ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA DE CLASE Apoyo “psicopedagogo -‐ profesor”
IV Congreso de Calidad Educativa ¿Qué hacen los mejores maestros? IDEA - USFQ Bernarda Calisto A. Marzo 25 y 26 de 2011
Como educadores nos planteamos: ¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Por qué no aprenden todos lo mismo? ¿Por qué algunos de ellos presentan dificultades en el proceso? ¿Qué puedo hacer para que aprendan mejor? ¿Qué les explico primero? ¿Qué material u>lizo? ¿Este contenido es realmente importante? ¿Qué voy hacer para que puedan entender?
¿Qué hace el departamento psicopedagógico de un colegio? • El departamento de psicopedagogía de un colegio es una pieza clave en la educación de los niños. • El/la especialista en aprendizaje puede apoyar a los profesores a encontrar las mejores estrategias para apoyar a los alumnos.
• Es muy importante tener muy claro cómo debe funcionar el departamento psicopedagógico para poder hacer un trabajo en conjunto. • No sólo los niños con dificultades de aprendizaje deben beneficiarse de este servicio, sino todos los niños para ser mejores alumnos.
• El asesoramiento psicopedagógico es un medio al servicio del sistema educa>vo para adaptar, en lo posible, la respuesta educa>va a las caracterís>cas y condiciones de los alumnos.
• El asesoramiento psicopedagógico se realiza en un contexto concreto: la ins>tución educa>va. Y >ene como finalidad potenciar la capacidad de enseñanza de los profesionales y la capacidad de aprendizaje de los alumnos en un ambiente agradable.
• El asesoramiento psicopedagógico es un recurso que >ene que ser u>lizado por la ins>tución escolar para que le ayude a conseguir los obje>vos que la sociedad le ha encargado, tomando en cuenta las interpretaciones de todos los miembros de la comunidad.
Las dificultades del aprendizaje escolar pueden derivarse de problemas concretos que surgen cuando el alumno necesita aprender determinados contenidos por dis>ntos mo>vos, ya sea que intente seguir las instrucciones, realizar un ejercicio, resolver un problema, leer, escribir o hacer los mismos contra reloj.
Puede que el alumno no sepa qué hacer o cómo encontrar una solución o respuesta. Cuando esto sucede, los niños pueden sen>r que son incapaces de aprender o experimentar en dis>ntas dificultades.
¿Qué se puede hacer?
*La mejor intervención es cuando se le permite al alumno adquirir procedimientos o maneras concretas de actuar, que le darán las riendas de su proceso de aprendizaje. *Enseñarle las estrategias que puede u>lizar, cuándo las puede usar y cómo debe controlar y regular su actuación a medida que aprende.
Necesitamos
“aprender a aprender”
Saber u>lizar el conocimiento para
hacer nuevos aprendizajes. Es decir, ser
“Un buen estratega”
Es importante conocer y saber manejar estrategias, saber cómo u>lizar nuestros conocimientos, para a su vez adquirir nueva información que nos sirva para adaptarnos mejor a la sociedad.
¿Qué son estrategias? • No hay una definición clara acerca de lo que son o no las estrategias en general. Se han u>lizado términos como: – Técnicas de estudio – Habilidades – Destrezas – Procedimientos
• Si buscamos una definición para empezar a manejar estrategias podríamos decir que son:
“Procedimientos que, bajo cierto grado de control consciente del individuo, se inician de una forma deliberada para conseguir una meta u obje9vo concreto” * *ISEP, Modulo 5,pag. 37, 2004
¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos o conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a conseguir una determinada finalidad:
REALIZAR UN APRENDIZAJE
¿Por qué se deben enseñar estrategias de aprendizaje? Porque es importante ayudar a contrarrestar las dificultades del aprendizaje, para que los alumnos se conviertan en aprendices estratégicos y autónomos.
Además es importante tratar contenidos instrumentales que los alumnos deben aprender para tal fin. Para poner en funcionamiento una estrategia se requiere de una meta. Enseñar estrategias de aprendizaje implica enseñar a reflexionar. Enseñarles estrategias de aprendizaje que les permita acceder al conocimiento y almacenarlo de forma que más tarde se lo pueda reu>lizar.
