Necesidades Educativas Especiales by Helen Jaramillo

UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

Personas con Discapacidad

¡que dejan huella!

Ana Lilia Bretón Cantero-Claudia L. Mendoza García

1º Octubre

..Helen Y. Jaramillo Flores-Sara Rodríguez García..

2011

Índice…

Introducción……………………………………………………

Personas con discapacidad que dejan

huella………………………………………………………………….

De la retórica a la realidad: la educación

inclusiva en Sudáfrica……………………………………..

¿Qué es una escuela innovadora?.................

6 12

Escuelas innovadoras…………………………………………

Hermosillo sonora………………………………………

Escuela inclusiva en Perú………………………..

Caso de Luis Daniel………………………………….

Joseph………………………………………………………..

Currículo……………………………………………………….……

Conclusión……………………………………………………..….

Bibliografía………………………………………………………

Introducción…

En el mundo actual cada vez son más altas las exigencias a hombres y mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas, es así que el siguiente trabajo es producto de la revisión de diversos materiales que contribuyen al desarrollo profesional de los docentes en buscan del desarrollo de nuevas competencias que contribuyan a la educación de calidad que tanto se anhela.

El punto de partida es el análisis del panorama histórico del concepto

de necesidades educativas especiales, quienes las presentan y el

resultado de las mismas como apoyos extras que requieren los alumnos

nos lleva a lo que son las NEE.

A través de la lectura de este material se reflexionará ante el reto que el docente de educación básica enfrenta para conocer, adquirir y desarrollar competencias didácticas en relación a la tecnología para la de los alumnos con necesidades educativas especiales con o atención sin discapacidad.

Se reconoce a la diversidad como base para

desarrollar

igualdad de oportunidades en cada una de las aulas y de esta manera

evitar la segregación y la discriminación; así mismo se brindan algunas

estrategias y apoyos para enriquecer o reflexionar sobre la práctica.

El concepto y los elementos de curriculum contribuye a

identificar la forma de intervención que resulta ser más importante para

la atención a las NEE y a los alumnos que las presentan.

Personas con Discapacidad

¡que dejan huella!

Gabriela Raquel Brimmer Activista por derechos de los discapacitados y escritora mexicana.

En 1947 en la ciudad de México nació Gabriela Brimmer con parálisis cerebral, lo único que podía mover era un dedo del pie izquierdo; toda su vida la acompañó en todo su aprendizaje su nana Florencia Sánchez Morales. Con su pie izquierdo siempre descalzo, aprendió a señalar en un tablero colocado a los pies de su silla de ruedas, las letras del alfabeto y así formar palabras y poder expresarse a través de ellas. En 1971 se inscribió en la Facultad de Ciencias Políticas de la Universidad Autónoma de México (UNAM) para cursar Sociología y más tarde Periodismo. En 1989 fundó la Asociación para los Derechos de Personas con Alteraciones Motoras (ADEPAM) En 1995 recibió la “Medalla al Mérito Ciudadano” y al año siguiente fue vicepresidenta de la Confederación Mexicana de Limitados Físicos y/o Deficiencias Mentales. En 1997 asumió como “Representante del Comité de Mujeres de la región Latinoamericana”. Gaby Brimmer sufrió un paro cardíaco a los 52 años, muriendo en enero de 2000.

Nació el 27 de junio de 1880, en Alabama, Estados Unidos. Sus incapacidades fueron causadas por una fiebre en febrero de 1882 cuando tenía 19 meses de edad, quedó ciega y sorda. Keller encontró en la escritura el modo de objetivar y hacer comunicable su difícil experiencia. Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo de tenacidad y resistencia frente a las dolencias eventuales de la vida, especialmente las físicas. Entre sus publicaciones destacan La historia de mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo en el que vivo (1908) -libro que le valió su fama internacional y en el que narra el contraste entre la riqueza de la vida íntima que su alma albergaba y la menguada vida sensorial de la que Keller fue víctima-; Canción del muro de piedra, de 1910; Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religión, de 1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller, de 1938, y Déjanos tener fe, de 1940

