Ser Docente.

Ser

La familia en el proceso de aprendizaje

docente DISORTOGRAFÍA Discapacidad intelectual

MANOS CON VOZ DÉFICIT DE ATENCIÓN

Atención a la discapacidad

El presente número de la revista ofrece un

Editorial:

panorama acerca de algunas que

se

dificultades

pueden

presentar en el aula, esperamos aportes

que

los

alcanzados

sean de utilidad para la

atención adecuada y permita

brindar

una

respuesta

educativa

adecuada

y a su vez

para

el

desarrollo

eficaz de su práctica pedagógica

Edición General: Lic. Helen Yanine Jaramillo Flores

Coordinación: Lic. Sara Rodríguez García

Diseño y diagramación: Lic. Ana Lilia Bretón Cantero Lic. Claudia Lizeth Mendoza García

CLAHESALI

El proceso de aprendizaje de los niños, niñas y adolescentes que cursan sus estudios en cualquier nivel de educación básica se alcanza de manera más completa y satisfactoria cuando el niño a través de su vida cotidiana es valorado, comprendido y ayudado, por los adultos con quienes a diario comparte su vida. De allí que según Pérez Esclarin 1984 "la familia sea el enlace fundamental del proceso de aprendizaje del niño en la transición del hogar a la escuela".

Pues es en el hogar donde el niño en sus primeros años de vida desde que nace hasta los cinco años, donde el afianza y reconoce sus valores morales que luego el docente en la escuela se encargara de la difícil pero hermosa labor de complementar, fortalecer y afianzar por completo estos principios y a su vez lograr hacer del niño un ser integral, capaz de desenvolverse en la sociedad cambiante del mundo moderno.

Por ello es necesario que los familiares y los docentes trabajen en conjunto ya que esta unión y confianza entre la familia el alumno y el maestro o docente favorece la integración del niño en la sociedad, así como también ayudar a solventar problemas familiares que en un momento determinado puedan afectar el proceso de aprendizaje del niño.

Los niños necesitan de sus padres: amor, estimulo, apoyo, compañía, oportunidades para aprender, habilidades sociales, confianza.

ANA LILIA-CLAUDIA

DÉFICIT DE ATENCIÓN Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como cotidiano.

En el Trastorno de Déficit de Atención están involucrados tres factores: Hiperactividad, falta de atención e impulsividad.

¿Cómo saber quien tiene déficit de atención?

Los niños con problemas de atención pierden rápidamente el interés por todo lo que hacen, no suelen terminar las actividades y tareas que empiezan, tienen dificultad para escuchar y atender a lo que se le dice, no se pueden concentrar y tienen graves problemas a la Lorem Ipsumla atención sostenida. hora de mantener

Dolor

Características

Tratamiento

1. Una actividad motriz caracterizada por excesiva lentitud en sus movimientos.

[Dirección postal] 2. Una importante dificultad, cuando prestan atención a un contexto o situación, para [Ciudad], [Estado][Código darse cuenta de los elementos relevantes o significativos. postal] 3. Les cuesta dirigir su atención a lo que el entorno les demanda (padres, amigos, [Dirección profesores, etc) web] 4. Parece que les cuesta un tiempo mayor llevar a cabo cualquier tipo de tareas cognitivos. Son lentos tanto para "hacer cosas" como para "pensar en cosas" 5. Suelen dejar las tareas a medio hacer: cuando percibe que está fracasando, prefiere dejar las cosas sin terminar que hacerlo mal y recibir una recriminación por ello.

El tratamiento puede incluir medicación, técnicas de modificación de conducta, entrenamiento de destrezas sociales, sesiones con grupos de apoyo, destrezas relacionadas a la autonomía personal, y si es necesario, psicoterapia.

¿Qué es?

Son alteraciones en la articulación de algún o algunos fonemas bien por ausencia o alteración de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitución de estos por otros

Una característica es que las personas no muestran patologías del sistema nervioso central, ni en los órganos fonoarticulatorios a nivel anatómico. Presencia de errores en la articulación de sonidos del habla (Sustitución, distorsión, omisión o adición) al principio, en medio o al final de las palabras. Perduran más allá de los cuatro años de edad. No existe evidencia, ni diagnóstico de hipoacusia, trastornos neurológicos, deficiencia mental, ni cambio idiomático.

