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Lenguaje y Lectoescritura Académica Margarita Calderón Johns Hopkins University Septiembre 2009 Quito, Ecuador
Margarita Calderón & Associates, Inc.
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Agenda
• Investigaciones sobre el desarrollo de la lectura y los logros académicos para los estudiantes en alto riesgo. • Técnicas y estrategias para enseñar el lenguaje académico para la lectura y escritura. • Practicar algunas técnicas.
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Éxito Escolar
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C O N T E N I D O S
Profundidad y Amplitud de Vocabulario
Lenguaje Académico Conocimiento Fonémico y Fonológico
Gramática Sintaxis Ortografía
Técnicas de Escritura para Todos los contenidos
Comprensión De la Lectura
Destrezas para el aprendizaje individual y cooperativo 3 Margarita Calderón/JHU
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¿Por qué el área de contenido es importante en la lecto-escritura para los ELLs?
• Sin instrucción explícita de la lectura en las áreas de contenidos (ciencias, matemáticas, etc.) la comprensión es: Comprensión Superficial- La comprensión es literal; los estudiantes leen y responden solo a las preguntas que son de bajo nivel. No desarrollan el pensamiento crítico.
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El área de contenido es importante en la lecto-escritura para los ELLs
• CON instrucción explícita de vocabulario académico y comprensión de lectura integradas con los contenidos, los alumnos desarrollan: Comprensión Profunda -- Comprensión crítica; los estudiantes aprenden nuevo vocabulario constantemente; asocian la nueva lectura con el conocimiento anterior; agregan nuevo conocimiento, discuten ideas, interpretan hechos e información y aplican habilidades de pensamiento crítico al texto.
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ACE-LERA La fluidez parece servir como un puente entre el conocimiento de la palabra y la comprensión (Dowhower, 1987).
Los estudiantes con fluidez:
Son capaces de identificar las palabras perfecta y automáticamente. Pueden enfocar más su atención sobre la comprensión. Pueden hacer conexiones entre el texto y sus conocimientos previos. Pueden reconocer y comprender las palabras al mismo tiempo. 6 Margarita Calderón/JHU
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Los estudiantes con menor fluidez:
Enfocan más su atención en el reconocimiento de palabras.
No pueden identificar rápidamente las palabras. Leen palabra por palabra. Algunas veces repiten u omiten palabras. Agrupan las palabras de una manera en que ellos no lo harían al hablar.
Hacen su lectura con sonidos separados. Los lectores principiantes están obligados a realizar un esfuerzo en el reconocimiento y la pronunciación de las palabras, de tal manera que resulta muy raro que su lectura oral sea fluida. 7 Margarita Calderón/JHU
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La Importancia del Vocabulario
El nivel del vocabulario se correlaciona con la comprensión. La comprensión depende en saber de 90 a 95 % de las palabras. Para eliminar las desventajas del vocabulario, es necesario enseñar/aprender de 5 a 20 palabras diarias. Un alumno ejemplar ha aprendido 3000 a 5000 por año. Para aprender los contenidos (ej. Ciencias, Matemáticas, Ciencias Sociales) es necesario aprender el vocabulario y el concepto simultáneamente.
Margarita Calderón/JHU
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LOS EFECTOS DE UN VOCABULARIO LIMITADO:
Alumnos con problemas de lectura que leen menos.! Alumnos con problemas de lectura que leen textos demasiado sencillos (no retadores).! El resultado es que nunca aumentan sus vocabularios. El abismo entre estos alumnos y los que leen crece cada año.! Entre más pequeño el vocabulario, más difícil es pasar los exámenes. 9 Margarita Calderón/JHU
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El impacto del vocabulario
VOCABULARIO = COMPRENSIÓN! COMPRENSIÓN = NUEVOS CONOCIMIENTOS! CONOCIMIENTOS = RESULTADOS ACADÉMICOS! = ÉXITO ESCOLAR Y PROFESIONAL!
