ISSN 2219-4746
第六期
1月
溝通與倡導 專題研習
家校合作：怎樣協助 資優兒制定行為改變計劃 姜源妮博士
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目錄 14 「童」一天空
1 主編者言 2 專題研習
• 家校合作：怎樣協助資優兒制定行為 改變計劃 — 姜源妮博士
8 研究分享
• 成功倡導的因素 12 個案透視
• 爸媽的抉擇
我們搬遷了! 新辦事處位於沙田城門河畔
由二零一二年一月十二日起，我們的新地址為： 香港新界沙田沙角邨香港資優教育學院 你可乘搭地鐵，在沙田站 (羅湖 / 落馬州線)或 沙田圍站 (馬鞍山線)下車，然後步行至我們的 辦事處。 在沙田站下車 (地圖下紫線) 經過新城市廣場，到達沙田大會堂，穿過公共圖 書館，朝沙田公園步行，步過瀝源橋。轉右並利 用行人隧道穿越大涌橋路，轉左並步行至愉城苑 (在你的左方)。繼續步行約3分鐘，便可抵達 學院。全程步行約15-20分鐘。 在沙田圍站下車 (地圖下藍線) 在地鐵站出口轉左或轉右，越過商場範圍和 屋邨，全程步行約7分鐘。
• 跳級與我 • 走出深谷的雙重特殊資優兒 20 文字推介
• When Gifted Kids Don’t Have All the Answers
23 學院動向
• 家長支援服務 • 學生服務 • 教師專業發展課程
主編者言 「 成 功 倡 導 者 的 特 質： 有 動 力、 熱 忱、 目 標、 邏輯思考能力、預期反對聲音的能力、堅持及 懂得欣賞微小的進展。」 (Lewis, J.D., 2008) 常看見資優兒的家長往往因為未能為孩子爭取到支援而 沮喪，或感到自己力有不逮而自責；相反，老師因為要照顧 眾多學生，覺得資優生父母的步伐太快、要求太多，令他 們喘不過氣來。 老師與家長都希望幫助孩子，他們都是孩子最佳的倡導者。 假 如 資 優 兒 得 到 倡 導 者 適 當 的 引 導， 將 有 助 他 們 成 長 及 發 展 。 在 倡 導 的 路 上， 家 長 在 個 人、 家 庭、 學 校、 社 會、 以 至 國 家 的 層 面 均 擔 當 着 不 同 的 角 色； 正 如 資 優 兒 一 樣， 家長都需要指引才可成功。 本期《資優樂》邀請了臨床心理學家姜源妮博士分享如何與 學校合作，透過為資優兒設計的行為計劃，協助資優兒矯正 一些問題行為；而在〈研究分享〉一文中，我們會認識一些 有效推動倡導過程的因素。不管是幼兒、特別資優兒、低成 就或是雙重特殊資優兒，都需要有適合的支援及協助。即使 過程中有些風風雨雨、有些跌跌蕩蕩，資優兒畢竟需要有 心人的扶持與支援，才能有所成就 ─ 本期的〈個案透視〉， 讓大家感同身受之餘，亦帶來一點點啟示。 要 成 為 一 位 成 功 的 倡 導 者 並 不 容 易， 但 我 們 若 能 懂 得 開 啟與人溝通之門，它便能成為倡導孩子過程中的催化劑。 倡導孩子是一個漫長過程；甚至是終身的承諾，只要大家 能夠坦誠溝通，互相體諒與合作，以成功倡導孩子為目標， 我們距離成功之日也就邁進了一大步！
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專題研習
家校合作：
怎樣協助資優兒 制定行為改變計劃 臨床心理學家
姜源妮博士
絕大部分跟我見面的家長都有類似的目的，就是想減少孩子一些不理想、 不合作的表現，並增加一些正面的行為。其實當中不少家長已曾閱讀過很 多管教孩子的書籍，只是在運用這些改變行為的技巧時，忽略了一些影響 孩子行為的因素。 資優兒在校出現一些問題行為，家長可先跟學子及老師溝通，以便對事件有初步 的理解。如 Dr. Ross W. Greene 於 The Explosive Child 一書中，提及很多學子的問題行為， 並非如外間所想，蓄意挑釁家長老師們的情緒，反之他們可能在以下方面有障礙：
• 靈活性、適應性 (Flexibility / Adaptability) • 挫折容忍力 (Frustration Tolerance) • 解難能力 (Problem Solving)
專題研習
因 此， 要 幫 助 這 些 孩 子， 首 先 可 嘗 試 理 解 他 們 是否在以下一些地方需要協助：
了 解 孩 子 行 為 的 可 能 成 因 後， 這 裏 跟 家 長 們 分 享一些處理資優兒行為問題的建議：
• 執行功能 (Executive Skills)：組織力弱、衝動、
• 家長可在學期開始時，先跟老師有一些正面、
未 能 預 計 自 身 行 為 可 能 帶 來 的 後 果 ； 另 外， 較難適應外間的轉變或接受其他人不一樣的 見解；
簡 短 的 接 觸， 藉 此 分 享 孩 子 的 資 料， 例 如： 他們的品性、興趣、可能出現的問題等，而非 等到問題出現時才接觸，這有助建立一個家校 合作的關係；
• 言語表達和理解 (Language-processing Skills)： 向 其 他 人 表 達 自 己 的 情 緒 狀 態 時 感 到 困 難， 不懂怎樣說出困擾自己或讓自己不滿的事情；
• 情緒處理 (Emotion Regulation Skills)：遇到困難、 挫折、甚至感到焦慮不安時，情緒往往一發不 可收拾，例如會尖叫、大哭、說粗話等；
• 認 知 靈 活 性 (Cognitive Flexibility Skills)： 堅 持 己見、認為世界非黑即白，不存在灰色地帶， 在認知理解方面欠缺彈性；
• 社交能力 (Social Skills)：欠缺社交技巧，對社交 訊息欠缺敏感度，例如不懂跟別人分享、不懂 怎 樣 打 開 話 題 匣 子、 不 懂 觀 察 其 他 人 的 情 緒 狀態等。
• 大家都明白現今老師們工作量非常繁重，但這 不等於家長要放棄跟老師溝通的意欲，只不過 家長老師們要想想怎樣的溝通模式才能夠清楚 傳遞訊息，而不會花費大家過多的時間，例如 利用電郵、家課冊等；
• 問 題 出 現 後， 有 時 老 師 會 直 接 聯 絡 家 長 討 論 情 況， 有 時 家 長 可 能 需 要 主 動 接 觸 老 師， 跟他們分享你關注的地方，甚至一些你認為能 有效處理問題的方法。要緊記，這階段只是互 相分享看法、經驗，而不是單方面告訴老師他 們 應 該 怎 樣 做。 建 立 基 本 的 合 作 關 係 以 後， 接着可徵詢老師意見，他 / 她或學校哪些人能 協助訂立改善行為方案；
• 針對不同的行為問題，參與制定行為改變計劃 的 人 可 能 有 別， 但 家 長 和 孩 子 的 參 與 是 不 可 或缺，因為各人對問題或目標設定的看法有別， 一起討論能提高行為計劃的成功機會。
制定行為改變計劃時需要留意的地方 1. 它必須是各方協商的結果，得到各方的同意 2. 它必須盡量以具體且量化的詞句來描述 3. 所定下的增強物對孩子是有推動力，而家長、老師是接受的 4. 它最好以正面的詞句來描述，例如：「在甚麼時間做甚麼工作」來代替「不要出現怎麼樣的行為」 5. 它最好有清楚的開始及終止時間 6. 當孩子在實行行為方案有所進展時，應予以注意及適時的讚賞 7. 它可以隨孩子的行為進展，持續的協商及修訂
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專題研習
