Binamanahijtakwin

‫وزارة التربية الواطنية‬ ‫والتعليم العالي‬ ‫وتكوين الاطر والبحث العلمي‬ ‫قاطاع التربية الواطنية‬ ‫مديرية تكوين الاطر‬ ‫قاسم ااستراتيجيات التكوين‬

‫بناء منهاج التكوين الاساس لاساتذة‬ ‫التعليم البتدائي وفق النظام الجديد‬ ‫‪ --‬الوثيقة الاطار‬

‫أهداف العرض‬

‫‪ ‬تقديم أاسس بناء الوثيقة الاطار‬ ‫‪ ‬تقديم أاسس وضع مضامين مقرر‬ ‫التكوين وفق النظام الجديد‬

‫تقديم‬ ‫‪ ‬تعتتبر هذه الوثيقتة بمثابة أرضيتة توفتر إاطار منهجي‬ ‫عام لبناء عدة جديدة للتكويتن بمراكتز تكويتن أاساتذة‬ ‫التعليم البتدائي‪.‬‬ ‫‪ ‬أشرف على إعداد الوثيقة أاطر الدارة المركزية وأاطر‬ ‫الدارة التربويتة ومكونيتن متن مختلتف مراكتز تكوين‬ ‫المعلمين والمعلمات‪.‬‬

‫لماذا عدة جديدة لتكوين أاساتذة التعليم البتدائي؟‬

‫‪ ‬ضرورة مواكبة الماستجدات التي عرفتها المدراسة البتدائية‬ ‫) الميثاق‪ ،‬الكتاب البيض(‬ ‫‪ ‬التغييرات المتلحقة على ماستوى المناهج والكتب المدراسية‬ ‫والماستجدات التربوية تاستدعي خبرات ومهارات جديدة‪.‬‬

‫لماذا عدة جديدة لتكوين أاساتذة التعليم البتدائي؟‬ ‫))تابع‬

‫‪ ‬التغيرات التتي اطالتت العمليتة التعليميتة التربويتة وأدت إلى‬ ‫بروز أدوار جديدة للمدرس أهمها كونه أصبح واسياطا بين‬ ‫المتعلميتن ومصتادر المعرفتة ل ملقنتا لهتا فقتاط‪ ،‬يهيتئ لهم‬ ‫البيئة التعليمية الملئمة‪ ،‬ويخلق فيما بينهم وبين المعرفة‬ ‫تفاعل إيجابيا‪.‬‬ ‫‪ ‬تاطويتر دور المدرس والرتقاء بأدائته إلتى مكانتة المهني‬ ‫القادر علتتى تنميتتة نفاستته بااستتتمرار وعلتتى التكيتتف مع‬ ‫الماستجدات المتلحقة في الميدان التربوي برمته‪.‬‬

‫مبادئ ومرامي التكوين‬ ‫تعتمد على‪:‬‬ ‫‪ ‬مقاربتة التكويتن بالكفايات والتركيتز علتى معايير الداء‬ ‫الماطلوبتة اناطلقتا متن الوظيفتة الماستتهدفة المماراستة في‬ ‫الواقع‪،‬‬ ‫وهذا يفترض‪:‬‬ ‫‪ ‬جزءا من التكوين اسيتم في وضعيات عم ل حقيقية من خل ل‬ ‫تاطتبيقات عمليتة تعبتأ وتدمتتج فيهتا المكتاستبات التتي تم‬ ‫تحصيلها أثناء مختلف فترات التكوين‪.‬‬

‫مبادئ ومرامي التكوين‬ ‫)) تابع‬

‫بهدف‪:‬‬ ‫‪ ‬تعزيتز التكويتن المهنتي لدى الاطلبتة على ضوء معاطيات‬ ‫متعددة متن قبيت ل الخلقيات الخاصتة بالمهنة‪ ،‬وتعدد المواد‬ ‫المقررة بالمدراسة البتدائية وما إلى ذلك‪،‬‬ ‫مما اسياساعد‪:‬‬ ‫‪ ‬المتكونين علتى اكتاساب مجموعة من الكفايات الضرورية‬ ‫لداء مهام التدريس‪.‬‬