Margarita Calderón/JHU
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Qué es el lenguaje académico?
• Incluye lectura, escritura, y discurso oral • Requiere el conocimiento de múltiples géneros, y propósitos para el uso de textos • Es influenciado por la lectura y literatura de estudiantes en contextos fuera de escuela • Es influenciado por las experiencias personales, sociales, y culturales de los estudiantes (Short & Fitzsimmons, 2007)
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Instrucciones explícitas en el vocabulario
PASO 1 Seleccionar el vocabulario a la par de pre-enseñar antes de presentar el contenido, el maestro lee en voz alta, o el estudiante lee de cualquier texto. PASO 2 Enseñar vocabulario usando 7 pasos con una amplia interacción con el estudiante. PASO 3 Los estudiantes leen, discuten y escriben usando el nuevo vocabulario. 12
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Categoría 3 Algunas palabras polisémicas con diferentes significados técnicos
Palabras utilizadas en Literatura, Matemáticas y Ciencias: Número negativo, constitución, solución, producto, arco, volumen, erizo, plantas, apéndice, media, torno, estimación, vocal.
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Categoría 3
Palabras específicas de matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, y literatura. (e.g., península, tímpano, esófago, organismo, núcleo, istmo, dictadura, ecuación, escena, drama y palabras polisémicas como: célula, tabla).
¿Otros ejemplos? ¿Ejemplos polisémicos? 14 Margarita Calderón/JHU
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Cognados en ciencias categoría 3
ESPAÑOL hipótesis experimento observaciones clasificación experimentación predicciones investigación inferencias
INGLÉS hypothesis experiment observations classification experimentation predictions investigation inferences
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Categoría 2
Palabras para unir conceptos o procesar ideas de los textos: Algunos niños conocen los conceptos y/o la palabra pero la mayoría de estas palabras se tienen que enseñar en contexto (e.g., hacia, por consecuente, mientras tanto, a cerca de, sin embargo, al contrario, en contraste, asimismo). Palabras polisémicas / de múltiples significados: Algunos niños conocen un solo significado o se confunden (e.g., hoja -página de un libro, parte de una planta, parte de una espada; llama - animal, fuego, forma del verbo llamar; dura - no blanda o suave, difícil, forma del verbo durar; araña; botón; vela; lima; enseñar).
¿Otros ejemplos? 16 Margarita Calderón/JHU
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Categoría 2 Incluyen palabras polisémicas
coma tabla divide prima hojas tronco estado
de acuerdo a los contenidos
vela célula derecha radio pie pinta carrera
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Categorías del vocabulario : especificación y sofisticación
Categoría 1
Categoría 2
feo
desagradable
hablar
conversar
tratar
intentar
tardar
demorar
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Categoría 2
Sinónimos o más sofisticadas: Para evitar el sobre uso de la misma palabra en el habla o en lo escrito (e.g., bueno - estupendo, excelente, fino, formidable, fantástico, sin par); decir -hacer -ir --
¿Ejemplos para cada una?
gustar -poner -19 Margarita Calderón/JHU
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Categoría 2
Palabras de transición, conectores, causalidad, secuencia de tiempo y predicciones. Causa y Efecto -- porque, debido a, como resultado de, desde, por esta razón, por lo tanto, para, para que, así que … Contraste -- pero, aunque, sin embargo, en contraste, sin embargo, por otra parte, mientras que … Adición o comparación -- y, también, así como, además, asimismo, por otra parte, comparado con, a propósito … 20
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Categoría 2
Homófonos: y problemas de ortografía casa/cazar/casar, vaso/baso; basta/vasta; hierba/hierva, rosa/roza,
¿Otros ejemplos?
