1
Tucson
Guanajuato
El poeta Mexicano Jaime Sabines escribió: “La eternidad se nos acaba” * Y en palabras de Pablo Latapi: “La eternidad se vuelve finita y se consume y extingue en cada niño que se queda sin escuela, en cada generación perdida, en el desperdicio irreversible del tiempo, recurso no renovable; el tiempo, que es el principal activo de las personas y las sociedades.”
Esquemas mentales
13
Creando sistemas incluyentes que atiendan la diversidad
Personas
Prácticas
Políticas
¿De qué manera afectan las políticas a la atención a la diversidad? Federal Estado Distrito
Escuela
• Intervención anticipada en la educación general • Conducta positiva • Alfabetización • Desarrollo profesional • Educación del profesor
ÂżDe quĂŠ manera influyen las personas y sus roles? Administradores Maestros Familias Estudiantes Comunidades
Una pregunta importante que contemplamos al investigar el reto educativo dentro del contexto de nuevos mandatos legislativos, decretos internacionales y nacionales, e iniciativas gubernamentales es ¿hasta qué punto se han filtrado estas reformas en el aula y han transformado las prácticas de profesores contratados en la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales? (Fletcher & Artiles, 2005).
Tres dimensiones de la transformaci贸n educativa * Personal * T茅cnicas/Estrategias * Institucional
1.  Dimensión personal La importancia del aprendizaje profesional
Competencias docentes necesarias
Dimensión institucional Organizar escuelas… • Centrar el aprendizaje profesional en la investigación del aprendizaje de los educandos. • Crear espacios para que los docentes – examinen sistemática y longitudinalmente su propia práctica profesional (reflexión). – deliberen sobre asuntos de la justicia social; por ejemplo, cómo el poder, subordinación y opresión subyacen en la educación de educandos de grupos minoritarios. – analicen las teorías personales de la escuela sobre “ser competente” y “ser diferente” y sus consecuencias. (Little, 1999)
Desarrollando una comunidad profesional de aprendizaje en las escuelas
Condiciones que apoyan el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje
Condiciones que apoyan el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje
Condiciones que apoyan el trabajo profesional I) Valores y visión compartidas, y un lenguaje común para discutir prácticas. • “Reconocemos la importancia de promover una visión compartida entre el personal docente”. • “Sabemos por experiencia que, a menos que los maestros identifiquen un asunto y sean responsables del proceso, el cambio no es posible”.
III) Colaboración enfocada a la enseñanza que apoya el aprendizaje de los alumnos • “Nunca había entrevistado a los niños o me había dado cuenta de lo que pensaban sobre un trabajo en particular, ¡no podía creer lo que pueden llegar a lograr!” • “Debido a que nos reuníamos regularmente y trabajábamos en equipo, conseguimos entender los roles que cada uno de nosotros tenemos”.
• “El equipo presentó sus resultados al personal. No se trata solamente de compartir los resultados, pero de compartir a otros sobre las ventajas de cambiar de prácticas”. • “Nuestra discusión me ayudó a enmarcar nuestra investigación y mostró lo común de lo que hacemos en todos los salones de clases”.
IV) Confianza mutua, sinceridad, respeto y entendimiento • “Esta escuela se ha convertido en un lugar fantástico para trabajar. Me siento valorado(a) y apoyado(a), no se queda nadie luchando solo(a). Todos nos involucramos ayudando unos y aprendiendo juntos”. • “Lo más importante es mantener un ambiente positivo en donde los maestros se sientan libres de expresar sus opiniones, y yo trato de tener una comunicación abierta todo el tiempo.”
• “Probablemente la habilidad más importante es saber escuchar. Sin embargo, a pesar de su obvia importancia, muy pocos hemos recibido una capacitación específica para aprender a escuchar. Se necesita esfuerzo, intención y practicar para dominar el arte de escuchar verdaderamente”.
V) Redes, sociedades y apoyo • “Creo que compartir nuestro proyecto LINC con los demás equipos nos hizo sentir orgullosos de nuestros logros. Ahora nos vemos como parte de una gran red de apoyo”. • “Maestros con un par de estudiantes de cada escuela primaria están visitando nuestras clases de secundaria como parte de esta colaboración. El programa entero ha permitido que el personal vea más allá de su salón de clases”.
VI) Evidencia, averiguación informada • “Verdaderamente trato de pensar lo que está detrás de mi enseñanza ahora –de entender la teoría. No se trata solamente de la enseñanza sino de entender cómo los estudiantes aprenden a escribir y lo que piensan de mi enseñanza”. • “Tener que juntar evidencia nos ha forzado a examinar lo que hacemos y ver lo que realmente significa la práctica de una integración educativa efectiva. Lo que hacemos tiene un impacto en el aprendizaje de los alumnos en nuestro salón de clases”.
VIII) Promoviendo colaboración e investigación • “No solo somos críticos del trabajo de los estudiantes sino también de la enseñanza de unos y otros… esto era enriquecedor porque nuestra investigación estaba relacionada a la práctica actual del salón de clases, así es que podíamos ser constructivos en nuestros comentarios”. • “Cada maestro estaba involucrado directamente y era responsable de la administración para lograr los objetivos del equipo, y nuestro progreso estaba sumamente visible dentro de la escuela”.
