Conferencia Dictada por Alicia Brauer de Andrade Universidad San Francisco de Quito IDEA - abril 2010
El aprendizaje ď‚—â€ˆEl aprendizaje tiene
como protagonista principal al cerebro, al que se lo considera una zona de confluencia de los procesos normales del aprendizaje y de sus posibles distorsiones.
Adecuado aprendizaje Cabe mencionar que para un adecuado aprendizaje se requiere de: un nivel cognitivo normal adecuada atención una buena motivación sensopercepciones
(adecuado procesamiento) metodologías funcionales
“Normal” En el cerebro se dan
procesos neurofisiológicos que participan en todo aprendizaje, y cumplen un papel silente cuando la actividad es normal, pero se vuelven evidentes cuando hay alteraciones en el aprendizaje.
Se debe reconocer
entre problemas de aprendizaje causados por infinidad de razones, que van de lo emocional a la dispedagogía;
y problemas
específicos de aprendizaje (éstos últimos tienen una base neurológica).
Los alumnos que se
demoran o se estancan en aprender a leer, escribir, sumar o restar pueden ser considerados como “niños con problemas de aprendizaje.”
Los problemas específicos
de aprendizaje hacen referencia a problemas de base neurológica, que están relacionados con alteraciones estructurales del cerebro.
Trastornos específicos de aprendizaje Esta mañana revisaremos los siguientes trastornos: Dislexia: disfonéticadiseidética o mixta Disgrafia Discalculia
La dislexia
Generalidades de la lectura-escritura Para el aprendizaje de la
lectura-escritura es condición fundamental que el niño tenga un nivel lingüístico que le permita asumir el proceso.
Además, como funciones
básicas tenemos los procesamientos visuales y auditivos.
Procesamiento visual Procesamiento visual:
referido a la discriminación, atención - memoria y procesamiento visual, que permite al niño la introyección visual de la palabra global, a fin de que pueda luego dividirla en sus sílabas componentes para proceder a su decodificación.
Procesamiento auditivo Procesamiento
auditivo: que requiere de la discriminación, atención, memoria y procesamiento auditivo. La habilidad del niño está dada en tomar la palabra oral (gestalt auditiva) y dividirla en sílabas (man-za-na).
Dos procesos esenciales La función gestáltica: está definida como la
habilidad del niño para poder identificar una palabra entera como si fuera un ideógrafo chino y saber las letras que la componen. La función analítica-sintética: proceso de decodificación-codificación. En la lectura hay que traducir el símbolo visual, el grafema y fonema; por lo tanto, estas dos funciones son esenciales para la lectura y la escritura (como contenido).
Destrezas básicas necesarias Las destrezas básicas hacen relación al
reconocimiento de la palabra escrita como símbolo abstracto, lo cual implica ser capaz de separar los morfemas como sonidos en palabras y asociarlas con letras y grupos de letras dentro del cerebro. Se requiere asimismo el enlace u ordenamiento de las letras en una expresión coherente para su comprensión. Es decir, que se conectan los dispositivos del lenguaje a las letras de las palabras para poder entender lo que se lee.
Dislexia es… la dificultad específica para identificar, comprender
y reproducir símbolos escritos en niños que tienen una cognición normal y un método de aprendizaje normal (condiciones de escolaridad normales). Esta dificultad tiene como consecuencia trastornos en el aprendizaje de la lectura - escritura y ortografía.
Concepto Se le llama dislexia a la dificultad de una persona
para leer y escribir correctamente, sin tener una deficiencia intelectual, motriz, visual o auditiva que explique dicho trastorno. La dislexia no es causada por problemas de visión
o por problemas de audición, sino que es un defecto del procesamiento cerebral de los símbolos.
Los disléxicos nacen
con varias diferencias estructurales en el cerebro que hacen que para ellos leer, gesticular palabras con la boca o deletrearlas, sean tareas muy difíciles, a pesar de gozar de inteligencias normales o por encima de lo normal.
Los niños con esta condición tienen
dificultades para conectar los dispositivos del lenguaje a las letras de las palabras y, como consecuencia, tienen dificultad para entender lo que tratan de leer.
La dislexia es un problema de procesamiento
neural de información específica que no está conectado con la capacidad para pensar o comprender ideas complejas.
La dislexia no es ni enfermedad ni condición
clínica establecida. La dislexia se la considera como una falla en la estructuración de las conexiones neurales en el cerebro y, en muchos casos, es utilizada para catalogar a los niños que no se ajustan al molde que establecen las autoridades pedagógicas y los maestros.
