Antología Practicas Innovadoras by IEEPO

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

PRÁCTICAS INNOVADORAS

DIRECTORIO INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA Lic. Moisés Robles Cruz Director General Mtro. Fernando Velasco Alcántara Coordinador General de Planeación Educativa Lic. Orlando Ríos Méndez Director de Proyectos Educativos L.D. David Eugenio León Díaz Encargado del Departamento de Investigación Educativa Responsables del proyecto Sintya Martínez Ramírez Julián Enrique Reyes Sánchez Acopio de información Irma Humberta Vidals, Cecilia Mejía Puerto, Frida Cholula Vidals, María de los Ángeles Jiménez Sánchez, Sintya Martínez Ramírez, David E. León Díaz, Juan Manuel Cholula López, Julián Enrique Reyes Sánchez, Noel Claudio León Méndez, José Luis Correa Montaño, Esaú Rafael Cruz de la Huerta, Jesús Vidals Campos. Revisión de Contenido María de la Paz Moreira Cruz, Melanie Sobeida García Méndez, Jorge Alberto Camacho Zarate, Elizabeth Félix Calvo y Lenny Guadalupe Martínez Domínguez. Formato José Luis Correa Montaño Corrección de estilo de redacción Noel Claudio León Méndez Diseño de portada Frida Cholula Vidals Coordinación Operativa L.D. David Eugenio León Díaz Aportación fotográfica: Profres. Julián González Villareal, Flor Edith Lázaro López, José Antonio Miguel Román y Omar García López

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OAXACA 2014

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CONTENIDO 1

Las plantitas y su amiga la luz .................................................................. 1

Vinculación educativa, construyendo una sola educación para todos ......... 11

El aprendizaje basado en el proyecto inclusivo ......................................... 25

La escuela, un lugar para aprender, jugar y disfrutar ................................. 43

Historias significativas ............................................................................ 53

Un director multigrado ............................................................................ 61

Desarrollo de habilidades comunicativas básicas ..................................... 71

Impulsar el colectivo-proyecto en la perspectiva del PTEO ........................ 81

La elaboración de “Textos Breves” como estrategia de enseñanza ........... 97

Leer y escribir: dinámica en cauce ........................................................ 107

Nueva metodología para la enseñanza del álgebra ................................ 117

Aprendizajes significativos a través de la inmersión temática ................... 131

Perspectiva constructivista para atender a la diversidad educativa ............. 141

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INTRODUCCIÓN

Las características socioculturales del Estado de Oaxaca, requieren de estrategias pedagógicas innovadoras que fortalezcan el sistema educativo, en donde el aprendizaje integral y significativo debe ser el enfoque fundamental para que los estudiantes desarrollen sus potencialidades y respondan a las dificultades de ésta nueva época, mediante la implementación de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, cuyos resultados hayan mostrado mejoras tangibles en el proceso educativo de los alumnos. La importancia de la innovación educativa es evidente al entenderla como la búsqueda de nuevas ideas, métodos y formas de trabajo, que ayuden a solucionar las problemáticas educativas actuales, lo que finalmente genera un cambio positivo en los diferentes contextos socioculturales en donde se aplica, incidiendo en la práctica institucional de la educación. Es necesario que los docentes se mantengan en constante actualización por medio de su preparación profesional, difundiendo sus experiencias en el ámbito educativo, con el trabajo colectivo para adquirir nuevos conocimientos, a través de desarrollar propuestas creativas que les permitan desempeñar su trabajo de manera efectiva y responsable. Con la finalidad de reconocer y difundir los trabajos pedagógicos innovadores realizados por los docentes del Estado de Oaxaca, el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca a través del Departamento de Investigación Educativa, promueve el Proyecto “Documentación de Prácticas Innovadoras”, con el propósito de registrar, documentar y difundir nuevas propuestas de procesos formativos, generados en el campo

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educativo y orientados a favorecer el desarrollo de aprendizajes que permitan la mejora en el proceso enseñanza y aprendizaje. A principios de 2013 se publicó una convocatoria dirigida al personal directivo, docente y de apoyo a la educación para registrar y documentar aquellas prácticas que hayan implementado en al menos un ciclo escolar, en las tres categorías que contempla la presente edición. Aprendizajes Significativos - Se refiere al uso de estrategias y métodos pedagógicos efectivos, encaminados a propiciar la participación activa y constructiva de los estudiantes en su proceso educativo. Innovación en la Gestión Escolar - Considerada como la innovación para la gestión de materiales didácticos y de apoyo, mejoramiento de infraestructura

propuestas

para

desarrollo

aprendizajes

significativos, generando un ambiente sano de trabajo, así como la inclusión de estrategias que favorezcan el cuidado del medio ambiente. Vincular la Institución Educativa - Entendiéndose como la relación de la institución educativa participante, con instancias que de manera directa o indirecta, faciliten y contribuyan al logro de sus objetivos educativos. En las tres categorías de participación, se requirió que cada práctica estuviera compuesta por al menos cuatro apartados centrales, contextualización, descripción de la práctica innovadora, resultados obtenidos y sugerencias, mismas que a continuación se describen. Contextualización - Se centra en las características de la localidad, escuela o situación relacionada con la necesidad de implementar la práctica, dando énfasis a los aspectos socioeconómicos, culturales, ideológicos u otros que influyan en la realización de la misma. Descripción de la Práctica Innovadora - Describe a detalle en que consistió la práctica, los objetivos, actividades, metodología utilizada,

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trabajos realizados por los encargados y asistentes e información relevante para replicar la experiencia en otros contextos. Resultados Obtenidos - Presenta los resultados obtenidos de la implementación de la práctica, tanto cualitativos como cuantitativos, productos obtenidos, así como retroalimentación de los participantes del proyecto. Sugerencias - Contiene recomendaciones para que la práctica pueda ejecutarse de manera satisfactoria en otros contextos del estado, así como problemas comunes que pudieran surgir y sugerencias de solución. En un primer momento sólo se consideraron las prácticas que cumplieron los requisitos de participación en tiempo y forma, llevándose a cabo la revisión y formateo de la información, a fin de estandarizar los trabajos para su inclusión en el libro “Prácticas Innovadoras”. Posteriormente se realizaron visitas de verificación en las diversas localidades de los participantes, para conocer el trabajo realizado y las experiencias de los mismos, finalmente se presenta el resultado del proyecto “Documentación de Prácticas Innovadoras”, edición 2013, muestra del trabajo que se ha desarrollado en diversas escuelas de Educación Básica de Oaxaca, dentro de sus páginas se detallan los procesos y resultados de aquellas prácticas pedagógicas 1 que han impactado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con resultados significativos en la comunidad estudiantil. Se espera que este documento sirva como referente para los actores involucrados en el quehacer docente, así como aquellos interesados en el desarrollo y fortalecimiento de la educación en los diversos espacios educativos del Estado de Oaxaca, contribuyendo a la

El contenido de los trabajos pedagógicos, así como las citas y referencias que contienen, son responsabilidad de sus respectivos autores.

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investigación e implementación de prácticas innovadoras, que sean susceptibles de réplica en sus instituciones educativas.

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LAS PLANTITAS Y SU AMIGA LA LUZ

Escuela: Jardín de Niños “IDHAE”

Nivel: Preescolar

Zona Escolar: N/A

Duración de la práctica: Ciclo

Ubicación: Huajuapan de León

Escolar 2013-2014

Autor: Profr. Julián González Villarreal

Contextualización El Jardín de Niños “IDHAE”, se encuentra en la Heroica Ciudad de Huajuapan de León, Oaxaca, en la zona norte de la entidad oaxaqueña y muy cerca con los límites del Estado de Puebla, se ubica en la carretera a Huajuapan-Tehuacán Km. 16, colonia del Maestro, en la zona oriente de la ciudad y con características semi-urbanas, cuenta con los servicios de energía eléctrica, agua potable, alcantarillado y telefonía. La institución fue construida en un predio irregular, el cual se encuentra dividido en dos áreas: en la parte frontal se encuentran los salones de clase, plaza cívica y patio de actividades; la parte posterior cuenta con las áreas verdes, hortalizas y huertos. Cuenta con cuatro espacios físicos que se distribuyen de la siguiente manera:

1. Dirección y administración escolar, que también sirve como sala de juntas o espacio para que los padres de familia esperen la salida de sus hijos 2. Aula de segundo y tercer grado

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3. Aula de computación 4. Aula de primer grado Cuenta con una plaza cívica en donde también los alumnos se concentran a la hora del recreo y toman sus alimentos, un espacio habilitado con un pequeño campo de fútbol, áreas verdes, siembra de hortalizas y elaboración de composta. En la organización de la escuela se cuenta con una Directora frente a grupo que atiende al segundo y tercer grado, una docente que atiende al primer grado, una maestra de inglés, un instructor de taekwondo, un intendente, una responsable administrativa y un asesor pedagógico.

Descripción de la Práctica Innovadora

Con el desarrollo de las actividades académicas en la institución, creció la idea de demostrar lo que en los salones de clase se construía de manera cotidiana; aprovechando la convocatoria de Innovación, Ciencia y Tecnología que emitió el Consejo de Ciencia y Tecnología de Oaxaca (COCYT), se convocó a una reunión con padres de familia, en donde se tomó la decisión de participar en el nivel HUINII que correspondió al nivel de educación preescolar y primero de primaria. El planteamiento consistió en definir algún tema apegado a la convocatoria, que tendría que adecuarse al nivel de aprendizaje de los niños en educación preescolar. Revisando diversos temas, se delimitó la participación en el área de las ciencias biológicas y específicamente al proceso de fotomorfogénesis. ¿Qué estrategia permitirá a los alumnos de educación preescolar, comprender el proceso de fotomorfogénesis?

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En respuesta al planteamiento anterior, se desarrolló el Trabajo de divulgación en ciencias exactas, dirigido a niños de preescolar a partir de que:

 Con las actividades realizadas se apoyó en el proceso de responsabilidad de los alumnos ante su propio aprendizaje

 Los alumnos participaron en un proceso de investigación acompañados siempre de su padre o tutor, empleando diferentes estrategias de estudio El participar de manera activa, les permitió flexibilidad en el proceso, reconociendo su entorno personal y contextual, favoreciendo así el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación de un proceso.

Objetivo: Comprender la importancia de la luz en el proceso de crecimiento de las plantas, diferenciando su comportamiento ante la luz del día (luz solar) y la emitida por una lámpara, a través de un proceso de observación en el crecimiento de las mismas.

Hipótesis: La diferencia en el tipo de luz afecta el crecimiento en las plantas.

Método del proyecto Es una técnica didáctica que incluye actividades en las que los alumnos investigan, construyen y analizan información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada, en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde aprenden a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes.

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Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:  Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje  Los resultados deben enfocarse a los aprendizajes esperados de los programas de estudio  Las preguntas orientadoras conducen a la ejecución de los proyectos  Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas  El proyecto tiene conexiones con el mundo real  Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño  La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos  Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto

Para el desarrollo del trabajo se hicieron las siguientes recomendaciones:  Integrar varios módulos mediante el método de proyectos  Establecer el alcance y la complejidad  Determinar las metas  Definir la duración  Determinar los recursos y apoyos  Establecer las preguntas guía que conduzcan a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto  La cantidad de preguntas debe ser proporcional a la complejidad del proyecto  Calendarizar; organizar las actividades; productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto Las actividades ayudaron a que los alumnos se hicieran responsables de su propio aprendizaje. El proyecto implicó que los alumnos participaran en procesos de investigación, utilizando diferentes estrategias de estudio (observación, registro y análisis de procesos, entre otros);

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participaron en el proceso de planificación de su propio aprendizaje, gracias a su carácter de flexibilidad enunciado anteriormente, reconocieron al "otro" (papá, mamá, docente y compañeros), lo que les permitió comprender su propio entorno personal y cultural. Bajo estas características, se favoreció el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos, los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, esto se hace presente cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental. En la gran mayoría de los casos, como este en particular, los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y dependiendo de la orientación del proyecto, pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. La experiencia vivida por los alumnos ayudó a que ellos aprendieran a aprovechar los recursos de los que disponen, como el tiempo y los materiales. En el desarrollo de esta práctica participó el personal del plantel, asesores del proyecto, alumnos y padres de familia, utilizando plantas, lámparas de 40 watts y luz solar, con la asesoría de un ingeniero de la Universidad Tecnológica de la Mixteca, se explicó el proceso del experimento a 8 alumnos, utilizando 8 plantas con similitud entre ellas y durante 5 días se realizó un proceso de observación y registro. En grupo se discutió lo ocurrido con la planta al exponerla a la luz solar y lo que pasó con la misma al exponerla a la luz de la lámpara. Se analizaron los procesos involucrados (tiempo transcurrido, tipo de luz y

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distancia entre otros), esto con el apoyo del docente, la coordinación establecida para tal efecto y con los padres de familia, utilizando las preguntas orientadoras. Se elaboró un reporte grupal a partir de las observaciones, registros y conclusiones. Preguntas orientadoras ¿Cuál es el papel de la luz en las plantas? ¿Qué sucede con la plantita ante la luz artificial? ¿En qué condiciones de luz, se presenta mayor crecimiento de la planta?

Figura 1: Tablas de Registro de Crecimiento y de Variables a considerar

Las observaciones realizadas, implicaron en todo momento el cuidado permanente de las plantitas, que se colocaron por las mañanas a la luz del sol y en las noches bajo la luz de la lámpara, siempre en el mismo lugar. Las medidas utilizadas fueron no convencionales, es decir, se utilizaron tiras de cartulina que se fueron marcando, cortando y pegando en

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las hojas de registro, de acuerdo a las indicaciones del proyecto y siempre con el apoyo de sus padres. En las actividades de registro fue muy importante el diálogo entre padres e hijos, fomentando con ello nuevas preguntas que fortalecieron las habilidades verbales en cada investigador; al presentar los resultados ante el COCYT, se pudieron observar competencias innegables entre los niños y niñas participantes, el dominio del tema, el desarrollo de los procesos de medición, así como el registro y explicación de los resultados.

Resultados obtenidos

Se generaron nuevas expectativas sobre el cómo pueden desarrollarse otros contenidos que contribuyan a explorar y conocer el mundo que nos rodea, y acercarnos más al conocimiento de una manera alternativa. Permitió el logro de aprendizajes significativos sobre ciencia en el área de biología respecto a la fotomorfogénesis, fortaleciendo los lazos de integración de los maestros en la institución, de los padres de familia en el proceso de enseñanza de sus hijos, el reconocimiento de la comunidad hacia la institución y un acercamiento entre esta y otras de carácter público. Con la participación de los niños a nivel estatal, se logró que el Consejo de Ciencia y Tecnología de Oaxaca, les otorgara el Primer Lugar en su categoría.

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Sugerencias

Una visión diferente sobre el como desarrollar los trabajos educativos, establecer nuevas formas de integración de los padres respecto a la educación de sus hijos y en general comprender la corresponsabilidad social que implican los procesos para el desarrollo de las competencias cognitivas y culturales, consideradas como las formas en que el estudiante puede apropiarse de su mundo, comprendiendo y aprendiendo en la convivencia con su entorno. Para transformar la realidad es necesario atreverse a compartir nuestras ideas, argumentarlas, ponerlas en práctica y evaluarlas, por eso es importante que el docente las impulse desde su trabajo pedagógico, no sólo en el discurso, sino a través de la teoría y la práctica. A continuación se incluye un apartado de anexos, con información complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.

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ANEXOS

Fotografías 1 y 2: Logotipo e imágenes representativas del proyecto

Fotografías 3 y 4: Participantes trabajando en el registro y medición de las plantas

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VINCULACIÓN EDUCATIVA, CONSTRUYENDO UNA SOLA EDUCACIÓN PARA TODOS

Escuela (s): Múltiples

Nivel: Preescolar

Zona Escolar: 055

Ubicación: Villa Sola de Vega

Duración de la práctica: Ciclo

Oaxaca

Escolar 2010-2011

Autora: Profra. Flor Edith Lázaro López

Contextualización

El Programa de Educación Preescolar reconoce que la Educación Básica en México contribuirá a la formación integral de los alumnos; para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas. Significa que la educadora debe seleccionar o diseñar la situación didáctica que considere más conveniente, para que los alumnos alcancen las metas de este nivel. A esta edad a los niños les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales, la información que dan al respecto es la expresión de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren oportunidades para estos intercambios empiezan a comparar sus costumbres con las de sus compañeros, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas, tomando conciencia de la diversidad cultural, aprendiendo a respetar y aceptar a los demás.