制定行為改變計劃時，要考量資優兒的能力能否勝任。雖然 是資優兒，他們亦可能有 Dr. Ross W. Greene 所提及的問題。 他們大多有自己的見解和喜愛挑戰既定法則，此外他們亦喜 愛擔當領導角色。跟他們討論行為約定時，老師和家長可能 會覺得特別困難。這時候，家長或老師要提醒自己，持續的 爭拗只會損害雙方的感情，較明智的作法是暫停討論，待大 家的情緒稍為緩和下來才繼續，或者找一位跟孩子關係良好 的人，如某學科老師、社工等協助。 老師跟家長的互動模式可簡分為以下三類： 1. 老 師 主 導 (Te a c he r - d o m i nate d )：老 師 對 孩 子 有 既 定 的 看 法， 認為問題純粹在孩子和 / 或家長身上，此外他們亦不太理會孩子 和 / 或家長的想法，因而缺乏動機跟他們溝通 2. 家 長 主 導 ( Pa re nt - d o m i nate d )： 家長認為問題在老師身上或 學校制度上，亦傾向淡化自己跟孩子在當中應承擔的責任 3. 家 校 合 作 的 關 係 (Pa re nt Te a c he r Co l l a b o rat i o n) ： 老 師 和 家長之間保持緊密的溝通，尊重彼此在孩子生活中所扮演的不同 角色，以及擁有共同的目標
老師主導 Teacher-dominated
家長主導
家校合作的關係
Parent-dominated
Parent Teacher Collaboration
專題研習
以上三個模式並 非 一 朝 一 夕 形 成， 就 算 是 同 一 位老師或同一所 學 校， 都 能 找 到 一 些 對 他 們 讚 嘆不已的家長， 亦 能 找 到 一 些 對 他 們 有 微 言 的 家長，原因何在 ? 我想除了一些個人因素 ( 例如： 性格 ) 以外，身處的環境 ( 學校、家中 )、對孩 子的理解等、時間緊迫、情緒繃緊亦會導致溝通 上出現問題。經過一段時間之後，誤解就變成既 定 想 法， 不 容 易 逆 轉。 針 對 這 個 問 題， 我 有 一 些建議希望跟家長和老師們分享：
• 在溝通過程中，資優兒、家長或老師都可能出 現 負 面 情 緒， 接 收 的 一 方 很 容 易 會 因 這 些 負 面情緒而作出負面反應。這時候，我們要緊記 這 些 負 面 情 緒， 尤 其 是 憤 怒 這 種 繼 發 性 情 緒 (secondary emotion)，背 後 其 實 標 示 着 其 他 感受，例如：無助、焦慮、擔心、害怕、失望、 內疚、尷尬、沮喪等情緒狀態。當我們明白對 方的憤怒可能是源於他們的無助感時，我們同 樣以負面情緒來作回應的機會便會大為減低；
• 此外，嘗試找出大家的共同點：即使彼此對問 題有不一樣的看法，並不代表着一定無法達成 共識，只要知道大家都有着相同的目標，討論 還是可以繼續；
• 所謂防患於未然，家長可學習良好處理壓力的 方法：當工作、人際關係、或家庭上出現問題， 一 般 人 都 會 感 到 壓 力， 如 未 能 有 效 處 理 這 些 壓 力， 就 像 一 條 負 荷 過 重 的 橋 ， 只 需 要 輕 輕 一碰，就能使它倒塌。倘若自己壓力未能得到 舒緩，對方的一言一行，就像那輕輕的一碰， 有着觸動我們神經線的巨大能量。
訂 立 了 初 步 的 行 為 目 標 後， 老 師、 家 長 和 孩 子 便 要 討 論， 並 清 晰 列 明 跟 進 時 間 和 方 法： 可 能 是 兩 星 期， 或 者 是 一 個 月 之 後 再 作 跟 進， 沒 有 硬 性 規 定。 由 那 一 個 負 責 記 錄 目 標 行 為 出 現 的 頻 率， 則 因 應 個 別 情 況 而 定。 如 方 案 是 針 對 孩 子 在 體 育 課 出 現 的 行 為 問 題， 便 有 需 要 由 該 課 堂 的 老 師 協 助 記 錄。 最 重 要 是 各 方 都 能 接 受 方 案 的 細 節， 並 明 白 行 為 改 變 計 劃 是 一 個 持 續 性 的 過 程， 在 絕 大 多 數 的 情 況 下， 參 與 者 是 需 要 多 次 回 到 討 論 桌 上 檢 討 計 劃 有 哪 些 需 要 更 改、 哪 些 需 要 作 出 微 調、 哪 些 可 繼 續 維 持 或 删 減， 原 因 可 能 是 孩 子 已 不 再 有 那 個 問 題 行 為。 當 計 劃進展不順利，切忌將矛頭指向任何一方， 反 而 視 之 為 大 家 一 起 學 習 的 機 會， 因 在 討 論、 設 定 目 標、 跟 進 過 程 中， 各 方 往 往 會 對 孩 子 問 題行為有更深入的理解。
可能導致行為改變計劃失敗的原因
• 訂立的目標過高 • 各方對問題行為有不一樣的看法 • 各方對行為改變計劃有不同的理解 • 記錄或跟進方法太繁複費時 • 缺乏持續性的溝通 • 將計劃看作一場輸贏比賽，而非一種合作 關係
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專題研習
訂立行為
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改變計劃
行 為 改 變 計 劃 的 成 與 敗， 家 長 跟 老 師 的 溝 通 固 然 是 關鍵；另一個舉足輕重的因素，便是資優兒的合作和 參 與， 這 三 角 關 係 缺 一 不 可。 跟 孩 子 訂 立 行 為 改 變 計劃可參考以下的步驟：
部曲
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同理心 (Empathy) 嘗 試 了 解 並 清 楚 道 出 孩 子 所 關 注 的 事， 並 理 解 其 背 後 原 因， 此做法有助緩和彼此的情緒。很多時候，孩 子 需 要 時 間 才 能 直 接 清 晰 地 說 出 困 擾 他 們 的 是 甚 麼 事 ， 因此家長 / 老師需要 耐心聆聽，不要妄下結論。
釐清問題所在 (Defining the Problem) 其實很多問題的成因是因為雙方所關注的事情各異，而又暫時 未能達成共識，如家長 / 老師能協助孩子釐清各方的意向及 背後的原因，不但有助雙方尋求一個雙方都可接受的解決方 案，更有助孩子學習「換位思考」(Perspective Taking) 及怎 樣處理人際相處中經常出現的意見不合等情況。
邀請孩子跟你一起尋求解決方案 (Invitation) 最後達成的方案必須是一個能讓家長和孩子都滿意及可行 的 方 案 。 要 留 意 ， 大部分問題很少能通過一次的討論便找到 一個雙方都滿意的方案，反覆的討論是正常的。
其 實 這 三 部 曲 亦 可 用 在 家 長 跟 老 師 的 溝 通 上， 如 果 經 過 多 次 的 討 論 及 跟 進， 效果還 是 不 太 理 想， 便 可 能 有 需 要 尋 求 專 業 人 士 的 幫 助 ，例 如 ，教 育 / 臨 床 心 理 學 家 、學校輔導員、 社工等。
專題研習
家長攻略 一些改善家庭與學校合作的建議 (Trail, 2011)： 學校的角色
歡迎家長參與學校活動，了解家長們的專長，讓他們參與學校志願 服務；為家長們作出的貢獻及令孩子的教育機會增加表示欣賞。
透過雙向溝通及共同決定，努力建立及維持與家長相互尊重的關係。 積極聆聽家長的需要及關注事項，鼓勵他們參與解決問題的過程。 當 資 優 兒 童 在 學 校 遇 到 失 敗 時， 學 校 須 了 解 兒 童 家 長 的 挫 敗 感 及 評 估 家 長 的 需 要， 並 須 體 諒 其 中 一 些 家 長 也 可 能 本 身 曾 在 學 校 遇 到 負 面 經歷 。 家長的角色
倡導子女的權益，但不要為他們解決問題或要求學校給予特殊待遇。 鼓勵子女自立，並學會自我倡導。 在解決問題的過程，與教育工作者協同努力，實施建議介入及在家 裏運用建議策略。
尋求社區組織及資源，以擴大子女校外教育機會，並提供機會讓子 女與其他有類似興趣及天賦的兒童一起工作。 參考資料 Trail, B. A. (2011). Twice-exceptional gifted children: Understanding, teaching, and counseling gifted students. Waco, TX: Prufrock Press.
