Desarrollo de la inves-gación para la innovación en el currículo y la significa-vidad de los aprendizajes Tracey Tokuhama-‐Espinosa, Ph.D. Universidad San Francisco de Quito Directora, Ins-tuto de Enseñanza y Aprendizaje (IDEA) Directora, Educación en Línea 1 de diciembre 2012 Guayaquil, Ecuador
Estado de la inves-gación en el Ecuador • Publicaciones en revistas indexadas (journals) (2%) • En países desarrollados, el promedio de la población que -ene el Ttulo de doctorado o PhD es de 0.5%-‐3.5% • En países de la Región Andina, el promedio de la población que -ene el Ttulo de “doctorado” o PhD es de menos de 0.1%
• Ecuador -ene 372 PhDs registrados (¿1000?), en una población de 14.000.000 habitantes (equivalente a 0.000026%).
Necesidad de mo-var a los docentes a inves-gar para ser modelo de los estudiantes
¿Oportunidades para inves-gar mientras trabajas? • Inves-gación-‐acción educa-va • (hap://www.youtube.com/watch?v=fYuQ04_W3wc)
(Estay-‐Niculcar, 2012)
Inves-gación-‐acción educa-va 2. Dónde estoy. Los estudiantes odian las Matemá-cas.
3. Qué me impide llegar a mi obje-vo. Estudiantes: 4. Qué puedo hacer. ac-tudes, mo-vación, “Mate Hacer que las 1. Dónde quiero estar. es abstracto, no es Matemá-cas estén fácil relacionarla más relacionadas Quiero que los niños de 5º de con la vida”. con la vida co-diana. Básica amen las Matemá-cas.
Pregunta de inves.gación: “¿Cómo y hasta qué punto el uso de Aprendizaje Basado en Problemas mejora el interés en Matemá-cas de estudiantes de 5º de Básica?” Herramientas de inves.gación usadas en inves-gación-‐acción educa-va: • Observación • Diarios de campo • Rúbricas Rol del inves.gador: par-cipa ac-vamente (ej. Aplica una nueva metodología) Tokuhama-‐Espinosa, (2012).
Necesidad de mo-var a los docentes a inves-gar para ser modelo de los estudiantes
(Basado en Kemmis & McTaggart, 1988.)
Necesidad de mo-var a los docentes a inves-gar para ser modelo de los estudiantes
(Basado en Lewin, 1936)
Proceso básico en inves-gación educa-va
(no solo inves-gación-‐acción) 1. 2. 3. 4.
Iden-ficar un problema de interés. Reflexionar sobre la raíz del problema. Reflexionar sobre una solución del problema. Desarrollar una pregunta de inves-gación (manejable).
Tokuhama-‐Espinosa, (2012).
Tokuhama-‐Espinosa, (2012).
Tokuhama-‐Espinosa, (2012).
Tokuhama-‐Espinosa, (2012).
¡Manos a la obra! • ¿Qué preguntas te atraen? (¿Cuál área de la Educación te apasiona, pero no es perfecta?) • Promesa: un proyecto de inves-gación-‐acción cada año escolar. • 3-‐2-‐1
Referencias Ellioa, J. (1986). Ac-on-‐research: normas para la autoevaluación en los colegios. En L. Haynes (Ed.), Inves,gación-‐acción en el aula (pp. 21-‐48). Valencia: Generalitat Valenciana, Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. Estay-‐Niculcar, C. (2012). Aprendizaje en red: El blended learning es una estrategia y medio para una formación y desarrollo sin distancias. Descargado el 29 de noviembre 2012 de hap:// cestay.wordpress.com/ Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). Cómo planificar la inves,gación-‐acción. Barcelona: Alertes. Lewin, K. (1936). Principles of topological psychology. New York: McGraw-‐Hill.
Contacto
• Tracey Tokuhama-‐Espinosa: Inves-gadora interdisciplinaria en neurociencias, psicología y educación, antropología cultural y lingüís-ca. Tiene Licenciaturas (BA y BS) de la Universidad de Boston en Tracey Tokuhama-‐Espinosa, Ph.D. Comunicación y Relaciones Internacionales; una Maestría (Ed.M) e la Universidad de Harvard Directora de IdDEA y Educaicón en en Línea de la Desarrollo Educa-vo Internacional y un Doctorado (Ph.D.) de la Universidad de Capella ed n e “La iencia de Universidad San Francisco QCuito la Mente, Cerebro y Educación” (Mind, Brain and Casa Corona, primer piso Educa,on Science).
Telf: 297-‐1700 x1338; x1005; 1020 • Directora de IDEA (Ins-tuto de Enseñanza y Aprendizaje) y Profesora de Educación y www.educacionparatodos.com Neuropsicología en la Universidad San Francisco de desarrolloprofesional@usfq.edu.ec Quito, Ecuador. • Autora de cinco libros sobre lenguaje, aprendizaje, el cerebro y metodologías de enseñanza.
• Maestra (de prekínder a nivel universitario) con más de 24 años de experiencia trabajando con escuelas en 23 países.