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Con el proyecto “Construyendo una sola educación para todos”, que se implementó durante el ciclo escolar 2010-2011 con el colectivo escolar conformado por las profesoras Flor Edith Lázaro López, Maribel Lázaro López, Marisol Jiménez García, Nashely Ojeda Salinas y Patricia Cruz,

Directoras

“Netzahualcóyotl”,

los

”Leona

Jardines Vicario”,

Niños

”Ventura

“Juan López

Escutia”, Sánchez”,

pertenecientes a la zona escolar 055 de la localidad de Villa Sola de Vega, Oaxaca, se diseñaron actividades para acercar a los alumnos de nuestras instituciones a contextos culturales conocidos, involucrarlos después a desconocidos y así contribuir a la conformación de la identidad cultural; brindándoles la oportunidad a niños, padres, maestras y Agentes Municipales de las diversas comunidades a tener un intercambio de experiencias al momento de proyectar lo elaborado en clases. De ahí la importancia de crear vínculos de amistad a partir del acercamiento y la convivencia entre niños de diferentes comunidades. Para lograrlo tuvimos que conformarnos como un colectivo escolar, a pesar de ser unitarias y pertenecer a diferentes comunidades de la localidad nos dimos a la tarea de buscar semejanzas dentro de nuestros alumnos y escuelas, retomando la definición de colectividad que plantea el gran pedagogo Makárenko, quien afirma que: Una colectividad de educadores unida por un criterio común, por una misma convicción, por la ayuda mutua, desprovista de celos y envidias, libre de la cacería individual y personal del cariño por parte de los educandos, sólo una agrupación así, es capaz de educar.

De aquí la necesidad de haber creado el colectivo de zona, con la característica común de que las escuelas eran Jardines de Niños unitarios en comunidades marginadas en donde los padres no le daban la importancia a este nivel de Educación Básica, uno de nuestros propósitos fue que se proyectara más allá del aula, al mismo tiempo que los niños obtuvieran aprendizajes significativos para la conformación de este

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colectivo, siendo relevante mantener una comunicación y participación activa entre sus integrantes, todas las ideas propuestas para trabajar dentro y fuera del aula le dieron sentido a nuestra práctica educativa, proponiendo una nueva alternativa para trabajar temas significativos para los alumnos, proyectándose en las comunidades donde se trabajaron, obteniéndose como resultado el rescate de la cultura de las comunidades, asumiendo los compromisos que tienen las Autoridades Municipales, padres y maestros hacia los niños en busca de experiencias significativas para desarrollar sus capacidades y brindarles una mejor educación. Las actividades planteadas por el colectivo proponen que el niño y su medio son el complemento necesario para obtener un aprendizaje significativo, tomando en consideración que desde temprana edad tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la información que les brinde su familia mediante testimonios, anécdotas, leyendas y evidencias con las que puedan establecer relaciones, respecto a las formas en que ellos viven. Este tipo de aprendizajes contribuyen a la formación y al ejercicio de valores para la convivencia, el respeto cultural y el trabajo en colaboración, que son entre otras, actitudes que se fomentaron en los pequeños. Por lo que se diseñaron secuencias didácticas, con actividades que fueron implementadas desde su entorno inmediato para después acercarlos a contextos desconocidos, se trabajó con actividades de pintura, modelado, investigación, destreza física y mental, el trabajo en equipo fue fundamental para favorecer la convivencia de todos los participantes del proyecto.

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Descripción de la Práctica Innovadora

A continuación se describen las actividades aplicadas como son la familia, mi comunidad, el pasado y el presente de mi país, pintemos a nuestra patria y rally deportivo. Esta es mi familia: Las familias conforman el primer ambiente de aprendizaje de los niños y tienen un efecto importante en su desarrollo, de ahí la importancia de ser uno de los primeros temas que se plantea en el proyecto, teniendo como propósito identificar semejanzas y diferencias entre su cultura familiar para reconocer que pertenecen a diferentes grupos sociales. Las actividades que se trabajaron fueron:  Autobiografía (historia de vida). En esta actividad los niños se dibujaron a ellos mismos y en la parte de atrás el padre de familia describió un hecho importante en la vida del niño, hubo relatos desde travesuras, extravíos, fiestas, al leerlas dentro del grupo les causaba motivación al ser reconocidos por el grupo y saber que todos tienen una experiencia que aportar  Significado y origen del nombre. Actividad que fue muy gratificante tanto para los niños como para las educadoras, porque además de que los alumnos conocieron el origen de este, contribuyó en su identidad personal así como en su socialización con los demás niños que integran el grupo, se respetó y se entendió que todos tenemos una identidad a partir de lo que nos proporciona nuestra familia y el contexto en donde nos desenvolvemos  Árbol genealógico. Como parte de conocer a los miembros de sus familias se desarrolló esta actividad donde los niños platicaron con sus padres acerca de sus orígenes, quiénes eran sus abuelos y como se conocieron, fue ahí donde se implementaron juegos y cantos alusivos al

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tema, como la canción de la familia Barney, para después realizar una representación de las diferentes familias utilizando retazos de papel, tela y resistol Con todas las actividades planteadas sobre el tema de la familia los niños aprendieron conceptos como: derechos del niño, identidad, persona, género, ¿Qué es una familia?, semejanzas y diferencias entre las familias, identificaron a los integrantes que pertenecen a su familia, así como la importancia de una familia en la vida del ser humano. Está actividad permitió continuar con el siguiente tema. Mi Comunidad: es importante que los alumnos conozcan su entorno y el medio más próximo que les rodea, pues es ahí donde identifican el origen, su cultura, sus costumbres, tradiciones, modo de vida, con ello se potencia en el niño la capacidad para conocer y conocerse, al reflexionar, actuar, para modificar y producir cambios en su entorno, construir interpretaciones más ajustadas y más potentes para poder seguir aprendiendo sobre el mundo que le rodea después de la familia, el siguiente contexto en donde se desenvuelve es la comunidad, es por ello que se tuvo como propósito de la actividad que los niños establecieran relaciones entre el presente y pasado de su comunidad y de ahí que identificaran los servicios públicos de su comunidad para aprovechar los beneficios de estos. Actividades propuestas:  Historia de mi comunidad (costumbres y tradiciones). Los niños preguntaron con sus abuelos y gente de la comunidad sobre el origen de la comunidad, del porqué de su nombre, festividades, así como algunas leyendas  Ubicación (croquis). Cada Jardín de Niños elaboró un croquis de su localidad, los cuales fueron San Juan Bautista, Rancho de la V, Gulera, Santos Reyes y Santa Inés, todas pertenecientes al Distrito

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de Villa Sola de Vega, Oaxaca. Todos los croquis contaron con los mismos servicios que son la Agencia Municipal, la escuela de preescolar y primaria, casa de salud y la iglesia, los niños con esta actividad lograron conocer la importancia de cada una de estas instituciones, así como su función dentro de la población Con las actividades descritas se pudieron rescatar las costumbres y tradiciones de las comunidades, sus festividades, el respeto por nuestras culturas, así como la ubicación del contexto, e identificación de los servicios con los que cuenta la comunidad y para qué sirven. “El pasado y presente de mi país”: enseñar Historia en Educación Preescolar es más que una transmisión y memorización de fechas, lugares, datos e interpretación de información. La historia qué aprende el niño en sus primeros años de vida son nociones (de tiempo y espacio), aún no busca la objetividad en su acontecer, no tiene conciencia de los hechos o acontecimientos ajenos a su vida, para el niño los acontecimientos son los de su propia historia personal o comunitaria, por lo cual el niño comienza a realizar interpretaciones valorativas y dándole su propio estilo narrativo a su historia, como la valoración a los aconteceres de su vida, por lo tanto se le enseña historia con su propia historia sin fragmentarla, lo que asocia a los procesos cognitivos/sensoriales presentes en su conocimiento. Aquí no hay un método en lo que el niño aprende y no sólo se basa en el discurso historiográfico. Que los niños reconozcan que han existido cambios en la forma de vida de México para que identifiquen el pasado y presente.  Collage del pasado (1910)- presente (2010). Para acercarnos al tema se les pidió que llevaran recortes de ropa, medios de transporte antiguos y actuales, se realizó una línea de tiempo para

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colocar sus imágenes y se expuso en clase su importancia, así como las diferencias y semejanzas  Tradiciones mexicanas. Se investigaron las tradiciones que se llevan a cabo en la población, se elaboró un calendario de todas las actividades, donde se pudieron observar el día de muertos, mes de septiembre y la fiesta del santo patrón  Personajes históricos de la revolución. Como parte del Bicentenario de la Independencia y Centenario de la Revolución se proyectó a los niños el video “Nuestros Héroes”, para después realizar una ficha de cada uno de los personajes que participaron, ¿Qué fue la revolución? y ¿Por qué se dio la revolución?  Juguemos a ser Presidente. Dada la importancia de entender para qué sirve la democracia en el país se decidió trabajar este juego de roles, para conocer los derechos de los niños, después se investigó ¿Qué es un Presidente? Sus funciones, el nombre de su Agente Municipal y cómo fue su elección Con todas las actividades desarrolladas los niños conocieron cuáles son sus derechos y obligaciones, se investigó cuáles son las funciones de un Presidente, como se da la elección y para que nos sirve la democracia. Pintemos a nuestra patria: las actividades artísticas contribuyen al desarrollo integral, porque mediante ellas se expresan sus sentimientos y emociones, practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos en este caso la pintura y pincel, desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, líneas, texturas), como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a través del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).

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Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios específicos para las actividades de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las características de los niños, por ello se realizó el concurso titulado “Pintemos a nuestra patria”, para que el niño realizara un dibujo alusivo a los temas antes vistos y sobre todo del país que comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. Rally deportivo: la participación del niño en actividades deportivas es importante para lograr un desarrollo normal, fomentando el desarrollo físico, psicológico y social, aumentando la capacidad para tomar decisiones y favorecer la autoestima. Además, la práctica deportiva proporciona al niño una experiencia agradable, así como la posibilidad de adquirir destrezas en algunas tareas, es por ello que como colectivo escolar se llevó a cabo el primer rally deportivo, juego que involucra a todos los alumnos en actividades en donde ponen en práctica sus habilidades físicas y mentales, los alumnos adoptaron una filosofía de vida basada en el respeto por la naturaleza, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo, la actividad física, así como la capacidad de superar adversidades y comodidades. El rally se divide en cinco estaciones, cada una de ellas señaladas con los siguientes colores; rojo (telaraña), amarillo (jockey), rosa (tiro al blanco), anaranjado (costales) y azul (pelotas), los equipos se formaron por 10 alumnos de las diversas comunidades, todos los integrantes del equipo realizaron la actividad de cada estación, y el capitán fue el encargado de colocar en el tablero una ficha del color de la estación que pasaron. Aquí no hubo ganador solo se observó el trabajo en equipo y el compañerismo que demostraron los niños de todas las comunidades. Cierre del proyecto: es importante mencionar que se contó con el apoyo de las agencias municipales de las localidades antes mencionadas,

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proporcionándonos recursos económicos que permitieron el traslado de los niños al municipio de Villa Sola de Vega, lugar sede del rally deportivo, así como el cierre del proyecto titulado “Construyendo una sola educación para todos”, con la realización de este proyecto se rescataron algunos valores entre los participantes de las actividades debido que hubo cooperación, respeto, socialización y una buena relación entre todos, se pudo observar que los niños aprendieron datos personales y culturales, que les ayudaron a conocer más sobre sus comunidades y el pasado de las mismas.

Resultados obtenidos

Al realizar esta práctica se logró que los alumnos conocieran su contexto para después compartirlo con las demás comunidades, involucrando a cinco agentes municipales, lo cual sirvió de gran apoyo para el traslado de todos los alumnos de diversas instituciones al municipio de Villa Sola de Vega, lugar sede de la exposición “Pintemos a nuestra patria” y “Rally deportivo”. Se pudieron rescatar valores entre los participantes, debido a que se crearon lazos de amistad entre las cinco comunidades, trabajando la cooperación, el respeto, la socialización y una buena relación entre todos los alumnos, padres de familia y agentes municipales. Con respecto a los aprendizajes obtenidos, se logró el propósito general de ayudar a que los niños tengan una mayor comprensión de su familia y medio ambiente, permitiéndoles entender y explicar a su manera las cosas que pasan a su alrededor. Se trabajó con un tema muy importante para ellos que es la familia donde identificaron semejanzas y diferencias entre ellas, lo cual contribuyó a reconocerse como parte de un grupo social, así como conocer que existen diferentes tipos de familia y lo

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importante crear lazos emocionales dentro de ella, de igual manera se trabajaron datos personales que contribuyen a fortalecer su identidad. Otro tema trabajado fue la comunidad, en donde se logró que los alumnos identificaran los servicios públicos de su comunidad para poder aprovecharlos en su bienestar social. Al trabajar el pasado y presente de nuestro país, los alumnos pudieron reconocer que han existido cambios, en la forma de vida de México y que ellos pueden ser generadores de esos cambios a través de la investigación y participación activa de lo que sucede a nuestro alrededor, se fomentó que los niños tuvieran una idea sencilla de que significan las conmemoraciones históricas como es la Revolución Mexicana, dentro de la escuela se experimentó un ejercicio democrático de la ciudadanía en donde los niños comprendieron lo importante que es manifestar sus ideas y la participación que tenemos todos como parte de una sociedad. Con la actividad pintemos a nuestra patria, los niños pudieron expresar mediante el dibujo escenas

reales sobre una situación vivida

dentro del aula, en donde representaron a nuestro país. En el rally deportivo se conjugaron las actividades físicas con la socialización de todas las comunidades participantes, en donde nunca existió la competencia, se crearon lazos de amistad entre todos, se trabajó en equipo, se respetó a todos los participantes y desarrollaron algunas destrezas de coordinación, fuerza y equilibrio. Se rescató la importancia que tiene la educación preescolar, así como el papel fundamental de las educadoras dentro de este nivel, porque la mayoría de los padres tenía la idea que los niños iban a pintar y jugar, sin ver realmente el trabajo que se realiza dentro y fuera del aula para desarrollar en los alumnos competencias que los ayudarán en los posteriores niveles educativos. Lo que se rescató con la implementación de este proyecto fue que unió a las comunidades participantes, los alumnos de

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todas las instituciones socializaron y crearon lazos de amistad que contribuirán a erradicar un poco los conflictos agrarios que en estas localidades se viven. Por último, esto no se hubiera logrado sin la participación de todos los involucrados; las educadoras por diseñar las actividades acordes al nivel y contexto de estas comunidades, los padres de familia por apoyar en los trabajos realizados dentro y fuera del aula, las autoridades de las agencias municipales que brindaron el espacio a las escuelas para la aplicación de todas las actividades planteadas, al Presidente Municipal que creyó en el proyecto dándole un reconocimiento importante a los alumnos al participar en estas actividades tan significativas para ellos y los niños que son el presente de nuestro país por los cuales se trabaja conjuntamente para cambiar las condiciones sociales en las que vivimos.

Sugerencias

Familia, escuela y comunidad constituyen una tríada necesaria para poder lograr los objetivos propuestos por la educación, trabajo en conjunto, buena comunicación, planeación contextualizada en base a los intereses de los alumnos, disposición, tiempo, aportación de recursos humanos

económicos, que hicieron posible la realización de este proyecto. Para su aplicación se deberá llevar la secuencia de las actividades planteadas dentro del aula, partiendo del conocimiento de su identidad con diversas actividades; ¿Cómo se llama?, ¿Significado de su nombre?, ¡Historia de vida!, género, gustos y costumbres; en seguida la familia con actividades relacionadas a ¿Tipos de familia? y árbol genealógico; en el tema de mi comunidad con el rescate de su origen, relatos de las personas mayores, así como costumbres y tradiciones de cada una de ellas.

