كيف أستعد للإمتحان المهني

‫كيف أستعد لإلمتحان المهني‬ ‫صـحيفة األســتاذ‬ ‫‪Educpress.com‬‬

‫وظيفة المناهج التربوية‪:‬‬

‫خصائص المنهاج الدراسي‪:‬‬

‫أسس مراجعة المناهج‪:‬‬

‫المنهاج تصور متكامل ينطلق من ‪ -1‬أسس فلسفية‪ :‬فلسفة المجتمع‬ ‫‪ -1‬ترسيخ القيم والهوية‬ ‫مدخالت وصوال إلى مخرجات أو وما يحدده الميثاق…‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعليم‬ ‫مواصفات‪ ،‬وما ينبغي أن يكون‬ ‫عليه المتعلم في نهاية سلك أو ‪ -2‬أسس نفسية‪ :‬حاجات‬ ‫‪ -3‬التأهيل‬ ‫مستوى أو تخصص دراسي‪ .‬وله المتعلم…‪.‬‬ ‫خصائص هي‪:‬‬ ‫‪ -4‬االندماج االجتماعي‬ ‫‪ -3‬أسس اجتماعية‪ :‬حاجة‬ ‫أسس بناء المناهج الدراسية‪ -1 :‬البناء المنطقي للمحتويات المجتمع للتقدم ومواكبة التطورات‬ ‫في عالقتها بمواصفات التخرج‪ .‬المتسارعة وربط التعليم‬ ‫‪ -1‬التربية على القيم‬ ‫بالشغل…‬ ‫‪ -2‬خدمة الغايات والكفايات‬ ‫‪ -2‬تنمية الكفايات‬ ‫المراد تحقيقها في نهاية مستوى ‪ -4‬أسس معرفية‪ :‬اعتماد مبادئ‪:‬‬ ‫أو س‬ ‫‪ -3‬التربية على االختيار‬ ‫ التدرج في نقل المعارف‬‫المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج‪:‬‬ ‫‪ -3‬استحضار التقويم‬ ‫ التكامل‪ /‬التخفيف ‪ /‬المرونة‬‫والتخطيط والتنشيط والموارد‬ ‫‪ -1‬التدرج واالستمرارية‬ ‫البشرية والمادية والديداكتيكية‬ ‫ التوازن……‬‫وفضاء التعلمات‪..‬‬ ‫‪ -2‬التركيز على الكيف‬ ‫‪ -5‬أسس منهجية‪ :‬تبني منهجية‬ ‫واضحة ترمي إلى إكساب المتعلم‬ ‫‪ -3‬التنويع في الطرائق‬ ‫والوضعيات والوسائل‬ ‫مهارات وكفايات تؤهله لاللتحاق‬ ‫باإلعدادي‬ ‫‪ -4‬إعطاء معنى للتعلمات‬ ‫أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة‬ ‫‪ -5‬التكامل بين المكونات‬ ‫والوحدات‪.‬‬ ‫‪ -6‬التقويم‪.‬‬

‫‪ - -1‬توزيع جديد للمنظومة التربوية‪ :‬يتجلى في تعليم ابتدائي‬ ‫بسلكين أول ومتوسط وتعليم ثانوي بسلكين إعدادي وثانوي‪.‬‬ ‫‪ - -2‬هيكلة التعليم االبتدائي في سلكين‪:‬‬

‫عناصر المنهاج الدراسي‪:‬‬

‫يدوم كل منهما أربع سنوات‪ ،‬بعد إدماج التعليم األولي عند تعميمه‬

‫األهداف والكفايات‬

‫‪ -3‬االنتقال بالسنة الدراسية من ثالث دورات إلى اسدوسين‪.‬‬

‫المحتوى‬

‫‪ -4‬إحداث جدع مشترك تأهيلي‬

‫الطرائق‬

‫‪ - -5‬تنظيم الدراسة في الثانوي التأهيلي في خمسة أقطاب‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية‬

‫‪ -6‬عصرنة المضامين بإحداث مادة اإلعالميات التي تتيح مبدأ التعلم‬ ‫الذاتي‪.‬‬

‫أساليب التقويم‬

‫‪ -7‬إحداث مواد جديدة كاالمازيغية والتربية على المواطنة‪.‬‬ ‫‪ - -8‬توسيع تدريس اللغة الفرنسية إلى السنة الثانية ابتدائي‪،‬‬ ‫واللغة االنجليزية في اإلعدادي وفي السنة الخامسة ابتدائي مستقبال‪.‬‬ ‫البرامج والمحتويات‬ ‫مراحل تأليف الكتاب المدرسي‬