senado/cenado; ves/vez; habría/abría; hablando/ablando). 21 Margarita Calderón/JHU
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Palabras hom贸fonas
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Cuando el maestro est谩 explicando o presentando la lecci贸n, observar los hom贸fonos como:
cose Maya bello
coce malla vello
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Categoría 1 - Vocabulario
Palabras sencillas pero el alumno tiene que saber: Cómo leerlas (e.g., decodificación, pronunciación) Cómo escribirlas (ortografía) Estructuras morfológicas (e.g., prefijos, sufijos) Polisemia (múltiples significados de una palabra) Sinónimos y antónimos Homófonos (e.g., ves, vez; hablando, ablando) 23 Margarita Calderón/JHU
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Categorías de palabras
Categoría 1
Categoría 2
Categoría 3
Palabras simples que son conocidas por la mayoría de los estudiantes
Palabras usadas en los procesos -son más sofisticadas y polisémicas
Palabras de los contenidos -son palabras claves para los examenes
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Tu turno
Seleccionar 3 palabras de cada una de las categorías 1, 2, y 3 del texto siguiente y presentarlas al grupo.
✔1 ✔2 ✔3
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Categorías 1-
Escoge el vocabulario! Palabras sencillas
2- Palabras
3- Palabras
más sofisticadas, polisémicas, unificadoras, etc.
académicas
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Las células de tu cuerpo
Tienes un cuerpo maravilloso. Cualquier parte de tu cuerpo está compuesto de células, como los huesos, los músculos, la piel, la sangre, los nervios, los dientes, o el pelo. Las células están tan pequeñas que solo puedes verlas con ayuda de un microscopio. Todo tu cuerpo esta hecho de millones y trillones de células que se juntan para formar un cuerpo humano, ¡el tuyo! Margarita Calderón/JHU
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Enseñando la palabra “cumplir”
1. Cumplir (verbo) 2. Cada tipo de célula cumple una función que las otras no pueden cumplir. 3. Cumplir: Hacer lo que uno debe. 4. Tengo que aprender bien esa canción para cumplir con mi grupo musical. 5. Digan tres veces: cumplir. 6. Pida a los alumnos que digan ¡Hay que cumplir! Cuando ellos crean que si es necesario cumplir: - Hacer las tareas completas. - Conocer bien a todos los maestros de toda la escuela. - Hacer deporte a la horas de oficina. - Compartir tu dinero con todos los que están aquí. 7. La palabra cumplir tiene dos sílabas cum-plir y que la sílaba tónica es “plir. Es una palabra aguda, pero no se acentúa porque no termina en “n”, “s” o vocal. También es polisémica: Voy a cumplir 15 años. Margarita Calderón/JHU
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ACE-LERA Un sólo contexto para todas las palabras • Enséñame como sería un inmenso plato de espagueti? • Si te lo comes todo y te sientes incomodo, ¿cómo te verías? • Enséñame como te verías comiéndolo lentamente. • Enséñame como te verías comiéndolo prudentemente.
Mismo formato • Si un perro estuviera portándose amenazador, ¿lo acariciaría usted o se alejaría de él? ¿por qué? • Si usted quisiera ver algo exquisito, ¿iría a un museo o a una tienda de alimentos? ¿por qué? • ¿Cuál animal puede hacer un gruñido, un pez o un león? ¿por qué? 29
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Preguntas, explicaciones, ejemplos ACE-LERA • Si tú caminas en un cuarto oscuro, necesitas hacerlo cautelosamente. ¿Por qué? ¿Qué otras cosas necesitas hacer cautelosamente? • ¿Cuál de estas cosas podría ser extraordinaria? Contesta con una oración completa. - una camisa cómoda o una camisa que se lava sola, - un avión que aterrice en el patio de la escuela o un avión que aterrice en el aeropuerto, - una persona que tiene una tarjeta para la biblioteca ó una persona que ha leído todos los libros que existen en la biblioteca.