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Posteriormente se podrá trabajar con la historia debido a que los alumnos ya tienen un conocimiento de su identidad. Es importante realizar actividades donde se conozcan los logros y dificultades a los que se enfrentaron los involucrados, para poder construir una mejor educación para todos los que participan en ella. A continuación se incluye un apartado de anexos, con información complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.

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ANEXOS

Fotografía 1: Colectivo escolar

Fotografía 2: Actividad “Pintemos a nuestra Patria”

Fotografía 3: Rally deportivo

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Cierre del Proyecto

Fotografía 4: Niños que

Fotografía 5: Participación de los

participaron en el proyecto

padres de familia

Fotografía 6: Cierre del proyecto

Fotografía 7: Participación del

por el colectivo

evento sociocultural

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EL APRENDIZAJE BASADO EN EL PROYECTO INCLUSIVO

Escuela: Tierra y Libertad

Nivel: Primaria

Zona Escolar: 151

Ubicación: San Dionisio Ocotepec,

Duración de la práctica: Ciclo Escolar

Tlacolula

2011-2012 y 2012-2013

Autor: Profr. José Antonio Miguel Román

Contextualización

El proyecto se realizó en la escuela primaria Tierra y Libertad, con clave: 20DPR0507Z, ubicada en San Dionisio Ocotepec, Tlacolula, Oaxaca; con el sexto grado grupo “B”, durante dos ciclos escolares 2011-2012 y 20122013; grupo que está conformado por 14 alumnos de los cuales 8 son mujeres y 6 hombres, sus edades oscilan entre los 10 y 13 años. El Municipio se localiza en la región central del Estado, a 65 km. de la ciudad capital, pertenece al distrito de Tlacolula, región de los Valles Centrales, tiene una superficie de 225.82 km.2 lo que representa el 0.24% del total del Estado de Oaxaca. Al regirse por los usos y costumbres los ciudadanos son quienes participan directa o indirecta en la vida social y política del mismo, las actividades más relevantes que los caracterizan son: el campo, elaboración de mezcal y transporte (taxistas y moto-taxistas). Estas características apuntan a un pueblo en desarrollo, el cual necesita que sus futuros ciudadanos posean competencias para fortalecer los valores de una sociedad preparada. En el ámbito educativo los alumnos de sexto grado necesitan estar preparados para enfrentar las situaciones que presentará la escuela

PRÁCTICAS INNOVADORAS

secundaria y posteriormente a las particularidades de la cultura en la que se desarrollan.1 El proyecto tuvo un enfoque interdisciplinario que permitió tomar los contenidos de las diversas asignaturas y contribuir en los procesos de investigación, metacognición y comunicación. Este proyecto de carácter inclusivo retoma el interés de los alumnos por temas que los planes y programas no cubren, posibilitando el trabajo colaborativo y cooperativo en círculos de lectura, Aprendizajes Basados en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPRO). El Proyecto

Inclusivo

tuvo

como

propósito

desarrollar

competencias

académicas y personales, como: utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez e interactuar en distintos contextos culturales, así mismo, argumentar, razonar al analizar, buscar, seleccionar, evaluar y utilizar la información proveniente de diversas fuentes, además de interpretar y explicar los procesos sociales, incluso conocer y ejercer los derechos humanos (…), según el Plan de Estudios 2009, Educación Básica Primaria. Cabe mencionar que la problemática que se presentaba en este grupo de alumnos consistía en la comprensión lectora y análisis de problemas matemáticos, de ahí, el hecho de desarrollar un proyecto que acepte círculos de lectura, ABP y ABPRO. El planteamiento es una innovación desde el punto de vista en el que se trata el conocimiento, pues éste deja de estar fragmentado para ser unido y concebidos desde la multidimensionalidad.

En el caso de la niñas, quienes por estereotipos propios de la cultura, se ven marginadas a no continuar sus estudios después de la primaria o secundaria, los niños por su parte tienden a ser violentos y no medir las consecuencias de sus actos, además de presentar una actitud machista.

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Descripción de la Práctica Innovadora

En las escuelas de nivel primaria por lo regular el trabajo en clase se basa en la exposición de contenidos o ejercicios con que cuentan los libros de textos, los profesores hacen uso de una didáctica que no contribuye a desarrollar las competencias necesarias para formar al ser humano que necesita el siglo XXI, en términos Freirianos, la didáctica tiene un sentido bancario, donde el alumno no opina, no intervine en el proceso de construcción del conocimiento y quien tiene el papel central del proceso enseñanza y aprendizaje es el maestro. Existe la necesidad de cambio hacia una didáctica pertinente, para desarrollar competencias idóneas, donde los seres humanos sean agentes de cambio, que contribuyan a su propio proceso de aprendizaje, puesto que en éste siglo se exigen competencias complejas que permitan el desarrollo del ser humano, por lo tanto es preciso adquirir, en palabras de Casares D. (2011) las competencias humanas para sobrevivir y crecer, como son:  Percepción objetiva de la realidad  Capacidad para pensar, analizar y sintetizar  Sociabilización  Dominio personal Por otra parte, también se tiene la exigencia de desarrollar las competencias del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica:  Competencias para el aprendizaje permanente  Competencias para el manejo de la información  Competencias para el manejo de situaciones  Competencias para la convivencia  Competencias para la vida en sociedad Dichas competencias aluden a la posibilidad de formar una sociedad preparada para la incertidumbre, para las exigencias del futuro,

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desde una reforma del pensamiento de nuestros alumnos en las escuelas primarias y en la construcción del conocimiento, de ahí que se reconozca la importancia de la didáctica del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPRO) como una necesidad de trabajar el conocimiento creativamente. En un contexto educativo, trabajar creativamente el conocimiento otorga autonomía en el aprendizaje, en términos de Oscar Hernández (2007) es enganchar a los estudiantes en un proceso pleno de creación del conocimiento desde edades tempranas. Sin embargo, los proyectos como estrategia didáctica también estimulan la construcción social del conocimiento, cumplen con el principio que Edgar Morín denomina holográmico, en el cual la estructura más pequeña de un sistema contiene todas las propiedades de éste; es decir, el proyecto representa las características contenidas en el mundo real: valores, interrelaciones, afecto, desacuerdos; por tanto, el desempeño en el proceso del proyecto es elemental para el desarrollo de las competencias que vayan en acorde a las necesidades del siglo XXI. El proyecto inclusivo se fundamentó en tres ejes estratégicos: competencia lingüística, pensamiento complejizado 2 y desarrollo personal. Los

cuales

están

interrelacionados

por

conceptos

como;

trayectoria, estilo y metacognición. El primero se refiere en cierto sentido a la reconstrucción del pasado del objeto de conocimiento, su presente (funcionalidad) y el futuro (reconstrucción a partir de los conceptos básicos), por su parte el estilo conlleva a destrezas, conocimientos; saber hacer y funcionalidad, desde la perspectiva social, es decir es la elección que se realiza de cómo se investiga y cómo se presentará el trabajo (Santos, M. y Márquez, M.; 2003), por su parte la metacognición según González, J. M. (2009) es aquella que se manifiesta concurrentemente con

El termino complejizar utilizado aquí se refiere a la multidimensionalidad a distinguir los contenidos pero no aislarlos.

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la ejecución de las tareas intelectualmente exigentes, es decir reclama una introspección en el proceso y del proceso. A partir de estos conceptos fueron desarrollados cada uno de los procesos metodológicos de los ejes estratégicos. Cada eje estratégico tuvo una metodología particular, pero no aislada de las otras; el ABPRO contempló la elaboración de una revista que se realizó durante 18 semanas, con sesiones de 1 a 2 horas por semana, por su parte ABP fue estructurado como refuerzo para las zonas de oportunidades que se detectaron en las clases regulares, por último el círculo de lectura se realizó los viernes de cada semana, de 30 a 40 minutos para socializar la lectura realizada durante la semana. Se inició con el proyecto inclusivo, partiendo de la denominación de las siguientes estrategias; “El ave negra” para la revista, “Los migrantes” con respecto al ABP y “Circulo de lectura” para el análisis de novelas. El nombre de la revista fue elegido tomando como referencia una leyenda que menciona que las aves negras son portadoras de la sabiduría. El tema del ABP fue considerado a partir de la problemática de la población; emigración a los Estados Unidos de América.

Aprendizaje basado en proyectos (ABPRO) Está considerado como una técnica didáctica que estimula la autonomía del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde se aplican competencias académicas a proyectos reales. Los pasos que se siguieron para llevar a cabo esta metodología (revista), después de la elección del tema, fueron las siguientes: La investigación. Con la indagación se pretendió que el alumno fuese autónomo, decidiera ¿Qué?, ¿Por qué? y ¿Para qué? investigar, considerando que un buen investigador aprende investigando. Las competencias investigadoras como razonar, adaptar, analizar, organizar,

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sistematizar, mostrar responsabilidad, evaluar, tomar decisiones y comunicar, fueron desarrolladas al investigar en bibliotecas y en el internet. Redacción del primer borrador. Los alumnos identificaron sus fortalezas y debilidades de redacción. Se familiarizaron con las reglas ortográficas, utilizando el diccionario de sinónimos y el diccionario elemental, para que tuvieran claro que querían expresar en los textos. Redactaron a su libre albedrío, posteriormente fueron redireccionados por sus compañeros y el profesor, al momento de llevar a cabo la sociabilización del borrador (Fotografía 1). Exposición (aclaración de dudas). Con lo ya investigado cada alumno tomó sus borradores como base para escribir en láminas de papel bond (Fotografía 2) y pasar a exponer a los diferentes grupos desde primero a sexto (Fotografía 3) de la escuela ya citada, con el fin de socializar y mostrar el dominio del tema, además de desarrollar la metacognición desde la retroalimentación del auditorio escolar (para lograr una competencia comunicativa es prioritario que el alumno exprese con sus palabras lo que investiga y redacta). Retroalimentación. Es apelar al dominio del conocimiento que el alumno tiene sobre el tema; ¿Qué aprendió?, ¿Qué nivel de conocimiento puede explicar?, sí sus explicaciones están dentro de formulaciones lógicas y reales (el alumno expositor re-explicó y re-aprendió, de igual forma el auditorio re-estructuró y re-direccionó al aprender). Los niños realizaron observaciones, expresaron dudas y sugerencias con respecto a sus exposiciones. Redacción del segundo borrador. Se mostró el avance de los alumnos con respecto a la trayectoria del contenido, significado y estilo. En otras palabras, el dominio teórico, además de verificar si su forma de expresión escrita fue entendida por la sociedad escolar, permitiéndole

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integrar las ideas que le fueron vertidas en la exposición. Podría decirse que al terminar este paso estaban listos para una nueva exposición y redacción del artículo para la revista. Exposición (coherencia y orden lógico). La segunda exposición se centró en la organización y articulación oral de las ideas, los alumnos expusieron en su grupo y en diferentes grupos de la escuela, buscando una vez más la retroalimentación para mejorar el artículo de la revista. Redacción en la sala de computación. Con la captura de los trabajos finales, los alumnos aprendieron a utilizar las tecnologías de la comunicación e información, fortaleciendo su ortografía, puesto que el programa con el que se escribieron los artículos (Word) marcaba con rojo los errores y les permitía observar la forma correcta de escritura. Impresión de los ejemplares. Los alumnos realizaron el trabajo de impresión, cuidando la estética, orden lógico de los textos y encuadernado de las revistas, cabe mencionar que se imprimieron trece ejemplares, uno para cada escuela de la zona escolar 151 de Santiago Matatlán, con un CD para tener la revista en digital y poderla difundir. Publicación del artículo en el blog de la revista “El ave negra” (http:joss-elavenegra.blogspot.com), donde los alumnos transcribieron artículos de la revista impresa al blog digital en internet (Fotografía 6), esto fue realizado en una tarde en el centro de cómputo de la localidad.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Se distingue por ser una técnica didáctica donde el aprendizaje del estudiante se da de forma práctica, es decir a través de la resolución de problemas, el profesor se vuelve un organizador y mediador, el alumno por su parte es un constructor de conocimiento ya que parte de la incertidumbre para formular, explicar un problema y dar solución a éste.

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La metodología se desarrolló de la siguiente manera: Planteamiento de un escenario. Se realiza a través de un texto donde puedan advertirse las hipótesis de lo que sucede, debe ser apegado a la realidad y apoyado por conceptos claves, gráficas o datos extras que puedan apoyar la investigación. Se eligió el tema emigración a los Estados Unidos de América, considerando que los alumnos se encontraban más familiarizados con él, involucrándose en la lectura y análisis del texto para identificar la problemática. En este apartado, se asignaron roles definidos a los integrantes de cada equipo (se dividió el grupo en dos equipos de siete), estos fueron: líder, secretario, reportero, abogado del diablo y tracker. Planteamiento de los objetivos de aprendizaje. Mediante la técnica lluvia de ideas, los alumnos realizaron una clasificación de lo que requerían aprender para dar solución a la problemática, los contenidos se organizaron en una tabla y se correlacionaron de acuerdo a las asignaturas que ellos consideraban. Establecimiento del tiempo. Al tener claros los objetivos de aprendizaje, los alumnos realizaron cálculos del tiempo que llevaría preparar la investigación y presentación, en éste caso fue de tres a seis meses. Modelo de evaluación. Los alumnos propusieron ser evaluados a través de una presentación e informe. Investigación. Revisando los objetivos de aprendizaje, los alumnos se enfocaron a la información que obtuvieron en la biblioteca del aula e iniciaron la realización de sus notas, consultando la biblioteca de la comunidad y el internet. Presentación escrita de la investigación. Las notas de la investigación ayudaron a los alumnos a escribir un informe sobre la solución de la problemática planteada en el tema.

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Ponencia de la investigación. Realizaron una exposición ante el grupo y posteriormente ante el sexto grado.

Círculos de lectura Se pretendió alfabetizar, desde la perspectiva Freiriana, pues según este autor alfabetizar es más que el proceso cognitivo de decodificación de signos, es el vivir la propia vida en relación con los otros, por lo que a través de la lectura de diversos autores se incidió en el desarrollo de la personalidad de los alumnos. El círculo de lectura fue un espacio abierto a las críticas, a las inquietudes y a todo lo que se quisiera expresar, dando paso a la dialogicidad3. En relación al desarrollo personal, el proceso metodológico que se efectuó fue en el siguiente orden: Compartir las novelas. El compartir las novelas implicó que se relataran pequeñas reseñas de las mismas, así como buscar estrategias para que los niños no perdieran la motivación por la lectura, por lo que en determinados momentos después de leer dos o tres novelas se introdujo una recopilación de leyendas o cuentos largos. Selección de novelas de forma grupal. En el pizarrón se anotaron los títulos que llamaron más la atención, posteriormente se pasó al análisis y votación para seleccionar la novela, llevando un registro de todos los títulos leídos. Impresiones. Se contaba con las novelas en formato electrónico y con ayuda de la impresora de Enciclomedia se imprimía un ejemplar para cada alumno, quienes solo tenían que presentar las hojas blancas, al estar impresos los textos, los niños los encuadernaban con sus prensas, dicha dinámica favoreció al valor sentimental y físico del material. 3

Según Paulo Freire el diálogo está sustentado en la palabra, la cual alude a la acción y reflexión, es decir la praxis, por lo tanto, la cuestión dialógica en la que se sustentan los círculos de lectura promueven un cambio humano, a través de las construcciones de la palabra, en términos del mismo autor pronunciar al mundo es transformarlo.

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Diálogos. En un primer momento se iniciaba con preguntas como ¿Qué te gustó?, ¿por qué?, las respuestas eran cortas, pero conforme pasaban las reuniones se explayaban más, se analizaron incógnitas como ¿puede crecer el cabello después de muerto? (de acuerdo a la novela “Del amor y otros demonios” de Gabriel García Márquez), se comparaba la realidad con la fantasía, como fue el caso de “11 Minutos” de Paulo Cohelo, en donde reflexionaron sobre sus formas de vida y la de “María” (personaje principal de dicha novela). El diálogo fomentó la confianza para discutir temas relativos a la sexualidad, drogadicción, gustos y expresiones de afecto; una vez definidas las temáticas, los niños investigaron sobre ellas y al día siguiente defendieron sus posturas con argumentos, respetando el orden de participación. A pesar de que cada una de las estrategias metodológicas tuvo su particular forma de organización, amalgamaba con las otras, gracias a los conceptos que ya mencionamos (trayectoria, estilo y metacognición), de ahí se deriva que las actividades son planeadas desde una perspectiva compleja o en términos de González, J. M. (2009) desde una planeación en bucle, es decir el elemento de ida y vuelta de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje, donde la dinámica de una investigación siempre es intelectual, emocional y relacional (Philippe Perrenoud; 2004).