‫االعتبارات المتخذة لبناء‬ ‫المحتويات(المعايير التي تحكمت في‬ ‫ التمركز حول المتعلم‬‫ وضع دفاتر تحمالت توضح‬‫وضع المنهاج)‬ ‫الخصائص البيداغوجية والتقنية‬ ‫الوظيفية‪ :‬وظيفة تعليمية‪،‬‬ ‫والفنية والقانونية للكتاب‬ ‫ اعتبار المعرفة موروثا كونيا‬‫منهجية‪ ،‬علمية‪ ،‬اجتماعية‬ ‫مشتركا لإلنسانية‬ ‫ فتح باب المنافسة بين الناشرين وتقويمية‬‫ اعتبار المعرفة الخصوصية جزءا والمؤلفين على أساس دفتر‬‫ التكامل بين الحصص لبناء‬‫التحمالت‬ ‫من المعرفة الكونية ‪.‬‬ ‫الكفايات‬ ‫ تقوم لجنة التقييم والمصادقة‬‫ اعتبار التنوع والتعدد الثقافي‬‫النهج العلمي‬‫بانتقاء الكتب التي تحترم‬ ‫المغربي‪.‬‬ ‫المعايير‪ ،‬وتراجعها وتوصي‬ ‫ االنفتاح على وسائل أخرى مثل‬‫ تجاوز الرؤية الكمية للمعارف‬‫بإجراء التعديالت الضرورية‬ ‫تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬ ‫واالقتصار على معارف تساهم في‬ ‫مراجعة البرامج الدراسية‬ ‫ تقوم هذه اللجنة بالمصادقة‬‫اندماج المتعلم في محيطه‬ ‫النهائية على الكتب بعد إجراء‬ ‫ مراجعة البرامج الدراسية‬‫ استحضار البعد المنهجي والنقدي التعديالت التي أوصت بها‬‫في المحتويات مما يعني تفادي‬ ‫الشحن والتلقين والحفظ والتركيز ‪ -‬تقوم األكاديميات بتشكيل لجن ‪ -‬إحداث اللجنة الدائمة للبرامج‬ ‫الختيار وتوزيع الكتب‪.‬‬ ‫على التمحيص والحوار البناء‬ ‫ توسيع تدريس بعض المواد‪:‬‬‫والنقد‪.‬‬ ‫الفرنسية االنجليزية األمازيغية‪.‬‬ ‫ توفير حد أدنى من المضامين‬‫المشتركة ‪ 77‬وطنية و‪ 37‬جهوية‬ ‫ومحلية‪.‬‬ ‫ تنويع المقاربات وطرق تناول‬‫المعارف‬

‫أسس بناء كتاب التلميذ‪:‬‬

‫مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد مجال التنظيم البيداغوجي‪:‬‬ ‫يتضمن‬ ‫‪ -1‬هيكلة جديدة‬ ‫‪ -1‬إعادة هيكلة وتنظيم أطوار‬ ‫‪ -2‬التفتح‪ :‬إنعاش األنشطة اليدوية التربية‬ ‫والرياضية والموازية‬ ‫‪ -2‬التقويم واالمتحانات ‪-3‬‬ ‫‪ -3‬االنفتاح‪ :‬اللغات‪ ،‬سوق الشغل‪ ،‬التوجيه التربوي والمهني‬ ‫التكنولوجيات الجديدة‬ ‫وظيفة كتاب التلميذ‪:‬‬ ‫‪ -4‬نهج بيداغوجي يراعي مراحل‬ ‫نمو الطفل‬

‫‪ -‬التحفيز لإلعداد القبلي‪.‬‬

‫‪ -5‬الالمركزية والالتركيز‬

‫ التشجيع على المشاركة أثناء‬‫الدرس‪.‬‬

‫‪ -6‬التقويم والدعم‬

‫ العمل على إبراز مؤهالت‬‫التلميذ من خالل األنشطة‬ ‫التقويمية التي يقترحها‪.‬‬

‫‪ -7‬التميز واإلبداع‬ ‫‪ -8‬حفز الموارد البشرية‬ ‫‪ -9‬تحسين الظروف االجتماعية‪:‬‬ ‫اإلطعام‪ ،‬الداخليات…‬

‫مبادئ تدريس اللغات‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعددية‬ ‫‪ -2‬االستمرارية‬ ‫‪ -3‬اإللزامية ‪.‬‬ ‫‪ -4‬الوظيفية‬