¿Por qué es tan importante el contenido de aprendizaje? • Porque el aprendizaje de los alumnos y las ac>vidades que construyen conjuntamente profesores y alumnos versan sobre algo concreto de un contenido. • Por un lado, enseñar estrategias de manera aislada como técnicas, y por otro lado, enseñarles estrategias ligadas a un contenido de aprendizaje.
A con>nuación vamos a revisar una serie de estrategias que pueden ser muy ú>les para trabajar dentro del aula de clase. Es muy importante no confundirse con una receta docente o fórmulas “mágicas” que se pueden aplicar en todos los conceptos y todas las condiciones.
Estrategias de aprendizaje comunes a diversas áreas
Éstas son estrategias que favorecen el aprendizaje de los alumnos y que debemos tener presentes en el momento de planificar las ac>vidades de enseñanza y aprendizaje en el aula.
Estrategias de repaso • Se basan en el uso de procedimientos técnicos básicos, por lo cual se los considera estrategias copia Son recursos descarte sencillas. como la copia, el subrayado, descarte, etc. • Conducen a un aprendizaje repe>>vo, memorís>co, asocia>vo, que no es recomendables para aprender contenidos de forma significa>va, sino que son ú>les para reproducir un material concreto. • Éstas pueden realizarse de dis>ntas maneras: en movimiento, con objetos en la mano, dibujando, etc.
Estrategias de organización • Son estrategias de un nivel complejo, que permiten generar estructuras conceptuales, desde las cuales se pueden construir relaciones de significado. Mapas conceptuales Establecer jerarquías Esquemas
Deducciones
Inferencias
Estrategias de elaboración • Cuando el material que debe aprenderse es más cuan>ta>vo o se desea retener mejor. U>lizar una estructura ya elaborada o una forma de organización concreta del material que quiere memorizarse para poder recuperarla luego: palabras clave, rimas, trucos, listas ,canciones, etc.
Estrategia: Buscar información y seleccionarla • Ser capaz de adquirir o incorporar nueva información Adquisición de la información Observación
Directa Indirecta: Técnicas en instrumentos
Selección de la información
Fuente Oral
Toma apuntes y resúmenes
Fuente escrita / grafica
Toma apuntes y resúmenes
Fuente visual
Toma apuntes y resúmenes
Búsqueda y
Textos, documentos diversos
recopilación de la
Nuevas tecnologías de información y medios de comunicación
información
A través de entrevistas o cuestionarios a otras personas
Repaso y memorización de la información
Ejercicios de repaso y memorización
Estrategia:
Decodificar la información, usar analogías.
Estrategia:
Inferencias, análisis e inves>gación
Estrategia:
Procedimientos específicos para organizar la información y poder extraer el máximo de significación
Estrategia:
Representar la información en lenguajes explícitos: orales, escritos, mediante dibujos, gráficos, etc.
Estrategias pedagógicas • Valorar las diferencias entre alumnos y ayudarlos a emplear sus fortalezas • Elogiar conductas posi>vas * • Modificar trabajos y evaluaciones. • Trabajo colabora>vo con otros docentes y profesionales. • Comunicación constante entre casa y colegio: debe haber un mismo patrón de trabajo. • Tener ru>nas, reglas y expecta>vas claras.* *The schools aguned program, Management strategies, Dr. Mel Levine,2005
Estrategias pedagógicas • Recordar las reglas frecuentemente como tác>cas preven>vas. • Permi>rle al niño moverse.* • Tener señales privadas con los niños que necesitan, (ej. tocarlo, caminar cerca de los niños, etc.) **
* Hannaford, Carla. Aprender moviendo el cuerpo. México, Editorial Pax. 2008 **(Candace S. Bos y Sharon Vaughn. Strategies for teaching Students with Learning and Behavior problems)
Estrategias de manejo de conducta: Tiempo fuera: consiste en el re>ro ksico del niño por un >empo determinado del lugar donde está recibiendo la atención, para evitar que la conducta nega>va se repita. * Contratos conductuales: en ellos se describen la o las conductas sobre las cuales se va a trabajar y las consecuencias posi>vas o nega>vas si no se cumplen. ** *Candace S. Bos y Sharon Vaughn. Strategies for teaching Students with Learning and Behavior problems ** Dra. Gómez Sabrina, Cómo ayudar al niño con TDAH, Corporación HIDEA, Colombia, 2000
Economía de fichas: se enumeran los
comportamientos que van a ser premiados con una ficha. *
Control próximo: consiste en mantener una cercanía ksica con el estudiante para ayudarlo a focalizar su atención y tener mayor autocontrol.*
Comunicación personal cercana: hablarle en forma privada cuando se le tenga que corregir y no delante de todos.* Modelaje: el profesor con la ayuda de otros estudiantes modela el comportamiento adecuado. Es una técnica muy ú>l, especialmente cuando se quiere trabajar con auto-‐ instrucciones verbales (Meichenbaum, 1979;Orjales, 2003).**
*Candace S. Bos y Sharon Vaughn. Strategies for teaching Students with Learning and Behavior problems. ** Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud, 3 ( 2007).
