento integrador y esencial de todas ellas son los usuarios, sus grandes protagonistas, que son quienes van engrosando con sus contenidos (textos, fotos, videos…) las redes a las que pertenecen.

Facebook Es la segunda red social más grande del mundo, después de MySpace. Primero tuvo mucha relevancia en el entorno angloparlante, antes de crecer a lo largo y ancho del planeta.

Las redes sociales como herramientas de cooperación: Dos son los aspectos que más hay que destacar de la red social a la hora de trabajar de manera cooperativa: el grado de implicación de los alumnos en la red y la posibilidad de crear grupos cerrados de trabajo. La socialización es un factor que ha cobrado una sustancial importancia con el desarrollo de la Web 2.0. Si antes primaba la información en la red, hoy son las conexiones entre usuarios, el elemento sobre el cual gira todo el funcionamiento de la Web. La colaboración, más que nunca, es común entre los estudiantes. Una experiencia real como apoyo a la docencia La Web 2.0 es más una actitud que una tecnología. Y para realizar un trabajo colaborativo de calidad, se encuentra la asunción de que los alumnos que conforman el grupo tienen responsabilidad, no sólo sobre su propio aprendizaje, sino también sobre el aprendizaje del resto de los integrantes del grupo En experiencias grupales de aprendizaje colaborativo realizados se puede decir lo siguiente: Foro: Esta fue la herramienta más utilizada para dar el peso de la reflexión y el pensamiento crítico que debe tener todo estudiante universitario. Artículos: Cuando los alumnos se vieron enfrentados a participar como periodistas ciudadanos, tuvieron que publicar las URL de sus experiencias en esta aplicación junto con un comentario que explicase el proceso vivido. Eventos: A raíz de una charla profesional organizada por la misma Carrera, se organizó un evento con Facebook para invitar a participar a los alumnos. Videos: Los alumnos disfrutaron esta herramienta por encima de las otras.

Videos: Los alumnos disfrutaron esta herramienta por encima de las otras. Fotos: Una de las actividades que se realizó con esta aplicación fue la captura de pantalla de los prototipos que estaban diseñando para sus sitios web. Chat: Esta fue la herramienta que menos se utilizó durante el curso, pues si bien parece cómoda y sencilla, los alumnos todavía sienten cierta timidez y recelo a comunicarse de esta manera con el profesor. El Facebook se definió como el apoyo del trabajo en el aula, y que los contenidos que los alumnos generaran formaban parte del aprendizaje. El profesor ya no era el único que exponía, sino los que ellos mismos iban generando los contenidos de la asignatura como grupo, a través de la interacción entre todos con el uso de la plataforma elegida. El reto viene de la parte de la buena coordinación de los equipos de trabajo y la motivación de los alumnos para que se sientan parte del grupo y participen de manera activa y provechosa.

Ing° Héctor Mayaudón

MARCO LEGAL DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Art.104: Sostiene que la educación estará a cargo de personas de reconocida y comprobada idoneidad académica. Ley Orgánica de Educación: Art.63: sostiene que la evaluación como parte del proceso educativo debe ser continua, integral y cooperativa. Deberá apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad… Art. 78: El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada, provista del título profesional respectivo. Art. 88 numeral 2: La evaluación constituye un proceso permanente dirigido a: Apreciar y registrar en forma cualitativa en primaria y cuantitativa en secundaria y profesional, el progreso en el aprendizaje de competencias del alumno… Ley Orgánica de Protección del Niño y del Adolescente Art. 56 sostiene que el niño tiene derecho a ser respetado por los educadores. Proyecto de la Ley Orgánica de Educación Art. 60: …Debe ser un docente de reconocida idoneidad académica…

Art.70: … La evaluación como parte del proceso educativo, es continua, integral, cooperativa, sistemática, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del estudiante.

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente Art.4: …La carrera docente estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada provista del título profesional respectivo. Art.6 Numeral 2, 4,5, 6 : Son deberes del personal docente: (2) Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudio. (3) Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la información que le sea requerida. (4) Cumplir con las disposiciones de carácter pedagógico, técnico que dicten las autoridades educativas (5) Cumplir con las actividades de evaluación. (6) Cumplir con eficacia las exigencias técnicas relativas a lo procesos de planteamiento programación, dirección, evaluación y demás aspectos de la enseñanza y el aprendizaje. Resolución 213: Art.1: Planificar el proceso de evaluación para efectos de aplicación, análisis, valoración y cuantificación de los resultados de las estrategias de evaluación.

En el Art.3: sostiene que la planificación y programación de las actividades de evaluación que cumplirá el docente en cada lapso deberá ser conocida por el personal directivo del plantel, el departamento de evaluación, cuando lo hubiere, los padres o representantes y a los alumnos. Resolución 266: Art. 12: plantea que la evaluación formativa o de procesos está vinculada con los procesos de enseñar y de aprender , ya que es una estrategia de aprendizaje en función de las competencias e indicadores propuestos en el proyecto pedagógico de aula y los planes de estudio para la Educación Básica . Aspectos Técnicos: Es imprescindible la planificación de la evaluación, además de allí es que se da a conocer el que, como, con que, cuando y para que evaluar tanto las competencias como los indicadores de los educandos. Aspectos Formativos: La Planificación permite que el docente tenga para pensar la práctica, teniendo en mente un esquema donde pueda pensar los elementos que organizan la actividad, y secuenciar actividades. Implicaría un proceso formativo progresivo. Es necesario que el docente se forme, se informe, en las maneras más adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades. Este sería un proceso de resolución conflictos que el docente deberá enfrentar desde las posibilidades reales, y desde la cotidianidad del aula de clases. Habrá diferentes necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se deberá responder de la mejor manera. La planificación ha de ser lo suficientemente flexible como para ir rehaciéndose en el transcurso.

Abog. Mario Ríos Torres

MARCO FUTURISTA DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO