جذاذة تشكل المناظر الجيولوجية النهائية

‫جـــذاذة الدرس‬ ‫من انجاز الطالب الستاذ‪ :‬رشيد فتحي‬

‫مــــــــــــادة علوم الحياة والضرض‬ ‫‪ ‬المستوى الدضراسي ‪ :‬اللولى ثانلوي إعدادي‬ ‫‪ ‬وحدة المقضرضر‬

‫‪ :‬اللوحدة الثانية‬

‫‪ ‬الفصل الثاني‬

‫‪ :‬مراحل تشكل الصخلور الرسلوبية‬

‫* الغـــل ف الزمـــني ‪ 06 :‬ساعات‬

‫‪ :‬الكفايات المستهدفة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التمييز بين الحت الميكانيكي لو الحت الكيميائي‬ ‫الربط بين دينامية علوامل النقل لوقد العناصر المنقلولة‬ ‫تعرف ظرلوف لوألوساط الترسب لوالتمييز بين أنلواع الترسبات‬ ‫تعرف المراحل الساسية للتصخر‬ ‫اتقان لومعرفة مراحل النهج التجريبي‬ ‫تركيب المعللومات لصياغة خلصات‬

‫مراحل الدرس‬ ‫تمهيد‬

‫القدرات و المهارات‬ ‫والدهداف التعليمية‬ ‫تنمية القدرة على الربط‬ ‫بين المكتسبات‪.‬‬

‫نشاط التستاذ‬ ‫طرح أتسئلة للربط بين المكتسبات‪:‬‬ ‫كيف تمثيل المناظر الطبيعية؟‬‫ما هي الخريطة الطبوغرافية؟‬‫هل تتغير المناظر الجيولوجية؟ وما‬‫هي العوامل المسئولة على ذلك؟‬ ‫أعط بعض هذه العوامل؟‬‫‪-‬ماهي الظواهر التي تأتي بعد هذه‬

‫نشاط التلميذ‬ ‫‪:‬الاجابة على التسئلة‬ ‫الخريطة الطبوغرافية‪-‬‬ ‫هي تمثيل مصغر للميدان‪-‬‬ ‫نعم ‪ ,‬عوامل التعرية‪-‬‬ ‫‪...‬الرياح‪ ,‬جريان المياه‪-‬‬ ‫‪.‬النقل ثم الترسب و التصخر‪-‬‬

‫الوتسائل‬ ‫الديداكتيكية‬

‫التقويم‬

‫‪-‬الكتاب المدرسي‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫من خل ل‬ ‫استذكار‬ ‫المعارف‬

‫‪ -‬الحلوار‬

‫المدة‬ ‫الزمنية‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫أ‪-‬دراتسة مناظر‬ ‫اجيولواجية‪:‬‬ ‫‪-1‬ملحظات ‪:‬‬

‫تنمية القدرة على طرح‬ ‫الكشكالية و التساؤلت‬

‫العوامل؟‬ ‫صياغة تساؤلت‪:‬‬ ‫استدراج التلميذ لطرح تساؤلت عام‬ ‫ةانطلقا من التمهيد الكشكالي‬

‫تنمية القدرة‪-‬‬ ‫على‬ ‫الملظحظة‪,‬التحليل‬ ‫و الستنتاج‬

‫تقديم للتلميذ للمسلط الرقمي يبين‬ ‫وثيقة لمنظر كلسي ووثيقة لمنظر‬ ‫طيني‬ ‫توجيه التلميذ إلى ملظحظة وتحليل‬ ‫الوثائق‬

‫‪:‬تمهيد و طرح تساؤلت‬ ‫إلى‬ ‫تتعرض‬ ‫و‬ ‫الجيولوجية‬ ‫تتغير المناظر‬ ‫ السبلورة‬‫عدة عوامل طبيعية‬ ‫الحث‪ ,‬النقل‪ ,‬الترسب والتصخر‬ ‫كيف تؤثر عوامل الحث على المناظير‬ ‫الجيولوجية؟‬ ‫كيف يتم نقل وترسب العناصر الحتاتية؟‬ ‫كيف تتحو ل الرواسب إلى صخور متماسكة؟‬ ‫‪-‬المسلط الرقمي‬

‫اتقان ومعرفة‪-‬‬ ‫مراظحل النهج‬ ‫التجريبي‬

‫ملحظ لوثيقةتبين صخرةالطين‬‫ملحظ لوثيقة تبين صخرة الكلس‬‫تبين أهم التغيرات الثي طرأت على‬ ‫الصخرتين‪:‬‬ ‫لوجلود طبقات كلسية بها شقلوق‬‫لوجلود مسيلت على مستلوى‪-‬‬ ‫الطبقات الطينية‬

‫‪-‬الكتاب المدرسي‬

‫تكلويني‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫ لوثيقة تبين‪:‬‬‫*منظر كلسي‬ ‫*منظر طيني‬