Estrategias cogniTvas -‐ conductuales • Consisten en ejercer control de su propio comportamiento y la generalización de la conducta. El obje>vo fundamental es desarrollar el autocontrol. Auto instrucciones: forma de lenguaje interno que permite aprender a pensar y darse sus propias instrucciones en voz alta.* *Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud 3, 2007
Auto instrucciones • PRIMER PASO: Debo saber ¿qué es lo que tengo que hacer?
Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud 3, 2007
Auto instrucciones • SEGUNDO PASO: ¿Cómo lo voy a hacer? Estableceré un plan de acción.
Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud 3, 2007
Auto instrucciones •
TERCER PASO: Recordaré y diré en alto “tengo que estar muy atento y pensar en todas las respuestas posibles”.
Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud 3, 2007
Auto instrucciones • CUARTO PASO: “¡Ya está!” Creo que ésta es la solución!
Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud 3, 2007
Auto instrucciones • QUINTO PASO: “¡Eehh! Me ha salido bien. ¡Soy un bueno en esto! ”
Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud 3, 2007
Auto instrucciones • SEXTO PASO: “¡Vaya!, ¿por qué me ha salido mal?” (para responder a esta pregunta deberé analizar en qué he fallado). “¡Ah!, ¿fue por eso?, bueno, ahora lo sé! ¡La próxima vez me saldrá mejor!” Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud 3, 2007
ESTRATEGIAS DE LECTURA
• La primera estrategia de lectura que u>lizan cuando somos niños es:
“Relacionar imágenes con palabras y letras”
• Lectura guiada: el profesor guía al niño directamente, lo ayuda a mantener su atención en ésta. • Estrategias verbales de repaso: Leer, cubrir lo leído, decirlo en voz alta, revisar si se olvidó de algo. • Lectura en parejas: leer los dos en parejas, luego uno recuenta la historia, el oyente comprueba ésta, y luego cambian roles. • Enseñanza recíproca: El alumno y el profesor comparten responsabilidad en cuatro aspectos: • • • •
Generando preguntas Resumiendo Aclarando Prediciendo
Fisher, Douglas. Cheking for Understanding. Formative Assessment Techniques for Classroom. USA, ASCD, 2007
• Escribir preguntas sobre lo leído e intercambiar con los compañeros. • Leer en voz alta a los alumnos. • Mo>var la lectura silenciosa. • Ayudarles a los niños a conocer que la lectura no es solo un libro, que se encuentra en todo.
Fisher, Douglas. Cheking for Understanding. Forma9ve Assessment Techniques for Classroom. USA, ASCD, 2007
ESTRATEGIAS DE ESCRITURA
• Escritura Interac>va: permite compar>r su lápiz con sus compañeros y profesores. • Lee – escribe –trabajo en pareja y compártelo: es una estrategia coopera>va que permite a los alumnos conversar sobre sus respuestas con un compañero de clase y luego con toda la clase. • Resumen de la escritura: permite a los profesores saber cómo los alumnos unen toda la información.