姜源妮博士小檔案 姜 源 妮 博 士 於 二 零 零 三 年 獲 取 美 國 韋 德 納 大 學 (Widener University) 臨 床 心 理 學 研 究 所 頒 授 的 心 理 學 博 士 學 位， 其 論 文 題 目為「跨文化研究：個人主義 / 集體主義及其與亞洲及美國大學生 感受及表達憤怒的關係」。 姜博士從事本地的臨床心理學工作接近十年，她曾任職於香港衞生 署兒童體能智力測驗中心、學生健康服務部，以及香港中文大學的 學生輔導及發展組。她為發展遲緩、自閉症、特殊學習障礙、行為 或情緒問題之兒童及青少年提供評估和治療服務。她在美國留學 期間，亦曾在多間社區精神健康服務中心實習，為兒童、青少年及 成人提供心理輔導及治療。
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研究分享
成功倡導的因素 引言 你是否試過向別人分享支援資優兒的想法，但卻不能引起他們的共鳴？ 你是否試過在會議室匯報精彩絕倫的資優兒課程大計，眾人卻不屑一顧？ 假如你曾遇到上述情況的話，這篇文章或許能給你一點啟示，讓你評估 及重整你的倡導策略。 倡導 (Advocacy) 對爭取及維持給予資優兒課程和服務至為重要，研究「缺 乏倡導」或「錯誤倡導」引致負面結果出現的文獻 ( 如 Starko, 1990) 更 是俯拾皆是。儘管如此，「倡導」在資優教育中時常背負着「難以實行」、 「 費 時 失 事 」 的 惡 名。 有 見 及 此， 本 文 將 分 享 一 篇 由 Dr. Ann Robinson 和 Dr. Sidney Moon 於 2003 年撰寫的調查報告。該報告探究資優教育中 成功倡導活動的面貌，以及探討達致成功倡導的要素。
研究分享
成功推動倡導的要素 雖然「倡導」二字清楚易明，但為了更容易理解及方便評估倡導活動，適切地 為倡導下定義仍然是非常重要的。倡導的廣義是「公開支持或建議一個想法、 發展或處事模式」 (Cambridge Dictionaries Online)。資優教育專家 Gallagher (1983) 把 倡 導 界 定 為「 一 系 列 旨 在 透 過 改 變 資 源 分 配 來 改 善 資 優 兒 教 育 機 會 的活動」(p.1)。不論是廣義或狹義，資優教育中的倡導活動可視乎情況針對不 同 的 受 眾， 如 家 長、 教 育 工 作 者 以 至 社 區 領 袖。Dr. Robinson 和 Dr. Moon 根據 六十一個倡導的成功例子，辨識資優教育中倡導的七大領域。
表一、資優教育中有關倡導活動的七個領域 層次 (Level)
倡導活動的規模，如本地、地區、國際層面
目標 (Goals)
倡導活動的預期成果 / 結果，如： 1. 創設新的事物 2. 改善 / 維持現有服務 3. 增加 / 延伸現有服務
成就 (Accomplishments)
倡導活動中的成就形式，包括： 1. 提供更多適切的服務 2. 得到更多支持 / 認同 3. 成立 / 發展倡導隊伍 / 工具
催化劑 (Catalysts)
倡 導 的 動 機 ， 如 資 優 學 習 者 的 資 源 分 配 不 均、 各區的資優生得不到一致的服務等
重點 (Foci)
倡導所處理的事宜，如撥款、服務、政策制定等
過程 (Processes)
倡 導 者 在 倡 導 時 須 注 意 的 因 素 ， 如 外 在 影 響、 領導、合作、溝通等
結果 (Outcomes)
倡導活動的結果，如增加撥款、提供服務、政策 改革等
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研究分享
成功推動倡導的要素 綜 合學術研究文獻 和 六 個 與 資 優 教 育 相 關 的 深 入 個 案 研 究 ， D r. R o b i n s o n 和 D r. M o o n 歸 納出在 資 優 教 育 中 達 致 成 功 倡 導 的 四 項 要 素， 分 別 為 「 公 關 技 巧 」、「 計 劃 與 堅 持 」「 知 識 」、 及 「 成 功 倡導者的存在」。
知識 Knowledge 公關技巧 Public Relations Skills
計劃與堅持 Planning and Persistence
成功倡導者 的存在 Existence of Champion
公關技巧 (Public Relations Skills) 公關技巧指動員資源、贏取公眾認同、以及最終達致成功倡導。Dr. Robinson 和 Dr. Moon 認為「為潛在支持者提供資訊及透過公關游說他們接受有關想法 和參與其中」（p.22）是十分重要的。 公 關 包 含 了 溝 通 與 協 作。 溝 通 不 僅 是 聊 天， 而 且 是 有 目 的 的 表 達。 因 此， 溝通的信息必需清晰、準確及為相關人士度身訂造。溝通時，要保持正面 態度和自信。這樣才能與人建立聯盟，並增加你對決策者的影響力。 Dr. Robinson 和 Dr. Moon 在 眾 多 成 功 的 倡 導 個 案 中 發 現 公 關 有 三 個 目 的。 第 一、 為 提 高 大 眾 意 識。 這 包 括 製 作 資 訊 性 材 料（ 如： 家 長 手 冊、 傳 單、 立場文件）及組織員工發展活動（如：在職培訓）和公關活動（如：資優 教育月）來爭取本土層面支持。第二、為非正式（如單對單聊天）或正式及 以工作導向會面設一平台，讓公眾交流意見，分享資訊。第三、為游說決策 者 改 變 與 資 優 教 育 有 關 的 政 策。 在 檢 視 的 個 案 中 倡 導 者 便 運 用 了 一 系 列 策略 — 信件、來電、標籤、禮物和致謝物品，當中又以親自接觸議員及 其助理尋求意見為最有效。
計劃與堅持 (Planning and Persistence) 倡導是一個連綿不斷的過程，故需要持續的計劃和堅持，而當中又只有充滿動 力的人才能全心全意投入其中。我們需要以計劃去釐定倡導目標、倡導方式 及改進倡導過程，從而讓倡導能長期進行。出乎意料之外，許多倡導個案均 偏好採用過程導向（process-oriented）而非目標 / 成果導向（goal/outcomedriven）的方式。他們特別建議把最初有關成果的目標定得含糊一點，以鼓勵 大家磋商和建立合作關係，從而讓相關人士建立信任和良好的關係。
研究分享
知識 (Knowledge) 要 在 遊 戲 中 勝 出 就 要 懂 得 遊 戲 規 則。 我 們 着 眼 的 不 只 是 倡 導 的 明 顯 「 遊 戲 規 則 」， 更包含潛在的假設。懂得甚麼是資優教育中的最佳處事方式及 如何尋找和動員人力物力僅屬基本技巧。除此以外，有效的倡導更要求透徹 理解倡導的背景，包括（但不限於）現時與資優教育相關的法律和政策，以 及 相 關 人 士（stakeholders）的 價 值 觀 和 看 法。 當 中 以 後 者 尤 為 重 要， 只 有讓別人分享到你的看法和找到實踐看法的價值，你的理念才不致淪為空 想。倡導者與相關人士的理念出現落差會不利倡導活動的進行。的確，Dr. Robinson 和 Dr. Moon 文中其中兩個個案便指出相關人士若持有負面思想， 即成為倡導活動能達致成功的障礙。 因此，當你下次靈機一閃，有成千上萬的「資優大計」在腦海湧現時，嘗試 易地而處 — 其實我的資優兒對我的計劃有甚麼想法？老師們對我的計劃感 興趣的機會有多大？我的想法是否校長的優先選擇？假如你要為你的資優兒 帶來切實有效的轉變的話，請緊記評估及處理潛在的助力 / 阻力。微調你的 想法，讓所有人不僅與你一起共事，而且願意站在你的一方，支持你的倡導。 熟悉遊戲規則是成功的關鍵。掌握倡導策略的實際知識也是成功倡導不可 或缺的部分。Dr. Robinson 和 Dr. Moon 討論了較重要的兩種 —「公關 技巧」和「計劃與堅持」。
成功倡導者的存在 (Existence of Champion) 更重要的是，「發言人」對成功倡導十分重要。縱使對倡導的研究經常忽略成 功倡導者的存在，成功倡導者的存在卻是資優教育能達致成功倡導的共通特 徵。成功倡導者可以是一個人或一個小組。任何人 — 家長、專業教育工作者 或是倡導組織的領袖 — 只要擁有上述三項特質（知識、公關技巧、計劃與 堅持），均可成為成功倡導者。成功倡導者應充分掌握與資優教育中與倡導有 關的每一點知識，以及擁有對資優教育的一股熱誠。他們更應掌握各項「軟 性技巧」（soft skills）— 領導能力、解難能力、溝通能力及公關能力（又或是 Sternberg (1996) 所描述的實用智能，practical intelligence）。
總結 在資優教育中，成功倡導猶如一場持久戰，當中缺乏富有知識、動力和技 巧的成功倡導者是不能成事的。縱然如此，不要忽視你們作為家長的力量， 你也可以為你的資優兒帶來轉變。假如你已想到一些「資優大計」，趕快行動， 準備迎接轉變，因為機會是留給有準備的家長倡導者的！
參考資料 Advocate. (n.d.). In Cambridge Dictionaries Online. Retrieved from http://dictionary.cambridge.org/ dictionary/british/advocate_1?q=advocacy Robinson, A., & Moon, S. M. (2003). A national study of local and state advocacy in gifted education. Gifted Child Quarterly, 47(1), 8-23. Sternberg, R. J. (1996). Successful intelligence. New York: Simon & Schuster.
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個案透視
爸媽的 抉擇 珍是一個快樂的六歲資優女童。她在一歲的時 候已能夠說出完整句子，在三歲的時候已能夠 閱讀書籍。珍是家中的獨生女，父母均為教師， 並盡其所能培育珍的資優特質。作為科學教師 的 珍 媽 媽 會 在 家 裏 做 一 些 簡 單 的 科 學 實 驗， 而作為語文教師的珍爸爸很喜愛跟珍一起閱讀 不同類型的書籍。珍在幼稚園二年班時已能把 自 己 的 經 歷 寫 成 故 事 書， 並 能 完 成 所 有 基 本 運算。她十分具有探求精神，並會問很多關於 時事的問題，與及在新聞報道所展示的不公平 現象。 由於父母的家庭成員一直保持緊密聯繫，所以 珍會時常參與家庭聚會，與所有人都相處融洽， 當中包括分別就讀高小和中學的表姐和表兄。 在幼稚園高班完結時，珍的父母讓她進行智力 評估。珍在韋氏兒童智力量表第四版中的言語理 解指數和知覺推理指數分別獲得 99.7 及 98 百分 位值。不過，她在工作記憶指數和處理速度指數 中 僅 獲 得 68 與 48 百 分 位 值， 與 其 他 兩 個 綜 合 分數差距甚遠。此外，珍的父母覺得珍是個極端 完美主義者。當她不能達到她想達成的目標時， 便會感到沮喪。珍大多時都把情緒埋藏，當她感 到不快的時候，她會保持沉默一段時間。 儘管知道評估結果和珍的成績，珍的父母只想 珍過一個快樂及正常的童年。他們在沒有太多 思索下把她送到一所本區小學讀書。在小一的 第一個月，珍適應得非常好，而且沒有任何「問 題行為」。但自第二個月開始，珍的父母發現珍比 以前沉靜，而且有時即使在家完成功課也不呈交。 教師已多番提醒珍準時交功課，但情況未有進展。 珍的父母開始思索把珍送到一所正規小學是否 錯 誤 的 決 定。 珍 的 父 母 現 在 正 處 於 十 字 路 口 之間，他們應何去何從 ?
理論篇 1. 資 優 的 發 展 是 一 個 互 動 歷 程 的 結 果， 透 過 環 境 的 刺 激 及 有 挑 戰 性 的 學 習 經 驗， 孩 子 的 興 趣或潛能才能被啟迪、提升過來。 2. 有些資優兒於入學前對一些課題已有相當認 識 或 較 高 層 次 的 思 考 能 力， 入 學 後 有 些 會 感 到 與 別 不 同 而 與 同 輩 格 格 不 入， 有 些 會 為 了 迎 合 他 人 而 隱 藏 自 己 的 潛 能 ( 尤 其 是 女 生 )、 有些嚴重的會影響自我概念。 3. 資優兒如在發展上備受侷限，長期缺乏機會、 無 法 超 越 自 己 過 往 的 成 就 ， 容 易 感 到 無 聊、 沮喪、挫敗等，更甚的會出現問題行為、逃學 情況或成為低成就者。 4. 不同步發展或有特殊學習需要的資優兒在個 人表現上會出現不同程度的落差，例如：說話 能 力 流 暢、 詞 彙 豐 富， 手 腳 動 作 卻 不 靈 活； 理解速度快人一步，書寫表達能力卻強差人意。 這種落差容易為自我要求高或有完美主義的幼 兒帶來失望或沮喪的情緒。除了日常觀察外， 智力評估報告中不同範疇的數值如出現較大 差異，表示孩子可能在某部份發展上需要父母 及老師留意。有時候資優兒的強處會掩蓋或補 償這些障礙或困難而不被察覺，直到課程愈來 愈複雜，孩子便有機會出現成績滑落的情況。 5. 平 等 的 機 會 不 等 同 公 平， 正 如 Van TasselBaska (1997) 提醒我們： 「如果人人盡展所能， 指 的 是 採 用 相 同 的 標 準 ，相 同 的 課 程 和相同 的 教 學 重 點 ，基 本 上 對 所 有 的 人 並 不 見得是 公平的，因為它忽略了個別差異。」(P.11) 6. 教 師 或 專 業 人 士 對 資 優 兒 在 社 交、 情 意 及 能 力 發 展 方 面 的 認 識， 有 助 為 孩 子 選 擇 較 合 適 的安置及計劃課程。
參考資料 Clark, B. (2007). Growing up gifted: developing the potential of children at home and at school (6th Ed.). Upper Saddle Water, NJ: Prentice Hall. Gilman, B. J. (2008). Academic advocacy for gifted children: A parent’s complete guide. Scottsdale, AZ: Great Potential Press Inc. Thompson, K. C., & Morris, R. J. (2008). Ethical and professional practice issues in the provision of educational services to gifted students. In S. I. Pfeiffer (Ed.). Handbook of giftedness in children psycho-educational theory, research, and best practices. (pp. 322-323). New York, NY: Springer. Van Tassel - Baska, J. (1997). Excellence as a standard for all education. Roeper Review, 20, 9-12.
個案透視
策略篇 智 力 分 數 就 如 一 個 標 籤， 沒 有 了 這 個 標 籤 ， 父母彷彿不認識自己的孩子。智力分數真的如 此神奇 ? 不少研究都指出，智力評估只可反映 孩子部分的能力，即使接受了智力評估，重點 在於如何解讀評估報告而非數值。新的韋氏兒 童智力量表第四版中評估孩子言語理解、知覺 推理、工作記憶和處理速度四大範疇，而每個 範疇內包含了不同小項。家長須尤其注意個別 不同範疇之間出現較大差異的情況，因為這意 味着孩子在某些方面的表現可能會受一些情況 影響而出現較大落差。解讀這些報告的指數及 當中包含的意義是心理學家的專長，而這些資 料才是了解孩子能力及幫助父母訂定合理期望 的重要之處。 聽取解讀報告的準備
與老師溝通前的準備
• 向孩子了解他 / 她有否想你與老師討論的個別 問題
• 準備討論的問題 • 了解你的孩子的個別需要及特質（例如：興趣、 學習模式、程度、潛能、需要加強的地方等等）
• 他 / 她在哪個範疇有才能 / 潛質 ? • 與同齡孩子比較，他 / 她走得有多前 ?
程度如 何？( 可帶同孩子正在閱讀的課外書與老師分享 )
• 有否其他學習困難及社交障礙 ? • 他 / 她的興趣、學習模式、強弱項如何 ? • 分享孩子學前階段在記憶或書寫方面的成長紀錄 • 分享孩子於課外活動 / 增潤課程中家長或導師 的觀察
• 認識有關資優教育的資源 / 參考書籍 / 網頁
1. 事前思考並詳列想查詢的問題 2. 記錄心理學家解讀報告的重點，以便日後跟 進或訂定介入計劃時參考 3. 緊記不要只問數字而忘記查詢當中不同範疇 表現的意義
正如之前所言，資優兒常見不同步發展的情況， 因此當父母或老師要滿足孩子學習需要的時候， 孩子的其他成長發展步伐也許未能配合而令孩 子 無 法 表 現 真 正 的 能 力。 如 孩 子 真 有 此 情 況， 父母可以收集有關孩子能力做到及力有不逮的 資料與老師研究，了解學校有否提供相關的調 適策略、又或具彈性的課業要求，好讓孩子可 以利用其他方式表現自己的能力。
面談期間
• 準時 ( 開始 / 結束 ) • 先以正面的評價 ( 老師 / 課堂 ) 開始 • 避免冗長而與是次面談無關的話題 • 對老師的建議保持開放的態度 • 控制情緒 • 記下討論重點、部分可與孩子分享 • 對老師安排是次會議表示謝意 面談後
• 保持正面及積極態度 • 與校方保持聯繫 • 尋找外界資源 / 支援
資源篇 Gifted Resource Center of New England http://www.grcne.com Gifted Development Center http://www.gifteddevelopment.com The Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition (WISC-IV) http://www.brainy-child.com/expert/WISC_IV.shtml National Association for Gifted Children http://www.nagc.org
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「 童 」一 天 空
孩子小檔案 Jeremy 現 年 12 歲， 於 國 際 學 校 唸 第 九 班。 小學階段於著名小學就讀，由於不喜歡傳統學 校一般着重背誦的學習模式，所以中學時轉往 國 際 學 校。 不 管 是 小 學 或 是 中 學， 都 取 得 獎 學 金。Jeremy 各 科 表 現 俱 佳， 曾 於 小 一 跳 級 至 小 三； 小 四 跳 級 至 小 六。 他 平 日 的 課 餘 時 間 大 多花於閱讀課外書，最愛的作品是 Derek Landy 的 Skulduggery Pleasant。近日他愛上了 籃球與羽毛球、英文辯論及畫畫；正如往常一樣 他只會參加自己有興趣的活動。
跳
級
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我
媽媽小檔案
Jeremy 的媽媽 Lynette 自 Jeremy 三歲開始已 當我聽到媽媽說老師讓我跳級的提議時我感到既 鼓 勵 他 閱 讀 不 同 書 籍。Lynette 不 相 信 補 習 是 驚且喜：喜的是可以有新的挑戰；驚的是將要面對 幫助孩子的方法。她對孩子做得好的地方總會 陌生的環境及同學。跳級帶給我最大的困難是每位 給予鼓勵；她認為孩子懂得成熟地處理自己的 同學都是陌生的、都要重新認識；我也曾擔心他們 情緒比成績來得重要，因為好的情緒管理有助 怎樣看我，例如因為我是當中最小的，所以很自 與人建立關係及面對挑戰。 然的會預期對我有較多指責，幸好事情只是我的 過慮；相反，他們不但不會欺負我，更給予我不少 「 孩 子 各 科 成 績 都 表 現 優 秀， 有 否 想 過 跳 級 ?」 幫助，例如協助我熟習新環境，讓我明白不同年 老師們的一個建議，令我和孩子思量了好幾天。 級之間的差異。我認為面對一群較年長的同學， 大家在能力及興趣上固然有差異，但當中可以嘗試 我一直都留意到兒子不用花太多溫習時間，但仍 尋找共同的愛好，不然我們可以從另一角度想想： 然 有 好 成 績； 但 讓 孩 子 跳 級 卻 非 在 我 們 計 劃 之 認識別人喜愛的事，也許可以讓自己發現新的興趣 中。跳級會否讓他吃不消 ? 會影響他的社交嗎 ? 呢 ! 其實交朋友最重要的是和善及細心；待人謙虛 他會否被高年級的同學欺負 ? 假如跳級後不能 有禮，切勿吹噓自己的聰明及如何了不起。即使 應付又如何 ? 一連串的問號充塞着我的腦袋。 被人拒絕，也不要介懷，繼續向前。現在我可交 了不少朋友呢 ! 為了孩子的未來，我們把這個提議慎重考慮了多 遍，最後與孩子商議他的意向如何。雖然孩子面 在整個跳級的過程，我要面對不同的挑戰及同學 對 這 個 抉 擇 時 分 別 只 有 7 歲 及 10 歲， 但 他 的 間的相處問題，老師給予我的信心就是我最大的 成熟表現讓我們相信他有決定自己前路的能力。 支援。在這些日子以來，老師引導我學會用成熟 最終我們決定接納老師的提議讓兒子跳級，因為 的態度處理問題，學習了解問題的整體性而非只 即使我們擔心他跳級後應付不來，但是老師對他 着眼於個人觀點。但我相信只要不害怕，對自己 的能力很有信心，令我釋除這方面的疑慮。其次 抱有信心，就能勇於迎接不同的挑戰 ! 他是一個思想較成熟的孩子，人際關係方面的處 理鮮有問題；最後我們相信跳級後的課程可給予 Jeremy 較大的挑戰，有利他的學習。 孩子的心聲 學校內並不是所有資優生都可以跳級，除了在成績 上 達 標， 還 要 有 成 熟 的 表 現 及 良 好 的 社 交 技 巧， 老師對我的信心給我很大的鼓舞。雖然跳級後的課 程仍未算具挑戰性，但內容卻是較之前豐富及深入， 所以我很高興能有這些機會。