‫‪:‬تساؤلت‪2 -‬‬ ‫تنمية القدرة على صياغة‬ ‫تساؤلت‬

‫استدراج التلميذ لصياغة تساؤلت‬‫لومساعدتهم على ذلك‬

‫‪:‬صياغة تساؤلت‬ ‫كيف تشكلت الشقوق والمسيلت في‬ ‫المنظرين؟‬ ‫لماذا تكونت الشقوق في الكلس وليس‬ ‫في الطين؟‬ ‫لماذا تكونت المسيلت في الطين وليس‬ ‫في الكلس؟‬

‫*منظر كلسي‬ ‫*منظر طيني‬

‫تكلويني‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫‪:‬فضرضيات– ‪2‬‬

‫تنمية القدرة على طرح‬ ‫فرضيات‬

‫ استدراج التلميذ لطرح فرضيات‬‫لومساعدتهم على ذلك‬

‫‪:‬التحقق من الفضرضيات‪3-‬‬

‫التصلور القبلي للعدة‬ ‫التجريبية‬ ‫القدرة على القيام بتجربة‬ ‫تنمية القدرة‬ ‫على الملحظة‪,‬التحليل‬ ‫الستنتاج‪,‬المقارنة‬ ‫تنمية القدرة على استعمال‬‫النهج التجريبي‬

‫تلوجيه التلميذ إلى التصلور‬ ‫القبلي للعدة التجريبية‬ ‫تلوجيه التلميذ إلى القيام‬ ‫بالتجربة‬

‫‪:‬استنتاج‪4-‬‬

‫تنمية القدرة على الستنتاج‬

‫‪-‬تلوجيه التلميذ التأكد من الفرضيات‬

‫تقلويم تكلويني‬ ‫طرح فرضيات‪:‬‬ ‫ربما تشكلت بقوة جريان‬‫المياه)المطار(‬ ‫ربما تكونت المسيلت في الطين بسبب‬‫مياه المطار‬ ‫ربما تكونت )المسيلت والشقوق(‬‫بسبب طبيعة الصخرة‬ ‫ربما تكونت بسبب عوامل اخرى ‪:‬‬‫الحرارة‪ ,‬ظحمضية المياه‬ ‫القيام بالتجربة‪:‬‬‫مع تدوين الملظحظات و النتائج‬ ‫المقارنة بين نتائج التجارب على صخرة‬‫الكلس ثم صخرة الطين‬ ‫‪-‬ملء جدو ل التجارب‬‫‪-‬إعطاء استنتاج لكل تجربة‪.‬‬

‫التأكد من الفرضيات‬‫‪ ‬تكونت المسيلت نتيجة سيلن مياه‬ ‫المطار على منحدرات المناظر‬ ‫الطينية ‪ ,‬ظحيت يقتلع الماء الجاري‬ ‫الحبيبات الطينية الدقيقة غير المتبتة‬ ‫لتكون مكانها مسيلت‪.‬‬ ‫‪ ‬أما الشقوق فتكونت في الطبقات‬ ‫الكلسية نتيجة تأثير تغيرات درجة‬ ‫الحرارة بين الليل والنهار وبين‬ ‫الفصو ل ويساهم الجليد وظحمضية‬ ‫الماء في اتساع هذه الشقوق‪.‬‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫تكلويني‬ ‫الكتاب المدرسي‬‫حمض الكللوريدريك المقارنة بين‬‫نتائج التجارب‬ ‫ماء‬‫على صخرة‬ ‫عينات صخرة‬‫الكلس ثم صخرة‬ ‫الكلس لوصخرة‬ ‫الطين‬ ‫الطين‬

‫‪ 30‬دقيقة‬

‫تكلويني‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬

‫‪:‬خلصة‪5-‬‬

‫تنمية القدرة على صياغة‬ ‫خلصة تركيبية‬

‫أ‪-‬ما مصير نواتج‬ ‫الحث؟‬ ‫‪:‬تمهيد‬

‫تنمية القدرة على الربط‬‫بين المكتسبات‪.‬‬ ‫تنمية القدرة على طرح‬ ‫الكشكالية و التساؤلت‬ ‫تنمية القدرة على طرح‬ ‫الكشكالية ‪.‬‬

‫‪ -1‬كيف يتم نقل نواتج الحث ‪ -‬تعرف دلور المياه‬ ‫لوالرياح في نقل نلواتج‬ ‫؟‬ ‫الحث‬ ‫تنمية القدرة‪-‬‬ ‫على‬ ‫الملظحظة‪,‬التحليل‬ ‫و الستنتاج‬