Clasificación de la dislexia por su origen Dislexia primaria: pudiendo ser ésta de tipo
hereditario, o biológico, es decir congénita y ligada a trastornos neurológicos o hereditarios. Dislexia secundaria o adquirida: ligadas a deficiencias en procesos de plasticidad cerebral, o por problemas neurológicos.
Clasificación por sus signos Algunos disléxicos presentan dificultades
procesando sonidos, otros tienen problemas de aplicación de la palabra vista o impresa, mientras que otros poseen dificultades mixtas. Pero todas estas dificultades están relacionadas con alteraciones estructurales del cerebro.
Dislexia disfonética DISLEXIA DISFONÉTICA El patrón de lectura-escritura de estos niños demuestra déficit en la asociación grafemafonema, junto con la incapacidad para desarrollar análisis-síntesis fonético. En este grupo entrarían niños que tienen una buena función gestáltica visual.
Dislexia diseidética DISLEXIA DISEIDÉTICA (disgestáltica) Su patrón de aprendizaje se traduce en dificultad de percibir letras y palabras como una configuración y gestalt. Tienen mala memoria visual para la palabra global, pero no hay una dificultad para desarrollar análisis -síntesis fonético o decodificación fonética.
Dislexia mixta Es aquella en la que los niños presentan
signos de disfunción en el ámbito analítico sintético auditivo y disfunción gestáltica visual. Hay que tener mucho cuidado de no confundir este tipo de dislexia con otro tipo de trastornos.
Signos disléxicos Afectan al contenido de la escritura: omisión de letras, sílabas o palabras confusión de letras con sonido semejante confusión de letras con orientación simétrica similar inversión o trasposición del orden de las sílabas invención de palabras o paragrafía escritora agregado de letras y sílabas uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras Errores similares se producen al momento de la lectura.
Reconociendo que la dislexia tiene su base en
una falla estructural en el cerebro, ¿cómo podemos intervenirla para ayudar al niño en su proceso de aprendizaje lector? Estimular el desarrollo de lenguaje: a partir de los cuatro o cinco años los niños deben haber dado un cierre a: lenguaje interior, pronunciación y expresión sintácticogramatical, en el sentido de poder utilizar éste para comunicarse y entender la comunicación del otro a través de la palabra.
Es fundamental que el niño pueda hacer un
uso de su nivel conceptual, el cual le permitirá avanzar en su proceso simbólico, y que a la final le permitirá el uso de un razonamiento abstracto. Si no se logra este proceso pueden aparecer dificultades en el proceso de lectura. Es papel de los padres y la familia, además
de los centros escolares, estimular esta área.
Procesamiento Auditivo Otra destreza
que tiene que ser estimulada y que debe tener un nivel de funcionalidad adecuada, previo al inicio del proceso de alfabetización: el niño debe reconocer sonidos y tonos, con una buena discriminación, y lograr una buena atención y memoria auditiva. Procesamiento Visual: a través de la estimulación de destrezas visoespaciales como posición en el espacio, figura, fondo, constancia de forma, cierre visual, atención y memoria visual.
A continuaci贸n veremos algunos gr谩ficos demostrativos de lo que cada una de estas destrezas significa para tener claro el modo de estimularlas:
La disgrafía
Generalidades A la escritura se la considera como una actividad gnoso-praxo-fásica: Actividad gnósica: sistemas táctiles,
sistema postural, sistema visual, sistema auditivo.
Actividad fásica: la
escritura va a dar el informe del contenido de las palabras.
Actividad práxica: la
escritura es una actividad fundamentalmente motora y requiere de una organización, una coordinación y una dirección; tiene relación con la actividad grafomotora.
Concepto Es un trastorno de la escritura que tiene
relación con trastornos funcionales o falla en la plasticidad cerebral. El niño disgráfico, ya utilice la derecha o sea
zurdo, es el que tiene escritura deficiente, sin que se justifique esta deficiencia por fallas cognitivas o sensoriales.
Hay que tomar en consideración que muchas de
las dificultades de la escritura son consecuencia de errores existentes en la lectura. La dislexia generalmente deja como secuela manifestaciones disortográficas, e incluso una caligrafía no eficiente, que no entrarían dentro de las disgrafías. Sin embargo, existen trastornos caligráficos que
son claramente independientes de las dificultades de lectura y que tienen su entidad propia; a éstos se los considera DISGRAFÍA.