Resultados obtenidos

El Proyecto Inclusivo, basado en los tres ejes estratégicos (competencia lingüística,

pensamiento

complejo

desarrollo

personal)

incorpora

metodologías adecuadas para desarrollar el trabajo colaborativo y las competencias humanas para desenvolverse en la sociedad, puesto que permite nuevas formas de aprender dentro y fuera del aula.

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Ofrece la posibilidad de realizar una evaluación formativa, acompañada de una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Cada una de las actividades planteadas fueron retroalimentadas por profesores, alumnos de otros grados de la escuela y por los involucrados en el proyecto; en síntesis, el proceso de investigación al que fueron sometidos los discentes fomentó el desarrollo de la creatividad y responsabilidad ética, así como la elaboración de trabajos funcionales comprensibles para la comunidad estudiantil. El Proyecto Inclusivo proporcionó un ambiente óptimo de desarrollo académico y personal, los alumnos aprendieron a trabajar en equipo de forma sistémica donde cada uno tenía un rol, en palabras de Peter Senge (2005) se adoptó un “pensamiento conjunto”, esto es, un flujo libre de significados a través del grupo, lo que permitió descubrir percepciones que sus integrantes no alcanzaban individualmente. En términos simples, el aprendizaje fue significativo por que partió del interés de los alumnos, desarrollando procesos cognitivos y evaluando de manera formativa con la participación.

Sugerencias

Existen siete condiciones para realizar una réplica del proyecto, voluntad de transformar la práctica educativa, conocimiento teórico sobre lo que se pretende realizar, apoyo de la comunidad escolar y padres de familia, contar con Enciclomedia o al menos una impresora, utilizar de forma activa las bibliotecas ya sea de aula o de la comunidad, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, además de gestionar materiales de papelería en general.

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

A continuaciﾃｳn se incluye un apartado de anexos, con informaciﾃｳn complementaria como fotografﾃｭas e ilustraciones, documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.

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ANEXOS

Fotografía 1: Preparación de las láminas para las exposiciones

Fotografías 2 y 3: Las exposiciones se realizaron en todos los grupos que conforman la escuela desde primero hasta sexto

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Fotografías 4 y 5: Encuadernado y reproducción de 30 CDs

Fotografía 6: Trabajando en la redacción y revisión de artículos

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Bibliografía

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

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Proyecto

Mesesup,

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PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

PRÁCTICAS INNOVADORAS

LA ESCUELA, UN LUGAR PARA APRENDER, JUGAR Y DISFRUTAR

Escuela: Escuela Primaria

Nivel: Primaria

“Cuauhtémoc”

Zona Escolar: 011

Duración de la práctica: Ciclo

Ubicación: Cañada Chica

Escolar 2012 - 2013

Autor: Profr. Omar García López

Contextualización

La escuela primaria donde se implementa la práctica innovadora se encuentra ubicada en la localidad de Zoquiapam, boca de los ríos, Municipio de San Juan Bautista Atatlahuca, establecida al noreste del Estado de Oaxaca; en la región conocida como “Cañada chica”. Para llegar a ella es necesario transitar por terracería y bajar una pendiente con muchas vueltas, pues el camino es algo accidentado, ya que se tiene que bajar toda la montaña. Los habitantes de la comunidad tienen como lengua materna el chinanteco que es fomentada por la gente mayor, porque en lo que se refiere a los más jóvenes ya no la practican. La gente tiene costumbres propias de su grupo étnico, sin embargo no poseen una vestimenta en particular; sus costumbres principales se derivan de las tradiciones comunes navidad, día de muertos y semana santa.

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En lo que respecta a su alimentación utilizan la canasta básica, sin embargo sobresale el consumo de ciertos animales pequeños de río, a los que llaman “mecapales”, que tienen un sabor similar al tasajo, además de los ya tradicionales en Oaxaca: chapulines, de igual forma, para su consumo cazan venados e iguanas en situaciones muy particulares (cuando está permitido). La comunidad “Zoquí”, como es llamada por los pueblos circunvecinos, se caracteriza por tener un clima caluroso que determina su vegetación: cardúmenes, árbol “pata de elefante”, arboles de: chicozapote, mamey, palmeras, guanábana, una gran variedad de mangos entre otros. De igual manera posee la singular fauna típica de un lugar caluroso, tarántulas, alacranes, jabalí, iguanas, sin olvidar los animales domésticos como perros, gatos, caballos y burros. Más allá del centro de la comunidad podemos encontrar otro tipo de vegetación y animales; pinos, encinos, oyameles, venados, pumas entre otros y se consideran éstos debido a que forman parte del territorio de la localidad. En la comunidad predomina la religión católica y se tiene un control estricto respecto a ella; se puede mencionar la celebración de la fiesta en honor a la virgen de Juquila, el 8 de diciembre que dura tres días en los que nadie asiste a la escuela, porque se organizan torneos de basquetbol e invitan a comunidades vecinas o “hermanas” a las cuales se les acondiciona la escuela primaria como casa huésped. La organización político-administrativa es por usos y costumbres, se realizan asambleas a nivel pueblo para determinar al cabildo que se cambia cada año, de igual manera se asignan cargos a todos los ciudadanos mayores de 20 años para ocuparse de la organización de la iglesia, festividades, aseo de calles, municipio, panteón, cancha municipal y regar los jardines.

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Para elegir al comité de padres de familia se asignan los puestos importantes para los hombres, dejando los cargos de la cocina y vocales a las mujeres. Se cuenta con un grupo llamado “la liga” que se encarga de la elaboración de la comida, aseo de las escuelas, llenado de cisterna de los sanitarios y su limpieza. Todos los ciudadanos aportan una cuota general que se ocupa para solventar los gastos en las escuelas, iglesia y municipio; solo en caso de que algún joven menor de 20 años se case, también lo hacen participar en ello.

Descripción de la Práctica Innovadora

Actualmente en México, al visitar las escuelas primarias y entrevistar a los alumnos, es muy común escuchar expresiones como estas “las clases me aburren”, “no me gusta ir la escuela”, “vengo de manera obligada”, “no hago la tarea”, “me alegro de que no haya clases”, “ya quiero ir al recreo / salir”, “tengo flojera de hacerlo” (en relación a la escuela o el estudio), de manera general podemos concluir que a la mayoría de los alumnos no les gusta ir a la escuela o van con muy poco entusiasmo. Quienes coordinan la educación nacional se han dado a la tarea de buscar nuevas prácticas que apoyen de manera significativa el proceso de formación de los alumnos, una propuesta, es lograr un ambiente de aprendizaje agradable en donde se sientan libres, cómodos y se les permita mostrar todas sus capacidades para aprender. Aun cuando existen infinidad de problemas educativos, en la Escuela Primaria “Cuauhtémoc” se decidió contrarrestar lo que se considera principal, “la falta de interés de los alumnos hacia la escuela primaria”, mediante el acondicionamiento de espacios de aprendizaje que

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llamen la atención de los alumnos, propiciando el interés y permanencia agradable en la institución y a consecuencia de esto se encuentren en las mejores condiciones para aprender los contenidos curriculares, de las clases que serán impartidas, mediante modelos globalizadores (el proyecto y la unidad didáctica), que de igual forma consideren los intereses de los alumnos dándoles la oportunidad de aprender lo que deseen, buscando siempre el vínculo con los planes de estudio correspondientes. A continuación se presenta el plan de acción de la práctica educativa innovadora, rumbo a una escuela para aprender, jugar y disfrutar.

La biblioteca escolar Objetivo: acondicionar la biblioteca escolar como un espacio agradable, llamativo e interesante para leer y aprender de los mejores maestros, los libros.

Actividades:

 Limpieza de libros y espacio de biblioteca escolar  Organizar los libros de acuerdo a su tema de estudio: históricos, cuentos, novelas, ciencia, tecnología, valores, ética y temáticos

 Pintar en las paredes de la biblioteca imágenes y citas llamativas que promuevan la lectura de libros

 Implementar un sistema de préstamo de libros en la escuela y a domicilio mediante vales y credencial con fotografía de los alumnos

Participantes: alumnos y docentes; los profesores mediante las actividades a realizar acondicionaron el espacio correspondiente a la biblioteca escolar, para que los alumnos vieran en él un espacio agradable para leer y aprender, ayudando a contrarrestar el escaso hábito de lectura

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que tenemos los mexicanos a nivel mundial y mejorando el nivel de comprensión lectora de los alumnos.

Jugando en la explanada escolar Objetivo: crear un espacio lúdico para los alumnos, que pueda ser aprovechado para la enseñanza de contenidos curriculares de tipo geométrico principalmente.

Actividades:

 Dibujar en la explanada el juego tradicional “avión”  Dibujar en la explanada el juego tradicional “twister”  Dibujar en la explanada el juego tradicional “alto”  Dibujar en la explanada el juego tradicional “serpientes y escaleras”  Dibujar en la explanada el juego tradicional “figuras geométricas” Participantes: alumnos, docentes y padres de familia.

Involucramiento de los actores: los docentes y padres de familia se dieron a la tarea de pintar juegos tradicionales en la explanada escolar para que los alumnos pudieran divertirse en los tiempos destinados a hora del receso escolar, así como antes y después de las clases. También estos juegos pudieron ser utilizados para revisar algunos contenidos curriculares de manera más práctica y lúdica propiciando así un aprendizaje significativo.

Planeación Global Objetivo: que los docentes realicen sus planeaciones de acuerdo a un modelo globalizador (proyecto o unidad didáctica) considerando el interés de los alumnos.

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Actividades:

 Planeaciones globales a partir del interés de los alumnos con tiempo indeterminado (una sesión, una semana, un mes, etc.) Participantes: docentes y alumnos.

Involucramiento de los actores: los docentes consideran los intereses o temas que los alumnos quieran aprender y por medio de una planeación global se vinculan con los contenidos curriculares, para producir un aprendizaje atractivo, de interés y completo.

Aula de Medios Objetivo: acondicionar un espacio en la escuela como aula de medios.

Actividades:

 Conseguir títulos de películas que se relacionen con los contenidos curriculares

 Conseguir documentales sobre Naturaleza, Ciencia,  

Historia y Cívica entre otros Conseguir un reproductor de DVD Invitar a docentes a emplear el uso del aula de medios en sus clases

Participantes: docentes, alumnos y padres de familia.

Involucramiento de los actores: los docentes, apoyados por los padres de familia acondicionaron un espacio para aula de medios, donde se emplean las TICs como apoyo didáctico para generar aprendizajes de una manera atractiva, mediante el uso de películas, música, audio cuentos.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Resultados obtenidos

Mediante la implementación de esta práctica innovadora se logró aumentar el interés de los alumnos hacia la escuela, se les veía más a gusto y motivados por aprender, no solo a ellos si no los propios docentes nos sentíamos con más ganas de trabajar, pues los niños exigían mediante su curiosidad la preparación e investigación de contenidos que a ellos atraía y que en ocasiones los docentes no dominábamos. El impacto social ante la comunidad

fue

muy

favorable

pues

manera

comentarios

escuchábamos la crítica positiva que brindaban los padres de familia. En relación a los

cambios, se observaron

alumnos más

participativos, se interesaron por la lectura, incluso los pequeños que aún no podían leer asistían a la biblioteca a pedir libros solo para hojearlos y tratar de descifrarlos por medio de la vista, generando en ellos un gran interés por aprender a leer pronto. Esta práctica innovadora representa un primer paso rumbo a un cambio en la manera de enseñar en la escuela primaria, se sabe que el trabajo no es simple, pero representa la pauta para crear una mejor educación.

Sugerencias

Para que esta práctica innovadora pueda ser replicada en otros contextos se requiere de un gran compromiso por parte del colectivo, entendiéndose por ello, como el grupo de agentes inmersos en la educación de un determinado lugar, como lo son los docentes, padres de familia, alumnos y autoridades municipales, para que juntos puedan apoyarse en la realización de actividades que generen un interés de los alumnos a fin de lograr una escuela interesante, donde se va a aprender, jugar y disfrutar.

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

PRÁCTICAS INNOVADORAS

ANEXOS

Fotografía 1: Alumnos participando en el diseño del juego “serpientes y escaleras”

Fotografía 2: Acondicionamiento de la biblioteca escolar

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

Fotografﾃｭa 3: Alumnos pintando los juegos en la explanada de la escuela

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HISTORIAS SIGNIFICATIVAS

Escuela: “Lázaro Cárdenas”

Nivel: Primaria

Zona Escolar: 010

Dirección: El Punto Santa Catarina

Duración de la práctica: Ciclo Escolar

Ixtepeji

2012-2013

Autor: Profra. Ma. Del Carmen Hernández Gimeno

Contextualización

La comunidad de El Punto se ubica geográficamente en el municipio de Santa Catarina Ixtepeji, perteneciente al distrito de Ixtlán de Juárez de la región de la Sierra Norte Oaxaqueña. Para tener acceso a esta localidad se efectúa un recorrido de 30 a 45 minutos, partiendo de la ciudad de Oaxaca, sobre la carretera Oaxaca-Tuxtepec. En ella predomina el clima frío húmedo la mayor parte del tiempo, su orografía es montañosa y cuenta con una abundante vegetación principalmente conífera. Tanto en la cabecera municipal, como en sus agencias, la organización política se da por usos y costumbres, su lengua principal es el español y solo una pequeña parte habla el zapoteco, lengua que se ha ido perdiendo. Dentro de la comunidad existen 6 grupos religiosos que cuentan con templos propios distribuidos en toda la población. Cuenta con los servicios de alumbrado público, clínica de salud (medicina general y odontología), agua potable y servicio telefónico.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Poseen, además, los servicios educativos de preescolar, primaria y secundaria. Por su parte la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, fundada en el año de 1937, tiene en la actualidad 70 años de servicio, cuenta con un personal docente de 5 profesores para atender 6 grados escolares, fungiendo una docente como directora comisionada y un maestro de educación física que imparte su materia dos veces por semana.

Descripción de la Práctica Innovadora

El presente proyecto está encaminado a la implementación de estrategias educativas que ayuden a los estudiantes de la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas”, con clave 20DPR1045N, a incentivar su interés por el conocimiento en la materia de historia, misma que a través de los años ha sido objeto de clichés sobre lo aburrida e innecesaria que para algunos resulta, al considerarla un sistema tedioso de memorizar fechas. Hablar de una historia formativa, implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado, para encontrar respuestas a su presente, entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta, ya que al comparar diversas fuentes se descubre que existen diversos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. La clase de Historia debe convertirse por tanto en un ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y las sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Para romper con el tradicionalismo en el que se enseña dicha materia, se pretende introducir nuevos métodos pedagógicos en la educación básica, que incidan en mejorar el aprendizaje del alumno de una manera más didáctica, llevando a los futuros ciudadanos a conocer la historia para no repetirla y saber el porqué de lo que sucede en la actualidad, en el ámbito político, geográfico, económico, etc. Bajo diversas perspectivas la historia de Oaxaca es enriquecedora e importante, es parte de la identidad de los alumnos y no solo debe enseñarse como requisito, también como motivo de orgullo y apreciación. Es conveniente tener presente que el aprendizaje de la Historia debe llevar a los alumnos a interesarse por el pasado, a comprender las múltiples causas que tienen los acontecimientos, buscar explicaciones, fortalecer actitudes, valores, y estimular una comunicación oral y escrita que les permita desarrollar un pensamiento claro. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didácticas que estimulen la imaginación y la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos históricos, así como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. El docente debe considerar que los avances tecnológicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstracción, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de su labor docente. Para lograr esto trabajaremos nociones básicas del aprendizaje que les

permitan

los

estudiantes

mejorar

sus

habilidades

críticas,

desarrollando así un pensamiento más complejo. Se emplearon líneas del tiempo y esquemas cronológicos para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje, estas herramientas son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, pues

PRÁCTICAS INNOVADORAS

permiten visualizar gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o identificar relaciones pasado presentes, de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las líneas del tiempo más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que estudian. Se realizaron mesas de debate en las cuales cada quien escogía una postura sobre el tema que se había enseñado o investigado, así los alumnos desarrollan un análisis propio y bajo la perspectiva que mejor les parezca, enriqueciendo el punto de vista de todos. Se buscaron datos curiosos, que llevaron al alumno a interesarse aún más por el tema, para después exponerlo en clase, retroalimentando su conocimiento a partir de relacionar la historia con el presente y futuro, incentivando una identidad nacional, en la cual se busque mejorar a la nación, con el conocimiento previo sobre los sucesos relevantes que se han dado a lo largo del tiempo.