Clasificaciones:

Dislalia audiógena: Su causa está en una deficiencia auditiva. El niño o la Dislalia evolutiva o fisiológica Se precisa niña que no oye bien no articula una madurez cerebral y del aparato correctamente, confundirá fonemas fonoarticulador.

Normalmente que ofrezcan alguna semejanza al poseer una correcta desaparecen con el tiempo y nunca no deben ser intervenidas antes de los cuatro discriminación auditiva. años, sobre todo /r/La y sinfones.

Dislalia orgánica: causa es de tipo orgánico. Si se encuentran afectados los . centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias. Si nos referimos a anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias.

Dislalia funcional: Alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios, a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico.

Falta de control en la psicomotricidad fina Déficit en la discriminación auditiva

Errores perceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos

¿Qué es?

Trastorno que manifiesta dificultades para aprender a leer a través de los medios convencionales, a pesar de un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades socio-culturales.

MANIFESTACIONES

DISLEXIA

• Lectura: Lenta, falta de ritmo, pérdida del renglón, confusión en el orden de las letras, inversiones , mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonológicamente.

• Escritura: Agarrotamiento, cansancio muscular, letras poco diferenciadas, mal elaboradas, cambio de tamaño.

Direccionalidad. Dificultad para diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientación y dirección.

• Indicadores en el habla y el lenguaje.

Vocabulario pobre, dificultades para expresar

Los niños, han vivido muchos momentos de fracaso y en muchos casos su motivación, seguridad en sí mismos y autoestima, se encuentra seriamente deteriorados.

verbalmente sus ideas, problemas de comprensión verbal.

•

Indicadores

en

la

psicomotricidad.

Retraso

A) Trastornos audiofonológicos y visoespaciales.

1.- Dislexia auditiva.

2.- Dislexia visual.

3.- Dislexia visoauditva.

B) Trastornos lingüísticos, visoespaciales y de memoria verbal.

1.- Síndromes de trastorno lingüístico.

2.- De coordinación articulatoria y grafomotriz.

3.- Perceptivos visoespaciales.

ANA LILIA-CLAUDIA- HELEN SARA

en

4.- De secuencia fonética.

la

DISORTOGRAFÍA Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. (García Vidal, 1989) Al hablar de disortografía, se deja al margen la problemática de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone énfasis en la aptitud para transcribir el código lingüístico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociación correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortográficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortográficas.

ETIOLOGÍA a)Causas de tipo perceptivo. Déficit en percepción, memoria visual y auditiva. Déficit de tipo espaciotemporal. b)Causas de tipo intelectual.

Déficit o inmadurez intelectual. c)Causas de tipo lingüístico.

Problemas fonológicos, deficiente conocimiento y uso del vocabulario. d)Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivación, falta de atención a la tarea. e)Causas de tipo pedagógico. Problemas con el método.

Características. a) Errores de carácter lingüístico-perceptivo. * Sustitución de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulación. * Omisión y adición de fonemas, sílabas y palabras. * Inversión de sonidos, de grafemas, de sílabas en una palabra o de palabras. b) Errores de carácter visoespacial. * Sustitución de letras que se diferencian en la posición en el espacio o por tener caracteres visuales similares * Escritura de palabras o frases en espejo. * Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía. *Omisión de la letra correspondencia fonémica.

“h”

ANA LILIA-CLAUDIA- HELEN SARA

por

no

tener

ANA LILIA-CLAUDIA- HELEN SARA

¿Qué es?

Es el trastorno del lenguaje específico de la escritura que puede definirse, según García Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. La disortografía se diferencia de la disgrafía en que los errores que la definen en ningún caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener además una problemática grafomotora implicada.

 Déficit intelectual.  Deficiencias en la percepción espaciotemporal del sujeto.

Deficiencias en la percepción visual o en la percepción auditiva.  Mala articulación de los fonemas, que se traduce en la escritura.