Seleccionar/comparar/contrastar • Si alguna las cosas que yo diga puede hacer a alguien verse radiante, digan ‘Usted se vería radiante’. Si no, no digan nada. - ganó un millón de dólares, - perdió un millón de dólares, - consiguió un autógrafo de su artista favorito, - descansó en la playa todo el día. - limpió toda la escuela solo todo el día. • Aplaude si te gustaría ser descrito como una persona extraordinaria, franco, travieso, vanidoso, severo, estricto. Dile a tu compañero por qué crees que eres así.
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La lectura en parejas:
• La lectura en parejas ha demostrado que la fluidez aumenta, lo mismo cuando es utilizada entre dos alumnos en el salón de clases , o por un tutor, o cuando es aplicada por los padres cuando han aprendido cómo utilizar esta estrategia en el hogar (Slavin & Madden, 2001; Rasinski, 1997; Morgan & Lyon, 1979; Topping, 1987). • Existen varias formas de lectura en parejas para desarrollar la comprensión. Se empieza por leer alternando oraciones y después de leer uno o dos párrafos, los dos platican lo que leyeron y se preparan para contestar las preguntas de la maestra. 31 Margarita Calderón/JHU
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Lectura en parejas
El maestro lee y modela las estrategias. La pareja A lee la primera oración. La pareja B ayuda. La pareja B lee la siguiente oración.
La pareja A ayuda. La pareja hace un resumen del parrafo. 32
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¿Cómo son las células? SEGUNDA PARTE
No todas las células son iguales. Las distintas partes de tu cuerpo están compuestas por células también distintas. Cada tipo de célula cumple una función que las otras no pueden cumplir. Por ejemplo, las células de los músculos pueden tensarse y relajarse a fin de dar movilidad al cuerpo. Una clase de célula en la sangre consigue matar a ciertas bacterias. Las células nerviosas envían mensajes al cerebro y a otras partes del cuerpo.
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Lectura en Parejas
• ¿Propósitos/Beneficios? • ¿Modificaciones? • ¿Preguntas?
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Clave: Enseña vocabulario antes, durante y después de que los estudiantes lean
El conocimiento del vocabulario se relaciona con la comprensión de la lectura La comprensión de la lectura se relaciona con el conocimiento procesal y de contenido El conocimiento de contenido se relaciona con el éxito académico.
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Reflexión
¿Qué implicaciones encuentras para la instrucción en tu disciplina? Comparta con tu compañero.
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ACE-LERA Acelerando la Comprensión en Español: Lectura, Escritura y Razonamiento Académico
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La Meta del Programa ACE-LERA
Colaborar, desarrollar, implementar, y refinar un programa para la capacitación del personal. Crear diseños de instrucción para maestros de inglés, español, ciencias, matemáticas, y ciencias sociales.
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ACE-LERA Instituto
1a Parte - Enseñando Vocabulario
En Las Áreas De Los Contenidos
2a Parte - Estrategias Para Desarrollar La
Comprensión De La Lectura
3a Parte - Consolidación Y Conocimiento De
La Escritura De Cada Área De Contenido.
4a Parte - Más Estrategias, Evaluaciones, Refinar Las Lecciones. 5a Parte - Reforzamiento En El Uso Correcto De La Gramática Y Ortografía 39
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Enseñar vocabulario antes, durante, y después de que los estudiantes lean
Llaves del éxito: Conocimiento de vocabulario Comprensión de la lectura Conocimiento del contenido La comprensión depende de conocer las palabras
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En resumen, los alumnos necesitan:
1.
Aprender palabras críticas para entender el contenido total, conceptos específicos, dentro y más allá del texto.
2.
Aprender como decodificar, monitoriar, auto-corregir sus propias técnicas de comprensión.
3. Resumir oralmente y por escrito información clave usando el vocabulario apropiado. 4. Usar organizadores gráficos o notas para escribir acerca del tema. 5. Hacer conexiones con las otras áreas del tema y destrezas de comprensión (e.g., análisis, inferencias, predicciones, críticas, reflexiones).
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隆Gracias! mecalde@aol.com www.margaritacalderon.org
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