‫مبادئ ومرامي التكوين‬ ‫)) تابع‬

‫ما يميز التكوين حاسب المنظور الجديد‪ ،‬على ماستوى المراكز‬ ‫هو الماساهمة في‪:‬‬ ‫‪ ‬عملية النماء المهني للمدرس والتركيز على توظيف ناجع‬ ‫لتقنيات التنشياط والتواص ل‪،‬‬ ‫‪ ‬تمكين الاطلبة المعلمين من الاسب ل والواسائ ل الكفيلة بتحوي ل‬ ‫محتويات التكويتن ومضامينته متن مجرد تعتبير عن مبادئ‬ ‫تجريدية إلى حقائق تصب في واقع المماراسة المهنية‪،‬‬ ‫‪ ‬توظيف بيداغوجيا تكوينية قائمة على المشاركة والتفاع ل‪.‬‬

‫مبادئ ومرامي التكوين‬ ‫))تابع‬

‫هذا من شأنه أن‪:‬‬ ‫‪ ‬ينمتي إاستهامات الاطلبتة ويعزز مشاركتهتم فتي بناء وتاطوير‬ ‫كفاياتهم المهنية‪،‬‬ ‫‪ ‬يجع ل مقااطع ومجزوءات التكوين فرصا للتدرب على تحلي ل‬ ‫المحتويات وبناء وضعيات وتدبيرهتتا واكتاساب مهارات‬ ‫الداء‪...‬‬

‫مبادئ ومرامي التكوين‬ ‫))تابع‬

‫ذلك عن اطريق ‪:‬‬

‫‪ ‬وضعهم في مواقف بيداغوجية واقعية لماساعدتهم على بناء‬ ‫أدوات تعليمية لاستثمارها في مماراساتهم الميدانية‪،‬‬ ‫‪ ‬تعويدهتم علتى التحليت ل والتركيتب والبحتث على إيجاد حلو ل‬ ‫للمشكلت والصعوبات الماطروحة‪،‬‬ ‫‪ ‬تنمية روح البتكار لديهم عن اطريق القيام بأنشاطة متنوعة‬ ‫تفيدهم في التكوين الذاتي والدفع بهم للتحلي بروح المبادرة‬ ‫والبداع‪.‬‬

‫هندسة التكوين وبناء مختلف المرجعيات‬ ‫هنداسة التكوين؟‬

‫‪‬‬

‫تحدد مجموع الجراءات المنهجيتتة‪ ،‬فتتي تمفص ل‬ ‫مناسجم‪ ،‬قصد تاطبيقها لتصور عدة تكوين تمكن من‬ ‫بلوغ الأهداف المحددة بشك ل ناجع‪.‬‬ ‫فهي مجموع إجراءات مناسقة منهجي ا تاسعى لتحقيق‬ ‫أهداف التكوين‪ ،‬فضل عن تقويمها‪.‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫وهذه الجراءات هي‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫درااسة وتحلي ل الحاجيات‪.‬‬ ‫إعداد أهداف التكوين‪.‬‬ ‫إعداد دفتر التحملت‪.‬‬ ‫تصور لمشروع التكوين‪.‬‬ ‫التناسيق ومراقبة النجاز‪.‬‬ ‫تقويم مدى تحقيق الهداف وآثار التكوين‪.‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫المرجعيات؟‬

