2 3مكــون النشاط العلمــي

‫مكــون النشاط العلمــي‬ ‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل حصة‬

‫رقـم الجذاذة ‪5 :‬‬

‫ الكفايات المستهدفة ‪:‬‬‫اكتساب معارف أتساتسية حول المضغ و أهميته بالنسبة لجسم‬ ‫السنسان ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬الهضـــم‬ ‫الحصة‬

‫الدهداف‬

‫اكتساب معلومات أتساتسية للحفاظ على التسنان ‪.‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬

‫التستــاذ ‪ :‬الطعطي توري‬

‫أنشطة التعليم و التعلم‬

‫الحصةالولى ‪ :‬أمضغغذائــي‬

‫ألظحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫ تعرف مراحل ‪‬‬‫المضغ ظاهريا‬ ‫يقوم المدرس بتشخيص مكتسبات المتعلمين السابقة من خل ل طرح أسئلة‬ ‫•‬ ‫ ترتيب مراحل‬‫تتعلق بالتربية الغذائية من حيث أنواع الذغذية التي يتناولها ‪ ،‬ثم بعد ذلك يساضعد‬ ‫المضغ‬ ‫المتعلمين ضعلى ملحظة الصورة الموجودة في كراسة المتعلم و وصفها شفهيا‬ ‫ تعرف‬‫) الطفل يمضغ الذغذية ( ثم يطرح تساؤل يتعلق بكيفية حدوث ظاهرة المضغ‬ ‫الضعضاء‬ ‫داخل الفم‬ ‫المتدخلة في‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ضعملية المضغ‬ ‫يطلب المدرس من متعلم مضغ قطعة خبز أمام زملئه ‪ :‬في مرحلة أولى تتم‬ ‫•‬ ‫ملحظة ضعملية المضغ في صمت ثم بعد ذلك تعاد العملية و تناقش تحت توجيه من‬ ‫المدرس الذي يكتفي بتدوين إجابات المتعلمين و بالتالي تحدد مراحل المضغ ضعلى‬ ‫الشكل التالي ‪ :‬قطع الخبز بالسنان المامية – استقبا ل القطعة من طرف اللسان‬ ‫الذي يضعها بين الرضراس – تحريك الفك السفلي في جميع التجاهات لطحن‬ ‫القطعة – الحصو ل ضعلى ضعصيدة قابلة للبتلع ‪ .‬و يفتح نقاش بين التلميذ للتوصل‬ ‫إلى أن المضغ ضعملية تتجلى في قطع و طحن و تبليل الغذاء داخل الفم ليصبح قابل‬ ‫للبتلع ‪.‬‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫• يتوصل المدرس مع تلميذه إلى الخلصة التالية ‪ :‬أمضغ غذائي بقطعه‬ ‫و طحنه و تبليله لظحصل على عصيدة‬ ‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتعرف المتعلم ضعلى العناصر المتدخلة في ضعملية المضغ و هي الفكين ‪،‬‬ ‫•‬ ‫السنان ‪ ،‬اللسان ‪ ،‬الشفتان ‪.‬‬

‫الحصةالثانية ‪:‬أتعرف أشكالالمادة فيالحالة الصلبة‬

‫ألظحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ تعرف‬‫اختلف السنان‬ ‫• ملحظة الوثائق الثلث و مساضعدة المتعلمين ضعلى وصفها ‪ :‬يحتوي الفكان‬ ‫ تعرف‬‫السفلي و العلوي ضعلى أسنان مختلفة الشكل و القد – الفم يمسك الخبز بالقواطع –‬ ‫اختلف السنان‬ ‫الطفلة تمزق اللحم بأنيابها ‪.‬‬ ‫في الوظيفة‬ ‫يساضعد المدرس المتعلمين ضعلى طرح تساؤ ل حو ل العلقة بين شكل السن و وظيفته‬ ‫ تعرف الشكل‬‫مثل ‪ :‬كيف هو شكل كل سن حسب ما تقوم به ؟‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫الخارجي لكل ‪‬‬ ‫نوع‬ ‫لتأكيد الملحظات السابقة يقترح المدرس ضعلى التلميذ المناولت التالية ‪:‬‬ ‫‪ ‬يطلب من احد المتعلمين قضم قطعة خبز و يحدد المتعلمون نوع السنان‬ ‫المتدخلة‬ ‫‪ ‬يقوم احد التلميذ بتمزيق قطعة لحم و يحدد الخرون نوع السن المتدخلة‬ ‫) الناب ( و يصفون شكله ) محدب ( ‪.‬‬ ‫‪ ‬يقوم المتعلمون بمضغ الخبز أو اللحم و يصفون السنان المتدخلة و يصفون‬ ‫شكلها ‪.‬‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫• انطلق مما سبق يتوصل المدرس مع تلميذه إلى ما يلي ‪ :‬السنان قطع‬ ‫بيضاء و صلبة ‪ ،‬القواطع تقطع الطعام و الضراس تطحنه بينما النياب تمزقه ‪.‬‬ ‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫• يجب أن يقتصر هذا النشاط ضعلى تعرف نوع السنان لتثبيت مكتسبات التلميذ‬ ‫و يمكن بعد التصحيح تمديد هذا النشاط إلى حدود وظيفة كل سن ‪.‬‬