IX) Guiando y ampliando el trabajo del equipo profesional de aprendizaje a toda la escuela • “Fue crítico el apoyo para los coordinadores como administradores del cambio. Se les incluyó en la discusión, se hablaron y se resolvieron sus inquietudes, y después se motivaron en trabajar con sus equipos y reportar su progreso en una reunión general del personal. Esto creó un dinamismo excelente, así como el de promover la realidad de que éste era un enfoque de toda la escuela”. • “Sé que mi tendencia es ser persuasivo(a), discutir con los que se resisten, o rápido eludirlos. Ésta es un área de mi liderazgo en la que necesito trabajar. ¿Cómo se puede estructurar y apoyar la colaboración y la evidencia en una escuela?”
Dimensiones en el 铆ndice de inclusi贸n
Las tres dimensiones 1. Crear CULTURAS inclusivas Creación de una comunidad escolar segura y colaboradora donde todos están valorados 2. Elaborar POLÍTICAS inclusivas Donde la inclusión sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las políticas 3. Desarrollar PRÁCTICAS inclusivas Orquestar el aprendizaje y superar las barreras del aprendizaje y participación
• Reestructuración de la cultura, la política y las prácticas de la escuela, de modo que se acomoden a la diversidad de estudiantes.
La habilidad cultural
48
• Cuando las escuelas, maestros y alumnos son culturalmente competentes, la cultura que los niños traen a las escuelas sirve como recurso para los educadores, para los mismos niños, sus familiares y la sociedad en general. • Los conocimientos de los alumnos, que son filtrados culturalmente, son evaluados y afirmados en contraste con las experiencias de muchas generaciones, cuyas identidades y culturas fueron frecuentemente brutalizadas, distorsionadas o marginadas. 49
Reto de la diversidad acadĂŠmica y la complejidad de la enseĂąanza
Diversidad académica “Un aula con diversidad académica se caracteriza por estudiantes que funcionan a un nivel normal, a un nivel más bajo de lo normal y más alto de lo normal en cuestiones académicas, según los estándares de sus maestros, el distrito escolar y los estándares académicos del Estado”. (Lenz & Deshler, 2004, p.2)
• “Estas diferencias a nivel académico pueden ser atribuidas a la interacción entre maestros y estudiantes en sus diferencias de necesidades de aprendizaje, necesidades emocionales, cultura, género, expectativas, edad, orientación sexual, habilidad física, capacidad mental, comportamiento, destrezas, estrategias, conocimiento del idioma, creencias, metas, características personales y valores”. (Lenz & Deshler, 2004, p.2)
Dise単o universal para el aprendizaje en salones inclusivos
Salones inclusivos • MÁS atención a las necesidades emocionales, sociales y culturales de los estudiantes. • MÁS actividades colaborativas. • MÁS utilización de estrategias de educación diferenciada y multinivel.
MENOS esfuerzo de los maestros por cubrir apenas grandes cantidades de material en cada asignatura. MENOS rutinas de memorización de hechos y detalles MENOS énfasis en la competencia por calificaciones. MENOS clasificación de estudiantes por habilidad.
EI como esfuerzo colectivo • Tendremos que hablar de escuelas que ofrecen educación inclusiva, pero no como un producto terminado, como una característica que la escuela ya adquirió, sino más bien como el esfuerzo cotidiano, áulico, de enseñanza, de acuerdo, de gestión, de recursos, de materiales, de capacitación.
Hacia dónde vamos • Puesto que cada persona es única, la educación inclusiva abraza la idea de que necesitamos organizar escuelas, la enseñanza y el aprendizaje, a fin de que cada estudiante reciba una experiencia que satisfaga sus necesidades. • Las escuelas deben ofrecer un sentido de comunidad que permita a todas las personas participar y contribuir. • Las escuelas deben asegurarse de que cada estudiante reciba atención individualizada, adecuaciones de aprendizaje, apoyo para alcanzar altos estándares de logro, y habilidad para trabajar con otros. • ¡EDUCAR PARA TRANSFORMAR!
Nuestro reto • “Hemos aprendido que la verdadera educación potencia y transforma al ser humano en un agente de cambio que lleva su saber a la acción y progreso social”. John Kepner, Director del Proyecto de Liderazgo Educativo Universidad Nur, Santa Cruz, Bolivia
57
• EL LOGRO DE CUALQUIER OBJETIVO ESTÁ CONDICIONADO AL
CONOCIMIENTO, VOLUNTAD Y ACCIÓN (CON AMOR)
• A MENOS DE QUE ESTAS TRES CONDICIONES ESTÉN DADAS, NO EXISTE EJECUCIÓN O CONSUMACIÓN.
Sí se puede • Si lo quieres, puedes hacerlo. • Puedes hacer un mundo nuevo. • Es posible que, si lo quieres, puedes hacer un mundo mejor. • Hay hoyas escondidas, están dentro de ti, abre las minas y mira lo que brilla allí. • Si lo quieres, puedes hacerlo. • Puedes hacer un mundo nuevo. • Si lo quieres, ¡puedes hacer un mundo mejor!
Lﾃ好ER EDUCATIVO Lﾃｭder es aquel que Impulsa el Desarrollo y transformaciﾃｳn Educativa, incentivando el Rescate de valores y principios morales. Emprendamos una labor Dedicada al servicio, Unidad, justicia y equidad, desarrollando Capacidades que nos llevan a un continuo Aprendizaje que permita Trascender, dando lugar a la Innovaciﾃｳn profunda y Verdadera que dignifique y Oriente a la humanidad.
La f贸rmula para lograr cualquier objetivo:
Conocimiento (ciencia), Voluntad (ganas, actitud, perseverancia, etc.) y Acci贸n con Amor (CVAA) 隆Gracias! Todd V. Fletcher Universidad de Arizona toddf@u.arizona.edu www.resplandorinternational.org www.uacoe.arizona.edu/verano
Referencias