我們經過與校長、主科 ( 常識、英文、法文及數 學 ) 老師詳細商議，亦分別通過各科第二及第五 班 的 校 內 評 核， 最 後 兒 子 順 利 跳 級。 事 實 亦 證 明了他做了一個正確的決定。
「 童 」一 天 空
媽媽的心聲
網上資源介紹
考 慮 孩 子 跳 級 與 否， 成 績 並 非 最 重 要 的 因 素； 孩 子 的 情 緒 及 個 人 思 想 發 展 是 否 成 熟、 以 及 與人溝通及相處的技巧才為首 要 考 慮。 作 為 資 優 兒 的 父 母， 並 沒 有 學 歷 或 條 件 上 的 要 求， 因 為 資 優 兒 大 都 思 想 成 熟、 理 解 能 力 強， 父 母 只 要 提 供 合 適 的資源，他們就能發展所長。
教育局網上學習課程 ( 天文學 / 地球科學 / 數學 / 人文科學 ) http://www.hkedcity.net/article/project/webcourses_gifted/eng/EDB_ Learning_main.phtml
家長攻略
香港電台網上 e-learning 學習 ( 語言 / 藝術 / 文學 / 創意 ) http://www.rthk.org.hk/elearning/ 公共圖書館推廣活動 http://www.hkpl.gov.hk/tc_chi/ext_act/ext_act_ltw/ext_act_ltw_mlt/ ext_act_ltw_mlt.html 英國文化協會 LearnEnglish Kids http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ 香港太空館自學天文課程 http://www.lcsd.gov.hk/CE/Museum/Space/WhatsNew/c_index.htm 香港天文台 http://www.weather.gov.hk/education/edu06nature_c.htm
對 特 別 資 優 兒 來 說， 除 跳 級 外， 家長亦可根據孩子的能力及學校 的情況考慮以下一些選擇：
麻省理工學院的「開放式課程網頁」 http://www.myoops.org/twocw/mit/index.htm
加速 / 增潤課程
獨立研究 (Independent study)
Story Math http://www.heymath.com/web/funStuff/storymath.jsp
跳科
校外課程 / 比賽
網上學習課程
抽離課程 ( 非重覆校內課程 )
良師計劃
E-learning for kids (grade1-6, diff subjects) http://www.e-learningforkids.org/index.html
EPGY Education Program for Gifted Youth http://epgy.stanford.edu Johns Hopkins University Center for Talented Youth http://cty.jhu.edu/ctyonline/index.html
注意事項
• 家長選擇時要考慮孩子的能力、興趣及困難 • 家長協助孩子紀錄 / 監察符合升學的要求 ( 尤其計劃及組織能 力較弱的孩子 )
• 鼓勵老師嘗試但未達預期效果時，不要老師承擔全部責任 • 預早計劃是否要考取其他入學資格，例 : SAT, ACT 香港考試及評核局 http://www.hkeaa.edu.hk/tc/ipe/fullexamlist. html?exam
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走出深谷的
雙重特殊資優兒 孩 子 在 小 四 時 獲 確 認 為 資 優， 但 升 讀 中 三 時 才 確認是過度活躍及專注力失調 (ADHD)，執行功 能 比 較 弱。 由 於 較 遲 發 現， 他在 學 校 常 給 老 師 責罰，吃了不少苦頭。孩子雖然領悟力強，但書 寫 及 表 達 能 力 弱。 成 績 未 如 理 想， 資 優 潛 能 也 未 能 展 現， 但 頑 劣 行 為 已 令 老 師 誤 會 他 懶 惰 及 反 叛， 投 訴 電 話 總 是 沒 完 沒 了。 在 家 亦 因 與 祖 母 相 處 不 來 而 弄 至 家 無 寧 日。 中 二 時 更 因 連 串 的責罰及 誤 解 令 他 失 去 自 信 及 學 習 動 力 而 導 致 情 緒低落。 我 懷 疑 孩 子 有 成 長 及 學 習 問 題， 便 即 時 與 班 主 任 聯 絡， 但 老 師 堅 持 孩 子 成 績 差 是 因 為 他 自 恃 聰明或資優而無心向學，不似有學習困難。孩子 處 事 敷 衍 了 事， 行 為 反 叛， 處 處 跟 老 師 作 對， 情 況 與 一 般 叛 逆 少 年 無 異。 同 學 們 犯 事 往 往 都 以 他 為 首， 很 多 主 意 都 是 由 他 想 出 來， 老 師 認 為 全 都 跟 性 格 及 家 庭 教 育 有 關， 在 校 的 處 罰 是 公平及必須的。我頓時感到老師對資優生不 理 解， 成 績 不 好 的 資 優 生 更 容 易 被 人 誤 解 及 不 被 接 納。 學 校 社 工 說 孩 子 沒 有 學 習 困 難， 只 是 情 緒 有 點 困 擾， 似 乎 是 家 長 過 於 憂 慮。 但 就 我 觀 察 所 得， 有 關 老 師 都 未 有 留 意。 要 求 學 校 幫
忙 安 排 孩 子 進 行 評 估， 希 望 能 找 出 原 因。 可 惜 輾 轉 半 年 也 沒 有 安 排。 後 來 學 校 社 工 說 個 案 不 需跟進及不需進行評估。 我 看 在 眼 裏 心 感 不 安， 開 始 尋 找 專 業 人 士 給 意 見， 包 括 心 理 輔 導 員 及 教 育 顧 問 等。 後 來 我 決 定 硬 着 頭 皮 帶 他 見 精 神 科 醫 生。 這 是 最 後 一 步 也 是 最 難 行 的 一 步， 不 要 說 中 學 生， 成 年 人 也 不願意到精神科呢！我只好跟孩子說：「資優都 屬 於 腦 部 異 常， 不 是 每 間 醫 院 都 有 腦 科， 我 們 只 好 先 到 精 神 科 見 醫 生， 有 需 要 時 醫 生 會 轉 介 作 腦 部 檢 查。 我 不 希 望 因 為 你 腦 部 異 常 而 給 老 師 誤 會 及 處 罰， 這 是 不 合 情 理 的。 再 說， 我 也 想 趁 機 找 出 你 在 哪部 分 是 比 人 強 及 哪部 分 是 比 人弱。」我拿着轉介信到專科門診排期，可是新 症是需要輪候兩年，我心中一沉。 幸 好 靠 平 日 的 觀 察， 我 能 在 二 十 分 鐘 內 把 重 點 跟 精 神 科 姑 娘 說 出， 反 映 了 孩 子 問 題 的 迫 切 性 及 嚴 重 性。 最 後 精 神 科 醫 生 讓 孩 子 於 一 星 期 內 應 診。 我 只 須 說 出 事 情 的 前 半 部， 醫 生 能 把 後 半 部 準 確 無 誤 地 說 出 來。 我 頓 時 鬆 了 一 口 氣， 終於有人明白我及孩子的困難，令我如釋重負。