Hellen Keller

Escritora

Nació en Málaga, 1974 es un actor español galardonado con la Concha de Plata al mejor actor en el Festival Internacional de Cine de San Sebastián de 2009 por su participación en la película Yo, también. En la película interpreta el papel de un licenciado universitario con Síndrome de Down. En la vida real es diplomado en magisterio y le faltan pocas asignaturas para ser licenciado en psicopedagogía. Por esta labor es reconocido fundamentalmente, ya que es el primer síndrome de Down en Europa con una carrera universitaria. Actualmente, Pineda vive en Málaga. Da conferencias y ponencias sobre la discapacidad y su experiencia a lo largo y ancho del mundo, sobre todo, para quitar prejuicios y aumentar el conocimiento y el respeto a la diferencia. Trabajó en el ayuntamiento de la ciudad como preparador laboral de personas con discapacidad. Pablo Pineda, viene trabajando desde 2010 con la Fundación Adecco en España, llevando a cabo tareas de sensibilización y formación para el público empresarial y la sociedad en general. En 2011 visitó Colombia junto con la Fundación Adecco y Conexión Global para la sensibilización de empresarios y la ciudadanía, con el motivo de fomentar unos recursos humanos y sostenibles que tengan en cuenta también a las personas con discapacidad

Alan Pingarrón Cantante de Opera

Pablo Pineda Ferrer Licenciado y actor Español

Si no hubiera sido dotado con esos maravillosos dones y talentos que lo caracterizan, le había gustado ser médico y específicamente cardiólogo porque considera que el corazón es el centro de la esencia de cada persona y desde ésta parte todo, la vida, los sentimientos, todo. En la vida de Alan ha contado con el amor y el apoyo de mucha gente, y no es difícil saber por qué, con su carisma y su gran calidad humana cualquiera llega a encariñarse con él. Su formación como cantante ha sido influenciada por muchas personas, una de estas es su padre, pues a él le gustaba cantar y le enseñó muchas cosas de la música; su tío Rodolfo, le introdujo a este mundo de la música y su Maestro Leonardo, le dio clases sobre canto y le enseñó música y canto en braille. Alan considera que en Ópera Prima tuvo la oportunidad de mostrarse haciendo lo que más le gusta, en lo que trabaja y lo que desea hacer, un cantante de ópera. Sin duda han tenido oportunidad de verlo por momentos divirtiéndose, riendo y disfrutando pero principalmente su desarrollo y aprendizaje en el canto.

DE LA RETÓRICA A LA REALIDAD: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN SUDÁFRICA

ALGUNOS DATOS SOBRE SUDÁFRICA… La República Sudafricana ocupa la mayor parte de la zona sureña del continente africano, limita con los océanos Atlántico e Indico. La diversidad características fundamentales de la población de esta nación, formada por los diferentes pueblos nativos. El sistema del apartheid segregó esta población de 35 millones de habitantes en cuatro grupos raciales, esta separación tenía una estructura jerárquica en la que el grupo superior ("afrikaaners") tenían los mayores privilegios y el inferior (africanos) los menos. Hasta 1994 debido al proyecto de Constitución de Sudáfrica de 1993 el objetivo es la creación de un nuevo orden igualdad entre hombres y mujeres y personas de todas las razas para que todos los ciudadanos puedan disfrutar y ejercer sus derechos y libertades fundamentales. Representantes electos de todos los sudafricanos recibieron la orden de adoptar una nueva Constitución de acuerdo con los 34 principios constitucionales. La Constitución incluye los principios fundamentales que protegen los derechos y libertades de los individuos, por cuyo cumplimiento velará un Tribunal Constitucional, desde la Constitución de 1993 (Art. 200 de 1993), la República de Sudáfrica se divide en nueve provincias, cada una con su propia legislatura, gobernantes y ministros.