Actividades a Realizar:  Tema: las primeras civilizaciones en mi entidad, con una duración de 4 días

Propósito: el alumno ubicará temporal y espacialmente los acontecimientos que caracterizan a las primeras civilizaciones oaxaqueñas, sus causas y consecuencias. Objetivo: que el alumno comprenda de manera práctica los acontecimientos que se caracterizaron durante las primeras civilizaciones de Oaxaca, como se desarrollaron y bajo qué orden y jerarquía. Intrínsecamente despertando interés por la historia de su comunidad para cultivar su identidad.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Justificación: debido a que en el desarrollo de esta materia se incluyen muchas lecturas que resultan ser tediosas para los estudiantes, con esta propuesta se busca que el aprendizaje les sea más interesante y creativo, utilizando como herramienta la aplicación en línea de la página www.dipity.com, para que al alumno le llame más la atención las fechas, personajes y acontecimientos que son muy importantes.  Actividad de integración: se utiliza un proyector, para reflejar, fechas, personajes y lugares de los acontecimientos importantes para que el alumno participe, identificando lo ilustrado de acuerdo con sus conocimientos anteriores  Inicio: se le explica al alumno que es una línea del tiempo, la cual se elabora de manera creativa; dicha línea del tiempo se utiliza para explicarle al alumno ampliamente el tema  Actividad 1: se explica la línea del tiempo ya elaborada indicándole al alumno cada acontecimiento, fecha y personajes las primeras civilizaciones oaxaqueñas  Actividad 2: al terminar la explicación de la línea del tiempo, se realiza un juego-aprendizaje en el que el alumno debe recordar los personajes y las fechas que se vieron, a través de una lotería en la que se incluyen los personajes, fechas y acontecimientos  Actividad 3: se evalúa al alumno con un examen de todo lo visto en el tema

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Resultados obtenidos

De acuerdo a los planes y programas de estudio se cumplió con lo siguiente:

 Objetivo general: 

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor, reconociendo la importancia de la Historia, como forma de contribución al bien común, al desarrollo social y al crecimiento personal

 Objetivos específicos: 

Desarrollar el pensamiento multidimensional, mediante actividades que favorezcan la intuición y análisis del espacio y tiempo de los hechos históricos



Construir un pensamiento crítico a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos, logrando encontrar la relación entre, espacios, tiempos, logrando comparar y clasificar la relevancia de la historia en su persona, su comunidad, estado y país



Propiciar la resolución de problemas relacionados con situaciones del pasado (causas de guerras, elecciones de gobernadores, fundación de ciudades, etc.) que le exigirán reflexión y búsqueda de soluciones mediante estrategias propias y ajenas



Fortalecer la identidad nacional



Crear deseos de excelencia y desarrollo de competencias cognitivas y metacognitivas en el conocimiento de la Historia del Estado de Oaxaca

PRÁCTICAS INNOVADORAS



Propiciar prácticas de vida personal y social para el aprendizaje autónomo, como puede ser visitar museos, leer libros, ver documentales

Sugerencias

 Colocar en cada salón de clases una línea del tiempo-mural que día con día refuerce la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos

 Utilizar las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC), tomando

cuenta

que

constituyen

una

alternativa

para

conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información (videos, canales de TV especializados,

paquetes

computacionales,

internet,

música

imágenes)

 Si la escuela cuenta con la infraestructura necesaria, el docente debe orientar a los alumnos para acceder a páginas web que contengan temas históricos o reproducir videos documentales A continuación se incluye un apartado de anexos, con información complementaria como fotografías e ilustraciones, documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

ANEXOS

Fotografﾃｭas 1 y 2: Niﾃｱos realizando una exposiciﾃｳn acerca de la historia de su comunidad

PRÁCTICAS INNOVADORAS

UN DIRECTOR MULTIGRADO

Escuela: Implica a 21 Escuelas

Nivel: Multi-Nivel

Zona Escolar: 092

Ubicación: Heroica Ciudad de

Duración de la práctica: Ciclo Escolar

Tlaxiaco

2012-2013

Autor: Profra. Flor Virgen Rosas Peralta

Contextualización

La zona escolar en donde se implementó esta práctica, se encuentra en la región Mixteca, al Suroeste del Estado de Oaxaca, el clima es frío debido a su altura y ubicación. Cuenta con 21 Escuelas Primarias Generales en diversas localidades: 3 escuelas primarias de Organización Completa están en la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, 5 escuelas de esta categoría están en localidades rurales y 13 escuelas de Organización Incompleta (multigrado) en comunidades rurales e indígenas multigrado, de las cuales 3 escuelas son atendidas por un solo maestro (unitarias), en las que sus habitantes aún hablan su lengua materna (mixteco). Los pobladores se dedican principalmente a la siembra del maíz y frijol, sólo para el autoconsumo, debido a que no les es redituable la inversión en el campo, por lo que gran parte de la población, sobre todo jóvenes, emigran a los Estados Unidos buscando mejores alternativas para satisfacer sus necesidades. La mayoría de las comunidades donde se localizan las Escuelas de Organización Incompleta, que pertenecen a la zona escolar 092 son rurales,

PRÁCTICAS INNOVADORAS

las cuales se rigen por usos y costumbres, aún conservan sus tradiciones como el Día de Muertos y la fiesta titular de cada comunidad. En estas localidades es aún muy alto el grado de analfabetismo y por lo tanto, la ausencia de conocimientos para apoyar a los niños en su educación escolar. La mayoría de los alumnos son de bajos recursos económicos, debido a ello no tienen una adecuada alimentación ni les es posible adquirir materiales didácticos necesarios para el proceso enseñanza-aprendizaje; aunado a esto, sus padres no los apoyan en los trabajos escolares, ya sea, porque el padre sale a trabajar todo el día o la madre no sabe leer ni escribir y aunque esté en su casa no puede apoyarlos.

Descripción de la Práctica Innovadora

En la actualidad existen diversas carencias que obstaculizan el beneficio de una educación de calidad, los maestros, directivos, padres de familia, niños y niñas, se enfrentan a diversos problemas como: mala infraestructura de la escuela, falta de servicios de salud, mobiliario y aunado a esto la inasistencia de los alumnos, maestros y el poco apoyo de los padres de familia. Ahora bien, existen dos categorías en Educación Primaria; Organización Completa y Organización Incompleta, estas categorías se distribuyen por la cantidad de alumnos que tienen las escuelas. Las primeras cuentan con los 6 grados y un docente atiende un grupo de cada grado, estas instituciones cuentan con un Director Técnico, en algunos casos tienen maestro de Educación Física y personal de intendencia. En las segundas se cuenta con 2 ó 3 docentes atendiendo 2 o más grados en un solo grupo y un docente de grupo se comisiona como Director de la Escuela. Existen escuelas donde un solo maestro atiende del 1º a 6º grado

PRÁCTICAS INNOVADORAS

en un solo grupo, siendo el mismo docente Comisionado como Director de la Institución, a estas escuelas se les conoce como Unitarias. De acuerdo a cifras del INEGI del año 2008, actualmente, más del 50% de las Escuelas Primarias del país son de Organización Incompleta, ubicadas básicamente en comunidades rurales e indígenas, cuya población de alumnos están expuestos al bajo rendimiento escolar, ya que además de tener la misma problemática de las Escuelas Primarias de Organización. Completa

del

país,

estas

instituciones

encuentran

irregularidades del servicio, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, endeble vinculación pedagógica con los padres de familia, aunado a esto el limitado tiempo de las actividades escolares, la atención de un maestro a diferentes grados y complicaciones que a este le originan las gestiones de la escuela. En las Escuelas de Organización Incompleta (Multigrado), existen diversas problemáticas que repercuten en la educación escolar, una de las principales es que un maestro atienda a un grupo con 2 ó más grados, además de realizar las gestiones directivas de la institución. El maestro que trabaja en Escuelas Primarias de Organización Incompleta, no puede cumplir con el total de las clases en los días señalados en el calendario oficial; por suspender sus labores pedagógicas al atender tareas administrativas, asistir a reuniones de directivos, asesorías, reuniones sindicales, actividades culturales, atención a padres de familia y personas de la comunidad, entre otras. Un ejemplo de ello se observa en la Región Mixteca, en donde al trabajar varios ciclos escolares como directora comisionada en escuelas multigrado y actualmente como directora técnica en una escuela de organización completa, puedo dar testimonio de la problemática y enormes diferencias que existen en las dos categorías de escuelas primarias.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Al realizar las 8 Reuniones de Consejo Técnico Consultivo de la zona durante el ciclo escolar (2012-2013), se reunieron los 21 directores de la zona escolar 092, de los cuales 13 eran maestros frente a grupo y comisionados como Directores, quienes tuvieron que abandonar a sus grupos y 3 directores comisionados que cerraron sus escuelas en cada reunión, ya que atienden grupos de 1º a 6º grados. Esta situación no sólo sucede en días de reuniones de Consejo Técnico de zona, también cuando hay cursos, talleres para directivos o cuando se realizan gestiones en la ciudad de Oaxaca en diferentes dependencias, los maestros que laboran en las escuelas de Organización Incompleta tienen que dejar sin clases a un centenar de alumnos al realizar las actividades de la dirección de la escuela. Ante esta problemática, se presenta La Propuesta “Un Director Técnico en Multigrado”, con la cual se logra mejorar los resultados de aprendizaje de las niñas y niños de educación primaria, pues consiste en organizar a las Escuelas Multigrados por sectores (las que se encuentren cercanas entre sí) y asignarles un Director Técnico que sea Itinerante, para que realice todas las gestiones que sean necesarias en las 2 ó 3 escuelas que coordine. La propuesta tiene como propósito fundamental: que los docentes que laboran en escuelas multigrado le dediquen el mayor tiempo posible a las actividades pedagógicas de su grupo con diferentes grados y no lo utilicen en actividades administrativas correspondientes a la dirección de la escuela. El Director Técnico Itinerante asumirá la responsabilidad de ir a las 2 ó 3 escuelas de su sector, para organizar las actividades necesarias en cada una de ellas, tales como; gestiones ante las autoridades educativas y municipales, organizar actividades con los padres de familia, recibir información de la Supervisión Escolar y regresar a cada escuela para

PRÁCTICAS INNOVADORAS

informar a los docentes. En sí todas las actividades administrativas y pedagógicas que les corresponde a un Director Técnico.

Resultados obtenidos

A continuación se muestra la propuesta para distribuir a las Escuelas de Organización Incompleta de la zona escolar 092 en sectores y asignarles un Director Técnico respectivamente (se nombran a las localidades donde se ubica cada escuela primaria de Organización Incompleta porque están sobre la misma ruta).

Tabla 1: Propuesta para la nueva distribución de las escuelas de la zona escolar 092. A partir de la propuesta un director en Multigrado

RUTA 1 (Ruta visitada)

El Vergel Tlaxiaco Río Delgado, Tlaxiaco Capilla de Carrizal, Tlaxiaco

RUTA 2

Llano de Guadalupe, Tlaxiaco Palo de Letra, Tlaxiaco

RUTA 3

Cañada María 1ª Secc. Tlaxiaco Cañada María 2ª Secc. Tlaxiaco Nueva Reforma, Tlaxiaco

RUTA 4

Guadalupe Peñasco, Magdalena Peñasco, Tlaxiaco Huendío, Magdalena Peñasco, Tlaxiaco

RUTA 5

San Juan Achiutla, Tlaxiaco San Miguel Achiutla, Tlaxiaco San Sebastián Atoyaquillo, Tlaxiaco

Las otras 8 Escuelas de Educación Primaria de la zona 092, son de Organización Completa con un director técnico cada una.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Al asignarles un Director Técnico a cada sector, son 5 Directores Técnicos Itinerantes

en lugar de 13 maestros comisionados con grupo,

para que atiendan las necesidades de cada una de las escuelas de su sector, dando lugar a los siguientes beneficios:

 En reuniones de Consejo Técnico Consultivo de zona, en lugar de asistir 21 directores, asisten sólo 13 directores y todas las escuelas de la zona escolar tienen clases normales

 Al realizar gestiones en la ciudad de Oaxaca u otra dependencia el Director Técnico Itinerante de multigrado realiza las gestiones de las 2 ó 3 escuelas a su cargo

 Los días de la semana se distribuyen para visitar las 2 ó 3 escuelas que les corresponda, pues están en la misma ruta

 Al nombrar un Director Técnico Itinerante para cada sector o grupo de Escuelas Primarias Incompletas o Unitarias, se evita que los docentes suspendan clases constantemente y ese tiempo

dediquen

prioritariamente

enseñanza

aprendizaje de los niños y niñas de Oaxaca, elevando en gran medida la calidad de la educación en el país

Sugerencias

La calidad del servicio educativo implica necesariamente mejorar el desempeño de todos los componentes de la escuela; los alumnos, docentes, padres de familia y directores. El (la) director(a) de toda institución educativa es indispensable, debe de cuidar el aspecto pedagógico de la comunidad escolar, pues el perfil de egreso de los alumnos que asisten a las escuelas multigrado tiene que ser el mismo de los que acuden a las escuelas de Organización

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Completa, tiene la responsabilidad de organizar al personal docente, alumnos y padres de familia en actividades que fortalezcan el aprendizaje y realiza diversas gestiones ante múltiples dependencias, para mejorar la infraestructura de la escuela, entre otras actividades. Dada la importancia que requieren las escuelas de Organización Incompleta y Unitarias, “Un Director Técnico en Multigrado”, es una alternativa ante la problemática que se presenta en estas instituciones y se estaría colaborando en el mejoramiento de la calidad educativa en las comunidades rurales del Estado de Oaxaca, pudiéndose experimentar en otras entidades de la república. A continuación se incluye un apartado de anexos, con información complementaria como entrevistas y fotografías, documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

ANEXOS

De acuerdo a la entrevista realizada a los maestros que laboran en las Escuelas de Organización Incompleta se obtienen las siguientes respuestas:

1. ¿De cuántos grados está formado su grupo de alumnos?  4 maestros dijeron que atiende los 6 grados (1º a 6º grados) y además realizan las actividades de la dirección de la escuela

 10 maestros atienden 3 grados (1º,2º y 3º ó 4º,5º y 6º) y 5 de estos maestros son directores comisionados

 9 maestros atienden 2 grados (1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º) 3 de ellos son directores comisionados

2. A parte de las actividades pedagógicas ¿Qué otras actividades realiza para el buen funcionamiento de la escuela donde labora?

 A parte de que debo impartir clases a los alumnos, atiendo las actividades administrativas y de gestión de la dirección de la escuela, así que se desatiende a los alumnos para ir a reuniones a la supervisión escolar, actividades que se realizan en las comisiones del Consejo Técnico Consultivo de la zona, reuniones con los padres de familia, el comité de la escuela, realizar gestiones a la Ciudad de Tlaxiaco o a la Ciudad de Oaxaca, cursos a directores, entre otras actividades

3. ¿Cómo organiza el horario de clases para realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su grupo de alumnos?



Es complicado porque son alumnos de diferentes grados y

diferentes niveles de aprendizaje, se tienen que relacionar los contenidos de las asignaturas para aprovechar al máximo el horario de clases, interrumpido con frecuencia por las actividades de la dirección de la escuela que se tienen que realizar

PRÁCTICAS INNOVADORAS

4. ¿Es suficiente el horario de clases para realizar todas las actividades que le corresponden en la escuela?