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在 確 診 ADHD 後， 有 了 精 神 科 醫 生 的 證 明， 我 找 來 副 校 長 跟 進。 他 又 再 一 次 找 來 學 校 社 工 及 教育心理學家在一個月內為孩子進行評估及了 解 有 關 需 要。 原 來 孩 子 是 學 校 第 一 位 確 認 的 資 優 生， 學 校 在 處 理 這 類 學 生 是 沒 有 經 驗， 也 不 知 道 怎 樣 培 育， 更 遑 論 培 育 雙 重 特 殊 或 低 成 就 資 優 生 呢！ 幸 好 學 校 及 副 校 長 的 態 度 正 面 及 積 極， 願 意 跟 我 配 合。 我 們 之 前 的 遭 遇 也 只 是 個 別 老 師 及 社 工 因 缺 乏 相 關 認 知 所 致， 副 校 長 也 答 應 會 改 善 及 跟 進。 老 師 及 社 工 態 度 改 變， 透過理解及包容花了整整一年時間才能令孩子 重 新 振 作， 回 復 信 心 及 動 力。 這 樣 過 五 關 斬 六 將 的 痛 苦 經 歷 實 在 難 受， 但 最 後 讓 我 明 白 到 過 去 的 堅 持 是 有 價 值 的。 家 長 不 能 只 聽 個 別 老 師 的 意 見， 必 須 努 力 增 值 自 己 對 資 優 兒 的 認 知， 要 細 心 觀 察 孩 子 及 多 聽 取 專 業 意 見， 只 要 用 心 照顧及支持孩子，終有一天他會明白家長的 苦心。 在 這 段 日 子 裏， 我 明 白 作 為 家 長， 首 要 任 務 就 是 去 理 解 資 優 及 ADHD 是 什 麼。 照 顧 孩 子 是 一 個 專 業 團 隊 的 工 作， 包 括 醫 生、 社 工、 老 師、 心 理 學 家、 教 育 顧 問、 親 朋 戚 友 等。 有 了 相 關 的 認 知 才 能 明 白 孩 子 面 對 的 困 難 及 需 要， 才 能 接受孩子的不足，才能重新籌劃他未來的路向， 更 可 教 導 他 人 認 識 孩 子。 從 那 時 起， 我 成 為 了 自 修 生， 忙 於 學 習 相 關 知 識。 我 也 當 上 孩 子 的 經理人，代他接洽及磋商一切事務。 第二要控制自己的情緒，懂得放手或暫時放下。 因 為 孩 子 比 我 們 更 情 緒 化， 家 長 不 能 給 他 壞 榜 樣。 況 且 孩 子 受 的 苦 不 會 比 我 們 少， 我 也 不 忍 心 加 重 他 的 情 緒 負 擔。 其 實 利 用 幽 默、 比 喻、 借 喻、 諷 刺 等 技 巧 或 是 一 個 失 望 的 表 情 也 可 以 令 孩 子 明 白 自 己 的 錯 處。 因 為 他 們 極 其 聰 明， 說 話 太 直 接 不 但 令 他 們 反 感， 也 未 能 配 合 他 們 愛思考的性格模式。思考後的領悟更令他們 記 憶 深 刻。 切 記， 我 們 要 跟 孩 子 保 持 良 好 關 係 ， 怎 樣 吵 鬧 都 不 要 有 「 隔 夜 仇 」。 若 是 鬧 翻 了， 以後甚麼計劃也實行不了。
第三要與學校有良好溝通。要做到這點並不容易， 可以嘗試客觀及從多角度分析並說服老師信任 孩 子。 孩 子 每 天 面 對 老 師， 老 師 一 定 要 了 解 孩 子 的 脾 性 才 會 事 半 功 倍， 最 理 想 當 然 是 能 共 同 制 訂 教 導 方 向 及 策 略。 因 此 我 也 成 了 他 們 的 中 間 人， 要 老 師 知 道 孩 子 常 犯 錯 不 是 有 意 的， 也 要 讓 孩 子 知 道 家 長 及 老 師 是 幫 助 及 保 護 他 們。 我理解老師工作繁重，但有了我們的分享心得， 老 師 一 般 都 會 放 心 跟 從， 因 為 他 們 都 知 道 我 們 背後有強大的專業團隊支援。 最後要就家長及老師平日的觀察替孩子尋找 機 會， 我 們 永 遠 都 要 走 得 比 他 快 及 前。 參 加 增 益 課 程、 講 座 及 活 動 嘗 試 發 掘 孩 子 的 強 項， 就 算未能找到強項，孩子在過程中也會增強自信， 孩 子 在 學 校 的 整 體 表 現 也 會 改 善， 校 方 也 會 因 此 增 加 對 我 們 的 信 任， 達 至 雙 贏 局 面。 高 中 生 的 補 課 及 課 外 活 動 密 密 麻 麻， 要 抽 空 出 席 活 動 可 不 容 易， 總 要 有 所 取 捨， 這 點 也 是 最 考 智 慧 及最花時間與心思的一環。 當孩子踏上高中，我的角色也變成了「隱形人」， 專 責 在 背 後 替 孩 子 做「 和 事 佬 」 及 在 老 師 面 前 獻 計， 效 果 也 很 顯 著。 教 導 的 重 點 都 是 勸 導、 鼓勵、讚賞及用支持的態度。雖然已是中四學生， 但明白孩子的老師都會說他很「可愛」。這句評 語 意 義 重 大， 不 但 反 映 了 我 的 策 略 成 功， 也 充 分體現家校合作愉快，實在令我感到十分欣慰。 我常跟孩子說： 「開心笑，快樂跳，不要呱呱叫。」 生命是充滿各式各樣的挑戰，只管盡力去嘗試， 不 要 埋 怨 太 多， 讓 我 們 一 起 努 力 去 走 那 艱 苦 的 路 。 困難總會有出路，其實生活可以很簡單， 目標就是要開開心心的活下去！
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孩子小檔案 孩子父母自他幼兒高班時離異，因父母長期在內地工作，所以與父母 關 係 疏 離。 他 跟 祖 母 及 姑 姐 在 港 居 住， 後 因 祖 母 年 邁 及 孩 子 難 於 管教而轉到兒童之家居住，直到中二才搬離家舍與家人同住。孩子 今年十六歲，就讀於中文中學。雖然沒用心讀書，但成績仍可入讀 精英班。因責任感及處事態度差而導致品行評分頗低，老師們對孩 子的印象不太好。
家長 ( 姑姐 ) 小檔案 孩子從五歲起，除了起居飲食之外，所有大小事務包括學校、行為 及健康問題都是由姑姐處理，至今已經十多個年頭。姑姐面對孩子及 學校都有一定的困難。起初得不到孩子的信任及備受老師的懷疑，及 後溝通多了，老師才明白姑姐擔當了父母的角色。
家長攻略 家長在兒童不同發展階段的倡導角色 (Baum & Owen, 2004）：
小學階段 家 長 必 須 與 教 師 及 其 他 學 校 人 員 建 立 良 好 的 關 係， 與 教 師 分 享 在 家 裏 有效的策略，並闡述兒童如何在家裏有好的表現，可為教師在教室裏發 展應對資優兒童的策略方面提供靈感。家長須注意他們偏好的學習方式 （learning style）以及利用身教讓孩子學習時間管理技巧及管理技能。
初中階段 初中年級課程要求更多的閱讀及寫作技能，以及一些更為複雜的管理或 控制技巧。在學年的開始，家長應主動與相關的學校人員舉行協作會議， 以研究他們的子女可利用的調適方法及策略。家長必須將倡導的責任給予 孩子並協助他們在學校進行更多的自我倡導。Trail（2011）提出一些策 略建議：
• 協助子女了解他們的專長、弱點及學習風格，這樣有助他們建立有用的 策略，並在學校取得成功機會。於解決問題的過程中，讓孩子參與，並給 他們機會告訴別人他們需要甚麼，才能在學校取得成功。
• 培養他們必須的溝通技能，使他們可以為自己作主意，例如透過角色 扮演練習如何接觸老師安排會議及排練如何進行會議。
• 訓練如何在群體中合作，聽取其他學生意見，以及在必要時作出妥協。 • 了解如何處理挫敗，證明自我控制能力及管理自己的行為。 區 分 他 們 自 己 應 能 自 己 完 成 及 他 們 可 能 需 要 幫 助 的 地 方， 將 有 助 加 強 建立自我效能感及成功經驗。
「 童 」一 天 空
高中階段 在高中時期，課程要求提高，學業壓力增加，涉及綜合技巧及 組織技能的長文作業增加，將為就讀高中的資優青少年增加不少 壓力，即使會導致他們失敗，家長亦須讓青少年們為自己的行為 負責。這種自律性對他們繼續升學將是十分重要。家長可以提供 的最重要的支援，就是賦予這些複雜的青少年一個正面、健康的 關係。家長明確表示關心孩子的天賦及抱負，就能找到許多與孩 子溝通的機會。如青少年有抑鬱症狀或感到迷茫時，就可能需要輔 導支援。 與輔導人員合作、幫助資優青少年計劃未來及設定符合他們的專 長及興趣的事業目標，也是重要的一步。
結語 資優兒的成長路是漫長的，家校之間的溝通與合作可以令他們的 經歷與結果迥異。無疑，如果老師能作主導，孩子的路也許會易走 一點，但家長們也不要忽略自己的力量，因為你們的堅持與不放 棄的態度正是孩子日後面對自己生活難題的楷模。
參考資料 Baum, S. M. & Owen, S. V. (2004). To be gifted & learning disabled: Strategies for helping bright students with learning & attention difficulties. Mansfield, CT: Creative Learning Press. Davidson Institute for Talent development. Advocating for exceptionally gifted young people: A guidebook. Retrieved from http://print.ditd.org/young_scholars/Guide books/ Davidson_Guidebook_Advocating.pdf Devries, A. R. & Webb, J. T. (2007). Gifted Parent Groups: the SENG Model (2nd Ed). Scottsdale, AZ: Great Potential Press, Inc. Texas Association for the Gifted & Talented. Supporting gifted education through advocacy. Retrieved from http://www.txgifted.org/files/pdf/Supporting%20Gifted%20 Education%20Through%20Advocacy.pdf Trail, B. A. (2011). Twice-exceptional gifted children: Understanding, teaching and counseling gifted students. Waco, TX: Prufrock Press.