1. PASADO Y PRESENTE DE LA EDUCACIÓN EN SUDÁFRICA Los africanos han experimentado dos clases de educación: educación indígena, existía con anterioridad a la colonización y que persiste aún en comunidades rurales, educación occidental introducida por los colonizadores. La educación indígena ha pasado de una generación a otra por transmisión oral, centrando en la educación de actitudes, valores, conducta, normas, activismo comunitario, religión y economía (los niños africanos aprenden de sus mayores). La educación europea empieza en el S. XVII su propósito de "civilizar y evangelizar" (intentaba educar a los negros a un nivel de mera utilidad para la economía de los blancos) Durante el apartheid el sistema educativo se organiza según los grupos raciales, para los blancos, coloreados y asiáticos la educación era obligatoria y gratuita hasta la secundaria, para los africanos no era obligatoria, ni gratuita; por lo que pocas familias podían mandar a sus hijos a la escuela. El problema fundamental de la población escolar de africanos ha sido y es el abandono, uno de cada seis niños deja la escuela. Además el curriculum impartido en las escuelas ha reflejado la dominancia del grupo en el poder, que ha impuesto sus ideales educativos y culturales, glorificando la civilización occidental en detrimento de las contribuciones africanas. Cuando Sudáfrica adopta una constitución democrática se crean unas bases completamente nuevas para la política educativa. Con el establecimiento del Ministerio Nacional de Educación en 1994, se dio el primer paso hacia la creación de un nuevo sistema educativo para Sudáfrica. La educación académica se puede categorizar en varios sectores y niveles. Los sectores son: educación ordinaria pública, educación ordinaria subvencionada, educación ordinaria privada, educación especial, educación técnica a nivel postsecundario, preparación docente y preparación a nivel técnico y universitario. El gobierno se

ha comprometido a proporcionar educación obligatoria y gratuita hasta el curso 9o (15- 16 años), después de este curso las familias tendrán que contribuir a la educación de sus hijos pagando. La ley de 1996 se refiere a los derechos y responsabilidades de las familias en la escolarización de sus hijos. Ahora el gobierno ha diseñado un plan para que se construyan escuelas para todos para contar con un profesorado preparado para enseñarles. Sudáfrica tiene que enfrentarse a enormes barreras para lograr los objetivos previstos a) El legado de la ideología racial b) La extensión de la violencia y de los conflictos, que parecen estar enraizados en la sociedad c) Una discrepancia entre lo que es posible y lo que es deseable d) La legitimación de la corrupción. e) Cuestiones constitucionales aun sin resolver.

Con respecto ala educación: a) afluencia inmanejable de niños que irán a la escuela por primera vez. b) falta de programas educativos para la primera infancia. c)tasa de adultos analfabetos. d) población de jóvenes que han estado fuera de la escuela e) Falta de demanda de educación secundaria y superior. f) Diferencias económicas y sociales entre grupos g) Financiación para las nuevas iniciativas y reformas educativas.

2. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA : COMO HACER REALIDAD LA RETÓRICA "Educación Inclusiva" se introduce en la mayoría de los foros del contexto sudafricano, para muchos es como si se hubiera abierto un paraguas en medio de una tormenta. cuando se habla de educación inclusiva, se está hablando de la transformación del sistema educativo y de la sociedad en su conjunto. Se trata de traducir lo que con frecuencia se llama de retórica a realidad: definiendo educación inclusiva; tratando de legitimar el concepto, considerando las posibles implicaciones a corto y largo plazo para el apoyo y la adaptación de la enseñanza en las aulas, así como, las cuestiones relacionadas con el programa de estudios y considerar la legislación

3.HACIA UNA DEFINICIÓN CONTEXTUALIZADA DE "EDUCACIÓN INCLUSIVA" Educación Inclusiva significa "el derecho de todos a la educación"la forma real que tome la Educación Inclusiva, dependerá de los recursos humanos, del estado de desarrollo del sistema educativo, de las facilidades físicas, de los recursos fiscales; En el contexto sudafricano la integración puede aparecer de varias formas y diferir de provincia a provincia dependiendo de la infraestructura, el personal, la formación de los profesores y otros factores. Además, dada la situación internacional especialmente en países africanos empobrecidos- parece haber potencial para la Educación Inclusiva en este país.

4. CÓMO LEGITIMAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La fuerza motriz para la Educación Inclusiva se llevó a cabo tras la resolución que ha llegado a conocerse como la Declaración de Salamanca. Esta Declaración fue firmada por 92 países y 25 organizaciones internacionales y se expresó en los siguientes términos: declaramos nuestro compromiso con una Educación para Todos, reconociendo la necesidad y la urgencia de ofrecer una educación a los niños y adultos con

necesidades especiales dentro del sistema escolar normal y también por la presente firmamos el Marco de Acción de la Educación Especial, que gobiernos y organizaciones pueden ser guiados por el espíritu de sus disposiciones y recomendaciones" En Sudáfrica, en octubre de 1995, el Consejo Federal Sudafricano para la Discapacidad apostó por el desarrollo de un único sistema de educación inclusiva para Sudáfrica, declarándose que "los alumnos con Necesidades Educativas Especiales tienen derecho a una igualdad de acceso a la educación a todos los niveles en un único sistema educativo inclusivo que responda a la necesidades de todos los alumnos, asegurando una calidad educativa durante todos los planes de estudios, organizaciones formativas, estrategias técnicas, uso de recursos y trabajo conjunto con la comunidad".