‫مبادئ منهاج اللغة العربية‪:‬‬ ‫‪ -1‬مبدأ التعليم بالوحدات‬ ‫‪ -2‬مبدأ التعلم الذاتي‬ ‫‪ -3‬مبدأ التربية على القيم‬

‫ توفير فرص تفاعل التلميذ مع‬‫المادة الدراسية‪ ،‬من خالل البحث‬ ‫واالكتشاف…‬ ‫ تنويع األنشطة بما يستجيب‬‫لحاجات وميوالت المتعلم‪.‬‬

‫‪ -17‬تشجيع التعليم الخاص‬ ‫والتأهيل المهني‬

‫المنطلقات العامة لبناء منهاج اللغة العربية‬ ‫‪- 1‬االختيارات والتوجهات التربوية‬ ‫العامة‬ ‫‪ -‬عالقة المدرسة بالمجتمع‬

‫‪ -2‬االختيارات والتوجهات في ‪ -4‬مواصفات المتعلمين في نهاية‬ ‫االبتدائي‬ ‫مجال القيم‬ ‫‪ -‬قيم العقيدة اإلسالمية‬

‫ تكوين متعلم متوازن ومنفتح … ‪ -‬قيم المواطنة‬‫ إعداد متعلم مساهم في التنمية… ‪ -‬قيم الهوية‬‫ اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة ‪ -‬قيم حقوق اإلنسان ومبادئها‬‫تراعي التوازن بين البعد االجتماعي الكونية‬ ‫والمهاري والمعرفي‪.‬‬ ‫‪ -3‬حاجات المتعلمين الخاصة‪:‬‬ ‫ اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل في‬‫الثقة بالنفس – التفاعل مع‬‫اختيار المضامين‬ ‫المحيط‬

‫ مواصفات مرتبطة بالسلك‬‫االبتدائي‪:‬‬ ‫يتم التركيز في هذا السلك على‬ ‫الجوانب التواصلية واإلستراتيجية‬ ‫والمنهجية والثقافية والتكنولوجية‬ ‫ مواصفات مرتبطة بالقيم‪ :‬ذكرت‬‫أعاله‬ ‫ مواصفات مرابطة بمضامين‬‫وكفايات اللغة العربية‬

‫ اعتماد مبدأ التجديد المستمر‬‫للمناهج‬

‫ التعلم الذاتي – المواطنة‬‫والديمقراطية‬

‫ اعتبار المدرسة مجاال لترسيخ‬‫القيم‪.‬‬

‫ االستقاللية في التفكير –‬‫المسؤولية‬

‫ إعمال العقل – المبادرة‬‫واالبتكار‬ ‫مبادئ تصريف منهاج اللغة‬ ‫مؤشرات تعلم القراءة‪:‬‬ ‫مراحل التدريس حسب التوجيهات‬ ‫العربية‪:‬‬ ‫الرسمية‪:‬‬ ‫* التحويل‪ :‬المرور من اللغة‬ ‫‪ -1‬مبدأ الوحدات‬ ‫الشفهية إلى المكتوبة ومن‬ ‫‪ -1‬تخطيط أهداف الدرس‬ ‫الحروف إلى الكلمة إلى الجملة ثم‬ ‫‪ -2‬مبدأ التكامل‪ :‬حيث ترتبط كافة‬ ‫‪ -2‬اختيار المحتويات وتنظيمها‪.‬‬ ‫إلى النص‬ ‫مكونات الوحدة بمجال الوحدة‬ ‫‪ -3‬اختيار الطرق والوسائل‪.‬‬ ‫* التذكر‪ :‬االحتفاظ وتذكر القواعد وبمركز اهتمام واحد‪.‬‬ ‫والمعاني…‬ ‫‪ -4‬تنظيم عمليات التقويم‬ ‫‪ -3‬مبدأ التصريح التدريجي‬ ‫بالظواهر اللغوية‪.‬‬ ‫‪ -5‬إجراء الدعم والتقوية‪.‬‬ ‫‪ -4‬مبدأ التدرج في تقديم التعلمات‬ ‫من التحسيس إلى التلمس‪،‬‬ ‫فاالكتساب ثم الترسيخ والتعمق‪.‬‬

‫تقنيات التعبير الشفهي‬ ‫‪ -1‬المناقشة الجماعية‬ ‫‪ -2‬التشخيص أو الحوار‬ ‫‪ -3‬االرتجال‬ ‫‪ -4‬المحاكاة أو تقمص األدوار‬