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書名 :
When Gifted Kids Don’t Have All the Answers: How to Meet Their Social and Emotional Needs 作者 : Delisle, J & Galbraith, J 出版人 : Free Spiriting Publishing 親愛的家長，請花十分鐘思考以下問題： 1. 如資優不只是智力，人們會不會只是聰明但不屬於資優 ? 2. 像「小廚神」/「超級巨星」 這類表演，是不是辨識資優的正確方法 ? 3. 很多資優兒童都很敏銳及有完美主義的傾向，我們可否假設敏銳的兒童或完美主 義者就是資優 ? 4. 甚麼是成為資優生的好老師的要素 ? 教導這些資優生時，這些老師本身需要是資 優嗎 ? 5. 我們是否應該保護孩子資優的身份 ? 我們應告訴孩子他們是資優嗎 ? 如是，應何 時讓他們知道 ? 6. 當你的資優兒表現未如你的期望時，你會認為你的資優兒是潛能未展嗎 ? 7. 我們應怎樣協助我們的孩子處理常見問題，如在學校感覺沉悶和需要應付其他人 的期望 ? 8. 一個有利資優發展的課室應是怎樣的 ? 它適合所有人嗎 ?
在教育資優兒的時候，我們談及倡導的重要性；而知識是倡導最重要的元素 之一。我們不可能倡導我們不確定的東西。以下段落重點描述這本書的八個 篇章，我們希望當中討論的一些議題能助你反思你對資優的理解，以及拓闊 你對家長作為倡導者角色的理解。
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1. 資優的意思
我 們 首 先 要 明 白 資 優 的 定 義， 因 為 它 協 助 我 們 辨 識 資 優 兒， 然 後 讓 我 們 暸 解 如 何 支 援 被 識 別 為 資 優 的 孩 子。 非 常 資 優的孩子在很小年紀已明白他們與眾 不 同。 假 如 他 們 身 邊 的 人 ( 可 能 首 先 是 家 長， 然 後 是 他 們 的 老 師 ) 不 承 認 這 些 差 異， 那 麼 任 何 差 異 都 會 被 指 是 怪 誕、 炫 耀， 而 資 優 兒 則 是 教 師 的 寵 物 或 學 校 內 的 怪 人。 這 種 誤 解 亦 解 釋 了 為 甚 麼一些家長較喜歡將資優的身份保持 秘密。但作為倡導者身份的家長，你知道 其實你可以設立自己的定義嗎 ?
2. 辨識資優兒
有 時 候 我 會 收 到 家 長 查 詢， 問 智 商 129 是 否 代 表 資 優。 那 些 智 商 測 驗 做 得 不 好 的人又如何 ? 僅僅用智商去辨識資優兒跟 依據主觀個人意見去作辨識屬相同錯誤。 資優兒展現資優的形式十分多元。有時我 們 不 要 只 看 他 們 的 負 面 行 為、 反 叛 性 和 對 家 課 漠 不 關 心 的 態 度， 還 有 他 們 在 正 規 課 程 以 外 所 展 示 的 才 華。 緊 記 你 要 把 「一日未被辨認、終身不被辨認」的錯誤 概 念 打 破； 特 別 是 當 你 為 了 兒 童 最 佳 利 益而尋找資源和支援時尤其要注意這 一點。
3. 資優的情意範疇
一個人越聰明，並不表示他會越快樂、越富有和越成功 ; 但亦不表示他會面對較大困難， 變得高度緊張或神經質。我們有些人認為聰明的孩子能自助，但實際上資優兒的確擁有一 些需要支援的獨特社交和情意特質，例如，混淆追求卓越和吹毛求疵、資優女童的隱藏潛 能和雙重特殊資優兒童的行為。
4. 擔任資優生的教師
我 們 可 能 以 為 兒 童 年 幼 無 知， 但 資優兒經常知道他們期盼 ( 或需 要 ) 聽 哪 些 教 師 的 課。 如 何 成 為 培育資優兒的好老師 ? 作為家長， 你可能自然地認為當然是具備學 科 知 識 了。 不 過， 出 乎 大 多 數 人 所 料， 資 深 人 士 認 為 幽 默 感 才 是 第 一 標 準。 其 他 重 要 元 素 包 括 較 強 的 自 我 概 念、 精 力 充 沛 和 對 資 優 兒 童 真 誠 的 關 懷。 是 不 是 出 乎 你意料之外呢 ? 這又會否改變你 對你的資優兒教師的觀感或期望 ?
5. 由內而外瞭解資優兒
當我們成年人因出於好意對資優兒說一些話如 「 好 的 嘗 試 」、「 你 十 分 聰 明 ， 故 此 不 用 擔 心 」， 但很多資優兒的感覺可能十分不同，例如「不是 如 此 」、「 雖 然 我 算 是 聰 明 ， 但 這 並 不 表 示 我 不 用 花 工 夫 或 是 擔 心 」。 對 資 優 兒 來 說 ， 一 些 持 續 性 掙扎包括 :
• 明 白 及 接 受 甚 麼 是 資 優 • 就 不 同 成 就 評 估 一 己 人 生 • 克 服 其 他 人 對 自 己 的 期 望 而 所 帶 來 的 情 緒 反 應 • 成 為 自 己 的 倡 導 者 • 明 白 社 會 化 的 角 色 家長作為倡導者，在明白所有這些重要但甚少處 理的議題後，當你為你的資優兒尋找才能發展計 劃時，你會嘗試稍為改變焦點嗎 ?
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6. 潛能未展學生抑或是選擇性消費者?
家長向資優兒說教、討價還價、懲罰、嘮叨和責備他們「為 甚麼不好好有所表現」，其實也是心懷善意，想孩子成功。讓 我們先看看一些數據：心靈雞湯的第一版吃了 30 個出版商的 閉門羹。最佳的籃球員入球率 只 有 50 % 。 一 個 成 功 的 演 員 為 電 視 廣 告 試 鏡 時 ， 30 次中有 29 次是失敗的。這些數據有沒有 改變你對成功與失敗的看法 ?「潛能未展」是否存在？抑或它 只反映成年人對兒童行為的否定，情況就好像那些被拒絕了很 多次才成名的故事 ?
7. 由外而內地瞭解資優兒
如我們期望我們的資優兒和我們分享，我們須提供一個平台， 讓他們感到安全和得到支援，而同時也會感到其他人明白 他們。擁有資優知識的教師或輔導員是小組討論的最佳人選， 去 領 導 資 優 兒 分 享 及 尋 求 支 援。 通 常 在 這 些 資 優 計 劃 中 ， 資優兒可以遇到知己，和對方分享想法、感受和對知識的熱愛。
: 創造有利資優 8. 能安全地表現自己的能力 生發展的課室環境 態度與表現的關係就像「先有雞還是有蛋」一樣。很多策略均可 營造有利資優生發展的課室環境。簡單的策略如從讚賞句子中 除去批評 ( 如 : 你的寫作很好，但你可改善文法 ) 及把並非十 全十美的作品貼堂，以表揚進步而並非要求完美。
最後，我肯定如果你看罷這本書，你可能會獲得這八條問 題答案以外的領會。繼續尋找，享受作為資優兒倡導者的 旅程 ! 這就是鑰匙，不只是解答問題的鑰匙，而且是成功 的鑰匙。
學院動向
JANUARY – JUNE 2012 2012 年 1月至 6 月
Parent Support 家長支援服務 Free-of-charge Outreach Parent Seminars 免費到校家長講座 ABCs of Giftedness 資優基本法 Nurturing the Gifted 如何培育資優兒 Affective Needs of Gifted Children 情意百寶袋 Nurturing Creativity in Young Children 解開創造力之謎
A 1.5-hour school-based seminar will be provided. Schools and organisations are welcome to call 3940 0104 for details and appointment. 以校本形式提供1.5小時的講座，歡迎學校及機構致電3940 0104預約及查詢。 Priority will be given to applications by the same school sponsoring bodies; or a joint-school event; or an event with more than 200 participants.