‫المرجعية المهنية‬ ‫مرجعية الكفايات‬ ‫مرجعية التقويم‬

‫مرجعية التكوين‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫المرجعية المهنية لاساتذة التعليم البتدائي‬ ‫‪ ‬تتضمن رصدا لمختلف مهام وأنشاطة أاستاذ المدراسة البتدائية‬ ‫‪.‬المغربية‬ ‫‪‬روعتي فتي تحديتد هذه المهام والنشاطتة الاستياق الحقيقي‬ ‫لتجلياتهتتتا )تعدد المواد‪ ،‬الكتظاظ‪ ،‬القاسام المتعددة‬ ‫‪...).‬الماستويات‪ ،‬تباين المكانيات‪ ،‬تعدد الواسااط القتصادية‬ ‫‪ ‬روعي في إنجازها اعتماد نهج شمولي ورباطها بالواقع مع‬ ‫‪.‬تلفي التجريد‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مجالت المرجعية المهنية لاساتذة التعليم البتدائي‬

‫‪ ‬مجا ل التكوين العام وبناء مفهوم الذات المهنية‬ ‫‪‬مجا ل التخاطياط‬ ‫‪ ‬مجا ل التعلم‬ ‫‪ ‬مجا ل التقويم والدعم‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬ ‫‪‬‬

‫الاسس النظرية‪:‬‬

‫‪ ‬تتم الاستتئناس ببيداغوجيتا الدماج كمرجعيتة نظرية‬ ‫‪،‬عرفت تاطبيقات ناجحة في مجا ل تكوين المكونين‬ ‫‪ ‬هذا الاستتئناس تتم أاستااسا علتى ماستتوى منهجية بناء‬ ‫عدة التكويتن؛ متع الحتفاظ بحريتة تحديتد مضامينه‬ ‫بالنظتر لرهانات المدراسة المغربيةوللكراهات التي‬ ‫تعرفها‪.‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬

‫‪ ‬بيداغوجيا الدماج‪:‬‬

‫‪‬مستلهمة من أبحاث دوكيتيل التي ترتكز على مفهوم‬ ‫الهدف النهائي للدماج‬ ‫‪“‬جامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروطورها روجرز وسماها ”بيداغوجية الدماج‬ ‫‪‬فعلت في المدارس البتدائية لمجموعة من دول أوروبا‬ ‫إوافريقيا‬ ‫‪‬ترتكز على مبدأ إدماج المكتسبات بتعلم القيام بمهام معقدة‬ ‫في وضعيات ذات معنى‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬

‫‪ ‬بيداغوجيا الدماج‪:‬‬ ‫‪ ‬أسفلوب أفو نهفج لفهفم التدريس وتأمينفه ففي إجامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروطار المقاربة‬ ‫بالكفايات‬ ‫‪ ‬تحاولبيداغوجيا الدماج الرفع من مستوىالفعالية‪:‬‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الخارجية‪ :‬أي ضمان اندماج المتخرج اليجابي في محيجامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروطه‪...‬‬ ‫الداخلية‪ :‬وتعني محاربة الهدر والراسوب‪ ...‬بالرتقاء من تخزين‬ ‫المعارف إلى تعبئة الموارد‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬

‫‪‬‬ ‫تاسعى بيداغوجية الدماج إلى‪:‬‬ ‫‪ ‬التركيز علفى ما يجب أفن يتمكن منه المتعلفم عند نهاية‬ ‫‪،‬كل سلك دراسي عوض ما ينبغي أن يدرسه الستاذ‬ ‫‪‬إعجامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروطاء معنففى للتعلمات مففن خل لف تعويفد المتعلففم على‬ ‫‪،‬استثمار مكتسباته في وضعيات متجامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروطابقة مع واقعه‬ ‫‪‬تقويفم المكتسففبات فففي وضعيات حقيقية عوض جرد‬ ‫المعارف ومعارف الفعل فقجامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروط‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬

‫أهم المفاهيم المتعلقة ببيداغوجيا الدماج‪:‬‬ ‫‪1.‬‬

‫الكفاية‪:‬‬

‫هي إمكانية لدى شخص معين‬ ‫لتعبئة مجموعة مدمجة من الموارد‬ ‫بغية حل وضعية مسألة‬ ‫تنتمي لفئة من الوضعيات‬ ‫)روجرز ‪(2000‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬ ‫أهم المفاهيم المتعلقة ببيداغوجيا الدماج‬