 No, porque se tienen que realizar diversas actividades con los alumnos para cumplir con el programa escolar y se tiene que tomar de ese tiempo para las actividades directivas, a pesar de que se dedican horas extra clase, no se logra abarcar realmente el aspecto pedagógico

5. ¿Cómo califica el nivel educativo de los alumnos de su escuela y a qué se debe ese nivel alcanzado?

 Un poco deficiente, porque no se logra abarcar de manera adecuada el plan y programa por atender varios grados y la dirección de la escuela

6. Al asignarle un Director Técnico en su escuela ¿Cree que ayudaría a mejorar la calidad educativa de los alumnos de la institución? Claro que sí

 ¿Por qué? Porque los maestros que trabajan en escuelas multigrado les dedicarían a los alumnos mayor tiempo y no perderían clases por atender actividades de la dirección. Es muy buena propuesta y va a beneficiar a los alumnos en el buen aprovechamiento escolar

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Fotografías 1, 2, 3 y 4: Escuelas ubicadas en la ruta 1

Fotografía 5: Escuela “Benemérito de las Américas”

PRÁCTICAS INNOVADORAS

DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS

Escuela: Telesecundaria de San Miguel Panixtlahuaca

Nivel: Secundaria

Zona Escolar: 03

Ubicación: San Miguel

Duración de la práctica: Ciclo Escolar

Panixtlahuaca, Juquila

2010-2011

Autor: Profr. Melchor Nicolás Martínez Cruz

Contextualización

La comunidad de San Miguel Panixtlahuaca, municipio del mismo nombre, pertenece al Distrito de Juquila, de la región Costa. Colinda al Norte con San Juan Quiahije y Tataltepec de Valdés, al Sur con Tututepec, al Este con Santa Catarina Juquila y al Oeste con Tututepec y Tataltepec de Valdés, se ubica aproximadamente a 220 kilómetros partiendo de la ciudad de Oaxaca, con un trayecto promedio de 6 horas. Al pertenecer a la etnia chatina sus habitantes hablan su propia lengua, se rigen por el sistema de usos y costumbres, la vestimenta tradicional es el calzón de manta y la enagua, aunque actualmente los jóvenes han dejado de utilizarla, entre sus costumbres religiosas se encuentran las fiestas populares y mayordomía de sus santos (en especial la fiesta del Santo Patrón San Miguel Arcángel el día 08 de Mayo). Los servicios de salud se brindan a través de la Unidad Médica Rural

del

Programa

IMSS-Solidaridad;

los

servicios

públicos

del

Ayuntamiento son de 75% en agua potable y 80% en alumbrado público; los medios de comunicación más importantes en el Municipio son; el Centro de Producción de Radio Cultural XEJAM de la Costa Chica, Costa

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Esmeralda, y ARO a.m. de Oaxaca, retransmisora de televisión propia de la comunidad, vídeo comunitario y televisión comercial, SKY y T.V, VETV, DISH, TV Azteca desde 1986, además dos radios comunitarias (Nuevo Amanecer y radio Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”). La actividad económica se sustenta en la cosecha del café que se exporta, maíz y fríjol de temporal para autoconsumo y comercialización interna. Mientras que el 10% de la población se dedica a la ganadería, el 40% a la exportación del café. Cuenta con los servicios de transporte local y foráneo, biblioteca pública, servicio médico, telefónico y radio comunitaria, se cuenta con el servicio de Internet en el palacio municipal, biblioteca e iglesia. La comunidad cuenta con cuatro Jardines de Niños, tres Escuelas Primarias, una Escuela Telesecundaria, un módulo de Secundarias Generales, un Plantel de Telebachillerato, seis canchas de basquetbol y dos de fútbol. La Escuela Telesecundaria de San Miguel Panixtlahuaca, Juquila, Oaxaca, fue fundada en el año de 1987 y desde sus inicios ha proporcionado el servicio de Educación Secundaria a los alumnos egresados del nivel de Educación Primaria. La consolidación de la escuela se ha ido logrando de manera paulatina, iniciando con la donación de terrenos por parte de la comunidad, haciendo posible su construcción. Existe una constante rotación de personal docente debido a las condiciones políticas y laborales de la zona escolar. De sus aulas han egresado gran cantidad de estudiantes, algunos de ellos han obtenido una formación profesional o se han incorporado a la acción económica activa. El centro educativo se distribuye en 6 grupos de primer grado, 5 de segundo y 4 de tercero; respetando cabalmente el calendario escolar y el horario de clases, trabajando de lunes a viernes de 8:00 a 14:00 horas.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Académicamente se labora con todas las asignaturas del plan de estudios, materialmente existen nueve aulas didácticas, una aula de medios y tres locales provisionales adaptados como aulas; una dirección escolar y sanitarios para el alumnado, también se cuenta con dos canchas de voleibol de terracería, una cancha de basquetbol y fuera de la escuela una cancha de futbol. Dentro de los salones se enfrentan problemas en el desarrollo de las clases al momento en que los alumnos tienen que redactar o desarrollar algún tema, también en la exposición de algún trabajo, observándose que los alumnos al expresar el contenido de los temas presentan dificultades en sus habilidades básicas de comunicación. Dentro del quehacer docente en el aula, a través de las pruebas de desempeño se evaluó el conocimiento de los alumnos en: expresión, lectura, escritura, comunicación, organización, fluidez, comprensión, manejo de la información de los contenidos conceptuales, síntesis y resumen de la misma, así como los procedimientos utilizados y productos entregados durante el ciclo escolar anterior, identificando deficiencias en las habilidades de comunicación de los estudiantes. Dichas evaluaciones se llevaron a cabo tomando en cuenta la bibliografía escolar aplicada a propuestas para desarrollar habilidades de expresión oral y escrita, en diferentes contextos, en vista de la importancia que guardan para la educación secundaria. Se tomaron en cuenta las reglas establecidas en el grupo y su cumplimiento, que muchas veces no se respetaron, ya que dentro de la comunidad se viven situaciones de violencia que hacen difícil la integración dentro del aula, ante ello fue necesario buscar alternativas para que los alumnos se integraran y se sintieran parte de una familia grupal.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Descripción de la Práctica Innovadora

Propósito general: desarrollar las habilidades comunicativas básicas en alumnos de tercer grado, grupo “C” de la Telesecundaria de San Miguel Panixtlahuaca, a través de la exposición de temas estudiados durante su trayectoria escolar, para un mayor desenvolvimiento individual y social durante el ciclo escolar 2010- 2011.

Propósitos específicos: 

Brindar información a la comunidad, utilizando los recursos tecnológicos del contexto con la finalidad de establecer un mayor vínculo interinstitucional, escuela-comunidad



Propiciar en los alumnos el deseo de investigación

temas de interés que contribuyan al desarrollo de su contexto social 

Utilizar materiales didácticos y tecnológicos para exponer temas ante un contexto real



Desarrollar en los

alumnos la habilidad de expresarse

socialmente a través de guiones técnicos estructurados sobre temas generales 

Utilizar los recursos tecnológicos para la investigación y exposición de temas de interés social



Desarrollar

seguridad

confianza

los

alumnos

comunicarse a través de la exposición de temas 

Correlacionar los contenidos temáticos de las asignaturas con las diferentes problemáticas de su contexto social



Fomentar la reflexión en los alumnos, ante problemáticas sociales de su contexto

PRÁCTICAS INNOVADORAS



Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de habilidades sociales



Promover el uso de los recursos informativos para el sano desarrollo del alumno dentro de la sociedad

Estrategias Utilizadas: Conceptuales:  Trabajo de manera colaborativa en la búsqueda de información y presentación de contenidos  Lluvia de ideas  Búsqueda de información en internet de forma individual y en equipos  Identificación de palabras claves para poder explicar los planteamientos  Elaboración de mapas conceptuales  Elaboración de esquemas  Clasificación, análisis y orden de la información en equipos  Revisión de libros de texto de los tres grados escolares  Búsqueda de ideas centrales en binas

Procedimentales:  Entrevistas a personas y profesionistas originarios de la comunidad y radicados  Trabajo colaborativo en la búsqueda de información  Organización de contenidos acorde a los temas  Uso de recursos tecnológicos para complementar, estructurar y difundir los temas  Identificar en equipo las ideas centrales de los textos

PRÁCTICAS INNOVADORAS

 Enfoque interdisciplinario donde se revisaron las diferentes asignaturas de los libros de texto para obtener información  Aprendizaje basado en problemas  Mapas conceptuales  Cuadros sinópticos  Mapas mentales  Resúmenes  Guiones técnicos de información  Construcción de guiones de los pasos que se siguieron en los procesos de aprendizaje  Exposición de temas a través de la radio comunitaria Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”  Cartas descriptivas  Cursos-talleres a los jóvenes pertenecientes al Programa Oportunidades, adscritos a la Unidad Médica Rural del IMSS de la localidad

Actitudinales:  Comunicación afectiva entre el grupo  Apoyo mutuo entre compañeros  Atención diversificada  Acompañamiento afectivo en los alumnos  Acompañamiento durante el proceso  Reflexión, análisis, crítica y emisión de juicios de forma grupal e individual  Mediación afectiva Actividades realizadas: se trabajó sobre dos ejes en coordinación con la Dirección de la escuela, Unidad Médica Rural y Radio cultural comunitaria Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

1. En la radio se realizaron programas previamente elaborados en el salón de clases, las transmisiones fueron lunes y miércoles, en un horario extra clase de 15:00 a 16:30 hrs; iniciando con el primer programa el día 22 de septiembre de 2010. La forma de participación fue en binas y en algunos casos en equipos de tres alumnos, ello de acuerdo a las características y habilidades de comunicación de cada uno; en todos los programas existió el acompañamiento del profesor, quien era el encargado en un principio del control y operación de la radio, cabe mencionar que a medida que los alumnos desarrollaban la actividad, ellos mismos fueron los que tomaron los controles y operación de la cabina de radio, así como la conducción del programa. 2. Dentro del programa se contó con un guion técnico de información, en cuya parte final los alumnos escribieron sus experiencias personales y aprendizajes obtenidos en cada programa, además se proporcionaban algunos ejemplos de su contexto para que la información emitida a los radioescuchas fuera más digerible. Los alumnos tuvieron la oportunidad de realizar cuatro programas cada uno realizándose en total 50 programas con información obtenida de los libros de texto, libros de apoyo y referencias de internet. Realizando el último programa el día 22 de junio de 2011. Los programas se transmitieron en español y en su lengua materna. Se trabajó con los jóvenes inscritos en el Programa Oportunidades del nivel Secundaria y Bachillerato, abordando los temas de noviazgo y sexualidad, saneamiento básico y contaminación, métodos anticonceptivos y enfermedades de transmisión sexual, realizando un tema por bimestre. El horario fue de 4:00 a 7:00 hrs p.m. los días martes y jueves; empezando en el mes de noviembre y terminando en el mes de mayo. Se organizó el grupo en dos equipos de trabajo de 10 integrantes cada uno, dos cursos se realizaron con material didáctico y dos con el uso de recursos tecnológicos. En un primer momento se impartieron en la

PRÁCTICAS INNOVADORAS

galera de la Unidad Médica, pero debido a la insuficiencia del espacio se solicitó el salón de usos múltiples del Municipio. Participantes: alumnos, profesor de grupo, padres de familia del grupo, coordinadores de la radio, doctora encargada del personal de la Unidad Médica Rural del IMSS, padres de los jóvenes de oportunidades, radioescuchas de la comunidad, comunidades y rancherías circunvecinas; donde llega la señal de radio. Involucramiento de otros actores: p1ersonas de la comunidad que contribuyeron con la traducción de textos a su lengua materna, ya que algunas palabras son difíciles de expresar en esta lengua. Personal médico de la Unidad Médica Rural del IMSS, coordinadores de la radio comunitaria, autoridad municipal, habitantes de la comunidad y padres de familia en general.

Resultados obtenidos

Existió una gran aceptación por parte de la población en general al ser una actividad que no se había hecho con anterioridad, cuando se planteó el proyecto a los padres de familia, este

tuvo aceptación por consenso,

después al realizar la programación fue llamando la atención que fueran jóvenes de la escuela Telesecundaria y no de Bachillerato, quienes estuvieran realizando los programas. Al dar los cursos en la Unidad Médica los padres se sintieron identificados con el proyecto, porque a decir de ellos veían reflejados el aprendizaje de sus hijos. Las personas de mayor edad se sintieron identificados con los alumnos porque les daban información en su lengua materna, cuando un joven no hacia la traducción correcta, enviaban mensajes o llamaban por teléfono para indicar la parte que no se había

PRÁCTICAS INNOVADORAS

traducido correctamente, cabe mencionar que el profesor al no ser de la comunidad desconocía la pronunciación de la lengua materna, sin embargo, se contó con el apoyo de algunas personas voluntarias para la traducción. A nivel comunidad existió una relevante aceptación porque las personas lo tomaban como evidencia del aprendizaje de sus alumnos. Es importante destacar que hubo padres que en otros grupos y escuelas pidieron a los maestros que también hicieran algo por la comunidad y no fuera solo un grupo, algo que en cierto momento generó conflicto, pero pudo resolverse satisfactoriamente para todos. Al final de los talleres y los programas de radio, a todos los alumnos se les entregó un reconocimiento por su labor social a la comunidad de parte de la Jefatura de Sector, Unidad Médica Rural y la Coordinación de la radio Kichen Skwi “La voz que motiva a los chatinos”.

Sugerencias

El proyecto se puede aplicar en muchas escuelas, de preferencia donde exista una radio comunitaria, si no existe tal, se puede improvisar con un aparato de sonido. También se pueden aplicar los cursos-talleres a los jóvenes de Oportunidades de cada comunidad, como una forma de ayudarlos a desarrollar sus habilidades de comunicación y promover el involucramiento de los padres de familia. Este Proyecto retoma los contenidos de la trayectoria escolar del nivel Telesecundaria, búsqueda de información con el uso de la tecnología, traducción de la información en su lengua materna y un horario extra clase para su realización. Es importante asegurarse de contar con los recursos materiales necesarios como libros de texto, biblioteca escolar y/o municipal, internet,

PRÁCTICAS INNOVADORAS

cuadernos, lápices, hojas de rotafolios, porta rotafolios, colores, plumones, salón de clases, salón de usos múltiples, instalaciones y equipo de radio, mediateca escolar, computadora, proyector, impresora y pantalla.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

IMPULSAR EL COLECTIVO-PROYECTO EN LA PERSPECTIVA DEL PTEO

Escuela: Mesa Técnica de Secundarias Generales de la

Nivel: Secundaria

Región Mixteca

Zona Escolar: N/A

Ubicación: Huajuapan de León,

Duración de la práctica: Ciclo

Mixteca

Escolar 2013 - 2014

Autor: Profr. Julián González Villarreal

Contextualización

La Mesa Técnica del nivel de Secundarias Generales, a partir de la gestión realizada por el Jefe del Departamento de este nivel educativo en el periodo 2004-2007, descentralizó sus actividades de apoyo técnico-pedagógico en cinco regiones del Estado de Oaxaca; a) Mesa Técnica de la región de la costa, b) Mesa Técnica de la región del Istmo, c) Mesa Técnica de la región Mixteca d) Mesa Técnica de la región de Valles Centrales y e) Mesa Técnica de la región de Tuxtepec. En el caso de la región Mixteca, los Jefes de enseñanza adscritos a esta Mesa Técnica, tienen la responsabilidad de atender y dar seguimiento técnico-pedagógico a seis zonas escolares; las cuales se encuentran distribuidas en los siguientes Distritos y Municipios: 

Zona 04 y 06 Distrito de Tlaxiaco



Zona 05,16 y 22 Distrito de Huajuapan



Zona 15, Distrito de Nochixtlán

PRÁCTICAS INNOVADORAS

De las escuelas que tenemos bajo nuestra responsabilidad, seis fueron electas como escuelas piloto para la implementación del Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO): 

Zona 04: Escuela Secundaria “Nueva Imagen”, en la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, Oaxaca