Bajo nivel de motivación: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografía. Causas de tipo pedagógico: el método enseñado para aprender

escribir no fue el adecuado

Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disgrafía son: •

•

•

•

Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.

Déficit en el lenguaje hablado.

Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo.

Déficit para conocer y realizar correctamente los sonidos del habla.

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Discalculia Trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética que afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría.

¿Cuáles son las señales de alerta?

Memoria: problemas para recordar conceptos básicos de aritmética, tablas de multiplicar, significado de los símbolos y olvidarse de los pasos para resolver varios cálculos.

Lenguaje matemático: dificultad para expresar procesos matemáticos, para interpretar los enunciados de los problemas o incomprensión de conceptos, como posición, relaciones y tamaño Habilidades visio-espaciales: confusión en los signos aritméticos (el + por el x), inversiones numéricas (31 por 13), fallos en la seriación de números (1, 2, 4, 6, 7, 9...), colocar los números en posiciones incorrectas al realizar las operaciones o escritura incorrecta de los números.

Tratamiento

Desarrollo psicomotriz: Ejercicios perceptivo-motores que buscan mejorar la orientación espacial y la organización temporal Desarrollo cognitivo: trabajar primero directamente con sustancias, luego con representaciones gráficas de esas sustancias, y luego con símbolos (para mejorar su comprensión de los símbolos matemáticos). Ámbito pedagógico: Se hace hincapié en todas las formas de cálculo: escrito, mental, concreto, etc.; así como a la noción de cantidad.

Ana-Claudia-Helen-Sara

CLASIFICACIONES DE LA OMS SOBRE DISCAPACIDAD 1980 CIDDM Basado en un enfoque Primitivo -Biomédico: Se centraba en las consecuencias de la enfermedad

Deficiencia- DiscapacidadMinusvalía 2001 CIF

Pronuncia un enfoque bio-psicosocial y ecológico

La Clasificación (CIF) está dividida en dos partes: 1. Funcionamiento y discapacidad.

2. Factores contextuales.

Se centra en el estado de salud del niño ya que este impacta en todos los componentes del funcionamiento humano (corporal, actividad y participación).

Funcionamiento-Discapacidad- Salud

Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad

El concepto de discapacidad ha generado diversas definiciones y modelos.

Se nos marca un cambio que se ha experimentado del modelo medico que consideraba la discapacidad de origen Biomédico evidenciando las consecuencias de la discapacidad.

La intervención era individual y de carácter médico.

Es así que posteriormente se pasa al Modelo social de la discapacidad donde se le considera un “Hecho Social” en el que las características del individuo tienen relevancia en la medida en que evidencian la capacidad o incapacidad del medio social para dar respuesta a las necesidades derivadas de sus limitaciones.

Por su parte, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad entra en vigor el 3 de mayo de 2008, reconociendo la universalidad de los derechos humanos y plantea un cambio de paradigma de un modelo estrictamente médico y asistencial a un modelo basado en el reconocimiento de los derechos humanos de las personas con discapacidad.

En el que plasman los siguientes principios rectores: Respeto a la dignidad, Libertad en toma de decisiones, Independencia, No discriminación, Participación e inclusión, Aceptación . Igualdad de oportunidades, Accesibilidad

DISCAPACIDAD MOTRIZ PARALISIS CEREBRAL Es un trastorno neuromotor que confunde los mensajes que van del cerebro a los músculos y/o la información que llega al cerebro

TRATAMIENTO

Parálisis cerebral es una condición causada por heridas a aquellas partes del cerebro que controlan la habilidad de mover los músculos y cuerpo. Cerebral significa que tiene que ver con el cerebro. Parálisis se refiere a una debilidad o problemas con el uso de los músculos

ESTRATEGIAS PARA MAESTROS A CONSIDERAR

Ana-Claudia-Helen-Sara

……………………

Discapacidad intelectual ……………………

Se caracteriza por Funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media así como limitaciones en habilidades adaptativas: * comunicación * auto cuidado Actualmente se centra en un Modelo de Definición Funcional, donde se toma en cuenta: -CAPACIDADES Test de evaluación Observación del Funcionamiento Intelectual en contextos y actividades.