Fisher, Douglas. Cheking for Understanding. Forma9ve Assessment Techniques for Classroom. USA, ASCD, 2007
• Escribe para aprender: Da a los estudiantes la oportunidad de aclarar sus pensamientos y permite a los profesores conocer lo que sienten y piensan • Mnemotécnica: son trucos de la memoria o asistentes para facilitar el recuerdo de la información, que de otro modo puede ser dikcil recordar.*
* Dr. Mel Levine All Kinds of Minds: A Young Student's Book About Learning Abili>es and Learning Disorders.
Estrategia: Tener claro el proceso de la escritura Ideas
Pre escritura
Escribir
Borrador
Ayuda, consejos
Responder
Hacerlo “jugoso”, interesante
Revisión
Hacer correcciones
Correcciones
Sen>rse orgulloso
Compar>rlo
ESTRATEGIAS DE MATEMÁTICAS
Uso de materiales manipulables. Discusiones sobre matemá>cas. Cues>onar y realizar conjeturas. Jus>ficación del pensamiento. Escribir acerca de las matemá>cas. Solución de problemas como enfoque de enseñanza. • Integración de contenidos. • Uso de calculadoras y computadores. • Evaluar el aprendizaje como parte integral de la enseñanza. • • • • • •
Estrategia:
Resolución de problemas
• Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y formas de solución. • Problemas y aplicaciones de la vida diaria. • Inves>gación y formulación de preguntas provenientes de problemas o situaciones problemá>cas.
Estrategia:
De matemá>cas como razonamiento • Deducir conclusiones lógicas. • Jus>ficar respuestas y procesos de solución. • Razonar induc>va y deduc>vamente.
Estrategia:
De números / operaciones y cálculos • Desarrollar sen>do numérico y de operaciones. • Entender el significado de conceptos clave como posición numérica, fracciones, decimales, razones, proporciones y porcentajes. • Uso de calculadoras para operaciones de cálculo complejas.
Estrategia: Para geometría y mediciones • Desarrollo de sen>do espacial. • Mediciones reales y los conceptos relacionados con unidades de medida. • Uso de geometría en solución de problemas.
Estrategia: Para Estadís>ca/Probabilidad • Recolección y organización de datos. • Usar métodos estadís>cos para describir, analizar, evaluar y tomar decisiones.
¡Muchas gracias!
Bernarda Calisto A. bernardacalistoa@hotmail.com Cel. 099701930
Bibliograka
• Alcaide, A. Evaluación y tratamiento psicopedagógico. Madrid, Narcea S.A. De Ediciones. 1996 • Candace S. Bos y Sharon Vaughn. Strategies for teaching Students with Learning and Behavior problems. Massachusegs, Ally and Bacon.1994 • Janet W Lerner. Learning Disabili9es. USA, Houghton Mifflin, 2000 • Hannaford, Carla. Aprender moviendo el cuerpo. México, Editorial Pax. 2008 • Cool, C. Onrubia, J. Evaluación de los aprendizajes y atención a la diversidad. Barcelona, ICE – Horsori 1999 • Entwistle, N.J. La comprensión del aprendizaje en el aula. Barcelona. Paidos. 1988 • Fisher, Douglas. Cheking for Understanding. Forma9ve Assessment Techniques for Classroom. USA, ASCD, 2007 • Dr. Mel Levine All Kinds of Minds: A Young Student's Book About Learning Abili>es and Learning Disorders. • Hannaford, Carla Smart Moves: Why Learning Is Not All in Your Head. • Módulo 5 . Maestría en dificultades del aprendizaje. ISEP , España • Dra. Gómez Sabrina, Cómo ayudar al niño con TDAH, Corporación HIDEA, Colombia, 2000 • The schools aguned program, Management strategies, Dr. Mel Levine,2005 • Orjales Villamar. El tratamiento cogni9vo en niños con trastorno por déficit de atención con hiperac9vidad: revisión y nuevas aportaciones. Anuario de psicología clínica y de la salud, 3 ( 2007)
Páginas Web: hgp://www.allkindsofminds.org/ hgp://www.theteachersguide.com/ClassManagement.htm hgp://learningdisabili>es.about.com/ hgp://teachers.net/lessons/ hgp://www.so|schools.com/ hgp://www.kidzone.ws/ hgp://www.superteacherworksheets.com/ hgp://www.profesorenlinea.cl/ hgp://edhelper.com/