Critical Thinking Skills 批判思維放大鏡
以同一辦學團體，或最少三間學校，或多於二百位與會者名義提出的申請， 將獲優先考慮。
Parent Workshops 家長工作坊
Target 對象
Date 舉辦日期
Behavioural Modification and Emotions Management (Re-run) 情緒管理與行為矯正（重辦）
Parents of gifted children 資優兒童的家長
14 and 21 January 2012 2012年1月14及21日
Mindfulness: Managing the Stress of Your Gifted Children (Re-run) 正念 — 壓力管理系列（重辦）
28 January and 4 February 2012 2012年1月28及2月4日
Talent Development Planning for 2e Children 雙重特殊資優兒的才智發展規畫
18 February 2012 2012年2月18日
Emotion Coaching Parenting Project 「情緒教練」家長培訓課程
Parents of gifted children between K2 and Primary 6 正就讀K2至小六資優兒童的家長
February and March 2012 2012年2月至3月
Higher Order Thinking (Re-run) 學習技巧與高階思維（重辦）
Parents of gifted children 資優兒童的家長
17 and 24 March 2012 2012年3月17及24日
Coping Developmental Issues of Gifted Adolescence: Sibling Issues, Being Different, Gifted Identity 資優與成長：青少年系列
14 and 21 April 2012 2012年4月14及21日
Understanding Your Gifted Child (Re-run) 解構資優兒系列（重辦）
25 May and 2 June 2012 2012年5月25及6月2日
Nurturing Executive Skills 發展資優兒的執行功能
16 and 23 June 2012 2012年6月16及23日
Special Events 特別項目
Target 對象
Date 舉辦日期
Social workers and School Guidance Personnels 社工及學生輔導人員
22 February 2012 2012年2月22日
Parent Orientation 2012 新學員家長迎新日2012
Parents of our new student members in 2012 二零一二年新學員家長
10 March 2012 2012年3月10日
The 2012 Parent Conference 2012 年度家長會議
All parents 所有家長
3 March 2012 2012年3月3日
Project Twice-exceptional Resource Pack Dissemination 「尋找雙重特殊資優兒計劃」資源套發佈會
Charged Customised Programmes 收費特定工作坊 Customised consultancy and training in schools 特定諮詢服務及到校培訓課程
We also offer customised workshops and consultation services to schools and organisations for a modest charge. They can be tailor-made to meet the needs of parents. For details and appointment, please contact us at 3940 0104 / consultation@hkage.org.hk. 我們亦為學校及機構提供適度收費的特定工作坊及諮詢服務，其內容可另作擬定及剪裁，以滿足 家長的需要。歡迎致電 3940 0104 或電郵consultation@hkage.org.hk預約及查詢。
The above information provided is subject to confirmation. Please visit the “Parent Zone” of our website: www.hkage.org.hk for details. 上述各項活動資料以本學院網頁內公佈為準。請登入學院網站內的「家長園地」查閱詳情。網址： www.hkage.org.hk Consultation and Assessment Centre Information 諮詢及評估中心 Hotline 熱線電話: 3940 0106 Email 電郵: consultation@hkage.org.hk
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學院動向
JANUARY – MARCH 2012 2012 年 1月至 3 月
Student Programmes and Services 學生服務 Humanities 人文學科
Mathematics 數學
Introductory Workshop in Chinese Script Writing 中文劇本寫作初階工作坊
Mathematics Ignition – Algebra 數學燃動課程―代數
Introductory Course in English Classical Literature 英國古典文學初階課程
International Mathematical Olympiad Training (Phase III) 國際數學奧林匹克訓練（第三階段）
Introductory Course in Philosophy 哲學初階課程
HK Winter Mathematics Olympiad 冬季數學奧林匹克
Introductory Course in Sociology 社會學初階課程
Introduction to Olympiad Mathematics (Phase I) 數林匹克初探（第一階段）
Introductory Course in Film Art and Culture 電影藝術與文化初階課程
Geometry I (Online Learning Programme) 幾何學一（網上學習課程）
Psychology (Online Learning Programme) 心理學（網上學習課程）
Sciences 科學
Leadership 領導才能
Enhancement Programme for Gifted Students in Physics 物理奧林匹克培訓課程
Communication Skills Workshop 溝通技巧工作坊
Training for the International Junior Science Olympiad 國際初中科學奧林匹克培訓課程
Project Planning – Change Management Workshop 項目規劃―變更管理工作坊
Astronomy Programme 天文學課程
Hong Kong Government Study and Leadership Training 香港管治與領袖培訓 Personal Growth and Social Development Series 個人成長及社交發展系列 Self-understanding Workshop (Senior Class) 自我認識工作坊（高中組）
Thematic Talk 主題式講座 Academic talks in each domain are held regularly 定期舉辦各範疇學術講座 Competition 比賽 Hong Kong Physics Olympiad 2012 2012香港物理奧林匹克
Student Community Service Group 社區服務小組
International Mathematical Olympiad Preliminary Selection Contest Hong Kong 2012 2012國際數學奧林匹克―香港選拔賽
Sharing sessions 分享環節
The above information provided is subject to confirmation. Please visit the “Student Zone” of our website: www.hkage.org.hk for details. 上述各項活動資料以本學院網頁內公佈為準。請登入學院網站內的「學生園地」查閱詳情。網址： www.hkage.org.hk
JANUARY – MAY 2012 2012 年1月至 5 月
Teacher Professional Development Programmes 教師專業發展課程 Special Events 特別項目
Target Group 培訓對象
Date 舉辦日期
The Annual Hotung Lecture 2012: “Critical Questions in Talent Development” 何 東 資 優 教 育 演 講 2012：「才 智 發 展 的 關 鍵 問題」
School leaders, curriculum coordinators, teachers, social workers and educational psychologists working with gifted or high-ability learners 學校領導、課程統籌主任、教師、負責支援高能力 學生或資優生的學校社工及教育心理學家
11 January 2012 (A.M.) 2012年1月11日（上午）
Hong Kong Biennial Gifted Education Conference 2012 2012香港資優教育雙年會議
School leaders, curriculum coordinators, teachers, social workers and educational psychologists working with gifted or high-ability learners 學校領導、課程統籌主任、教師、負責支援高能力 學生或資優生的學校社工及教育心理學家
17 May 2012 (Whole Day) 2012年5月17日（全日）
學院動向
New Courses under Professional Development Framework in Gifted Education 資優教育教師專業發展架構—新辦課程 Foundation Course in Gifted Education (Online Learning) 資優教育基礎課程(網上學習)
All School Practitioners 所有學校專業同工
Starting from February 2012 2012年2月起
Intermediate Course in Gifted Education: Leadership and Management 資優教育進階課程：「領導與管理」
Primary & Secondary School GE Managers and GE Coordinators 中、小學資優教育行政管理人員及課程統籌
February 2012 2012年2月
Thematic Courses / Workshops / Seminars 專題課程/工作坊/講座 Thematic Course: “Project Horme: Mentorship” 專題課程：「良師計劃」
School Social Workers, School Counsellors, Primary & Secondary School Student Guidance Teachers and Teachers 中、小學學校社工、學生輔導教師及教師
6 January – 14 April 2012 2012年1月6日至4月14日
Thematic Workshop: Project Horme (I): Knowledge Building: Mentoring Gifted Students 專題工作坊：「良師計劃 – 啟迪資優生才能」
Primary & Secondary School Social Workers, School Counsellors, Student Guidance Teachers and Teachers 中 、小學學校社工、學生輔導教師及教師
7 January 2012 (P.M.) 2012年1月7日（下午）
Thematic Workshop 專題工作坊： “Identifying mathematically precocious adolescents and nurturing them by supporting their educational needs” (In English)
Primary & Secondary School Teachers 中、小學教師
12 January 2012 (P.M.) 2012年1月12日（下午）
Thematic Workshop 專題工作坊： “Identifying precocious adolescents especially talented in spatial-visualization: Nurturing them by supporting their educational and psychological needs” (In English)
Primary & Secondary School Teachers 中、小學教師
12 January 2012 (P.M.) 2012年1月12日（下午）
Thematic Seminar 專題講座： “Embracing Twice-exceptional Learners in Inclusive Education: Planning, Development and Evaluation” (In English)
Primary & Secondary School Principals, VicePrincipals, Curriculum Leaders, Educational Psychologists, School Social Workers, School Counsellors and Student Guidance Teachers 中、小學校長、副校長、課程領導、課程統籌、教育 心理學家、學校社工、學校輔導員及學生輔導教師
15 February 2012 (Whole Day) 2012年2月15日（全日）
Thematic Workshop 專題工作坊： “Strategies to Encourage the Growth of Gifted Learners with ADHD” (In English)
Primary & Secondary School Social Workers, School Counsellors, Student Guidance Teachers, Education Psychologists and Teachers 中、小學學校社工、學校輔導員、學生輔導教師、 教育心理學家及教師
16 February 2012 (A.M.) 2012年2月16日（上午）
Thematic Courses / Workshops / Seminars 專題課程/工作坊/講座 Thematic Workshop 專題工作坊： “Strategies to Nourish Gifted Learners with Dyslexia” (In English)
Primary & Secondary School Social Workers, School Counsellors, Student Guidance Teachers, Education Psychologists and Teachers 中、小學學校社工、學校輔導員、學生輔導 教師、教育心理學家及教師
16 February 2012 (P.M.) 2012年2月16日（下午）
Thematic Workshop 專題工作坊： “How to Cultivate Creativity in Schools: A Talent Development Perspective” (In English)
Primary & Secondary School Curriculum Leaders and Teachers 中、小學課程統籌及教師
1 March 2012 (P.M.) 2012年3月1日（下午）
Thematic Workshop 專題工作坊： “Gifted Identification beyond the IQ Test in the 21st Century” (In English)
Primary & Secondary School Curriculum Leaders, Teachers, Education Psychologists and other specialists supporting gifted / highly-able learners 中、小學課程統籌、教師、教育心理學家及 支援資優/高能力學生的專業人士
2 March 2012 (P.M.) 2012年3月2日（下午）
Learning Circle 小組研習： “Practical application on fostering creativity and the assessment means used in school context” (In English)
Primary & Secondary School Curriculum Leaders and Teachers 中、小學課程統籌及教師
5 March 2012 (P.M.) 2012年3月5日（下午）
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書名：資優樂 作者：香港資優教育學院家長支援部 編輯：香港資優教育學院家長支援部 出版：香港資優教育學院有限公司 香港資優教育學院有限公司 2012 年 © 版權所有 香港印刷。未經許可，不得轉載。 香港資優教育學院 香港新界沙田沙角邨 網址：www.hkage.org.hk 電話：(852) 3940 0101 傳真：(852) 3940 0201 電郵：academy@hkage.org.hk
ISSN 2219-4746
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