‫‪2.‬‬

‫الموارد‪:‬‬

‫ الذاتيففففة كمعارف ومعارف الفعل ومعارف الكينونة‪...‬‬‫الضرورية للتمكن من الكفاية‬ ‫‪ -‬الموضوعية كالمعدات والدوات ‪...‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬ ‫أهم المفاهيم المتعلقة ببيداغوجيا الدماج‬

‫‪3.‬‬

‫الوضعية المرمى‪:‬‬

‫ فرصة لتفعيل الكفاية أو لتقويمها‪،‬‬‫ يصجامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروطلح عليها بوضعية إعادة التعبئة أو بوضعية الدماج‪،‬‬‫ تختلفف عفن الوضعيات الديدكتيكيفة التفي تهدف إلفى تعلفم المفاهيم‬‫ومعارف الفعل ‪...‬‬ ‫‪ -‬وضعية مسألة تتسم بالتعقيد وليست مجرد تمرين‪.‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬ ‫أهم المفاهيم المتعلقة ببيداغوجيا الدماج‬

‫‪4.‬‬

‫فئة من الوضعيات‪:‬‬

‫ ترتبجامدإلا ةيجوغاديب” اهامسو زرجور اهروط كل كفاية بفئة من الوضعيات المسألة‬‫ هذه الفئفة مجموعة مفن الوضعيات المرمى تشكفل كفل واحدة منها‬‫فرصة لتفعيل الكفاية أو تقويمها‬ ‫ هذه الوضعيات متجانسفة مفن حيفث التعقيفد‪ ،‬يمكفن اسفتبدال بعضها‬‫ببعض دون مساس يذكر بمسار التعلم‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬ ‫أهم المفاهيم المتعلقة ببيداغوجيا الدماج‬

‫‪5.‬‬

‫الهدف النهائي للدماج‪:‬‬

‫ ماكرو كفاية تشكل صيغة تركيبية لكل الكفايات السفاس المستهدفة‬‫ولمجمل الموارد المتعلقة بها‪،‬‬ ‫ قد يخص كل مادة تعليمية على حدة أو سلكا برمته‪،‬‬‫ يتميفز عفن الهدف العام لبيداغوجيفا الهداف الذي يختزل عادة في‬‫مجرد مرامي عامة‪،‬‬ ‫ يتسفم بالدقفة والواقعيفة‪ ،‬ويعرف مفن خل لف فئفة محددة من الوضعيات‬‫التي تعبأ فيها جميع الموارد المكتسبة‪.‬‬

‫الهدف النهائي‬ ‫للدماج‬

‫الماستوى الو ل‬

‫الماستوى الثاني‬

‫الماستوى الخامس‬

‫الكفاية النهائية ‪1‬‬

‫الكفاية النهائية ‪2‬‬

‫الكفاية النهائية ‪3‬‬

‫الموارد المتعلقة‬ ‫بالمادة ‪1‬‬

‫الموارد المتعلقة‬ ‫بالمادة ‪2‬‬

‫الموارد المتعلقة‬ ‫بالمادة ‪3‬‬

‫)معارف‪ ،‬معارف الفعل‪،‬‬ ‫معارف الكينونة‪ ،‬تقنيات‪(...‬‬

‫)معارف‪ ،‬معارف الفعل‪،‬‬ ‫معارف الكينونة‪ ،‬تقنيات‪(...‬‬

‫)معارف‪ ،‬معارف الفعل‪،‬‬ ‫معارف الكينونة‪ ،‬تقنيات‪(...‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬

‫الهدف النهائي للدماج المعتمد في مرجعية التكوين‪:‬‬

‫عنتد نهايتة التكويتن‪ ،‬يصتبح الاطالتب الاستتاذ قادرا على‬ ‫تعبئتة مختلتف الموارد‪ ،‬لتخاطيتاط وبلورة وتدبيتر وتقويم‬ ‫أنشاطتة تعليميتة وتعلميتة فتي مختلتف مواد وماستويات‬ ‫المدراسة البتدائية‪ ،‬ووفق التوجيهات الراسمية والبرامج‬ ‫والمناهج المقررة‪ ،‬مع أخد خصوصيات المتعلمين الذاتية‬ ‫والموضوعيتتة بعيتتن العتبار‪ ،‬والتاستتلح بنظرة نقدية‬ ‫لمماراساته وبهامش من الحرية والبداع‪ ،‬في أفق تحيين‬ ‫هذه المماراسات وتاطويرها بااستمرار‪.‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬

‫الكفايات النهائية أو الختامية‪:‬‬ ‫•‬

‫مجا ل التخاطياط )‪1‬ك(‬ ‫مجا ل التعلم )‪3‬ك(‬

‫•‬

‫مجا ل التقويم والدعم )‪5‬ك(‬

‫•‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬ ‫الكفايات النهائية أو الختامية‬

‫‪‬مجا ل التخاطياط ‪:‬‬ ‫‪.1‬تخاطيتاط التعلمات متن خل ل تحديتد الكفايات الماستتهدفة والتعرف على‬ ‫صتيغها والموارد المتعلقتة بهتا وشرواط تجلياتهتا‪ ،‬وفق التوجيهات‬ ‫الراسمية والبرامج والمناهج المقررة‪.‬‬

‫‪: ‬مجا ل التعلم‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫‪4.‬‬

‫بناء وضعيات تعليتم وتعلتم متمركزة حو ل المتعلتم فتي إاطار المقاربة‬ ‫بالكفايات وفي مختلف المواد المقررة في التعليم البتدائي‪.‬‬ ‫بلورة مقااطع تعليمية تعلمية توظف فيها واسائ ل التصا ل الحديثة في‬ ‫إاطار المقاربة بالكفايات‪.‬‬ ‫تدبير وضعيات تعليم وتعلم وفق ااستراتيجيات منااسبة لاطبيعة جماعة‬ ‫المتعلمين‪.‬‬

‫هندسة التكوين وبناء المرجعة المهنية‬ ‫و مرجعية التكوين‬

‫مرجعية الكفايات المهنية عند التخرج‬ ‫الكفايات النهائية أو الختامية‬

‫‪: ‬مجا ل التقويم والدعم‬ ‫‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫‪8.‬‬ ‫‪9.‬‬

‫بناء وضعيات وأدوات التقويم بمختلف أنواعه وأشكاله‪ :‬تشخيصي‪،‬‬ ‫تكويني‪ ،‬ختامي‪ ،‬ذاتي‪ ،‬متباد ل‪.‬‬ ‫تصحيح إنتاجات المتعلمين‪.‬‬ ‫تشخيص الصعوبات التي تواجه المتعلمين‪.‬‬ ‫بلورة مقااطع المعالجة والاستدراك والدعم اعتمادا على نتائج‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫تحلي ل مماراساته بهدف تقويم مدى تمكنه من الكفايات الضرورية‬ ‫للمهنة والتعرف على حاجياته في مجا ل ااستكما ل التكوين‪.‬‬

‫مميزات عدة التكوين‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫مجالت التكوين وغلفها الزمني )‪5‬م(‬ ‫تقاسيم الاسنة التكوينية )تكوين عام ‪ +‬مهننة(‬ ‫التكوين بالمجزوءات‬ ‫التناوب‬ ‫التكوين الذاتي‬ ‫التقويم‬

‫الجراءات الماستقبلية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫إتمام بناء المنهاج ببلورة المجزوءات‬ ‫القاعدية والكتاسابية‬ ‫العم ل على تأمين شرواط تفعي ل التاطبيقات‬ ‫ضمان التناسيق ومراقبة النجاز‬ ‫توفير شرواط تقويم مدى تحقيق الهداف‬ ‫وآثار التكوين‬ ‫‪...‬‬

‫شكرا لكم على حسن المتابعة والتهتمام‬

‫الستاذ الصادقي العماري الصديق‬ ‫كراسات تربوية‬ ‫‪www.korasat.com‬‬