‫الوسائل‬ ‫التعليمية‬ ‫ كراسة‬‫المتعلمين‬ ‫ قطعة خبز‬‫‪ -‬صور‬

‫ كراسة‬‫المتعلمين‬ ‫ قطعة خبز‬‫‪ -‬صور‬

‫الحصة الثالثة‪ :‬كيف تحصلالحيوانات علىغذائها‬ ‫الحصة الرابعة‪ :‬كيف تحصلالحيوانات علىغذائها) تتمة (‬

‫ألظحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ معرفة تدخل‬‫النف و الذن‬ ‫• يستهل الستاذ الدرس بطرح أسئلة تقويمية حو ل مضامين الحصة السابقة ثم‬ ‫و العين أثناء‬ ‫بعض السئلة حو ل الحيوانات العاشبة و اللحمة و أهمية الغذاء بالنسبة لها ‪.‬‬ ‫التربص‬ ‫• أثناء ملحظة الرسوم يتم توجيه الملحظة في الرسم الو ل نحو تدخل النف‬ ‫تدخل‬ ‫معرفة‬ ‫‬‫و العين و الذن أثناء التربص ‪ .‬أما الرسم الثاني فينبغي توجيه الملحظة نحو تدخل‬ ‫الطراف أثناء‬ ‫الطراف للجري خلف الفريسة ‪ .‬و في الرسم الثالث يوجه ملحظة المتعلمين نحو‬ ‫الفريسة‬ ‫مطاردة‬ ‫تدخل المخالب و النياب للنقضاض و المسك بالفريسة ‪.‬‬ ‫ معرفة تدخل‬‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫المخالب و‬ ‫• لتنظيم معطيات الملحظة السابقة و التعبير ضعنها يساضعد المدرس التلميذ ضعلى‬ ‫النياب أثناء‬ ‫انجاز النشاط المدرج في هذه المرحلة ) أصل بخط ( ‪.‬‬ ‫القبض ضعلى‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفريسة‬ ‫• يتوصل المتعلمون انطلق من مما سبق إلى ‪ :‬للحصول على غذائه يستعمل‬ ‫القط ‪ :‬ظحواسه للبحث و أطرافه للجري و أنيابه و مخالبه للقبض على الفريسة ‪.‬‬ ‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مطالبة المتعلمين بانجاز هذا النشاط الذي يرمي إلى تعزيز مكتسبات المتعلم و‬ ‫إرضافة أمثلة أخرى إلى جانب القط مثل الضفدضعة و الباز و النمر ‪.‬‬ ‫‪ ‬تناقش إجابات المتعلمين و تصحح جماضعيا ثم فرديا ‪.‬‬ ‫كراسة المتعلم‬ ‫ألظحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ معرفة تدخل‬‫ صور‬‫العينين لتحديد‬ ‫• يساضعد الستاذ المتعلمين ضعلى القيام بملحظة الرسوم و وصفها بإتباع نفس‬ ‫مكان الغذاء‬ ‫المنهجية المعتمدة‬ ‫ معرفة تدخل‬‫‪‬الرسم الول ‪ :‬توجيه الملحظة نحو تدخل العينين و الطراف لتحديد مكان العشب‬ ‫الطراف للتوجه‬ ‫و التوجه إليه ‪.‬‬ ‫نحو الغذاء‬ ‫‪‬الرسم الثاني ‪ :‬توجيه الملحظة نحو تدخل الشفتين و النف لمعرفة نوع العشب‬ ‫ معرفة تدخل‬‫‪‬الرسم الثالث ‪ :‬توجيه الملحظة نحو تدخل اللسان لقضم العشب‬ ‫حاسة الشم‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫و اللمس‬ ‫• يساضعد المدرس المتعلمين ضعلى انجاز هذا النشاط بإتباع نفس المنهجية المعتمدة‬ ‫الغذاء‬ ‫لختيار‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ معرفة تدخل‬‫• يتوصل المتعلمون إلى ما يلي ‪:‬‬ ‫اللسان لقضم‬ ‫للحصول على غذائها تستعمل البقرة ظحواسها للبحث و أطرافها للمشي و شفنادها‬ ‫العشب‬ ‫و لسانها للقضم ‪.‬‬ ‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫• يمكن هذا النشاط من تقويم و تثبيت المكتسبات التي توصل إليها التلميذ في هذه‬ ‫الحصة و كذا تعزيزها بالتيان بأمثلة أخرى تغني مكتسبات المتعلم مثل تدخل‬ ‫العينان و المنقار للحصو ل ضعلى الغذاء ‪.‬‬ ‫كراسة المتعلم‬ ‫‪ -‬صور‬