5. ENIGMAS EN EL CONTEXTO SUDAFRICANO Revisemos algunos aspectos que sería adecuado tener en cuenta antes de que la educación inclusiva pueda considerarse un proyecto posible. Restricciones posibles Las empresas en los países en vías de desarrollo como Sudáfrica puede que no tengan la capacidad de pronunciarse o pueden parecer débiles si uno tiene en cuenta el porcentaje de financiación privada Socialización ideológica Con frecuencia las posturas anti-intelectuales pueden ser muy peligrosas. Es hora de comenzar a entender el papel de la teoría, la necesidad de hacer preguntas sobre nuestras prácticas actuales frente a la democratización de nuestra sociedad. El problema es que la educación en Sudáfrica se encuentra en un triste estado y puede empeorar. Situación a nivel nacional La formación de la Comisión Nacional de Educación Especial y Preparación Especial es inminente. El tema de la Educación Inclusiva ha disfrutado de mucha atención, ya que se considera crucial que los departamentos de educación provinciales lleven consigo las iniciativas nacionales. Clases masificadas Los desafíos que afrontan las clases masificadas son sin duda un factor que debe tenerse en cuenta en un modelo inclusivo. proyecto de integración en España requirió: 1) Reducir el número de niños por aula. 2) Mandar a dos profesores de apoyo a cada escuela en el primer año y a otros dos en cada uno de los cuatro años posteriores. 3) Prestar una atención especial a las escuelas con equipos psicopedagógicos. 4) Promover las reformas necesarias en los edificios para facilitar la integración de alumnos con incapacidades físicas.5) Organizar cursos de formación para profesores. 6) Dar reconocimiento profesional a los profesores que hayan participado en el proyecto de integración Implicaciones para las escuelas especiales A corto plazo, es crucial que el trabajo de formular políticas se oriente al establecimiento de las posibilidades que pueden tener en la Educación Inclusiva; ya que cualquier intento de introducir cambios a gran escala desde una perspectiva a corto plazo puede resultar catastrófico. Además, para propósitos a largo plazo, podría ser útil tener en cuenta los indicadores mostrados por la investigación en algunos países Implicaciones para las clases especiales y de apoyo Como en el caso de las escuelas especiales, en la nueva situación debería mantenerse el status anterior con respecto a las clases de recuperación y de adaptación, a la hora de explicar el fracaso pedagógico deberían tomarse en cuenta factores sociales más amplios. Debería ser prioritario, a corto plazo, un examen cuidadoso de las prácticas pedagógicas y de la marginalización de niños en tan amplios porcentajes. A largo plazo, podría ser útil prestar

atención a las posiciones y prácticas que tienen lugar en otros países. Una adecuada prospectiva debería tomar en cuenta el apoyo pedagógico a la escuela normal, dada la situación de pobreza a gran escala de Sudáfrica, las diferencias culturales y lingüísticas, que son con frecuencia la causa de los problemas de aprendizaje. Preparación de los profesores y prácticas pedagógicas La educación segregada está secundada por una filosofía que se centra en la deficiencia individual, mientras que la Educación Inclusiva se cuestiona las prácticas pedagógicas y se aleja de la teoría médica del déficit. La formación de profesores tendrá que secundarse con un cuestionamiento de las ideas que se llevan a la práctica, lo que puede dar lugar a nuevas iniciativas en la formación inicial y permanente. Legislación La legislación es fundamental para el cambio. La legislación tendrá que colocarse en su lugar correspondiente para asegurar que los derechos de todos los individuos estén protegidos, dentro del marco de una educación que respete los derechos y la dignidad de todas las personas usuarias del sistema educativo. En conclusión, debemos mantener la guardia frente a soluciones rápidas. Es indispensable que participemos a través de un análisis de las políticas; implicando a personas con experiencia, educadores de la escuela normal que se comprometan con estos cambios, es necesaria una unificación conceptual y práctica para determinar en qué consiste la Educación Inclusiva. La inclusión es una construcción teórica que necesita de un significado que se ajuste completamente al contexto en el que se desarrolla; relacionándose con las finanzas, la capacidad y preparación docente, el trabajo de la comisión nacional, lo que somos capaces de ofrecer a la escuela ordinaria,

6. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS PARA EL FUTURO Se están dando pasos importantes para conseguir llegar a este consenso e implicación en los proyectos de reforma, a visión que se tiene para el futuro es la de un sistema educativo y formativo que promocione una educación para todos y fomente el desarrollo de escuelas inclusivas y de apoyo al aprendizaje, que haga que todos los alumnos participen activamente en el proceso educativo para que así puedan desarrollar y ampliar su potencial, y participar en igualdad como miembros de la sociedad. Los principios en los que se apoya tal visión son los siguientes:

A) La aceptación de principios y valores contenidos en la Constitución y en el Libro Blanco de Educación y Formación, derecho a la igualdad, protección frente a la discriminación, respeto por la diversidad humana, derecho a una igualdad de beneficios. B) Derechos humanos y justicia social para todos los alumnos: cada alumno tiene el derecho a una educación de calidad y a ser tratado con dignidad y respeto. C) Participación e integración social: A todos los alumnos se les debe dar la oportunidad de participar en sus comunidades ofreciéndoseles las oportunidades educativas y sociales mas variadas posibles. D) Igual acceso a un sistema educativo único e inclusivo: Una educación apropiada e inclusiva se debe organizar de tal manera que todos los alumnos tengan acceso a un único sistema educativo que es receptivo a la diversidad. E) Acceso al plan de estudios: Todos los alumnos pueden participar en el plan de estudios

común, se les puede proporcionar el apoyo necesario para permitirles que accedan al plan de estudios de manera efectiva.

F) Igualdad y Compensación: El cambio educativo se debe centrar en eliminar las desigualdades pasadas en las disposiciones educativas y asegurar que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades para beneficiarse del sistema educativo y de la sociedad en general. G) Comunidad responsable con el sistema educativo: La educación debe ser relevante y significativa para la vida de todos los alumnos, su educación debe prepararles no sólo para trabajar sino también para la vida.

Con respecto a las estrategias para desarrollar estos principios, se consideran las siguientes: • Desarrollo de un sistema educativo integrado. • transformación del sistema. • Desarrollo de un plan de estudios flexible para asegurar el acceso. • Promoción de los derechos y responsabilidades de los padres, profesores y de los • alumnos. • Disposición de programas eficaces de desarrollo para educadores y otros • recursos humanos. • Servicios basados sobre la comunidad. • Acceso sin barreras para todos los centros de aprendizaje.

Para concluir cada uno como decente como educador debería de marcarse algunos

objetivos educativos y recordar que no será fácil alcanzarlos pero que si es importante trabajar con ilusión y aunar esfuerzos para transformar positivamente la realidad. Es importante volver a recordar que la inclusión se logra mediante el trabajo constante, es por eso que es un proceso que no se da rápidamente pero con compromiso y responsabilidad es posible.

¿QUÉ ES UNA ESCUELA INNOVADORA?

Tal vez podríamos remitirnos y decir que una escuela es innovadora porque constantemente se ajusta a cambios y necesidades que presente la comunidad escolar mediante lo más nuevo la “RIEB”, sin embargo va un poco más allá de recibir cursos o cumplir con la información que nos piden de nuestros alumnos

La escuela innovadora busca crear un único sistema donde se integren TODOS: maestros, padres de familia y alumnos, respetando las necesidades de cada uno.

Una muestra de esto es la Secundaria No. 12 de Hermosillo Sonora Pero para obtener estos resultados cada uno ha aportado un granito de arena para la consecución de esta meta de gran relevancia

Escuelas Comprometidas

Escuela inclusiva en Perú Importante recordar que la diversidad dentro

de la escuela no resta si no suma, no solo es decir escuela para todos y crear programas o tener un plan para dar respuesta a las

necesidades de estos alumnos si no en realidad llevarlo a cabo mediante un trabajo en conjunto, con el fin de brindar una respuesta educativa adecuada, desarrollando el potencial de cada alumno.