Los Centros de
Exner y Luria superior están relacionados con la escritura.
Centro de Exner Ocupa una parte del campo
6 de Brodmann, campo que, desde el punto de vista motor, es creador de melodías quinéticas necesarias para la escritura. En el centro de Exner se llevan a cabo coordinaciones temporales de los movimientos manodigitales.
La disgrafía no tiene relación con la capacidad de
simbolización sino con la forma de las letras y la calidad de la escritura. Es decir, está directamente ligada a fallas neuro-motrices. Los signos de la disgrafía son: Trastorno de la forma, tamaño de las letras. Deficiente espaciamiento entre las letras dentro de
una palabra, entre palabras, y entre reglones. Inclinación defectuosa de palabras.
Ligamentos defectuosos
entre las letras. Trastornos de la presión, bien por exceso o por defecto. Trastornos en la fluidez y el ritmo escritor. Trastornos de la direccionalidad de los giros. Alteraciones tónicoposturales.
Razones que generan fallas en la escritura Al ser la escritura una actividad que hace referencia a
procesamientos visoespaciales-motrices, requiere de una adecuada plasticidad en el niño. Los siguientes son factores que se consideran fundamentales para un buen logro de la escritura:
Lateralización: la misma que para efectos pedagógicos
de aprendizaje grafomotriz debe estar definida al momento que se inician procesos de este tipo. Trastornos de la eficiencia psicomotriz: niños torpe
motores, hiperactivos o impulsivos Deficiencias posturales
Dispedagogías: Instrucción rígida o demasiado forzada en las
primeras etapas del aprendizaje.
Deficiente orientación del proceso de adquisición de
destrezas motoras.
Acentuar excesivamente rapidez o calidad escritora. Práctica de la escritura como una actividad aislada
de las exigencias gráficas.
Materiales inadecuados para este aprendizaje.
Estimulación o intervención Para ayudar al niño al desarrollo de la escritura se recomienda : relajación global y segmentaria educación psicomotora de base estimulación gestual digital y manual estimulación visomotora estimulación grafomotriz estimulación en la formación de las letras ejercicios de perfeccionamiento
La discalculia
Concepto Es la dificultad en el proceso de aprendizaje de la
matemática, teniendo un nivel cognitivo normal; generalmente tiene una base neurológica.
La discalculia afecta la simbolización y el
aprendizaje de las operaciones aritméticas; se trata de un trastorno específico en conceptos y ejecución de operaciones aritméticas.
Generalidades Una razón que se
reconoce como causante de la discalculia es la presencia de déficits cognitivos.
Otra causa puede ser la
falla en el desarrollo de sistemas especializados en el cerebro para el procesamiento matemático.
La tercera razón nos habla de
un desorden causado en la adquisición de representaciones de símbolos numéricos.
La última razón que nos
hablaría de la causa de una discalculia sería la falla en la estructuración neural en el cerebro. Por ello se habla de manejar un modelo cognitivo en el procesamiento matemático con estrategias que permitan intervenir en la discalculia.
Importancia de la matemática Gran parte del proceso de toma de decisiones
cotidiano se apoya en análisis lógicomatemáticos: la solución de problemas económicos, tecnológicos, prácticos, se sustenta en ello. Es un hecho del mundo contemporáneo que la adecuada inserción social de los individuos requiere del desarrollo de un conjunto de capacidades numéricas indispensables.
En el ámbito de la
matemática se distingue entre la existencia de capacidades numéricas básicas que aparecen bajo algún modo de control genético, y la adquisición de capacidades aritméticas más complejas relacionadas con el dominio de conceptos y procedimientos matemáticos, lo cual depende del aprendizaje escolar formal.
Fallas que pueden dificultar la adquisición de la matemática Dificultades de lenguaje Desorientación espacio-temporal Baja capacidad de razonamiento Presencia de una dislexia (comorbilidad)
Estimulación e intervención Adquisición de nociones de base: número-cantidad conservación correspondencia reversibilidad
Ejercicios específicos de aprendizaje de la matemática:
Referentes a la numeración: asociación: número-objeto correcta realización de los números comprensión y utilización de signos matemáticos sistemas de numeración (decimal)
Referentes a las operaciones: comprensión colocación automatización Referentes a la resolución de problemas: comprensión proceso a seguir Iniciación a la geometría: relaciones espaciales mediciones
FIN