-­APOYOS Tipos Apoyos naturales Respaldos tecnológicos Servicios de rehabilitación

Además se integra la evaluación en las siguientes habilidades: • • • • • • • • • •

-COMUNICACIÓN: Comprender y expresar -CUIDADO PERSONAL: Autonomía -TAREAS HOGAREÑAS -HABILIDADES SOCIALES: Capacidad para relacionarse -AUTOCONTROL -UTILIZACIÓN DE SERVICIOS DE LA COMUNIDAD -SALUD Y SEGURIDAD -HABILIDADES ACADEMICAS FUNCIONALES -OCIO -TRABAJO

La nueva conceptualización pone énfasis en las habilidades de la persona y no solo en sus limitaciones

Ana-Claudia-Helen-Sara

DISCAPACIDAD MÚLTIPLE Las con discapacidad múltiple son las afectadas en dos o más áreas, caracterizando una asociación entre diferentes discapacidades

Sistemas de comunicación LENGUAJE DACTILOLOGICO LENGUAJE MANUAL

DISCAPACIDAD MULTIPLE SORDOCEGUERA Es la combinación de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva) algunas personas son totalmente sordas y ciegas, mientras que otras tienen restos auditivos y/o visuales

SISTEMA BRAILLE

27 DE JUNIO "DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS“

Ana-Claudia-Helen-Sara

Leo Kanner, en 1943 definió el síndrome Autista como una patología con tres características fundamentales: 1. Trastorno relación

cualitativo

de

la

2. Alteraciones de la comunicación y del lenguaje 3. Falta de flexibilidad mental y comportamental Estas dimensiones están presentes en las definiciones diagnósticas más empleadas: en el DSM-IV de la asociación Americana de Psiquiatría y el ICD-10 de la Organización Mundial de la Salud

Grados del Espectro Autista

De acuerdo a DSM - IV

SÍNDROME DE

ASPERGER Es un Trastorno Generalizado del Desarrollo que se caracteriza por una limitación significativa de las capacidades de relación social, el empleo particular del lenguaje, la alteración en los modelos de comunicación o una preocupación inusual con un objeto en particular hasta la exclusión de otras actividades. Todo esto acompañado, en la mayoría de los casos, de una inteligencia intacta.

¿Cuáles son algunos signos o síntomas comunes? ¿Por qué se llama Síndrome de Asperger?

(1944) Hans Asperger pediatra austriaco observo a cuatro niños en su práctica que tenían dificultad para integrarse socialmente; parecía ser normal, los niños carecían de habilidades no verbales de comunicación, no podían demostrar empatía por los demás, y eran torpes físicamente. Su forma de hablar era inconexa o demasiado formal, y el interés absorbente en un tema dominada sus conversaciones.. Llamo a la afección “Psicopatía autista”

Se relaciona mejor con los adultos que con sus iguales. No entiende las normas sociales Falta de empatía. No entiende los sentimientos.

No suele mirar a los ojos Cuando lo llaman, a veces parece no oír porque está en su mundo. Puede parecer sordo.

Dificultad para entender los dobles sentidos, chistes, ironías y bromas.

Dificultades para entender varias indicaciones u órdenes al mismo tiempo.

¿Qué hacer?

1.- Los profesores deben de asumir el diagnostico e informarse sobre éste Síndrome.

2.-La madre es la mejor fuente de información del comportamiento del alumno.

3.-El alumno no recibe los mensajes y avisos que van dirigidos a toda la clase. Es preciso repetirle el mensaje a él personalmente.

4.-Su escritura suele ser poco legible. Si es necesario, ofrecerle un modo alternativo con ordenador.

SINDROME DE

RETT Es un trastorno del sistema nervioso que lleva a una regresión en el desarrollo, especialmente en las áreas del lenguaje expresivo y el uso de las manos.

Se presenta casi exclusivamente en las niñas

Un bebé con el síndrome de Rett generalmente tiene un desarrollo normal durante los primeros 6 a 18 meses de vida. La gravedad puede variar.