Actitudes y soluciones de los padres de familia en la búsqueda de la educación inclusiva • Reconocer que sus hijos tienen derecho a recibir educación y buscar su aceptación en las escuelas inclusivas. • Asistir a talleres de capacitación • No aceptación de la educación

inclusiva por parte de algunos

padres, ya sea por temor o a desinformación, por lo que se busca la sensibilidad. • Reconocimiento de apoyos que necesitan sus hijos y adecuaciones

necesarias.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION Hace referencia al entorno basado en contextos y pueden agruparse y mostrarse de la siguiente manera: ACTITUD:Temor, marginación, negación a implementar practicas diferentes, discriminación, falta de disponibilidad, falta sensibilización y voluntad, no hay compromiso. CONOCIMIENTO:Desinformación de padres, maestros y autoridades educativas acerca de la discapacidad y necesidades de los alumnos, falta de capacitación (metodologías, herramientas, materiales específicos para atender la discapacidad) desconocimiento de la normatividad.

COMUNICACIÓN:Falta de comunicación y coordinación en la puesta en

marcha de las políticas educativas, no se da intercambio de información

acerca de los centros de atención para los alumnos, tiempo destinado a los

alumnos.

PRACTICAS:Practica de Metodologías diferentes o que complementen el

trabajo con el grupo, restricción de la participación,

accesibilidad

(infraestructura y mobiliario), negar oportunidades, se necesita vigilar el

proceso de integración tanto padres, maestros y autoridades educativas.

El mayor reto ante la Inclusión de los alumnos

con

Discapacidad

escuelas regulares es la actitud e iniciativa de cada docente Hoy en día es vital la actualización de los docentes en todos los ámbitos pues debes de estar preparado para

dar la atención a todos los alumnos, respetando

sus

características

diferencias

Es necesario reconocer las necesidades reales en cada una de nuestras escuelas y promover pequeños cambios que involucren la participación de la comunidad escolar ya que el trabajo conjunto garantiza el éxito de la inclusión y una educación de calidad.

Puertas Abiertas Casos Verídicos sobre Integración Educativa

PUERTAS ABIERTAS

El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas.

CURRICULO

No se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

El currículo es una construcción desde el

saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces: •

• •

•

Fuente epistemológica o disciplinaria Fuente psicopedagógica Fuente sociocultural Fuente Filosófica Fuente pedagógica

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante.

Contenidos actitudinales (ser)

Contenidos conceptuales (saber)

• Hechos • Datos • Conceptos

Contenidos procedimentales (saber hacer) Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las

acciones, modos de actuar y de

problemas. Estos contenidos, hacen

afrontar, plantear y resolver

referencia a los saberes “SABER

HACER”.

COMO HACER” y “SABER

Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos, los contenidos afectivos y componentes de comportamiento

• Eje Motriz Cognitivo • Eje De Pocas AccionesMuchas Acciones • Eje AlgorítmicoHeurístico

El currículo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco características principales:

•

Abierto: El currículo tiene una parte común al territorio nacional (65%-55%: Enseñanzas comunes o mínimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autónomas con competencias en educación (hasta completar el 100%). Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido. Inclusivo: Existe una parte de formación común para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseñanzas. Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o señas de identidad de cada Comunidad Autónoma. Profesor Reflexivo: Un currículo con las características anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, guía y orientador

Conclusión

Bibliografía Biografías:

Gaby Brimmer Activista por derechos de los discapacitados y escritora mexicana.

Hellen Keller Escritora Pablo Pineda Licenciado y Actor Español Alan Pingarron Cantante de Ópera De la retórica a la realidad: la educación inclusiva en Sudáfrica Por S. M. NAICKER Senior Deputy Chief Education Specialist Western Cape Education Department Ciudad del Cabo (Sudáfrica)

Experiencia de integración educativa, en una secundaria técnica de la ciudad de Hermosillo, Sonora. http://www.youtube.com/watch?v=f68GKII_XfA

Escuela inclusiva en Perú http://www.youtube.com/watch?v=A4SoMSJf8wo&feature=related

Videos de Puertas abiertas • Luis Daniel http://www.youtube.com/watch?v=Mm8EeaNrDQk • Joseph http://www.youtube.com/watch?v=yLECkl5QJpI

Currículo http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_%28educaci%C3%B3n%2