‫تكلويني‬ ‫استدراج التلميذ لصياغة خلصة‬‫تركيبية‪.‬‬

‫صياغة خلصة تركيبية لوتدلوينها على‬‫الدفتر‪.‬‬ ‫‪ ‬الحث ظاهرة جيولوجية‪ ،‬تتلخص‬ ‫في تأثير العوامل الخارجية على‬ ‫الصخور مما يؤدي إلى تفتتها‪،‬‬ ‫اقتلع بعض عناصرها و بالتالي‬ ‫تغيير المناظر الجيولوجية‪.‬‬ ‫وهناك نوعان من الحث‪:‬‬ ‫الحث الميكانيكي‬ ‫الحث الكيميائي‬

‫ماهي مراظحل تشكل‪-‬‬ ‫الصخور الرسوبية؟‬

‫الجابة‪:‬‬ ‫الحث‪ ,‬النقل‪ ,‬الترسب والتصخر‬

‫النطلق من وضعية‪-‬‬ ‫‪:‬مشكلة‬ ‫ينتج عن ظاهرة الحت مواد‬ ‫ذائبة وعناصر ظحتاتية مختلفة‬ ‫القد‪.‬‬

‫ تحليل الوثيقتان ‪1‬و ‪ 2‬ص ‪:80‬‬‫توجيه التلميذ إلى استخراج طبيعة‬ ‫العناصر المنقولة‪.‬‬

‫طرح اكشكالية انطلق من الوضعية‬‫المشكلة‪:‬‬

‫‪ -‬الحلوار‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫من خل ل‬ ‫استذكار‬ ‫المعارف‬ ‫‪ 15‬دقيقة‬

‫‪ -‬السبلورة‬

‫– كيف يتم نقل مختلف نواتج الحت ؟‬

‫ تحليل الوثيقتان ‪1‬و ‪ 2‬ص ‪:80‬‬‫تحليل الوثائق وتقديم استنتاج‪:‬‬‫تنقل التيارات المائية نواتج الحت ‪:‬‬ ‫متدظحرجة‪ ،‬عالقة ومذابة‪،‬تختلف سرعة‬ ‫ومسافة نقل هذه النواتج باختلف قدها‪.‬‬

‫مناولة ‪:‬من خل ل هذه المناولة يوجه‬ ‫التلميذ إلى استنتاج أن العناصر‬ ‫الحتاتية تنقل ظحسب قدها وكذالك ظحسب‬ ‫سرعة التيار المائي‪.‬‬ ‫ تحليل الوثائق ) ‪ -5-4‬ص ‪( 81‬‬‫استدراج التلميذ لملظحظة‪,‬تحليل‬ ‫الوثيقتين وتقديم استنتاج‬

‫‪ 15‬دقيقة‬

‫‪-‬الكتاب المدرسي‬

‫ تحليل الوثائق ) ‪ -5-4‬ص ‪( 81‬‬‫تحليل الوثيقتين وتقديم استنتاج‪:‬‬ ‫‪-‬تنقل التيارات الهوائية الرواسب ذات الوزن‬

‫تكلويني‬

‫‪ 45‬دقيقة‬

‫استدراج التلميذ لتقديم استنتاجات‬ ‫‪:‬عامة‬

‫الخفيف )الطين والرمل( على مسافات‬ ‫تختلف ظحسب قوة هذه التيارات‪.‬‬ ‫اتستنتااجات‪:‬‬‫تتعرض نواتج الحت للنقل بواسطة المياه‬ ‫والرياح‬

‫‪ -2‬كيف تؤثر المياه والرياح ‪-‬تنمية القدرة على التحليل‬ ‫لوعلى استعمال النهج‬ ‫على العناصر الصخرية‬ ‫التجريبي‬ ‫المنقولة؟‬ ‫تنمية القدرة على الرسم‬‫ تحديد العلقة بين قلوة‬‫التيار المائي لوقد العناصر‬ ‫المنقلولة ‪.‬‬ ‫ ملحظة حبات المرلو‬‫بلواسطة المكبر الزلوجي‬

‫نتائج التجربة‪:‬‬‫استدراج التلميذ لقراءة نص التجربة‬ ‫قراءة نص التجربة‬‫طلب تقديم تصور قبلي للتجربة وكشرح ‪-‬طرح تساؤلت‬ ‫التجربة و إتباع مراظحل النهج التجريبي ‪-‬فرضيات‬ ‫التصور القبلي للتجربة‬‫عينات رملية‬‫الخارجي‬ ‫الشكل‬ ‫التجربة‪:‬‬ ‫ملظحظة نتائج‬‫مكبر زوجي‬‫لحبات المرلو الملوجلودة في رمل ) ريحي ‪-‬‬ ‫شاطئي ‪-‬نهري ( ثم مقارنتها‬ ‫رسم أكشكا ل الحبيبات‬‫استدراج التلميذ لصياغة خلصة‬ ‫تقديم استنتاجات‬‫تركيبية‬ ‫صياغة خلصة تركيبية‪:‬‬‫نستخلص أن النقل ظاهرة جيولوجية خارجية‬ ‫تساهم في تكون وتغير المناظر الجيولوجية‬

‫تكلويني‬

‫ساعة‬ ‫واظحدة‬