-Apraxia -Problemas respiratorios -Babeo y salivación excesiva -Brazos y piernas flácidos -Discapacidades intelectuales y dificultades de aprendizaje -Marcha temblorosa -Convulsiones -Pérdida del compromiso social -Problemas graves en el desarrollo del lenguaje

Puede abarcar: pañales · Ayuda con la alimentación y el cambio de · Métodos para tratar el estreñimiento y el reflujo gastroesofágico · Fisioterapia para las manos con el fin de evitar que se contraigan

· Ejercicios de soporte de peso para aquellas personas con escoliosis

Trastorno Desintegrativo

de la Niñez

Diagnóstico : Para poderse diagnosticar ese trastorno, la pérdida tiene que producirse después de los dos años y antes de los diez

Ojo...

Desarrollo aparentemente normal durante por lo menos los

primeros 2 años posteriores al nacimiento, manifestado por la presencia de comunicación verbal y no verbal relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo apropiado a la edad del sujeto.

Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de los 10 años de edad) en por lo menos dos de las siguientes áreas:

1. Lenguaje expresivo o receptivo.

2. Habilidades sociales o comportamiento adaptativo.

3. Control intestinal o vesical.

4. Juego.

5. Habilidades motoras

Anormalidades en por lo menos dos de las siguientes áreas:

1. Alteración cualitativa de la interacción social (alteraciones de comportamientos no

verbales, incapacidad para desarrollar relaciones con compañeros, ausencia de reciprocidad

social o emocional.)

2. Alteraciones cualitativas de la comunicación (retraso o ausencia de lenguaje hablado,

incapacidad para iniciar o mantener una conversación, utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego realista variado.)

3.Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivos, repetitivos o estereotipados, en los que se incluyen estereotipias motoras y manierismos.

Discapacidad

auditiva

MANOS CON VOZ

Números ordinales

MARÍA ESTHER SERAFÍN DE FLEISCHMANN 1º

2º

Abecedario A

3º

5º

B

C

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

Ñ

O

P

Q

R

S

T

U

V

W

X

Y

Z

4º

6º

Ana-Claudia-Helen-Sara

D

Números 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

línea de autor [Nombre]

13

14

15

19

20

25

60

400

70

500

80

600

Millón

15

25

90

700

100

800

16

17

18

30

40

50

200

900

Ana-Claudia-Helen-Sara

300

1000

Colores

LENGUAJE DE SEÑAS MEXICANO

Morado

Azul Anaranjado

Negro

Azul Rey Verde

Verde Blanco

Limón

Rosa

Gris Bronce Rojo

Café

Amarillo

Claro

Oscuro

Familia

MANOS CON VOZ MARÍA ESTHER SERAFÍN DE FLEISCHMANN

NOTA: Para indicar el termino de femenino se realizara la siguiente seña

……………………………………………

Niña

Nieto

Niño Abuela

Abuelo

Adulto

Hijo

Hermano

Novia

Amistad

Novio

….Bisnieto….

Anciano

Ahijado

Hermana

Nuera

Amigo

Amante

Boda

Caballero

Ahijada

Bisabuela

Cariño

Concuño

Casado

…Comadre…

…Consuegro…

Cuate

Compadre

Cuñado

ANA LILIA-CLAUDIA- HELEN SARA

Compañero

Dama

Divorciado

Familia

MANOS CON VOZ MARÍA ESTHER SERAFÍN DE FLEISCHMANN Madrina

…Matrimonio…

Mamá

….Padrastro ….

Pareja (2)

Pareja (1)

Sobrino

Esposo

Yerno

Padre

Tatarabuela

Familia

Padrino

Señor

Suegro

Femenino

Medio hermano

Papá

Señorita

…Unión libre…

Generación

Herencia

Viudo

ANA LILIA-CLAUDIA- HELEN SARA

Nieto

Persona

Separado

Tío

Madre

Padres

Primo

Soltero

Tutor

Masculino

CLAHESALI

2º Edición Por un COMPROMISO con la educación.

EDUCACIÓN ESPECIAL UPAEP Maestría en pedagogía