Zona 05: Escuela Secundaria “Maestro José Vasconcelos” en Santiago Huajolotitlán



Zona 06: Escuela Secundaria “Genaro V. Vázquez” en Santo Tomás Ocotepec



Zona 16: Escuela Secundaria “Tierra y Libertad” en Santiago Tamazola



Zona 22: Escuela Secundaria “Andrés Henestrosa” en Santiago Juxtlahuaca

Como Mesa Técnica de la Región Mixteca, consideramos la importancia y trascendencia de aprender, acompañando al colectivo en esta experiencia bajo las líneas metodológicas que más adelante se dan a conocer. El centro de trabajo, se encuentra en una casa habitación habilitada como oficina de la Mesa Técnica de la Región Mixteca, la renta del inmueble es cubierta por el Instituto de Educación Pública de Oaxaca. Se localiza en la Calle de Aldama Núm. 110, Colonia La Merced en la Heroica Ciudad de Huajuapan de León, Oaxaca, no cuenta con servicio telefónico, pero sí con servicio de internet. Con 50 m2 para trabajar, los tres Jefes de Enseñanza contamos con tres escritorios, material de oficina, papelería, algunos equipos de cómputo, proyectores (cañones), un acervo bibliográfico de 1500 ejemplares aproximadamente, integrado por colecciones del programa “Biblioteca de aula” y programas de estudio, algunos otros han sido

PRÁCTICAS INNOVADORAS

donados por la Dirección Regional de Culturas Populares con sede en Huajuapan de León. Los recursos materiales se sufragan, en la mayor parte por el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) y el resto por cooperación de los cuatro integrantes de este equipo de trabajo. La Mesa Técnica de Escuelas Secundarias Generales, como parte de la estructura de la Jefatura del Departamento, tiene como autoridad inmediata al Subjefe Técnico Pedagógico, quien tiene la responsabilidad de la gestoría directa entre dicha Jefatura y los Jefes de Enseñanza en las regiones de la entidad oaxaqueña. En cada una de las regiones se cuenta con un Coordinador, quien mantiene una comunicación permanente entre la Subjefatura Técnica Pedagógica, equipos técnicos-pedagógicos en cada una de las regiones, Jefes de Enseñanza de su región, Honorable Cuerpo de Supervisores de las zonas a su cargo, y los Directores de las Escuelas Secundarias Generales de la región. Las reuniones de diagnóstico, planeación-organización operativa, ejecución y evaluación; han sido trascendentales para lograr un trabajo coordinado. Se tienen asambleas estatales, que son de orden general, éstas se realizan con todos los Jefes de Enseñanza y supervisores; le siguen las reuniones estatales de planeación, seguimiento y evaluación con los Jefes de Enseñanza de las cinco Mesas Técnicas Regionales, y otras, de índole regional entre los Jefes de Enseñanza de la región y los supervisores de las zonas correspondientes. La creación de una red de comunicación entre la estructura y su operatividad ha resultado de suma importancia, por lo que el uso de la telefonía clásica o celular, correo electrónico, redes sociales y páginas web, han demostrado que utilizados oportunamente fortalecen la operatividad de nuestras actividades.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

En el aspecto social, el universo de la Mesa Técnica de la región mixteca, se caracteriza por tener poblaciones en zonas semiurbanas y urbanas, la mayoría de las escuelas secundarias se encuentran en las cabeceras municipales. No obstante, a pesar de ser municipios, muchos de ellos aún se encuentran en estados de pobreza y con bajos niveles en los índices de desarrollo humano; la falta de empleos, carencia de oportunidades para el desarrollo personal y la influencia persuasiva respecto a formas o modelos diferentes de vida que promueven los medios de comunicación masiva, cuyas señales llegan a estas comunidades, provocan un crecimiento constante en el índice de emigración en estas poblaciones. En consecuencia, las pocas familias que existen, se hacen responsables de los sobrinos o nietos. Mientras los padres emigran en busca de mejores oportunidades de empleo y vida. Muchas de las familias nucleares se transforman en familias monoparentales, en ocasiones por el fenómeno migratorio y en otras, por el creciente índice de divorcios o la decisión de ser madre soltera.

Descripción de la Práctica Innovadora

A partir del 2007 se inició el trabajo en la región Mixteca, la tarea principal que la Mesa Técnica tiene es buscar las mejores alternativas que permitan desarrollar los procesos operativos de las políticas educativas delineadas por el IEEPO, la Jefatura del Departamento de Escuelas Secundarias Generales, instancias educativas como la Subjefatura Técnico-pedagógica, Coordinación de Proyectos Educativos y el CEDES 22. Para realizar la mayoría de las actividades no hay mayor problema que la obtención de los recursos económicos para hacer frente a las

PRÁCTICAS INNOVADORAS

contingencias de gestoría, desarrollo de las actividades y evaluación de las mismas. Cuando las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca, tienen el interés de conocer y trabajar bajo los lineamientos del PTEO, es entonces, cuando se hace necesaria la construcción de una línea orientadora que cumpla con las expectativas de los trabajadores de la educación y fortalezca su implementación en la región mixteca. La problemática a resolver consiste en ¿Cómo diseñar una estrategia metodológica

que

implementación

permita

del

PTEO

impulsar desde

colectivo-proyecto

Mesa

Técnica

para

Escuelas

Secundarias Generales en la región mixteca? Después de conocer las líneas generales del PTEO, en los diversos cursos desarrollados por el CEDES 22, se diseñó, la siguiente ruta estratégica: 1.

Investigar en fuentes documentales directas, información referente al Movimiento Pedagógico y Educación Alternativa en Oaxaca

Conocer los resolutivos del Congreso Estatal de Educación Alternativa de la Sección XXII

Investigar las publicaciones diversas del CEDES 22 del periodo 20042007

Investigar en fuentes documentales indirectas sobre el Movimiento Pedagógico, Educación Alternativa y Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca en la Biblioteca del CEPOS 22

Realizar una investigación documental en fuentes editadas por el CEDES 22 respecto al PTEO, sus programas y sistemas

Participar en la mayoría de las convocatorias emitidas por el CEDES 22 para tener la información actualizada respecto al Plan para la Transformación de le Educación de Oaxaca

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Implementar un sistema de coordinación regional entre inspectores, Auxiliares Técnicos Pedagógicos e Integrantes de la Mesa Técnica en la región mixteca, con el propósito de informar, orientar, coordinar, desarrollar y evaluar los trabajos

Realizar eventos de carácter orientador respecto al PTEO en la región

Realizar el Taller Estatal de Educación Alternativa (TEEA), con Supervisores, Asesores Técnicos Pedagógicos, Directivos, líderes pedagógicos

y representantes sindicales por sector (Tlaxiaco,

Huajuapan y Nochixtlán) 10. Visitar y realizar talleres para la orientación del colectivo-proyecto a las escuelas piloto (Escuela Secundaria General “Nueva Imagen”, “Tierra y

Libertad”,

“José

Vasconcelos”,

“Emiliano

Zapata”,

“Andrés

Henestrosa” y “Genaro V. Vásquez”) 11. Organizar reuniones regionales convocadas por la Mesa Técnica de Secundarias Generales de la región mixteca con Supervisores, Asesores Técnicos Pedagógicos, Directores y líderes académicos de escuelas piloto para la evaluación y seguimiento del colectivo-proyecto 12. Realizar un encuentro regional y otro sectorial con Supervisores, Asesores Técnicos Pedagógicos, directivos y líderes académicos de las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca, para compartir las experiencias generadas en los colectivos de las escuelas piloto y de las escuelas que iniciaron la implementación del PTEO sin ser escuelas piloto 13. Evaluar los trabajos desarrollados en la implementación del PTEO con integrantes de la Mesa Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos, al finalizar el ciclo escolar en una reunión regional 14. Diseñar estrategias metodológicas que permitan orientar la operación del PTEO en Escuelas Secundarias Generales de la región, desde los talleres, cursos y encuentros a desarrollar

PRÁCTICAS INNOVADORAS

15. Aceptar todas las invitaciones que los colectivos realicen con el propósito de mantener una cercanía con los proyectos que cada uno desarrolla y sus acciones 16. Coordinar cursos, talleres y otras actividades de carácter académico que soliciten los colectivos

Desarrollo de las actividades Asistencia a los cursos del TEEA a nivel estatal

1, 2 y 3 de agosto de 2012

Talleres regionales del TEEA por sector

6 de agosto de 2012

Implementación del TEEA en todas las escuelas

8, 9 y 10 de agosto de

Secundarias Generales de la región Mixteca

2012

Primera reunión con integrantes de la Mesa

3 de septiembre de 2012

Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos de Escuelas Secundarias Generales de la región Mixteca Visita a las escuelas piloto del nivel de

4 de septiembre de 2012

Secundarias Generales de la región Mixteca Segunda reunión con integrantes de la Mesa

1 de octubre de 2012

Técnica, Supervisores y Asesores Técnicos Pedagógicos de Escuelas Secundarias Generales de la región Mixteca Encuentro regional de directivos y coordinadores

29 y 30 de octubre de

académicos, Tamazulápam, Oax

2012

Visita a la Escuela Secundaria General “Tierra y

21 de noviembre de

Libertad”, Colectivo piloto del PTEO

2012

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Asistencia al taller de información del PTEO

11, 12, 13 y 14 de febrero de 2013

Encuentro para el intercambio de experiencias

20 y 21 de febrero de

con directivos y líderes académicos de las

2013

Escuelas Secundarias Generales de la región Mixteca en Tamazulápam del Progreso, Oaxaca Impartición del Taller del PTEO a directivos de la

13 de marzo de 2013

zona 012 de Secundarias Generales de la región de Tuxtepec Curso-Taller para la elaboración de los

30 de abril al 23 de mayo

fundamentos teóricos-metodológicos del PTEO al de 2013 colectivo de la Escuela Secundaria General “Felipe Carrillo Puerto” de la zona escolar 05 de la región Mixteca Reunión de evaluación de los trabajos

12 de junio de 2013

desarrollados en la implementación del PTEO en las Escuelas Secundaria generales de la región Mixteca

Los participantes: 

Integrantes de la Mesa Técnica de la región mixteca de Escuelas Secundarias Generales



Supervisores, Directivos, líderes académicos y representantes sindicales de las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca



Colectivos de los trabajadores de la Educación de la zona 04 y 06 de Escuelas Secundarias Generales

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Colectivo de la Escuela Secundaria General “Nueva Imagen” de la



zona 04 de la Heroica Ciudad de Tlaxiaco Colectivo de la Escuela Secundaria General “Tierra y Libertad” de



Santiago Tamazola, Silacayoapam Colectivo de la Escuela Secundaria General “Felipe Carrillo



Puerto” de Santa María Camotlán 

Directores y líderes académicos de la zona escolar 012 de Escuelas Secundarias Generales en Tuxtepec, Oaxaca

El involucramiento de otros actores: 

Mesa Técnica estatal de Escuelas Secundarias Generales



Representantes del nivel de Escuelas Secundarias Generales en el CEDES



22 Asesores para las escuelas piloto del CEDES 22



Autoridades municipales, Comités de padres de familia y habitantes de las comunidades que se integraron a los colectivos

Resultados obtenidos

La manera en cómo nuestra práctica se diseñó, implementó y evaluó, permite tener un referente de las posibilidades reales que el Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca puede tener en nuestra entidad. Además, permitió identificar debilidades que es necesario revisar antes de llevarlo a los colectivos de escuela, entre ellas, las estrategias metodológicas para el análisis de la realidad, con las cuales, se podrá obtener el diagnóstico que arroje elementos para la definición de la

PRÁCTICAS INNOVADORAS

problemática a resolver con el colectivo-proyecto y las acciones a implementar. También, se detectó que es necesario implementar estrategias de acercamiento a los fundamentos teóricos-metodológicos que den sustento a las prácticas emancipadoras, que se encuentran como buena intención en los colectivos, pero no se logran concretar debido a la ausencia de sustentos

filosóficos,

epistemológicos,

sociológicos,

psicológicos,

pedagógicos, y otros que permitan argumentar dentro de los colectivos su ejecución. El observar y vivir la experiencia de colectivos que emergieron y poco a poco han ido madurando en sus estrategias con visión transformadora, es realmente gratificante. Algunos de ellos como escuelas piloto, pero otros, que por propia iniciativa decidieron implementar el colectivo-proyecto, nos dan una idea del deseo consciente por hacer las cosas diferentes, por ser protagonistas en este proceso de cambio hacia la transformación de la educación de Oaxaca. Ejemplos muy concretos de estas experiencias están en las Escuelas Secundarias Generales como la “Nueva Imagen” en el Barrio de San Pedro en la Heroica Ciudad de Tlaxiaco, Escuela Secundaria “Tierra y Libertad” de Santiago Tamazola, Escuela Secundaria General “Andrés Henestrosa” de Santiago Juxtlahuaca y la escuela Secundaria “Genaro V. Vásquez” de Santo Tomás Ocotepec. En cada una se desarrollaron proyectos diferentes, con acciones y estrategias que fueron más allá del centro de trabajo, pero, sin quitar el mérito que cada una obtuvo por el esfuerzo de su colectivo; considero, que la gestión implementada por la Mesa Técnica, contribuyó a mantener un hilo de comunicación que permitió estructurar estos esfuerzos en un cuerpo regional que otorgó unidad a la implementación de los trabajos y permitió organizar los esfuerzos de los otros colectivos que sin ser escuelas piloto, se comprometieron desde sus

PRÁCTICAS INNOVADORAS

trincheras a iniciar con los trabajos para la transformación de la educación de Oaxaca. Las acciones, los eventos, el seguimiento y la evaluación implementada desde la perspectiva del PTEO, son ejemplos de la trascendencia que pueden tener los equipos Técnicos Pedagógicos, como lo son las Mesas Técnicas para impulsar el colectivo-proyecto desde una perspectiva emancipadora en las escuelas de la entidad oaxaqueña. El 100% de las Escuelas Secundarias Generales de la región mixteca, constituyó bajo distintas condiciones y características su colectivo y elaboró su proyecto para la transformación de la educación en su comunidad. Las orientaciones dadas desde la Mesa Técnica a las escuelas piloto, siempre fueron bien recibidas y acotadas en sus condiciones particulares como colectivo y por las características de su comunidad. De alguna manera, se ha tenido poca respuesta en otras regiones de la entidad con las cuáles se ha compartido la experiencia organizativa y metodológica para la constitución de los colectivos y elaboración de los proyectos, principalmente en la parte que corresponde al análisis de la realidad y la fundamentación teórica. Se aprecia una nueva actitud por parte de los directivos de las instituciones educativas, compañeros docentes más comprometidos y personal de apoyo involucrado en acciones del colectivo que rebasan las actividades a las que tradicionalmente se les relegaba. Actualmente podemos encontrar personal de apoyo coordinando reuniones de información con padres de familia, exponiendo el proyecto del colectivo

directivos

foros

regionales,

compañeros

docentes

involucrados en el rescate de los saberes comunitarios y populares. Cuantitativamente es posible mencionar logros de participación, asistencia a los eventos realizados, metas alcanzadas y productos

PRÁCTICAS INNOVADORAS

obtenidos, sin embargo, lo más importante dentro de la evaluación de resultados, se centra precisamente no en lo obtenido, sino en las expectativas generadas a partir de las acciones implementadas durante el ciclo escolar, fue constante determinar lo que cada colectivo tendría que trabajar, aprendiendo por supuesto de esto y generando entonces un proceso de investigación, acción y reflexión. En conclusión, la evaluación mostro resultados positivos, tanto cuantitativos como cualitativos, sin omitir en este proceso, la parte autoevaluativa correspondiente.

Sugerencias

Dentro de las condiciones objetivas para replicar esta experiencia, está el trabajo en equipo, propiciar condiciones para el desarrollo del trabajo colegiado, implementar acciones que promuevan el trabajo colaborativo, brindar facilidades para realizar trabajos de investigación, asistir a cursos, talleres, conferencias, congresos y encuentros; generar espacios de participación en donde se pueda expresar el punto de vista, las experiencias, las inquietudes y en general, lugares de aprendizaje en colectivo. Se requiere también, de condiciones subjetivas, éstas dependen de los intereses y expectativas personales de los involucrados en los distintos espacios educativos. La transformación es un germen que se gesta y requiere de ciertas condiciones para su propagación. Los espacios Técnicos Pedagógicos como las Mesas Técnicas, requieren tener o generar estas condiciones para llegar a ser un agente o vector para la propagación de este germen.

