"DEN GODE TIMEN" Lærelyst for livet: Det beste i hver enkelt OPPSTART ● Timen begynner presis - lærere og elever møter presis og har med seg det de trenger av utstyr ● Elever og lærer hilser ● Læreren presenterer læringsmålene for timen GJENNOMFØRING ● Det er variasjon i arbeidsmetodene ● Overgangen mellom aktivitetene markeres tydelig ● Lærer og elever følger opp de reglene som gjelder ● Det er orden og arbeidsro AVSLUTNING ● Timen har en klar avslutning med en liten oppsummering ● Rommet er ryddig når elever og lærere forlater det Mestring Engasjement Respekt
LÆRINGSMÅL FOR TIMEN: Du skal etter denne økten kunne nok om omvendt klasserom til å benytte det i egen undervisning.
INNHOLD FOR TIMEN: Hva er omvendt klasserom? Hvordan bruke omvendt klasserom? Vi ser p책 konkrete eksempler Gjennomgang av teori Fordeler og utfordringer Praktiske oppgaver Oppsummering
Skolens satsningsområde er PEDAGOGISK BRUK AV IKT. En måte å ta i bruk IKT for læring er OMVENDT KLASSEROM som igjen beskrives som en DIGITAL LÆRINGSRESSURS.
OMVENDT KLASSEROM OMVENDT UNDERVISNING FLIPPED CLASSROOM
“Å FLIPPE” “VIDEOFLIPPER”
«Nye medier og digitale tjenester har ført til at vi kan lære på andre og mer effektive måter enn før, (Krokan, 2012, s. 13).
HVA ER OMVENDT KLASSEROM? Elevene skal kunne følge undervisning gjennom å se en video i forkant av undervisningen for å forberede seg til timen. Når elevene kommer til undervisningen, kan de spørre om forelesningens innhold, teste sine ferdigheter i å anvende kunnskap og samhandle med hverandre.
“ORDINÆR” UNDERVISNING Læreren underviser et emne på skolen Eleven får i lekse å svare på oppgaver knyttet til den teori som er gjennomgått Eleven er overgitt til seg selv og avhengig av å ha fulgt med i timen
OMVENDT KLASSEROM Læreren underviser et emne på video Eleven får i lekse å sette seg inn i den teorien som er gjennomgått i videoen Læreren kan bruke tiden på skolen til å veilede eleven når han prøver ut teorien i praksis på skolen.
I en klassisk forelesning, prøver eleven å fange opp det læreren sier. De har i liten grad mulighet for å stoppe opp og reflektere over det læreren sier og kan gå glipp av viktige poeng, fordi de er opptatt av å skrive av lærerens ord. KUNNSKAPSLØFTET bygger på et sosiokulturelt læringssyn Læring skjer relasjonelt. Altså mellom mennesker. Vi er forpliktet til å undervise etter dette læringssynet!
OMVENDT KLASSEROM KAN BRUKES I ALLE FAG Under klassens økt, fungerer læreren som en instruktør, trener eller veileder. Læreren gir støtte der det er behov. Omvendt klasserom kan fungere som et supplement til annen metode. Det kan være ett av verktøyene du som pedagog har i verktøykassa di.
FLIPPED CLASSROOM BLE UTVIKLET AV
Aaron Sams & Jonathan Bergmann
FLIPPED CLASSROOM BLE UTVIKLET AV
Aaron Sams & Jonathan Bergmann To amerikanske kjemilærere, Jonathan Bergmann og Aaron Sams, brukte mye tid på å undervise allerede gjennomgåtte tema om igjen for elever som hadde vært borte fra skolen. Dette var ressurskrevende og frustrerende. De løste til slutt problemet ved å ta opp undervisningen på video og publisere den på Internett. Det viste seg at også elevene som hadde deltatt i undervisningen benyttet seg av opptakene, blant annet for å forsterke det de hadde lært i klasserommet. Hentet fra: http://iktsenteret.no/ressurser/omvendt-undervisning#.VLezNiuG-Sr
HVORFOR BRUKE OMVENDT KLASSEROM SOM METODE?
Frigjør tid til øvelser, prosjekter eller diskusjoner
Frigjør tid til veiledning av enkeltelever
Kan være effektivt hvis elever har vært syke
Frigjør tid til underveisvurdering
Kan føre til aktiv læring og elevengasjement «Da settes den som skal lære, i sentrum, og en har skapt grunnlag for en mer engasjerende og mer effektiv læreprosess.» (Krokan, 2012, s. 201).
Gjør det enklere med tempodifferensiering. Her kan eleven se igjennom stoffet i eget tempo, pause, se om igjen‌ Eleven für tilegne seg kunnskap i eget tempo og lÌreren kan bruke undervisningstiden til veiledning
Legger tilrette for tilpasset opplæring. Kan også være en god metode for fremmedspråklige elever, elever med lærevansker, elever som ikke får hjelp hjemme…
Kan bidra til en fruktbar, kollegial delingskultur Åpne klasserom Krokan (2012) viser til hvordan IKT og sosiale medier har endret måten vi lærer på. «Sosiale medier innfører nettverk og åpenhet som arena for læring (…) Dette er en åpen arbeidsprosess, og en kraft som langsomt fører oss fra lukkede klasserom til åpne nettverk.» (Krokan, 2012, s.64).
Gjennom en delingskultur og med en synlig undervisningspraksis, kan man få en ny bevissthet rundt det å være lærer: «Det vi trenger, er en profesjon som kontinuerlig og kollektivt bygger opp sitt kunnskapsgrunnlag og sin ekspertise, der ulike typer praksis og effekten av disse testes, utvikles, settes i omløp og bearbeides i full åpenhet» (Fullan & Hargreaves, 2014, s. 72).
Tanken om å dele undervisningsopplegg og læringsvideoer med andre, kan være med å gi en ny dimensjon til din egen lærerpraksis. Fullan & Hargreaves: «(…) argumenterer for at proff undervisning er et kollektivt ansvar preget av åpenhet» (Fullan & Hargreaves, 2014, s. 20). Arbeidskultur for bedre læring i alle skoler Du blir altså ikke proff alene - la oss bli gode sammen!
KOLLEGIALT SAMARBEID Videoene er produsert av lærerne selv. Her kan lærere med samme fag samarbeide om å fordele emner mellom seg for effektivisering.
«Det sentrale målet i konnektivismen er å etablere egne personlige læringsnettverk, å finne aktuelle ressurser og å integrere disse i ens egne læringsnettverk» (Krokan, 2012, s. 130).
BONUSEFFEKT; Dette kan føre til at man får det moro!
Man kan ogs책 hente filmer fra tilgjengelige ressurser som:
Khan Academy https://www.khanacademy.org/ YouTube EDU https://www.youtube.com/education TED Vimeo NDLA
NĂ˜DVENDIG UTSTYR: PC Kamera hodetelefoner med mikrofon Et program med skjermopptak
I tillegg til video kan man ogs책 bruke omvendt klasserom i form av
digitale magasiner lydopptak blogginnlegg
HVORDAN PRESENTERE LÆRINGSVIDEOENE? http://visuellkompetanse.blogspot.no/
FRONTER YOU TUBE BLOGG E-MAIL EGEN UNDERVISNINGSBLOGG
TIPS TIL LÆRINGSVIDEOENE: God lyd Ikke for langt opptak Arbeid med et godt innhold Tilpass innholdet til målgruppen Arbeid med et godt pedagogisk håndverk
UTFORDRINGER Omvendt klasserom krever at man våger Skal ikke erstatte tilstedeværelsen Utfordring dersom elevene ikke ser videoen i forkant av undervisningsøkten
MYTER OM IKT IKT er vanskelig Sosiale medier er en tidstyv
I Rammeverket for grunnleggende ferdigheter svares det på spørsmålet om hva digitale ferdigheter er: «å kunne bruke digitale verktøy, medier og ressurser hensiktsmessig og forsvarlig for å løse praktiske oppgaver, innhente og behandle informasjon, skape digitale produkter og kommunisere» (Utdanningsdirektoratet 2012).
Når elever trives med å være i sosiale medier hvordan kan vi da benytte dette til læring
«To av tre barn i alderen 9-16 år fotograferer og redigerer bilder, og nesten like mange redigerer film og video» (Medietilsynet, 2014).
Camtasia Relay
Screencast-O-Matic
OPPSUMMERING/AVSLUTNING Gjennom teknikken omvendt klasserom får eleven forberedt seg i eget tempo, og møter mer rustet til undervisningen. Vi som pedagoger får mer tid til individuell veiledning på det nivået den enkelte elev er når vi er samlet på skolen, og kan motta elevenes refleksjoner og danne oss ny kunnskap og erfaring.
Med andre ord har vi muligheten til å bli flinkere - sammen og utvikle vår profesjonalitet.
KAHOOT
http://visuellkompetanse.blogspot.no/