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

continuaciﾃｳn

incluyen

fotografﾃｭas

ilustraciones,

documentando el trabajo realizado por los participantes de este proyecto.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

ANEXOS

Fotografía 1. Encuentro de Directivos de Tamazulápam

Fotografías 2 y 3. Encuentro de Directivos de Tamazulápam

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Fotografías 4 y 5: Encuentro de Directivos de Tamazulápam

Fotografías 6, 7 y 8: Encuentro de Directivos de Tamazulápam

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

PRÁCTICAS INNOVADORAS

LA ELABORACIÓN DE “TEXTOS BREVES” COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Escuela: Múltiples Ubicación: Estado de Oaxaca

Nivel: Secundaria

Zona Escolar:

Duración de la práctica: Ciclo Escolar 2006-2013

Autor: Prof. Luis Antonio Malpica Gutiérrez

Contextualización

El presente trabajo, es un proceso que pude aplicar en las diferentes regiones del estado, en las zonas escolares en la modalidad de Escuelas Secundarias Generales, en mi calidad de Jefe de enseñanza en la Mesa Técnica al tener la oportunidad de coordinar talleres con maestros que imparten la asignatura estatal denominada “Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”. Los resultados de los talleres han sido muy significativos para los docentes, al haber tomado en cuenta las recomendaciones, han logrado que se facilite su labor y disfruten su actividad ante los grupos de alumnos que atienden, estrategia que más tarde ellos ponen en práctica para que los educandos aprendan a analizar desarrollando la capacidad de describir su entorno o el tema solicitado. La presente práctica se ha aplicado en todo el Estado, las propuestas se han proporcionado específicamente a los maestros que atienden la asignatura estatal-“Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”.-impresos o digitalizados como los que se pretende realizar con la suma de voluntades de los organizadores y los ponentes.

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Descripción de la Práctica Innovadora

“Muchos estudiantes no logran desarrollar estrategias de aprendizaje eficaces y de resolución de problemas por su cuenta, pero son capaces de hacerlo gracias a la demostración y a la enseñanza de su profesor” (Brohy,2001)

Las estrategias de enseñanza son las diversas actividades que el docente realiza para utilizar de manera adecuada el tiempo, interactuar con los alumnos y favorecer la construcción de aprendizajes significativos. Las estrategias de enseñanza “son procedimientos que el agente que enseña utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (…) son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica” (Díaz, 2005). Para que las estrategias den los resultados esperados, es necesario que el docente las ponga en práctica, que el alumno comprenda, analice y utilice, ya que solamente con la práctica, explicaciones y recomendaciones, llegarán a aprenderlas y se convertirán en estrategias de aprendizaje. Tampoco podrían ser de utilidad si son solamente actividades

PRÁCTICAS INNOVADORAS

aisladas, para perder el tiempo o entretener a los alumnos, cuando no tienen un fin determinado, ni estimulan las diversas operaciones del pensamiento. Por ello el docente en su planeación debe incluir estrategias de enseñanza que permitan que el alumno participe de manera activa en el proceso enseñanza-aprendizaje y no solamente se vuelva receptor de la información. El docente antes de incluir una estrategia para abordar un tema, debe tomar en cuenta a sus alumnos, además de sus conocimientos previos, habilidades cognitivas, intereses, estilos de aprendizaje y expectativas, para elegir la más adecuada y obtener los resultados esperados; también tiene que considerar el contenido de aprendizaje, ya que a pesar de que las estrategias son flexibles, no todas se adaptan a los alumnos de la mejor manera. Las estrategias son variadas, flexibles, que se tienen que poner en práctica para que el alumno las aprenda, pero el docente no debe convertirse en un “estratega” y basar su práctica solamente en enseñar estrategias, ya que esto sería un error, al contrario, las estrategias de enseñanza deben ser consideradas como procesos

para alcanzar los

objetivos planteados. Considerando

que

propósito

esencial

asignatura

“Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”, es que los alumnos valoren la riqueza de la cual son herederos y que cada día desarrollen la capacidad de asombro sobre los elementos naturales y culturales que les son propios. A continuación se describe el proceso seguido en esta práctica: a)

Se ha promovido que el conductor del taller o clase en el aula,

realice un comentario sobre un lugar en especial, pero que sea conocido por la mayoría de los asistentes, entre más detallada sea la descripción es

PRÁCTICAS INNOVADORAS

mejor porque los concurrentes podrán recrear en su mente pasajes que han recorrido solos o acompañados b)

Los participantes son motivados a realizar dibujos, en los cuales

puedan relacionar trajes típicos, platillos, flora y fauna, manantiales, playas, lagos y cascadas, de acuerdo al contexto en el que se encuentran. Asimismo los participantes expondrán sus trabajos, para que los demás comprendan mejor la idea que se intenta compartir en su bosquejo c)

Aprovechando fotografias, carteles, tarjetas postales, posters o

diapositivas que se pueden proyectar en el aula, los participantes pueden hacer descripciones en forma voluntaria, aunque sólo se trate de esperar un poco, porque al final todos quieren compartir sus ideas, si es que varios asistentes o alumnos quieren manifestar su opinión respecto a una misma ilustración, pueden hacerlo, esto nos estará mostrando lo que para ellos es más interesantes d)

A continuación se les invita a que participen haciendo comentarios

sobre acciones o situaciones que recuerden sobre algun lugar, camino, puente, construcción, población o comunidad que hayan visitado, así como temas relacionado con su entorno, alimentos, lenguas maternas, trajes típicos, cuentos y leyendas; mismos que les servirán para la elaboración de un relato, sobre algo que lo haya asombrado alguna vez o que lo mantenga maravillado en forma continua (la fiesta principal de su comunidad o algún viaje que haya realizado dentro del estado o más allá del territorio oaxaqueño) e)

Inmediatamente, en forma personal, cada asistente escribe el

comentario que ya había recordado y comentado con sus compañeros, la elaboración de su comentario lo debe hacer en una forma relajada sin que en un primer momento se presione por cumplir al cien por ciento con la reglas ortográficas, ya que al ir leyendo, tendrá la facilidad de elaborar algunas correcciones

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Cada participante, desde el espacio en donde se sienta más

seguro, podrá leer el trabajo que haya elaborado en voz alta, con la finalidad de que sus compañeros conozcan su narración y la disfruten lo mejor posible, ya que Freinet, nos dice que el autor de un texto siempre le pondrá la mejor dicción e interpretación a su documento, pues en su mente su idea sigue latente y al hacer su lectura, se manifestará sin limitantes ni prejuicios g)

Se concluye el proceso integrando todos los productos del trabajo

realizado y se multiplica para que todos los participantes tengan todos los trabajos que han elaborado cada uno de sus compañeros, con el propósito de que se vayan compenetrando en una visión más amplia del mundo que los rodea. De igual manera se irá integrando como una persona más asidua a la lectura, lo que le favorecerá para escribir mejor y al desarrollo de una cultura general h)

Cada uno de sus textos le servirá posteriormente, para hacer

algunas comparaciones con otros contextos

Resultados obtenidos

En una primera instancia cuando se creó el proceso para realizar un análisis real del medio en que nos desarrollamos, con la idea de comprender mejor nuestro entorno, no teníamos las perspectivas y los alcances que brindaría a esta asignatura el proceso propuesto, pero gradualmente fuimos observando como de la pluma de los participantes, iban surgiendo textos que tal vez ni siquiera ellos sabían que eran capaces de elaborar. Como ejemplo agrego los siguientes textos:

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

TEJEDORA MAZATECA Caminando a la Sierra Mazateca baja, específicamente en un pueblo llamado Ayautla, me encontré a Doña Magdalena. Teje que teje Doña Magdalena, pero antes de tejer, pide permiso y hace su oración a la araña, para que le permita tejer hilos de varios colores como el arco iris atados a su cintura, su telar es sostenido por uno de los árboles de guayabo que luce su lindo patio, mientras su niño juega feliz con los canutos de hilo. Teje y teje pero es cuidadosa, no puede tejer si hay truenos, porque es peligroso y el trabajo no sale bien. Autor: Profr. Inti García Flores. Esc. Sec. Gral. “5 de Mayo” San Mateo Yoloxochitlán. UN PUEBLO DEL ISTMO Mezcla de olor a nardos y color; mujeres altivas de ojos expresivos y cabellos trenzados con listones. Sus procesiones invadidas de fe son encabezadas por el Santo Patrón del barrio, la música marca el compás a hombres, mujeres y niños que llenos de algarabía, atraviesan las estrechas calles del pueblo. Se escucha: ¡Viva el Santo Patrón!, ¡Vivan los Mayordomos de la fiesta! Todo es una muestra del mestizaje de esta tierra, resultado de una herencia zapoteca y peninsular. Así son las fiestas de mi pueblo Tehuantepec. Autora: Profra. Verónica Ruiz Garnica.

OAXACA ARMONÍA Y MAGIA Caminar por las calles de Oaxaca es un verdadero placer que nos permite viajar a un pasado colonial que se asienta sobre una cultura ancestral, donde se fusiona la sabiduría y el arte. Las hermosas construcciones de cantera verde me recuerdan la fortaleza de una raza que se forjó en la tenacidad y dolor profundo. Es imponente el templo de Santo Domingo con sus grandes torres, las cuales el tiempo ha vuelto blancas o amarillas por la luz y el esplendor de la eternidad. La Catedral, símbolo de la majestuosidad artística de las manos indígenas que la levantaron al igual que otros tantos templos donde la fe se puso de manifiesto, pero no una religión de sometimiento, sino de espiritualidad ritual de una raza superior que fue doblegada, pero que fue capaz de recuperar su identidad cósmica la cual la conecta con su creador universal. Oaxaca, lugar donde el encantamiento tiene lugar con música de ritmos alegres y sonoros, donde la mujer juega a ser Dios con la policromía de sus huipiles y sus variadas expresiones artesanales; sus olores y sabores gastronómicos que contagian en sus fiestas, tianguis y calendas que producen el bullicio de un pueblo que tiene un alma llena de prodigio y amor. Autor: Miguel Ángel Urbina Hernández. Esc. Sec. Gral. “21 de Noviembre” Esquipulas Xoxocotlán, Oax.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Al ver que los trabajos realmente manifestaban la atención y el asombro por la riqueza natural y cultural que les es propia, se decidió reunir algunos de estos con fotografías o dibujos que ilustraran cada comentario, así, logramos integrarlos en una antología a la que se tituló “Dibujando Oaxaca”, en razón de las descripciones, que los asistentes al taller habían realizado, prácticamente nos dibujaban rincones o acciones de este hermoso Estado. Durante el desarrollo del proyecto, como coordinador del mismo, asumí la responsabilidad de compilador del documento, al editar este trabajo, lograron imprimir y repartir doscientos ejemplares, pero más grandes han sido las satisfacciones al recibir el comentario de que muchos de los maestros que participaron en esta experiencia, utilizan este proceso, con sus ajustes necesarios, para que sus alumnos realicen su propio análisis del entorno o del estado en el que les tocó vivir y mediante el presente trabajo logran tener una antología más apegada a su contexto.

Fotografías 1 y 2: Portada y contraportada de la antología “Dibujando Oaxaca”

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

A partir de la elaboración de textos y la integración de la antología se logró la elaboración de un libro de texto para apoyar el proceso enseñanza aprendizaje a los alumnos de primer grado en la asignatura estatal.

Sugerencias

El proceso que se recomienda puede que no cumpla las expectativas de todas las personas que lo lleguen a leer, puesto que no es fácil arriesgarse a participar en este tipo de llamados y hay que considerar que se puede estar equivocado, pero en cualquier profesión, muchas personas que pretenden hacer algo pueden errar, puesto que los únicos que no corren el riesgo de equivocarse son las personas que no se atreven a crear algo. El maestro tiene el compromiso de ir innovando en forma continua, porque como dice Freire “El trabajo educativo es algo inacabado que está sometido a cambios en forma constante”, por tal motivo, dentro de las principales condiciones que deben prevalecer para una mejora en la práctica de la enseñanza, es la

búsqueda de nuevas acciones que

favorezcan los resultados, para ello es elemental un constante análisis de la realidad, el maestro debe en primer lugar hacer un reconocimiento del contexto en que se encuentra funcionando el plantel, para desarrollar sus contenidos de manera que lo que el alumno aprende en la escuela, le sea útil fuera de ella. La correcta comunicación es otro elementos indispensables para que surjan las nuevas ideas, puesto que de acuerdo con Freire, podemos recalcar que el diálogo es la palabra misma, la Palabra Verdadera, es decir el diálogo es el símbolo de la unión entre la acción y la reflexión, de ahí que solo a través de la palabra se puede ir transformando nuestra realidad. Por

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

lo tanto existe la necesidad de revisar en forma constante los conocimientos actuales o previos, para favorecer la integración de nuevas experiencias que modifiquen o reestructuren sus conocimientos de una forma significativa.

Fotografías 3 y 4: Portada y contraportada del libro de texto “Patrimonio Natural y Cultural del Estado de Oaxaca”

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Referencias

Brophy,J. (2001). La enseñanza. México. SEP.

Díaz, F. A. y Hernández, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc Graw Hill.

Monereo, C., Castelló M., Mercé, M., Pérez, M. (1998). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México. SEP. Malpica L. (2008).Dibujando Oaxaca. México. M. Téc Secs. Grales.

Nieda, J. , Macedo B. (1997). Un currículo para estudiantes de 11 a 14 años, Chile. OEI-UNESCO.

Perkins, D. (1999). La escuela inteligente. México. SEP.

Perrenoud, P. (1999). Diez nuevas competencias para enseñar. París. EFS editores.

Secretaría de Educación Pública (2006). Plan de Estudios de secundaria 2006. México.

Villa, Aurelio, Manuel Poblete (2007). Aprendizaje basado en competencias. Argentina. Mensajeros.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

LEER Y ESCRIBIR: DINÁMICA EN CAUCE

Escuela: Telesecundaria

Nivel:

Zona Escolar:

Telesecundaria

036

Ubicación: Matías Romero

Duración de la práctica: Ciclo Escolar

Avendaño Tehuantepec

2010-2011,2011-2012 y 2012-2013.

Autores: Profr. Daniel Ordaz Salvat, Profr. Juan Arturo Hernández Palacios, Profr. Ramiro José Santos Reyes

Contextualización

Derivado de las observaciones efectuadas durante veinticuatro meses en el plantel educativo, por diversas situaciones que inciden en el aprendizaje de los alumnos; la falta de interés por la lectura, el incipiente análisis e interpretación de textos, la ausencia de participación verbal en el aula, aunado a que los alumnos que llegan a la institución son de escasos recursos, al ausentismo de los docentes por las actividades sindicales y a la concepción de la sociedad que observa a la escuela como el único lugar donde se educa, olvidando la importancia que ésta tiene y su repercusión en la formación de los educandos en el contexto y la familia, lo que se ha convertido en una costumbre muy común en la práctica docente y no se le presta la debida atención pedagógica. Derivado de la situación anterior se planteó una serie de incógnitas para dar respuesta a lo que se presenta ¿Por qué se da este escenario?, ¿qué hacer?, ¿cuáles son las causas que ocasionan esta falta de interés en los alumnos en actividades académicas?, ¿qué factores influyen en la baja participación del alumnado? y ¿por qué el desinterés de leer y escribir

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

de los adolescentes?; dentro de las circunstancias que se identifican se menciona, la necesidad de fortalecer las estrategias del docente, para convertir la carga curricular en un conocimiento significativo para el alumnado, el desinterés por parte de los padres de familia para que sus hijos realicen actividades extra curriculares, los constantes cambios físicos y emocionales en la etapa de la adolescencia, la ideología religiosa que limita su pensar y accionar a diario, la desidia y la falta de apoyo económico por parte de las autoridades de los tres niveles de gobierno. Muchos autores han abordado estas preguntas, considerando a la lectura y escritura como instrumentos para poder construir una visión reflexiva de la realidad, podemos hacer referencia a Lev Vygotsky quien plantea que la naturaleza humana se determina por el sistema de relaciones sociales y Paulo Freire con la concepción de una educación para la libertad. En cierta forma se retoman las relaciones humanas como esenciales, éstas se encuentran al enfrentarse a la realidad social con parámetros ya establecidos que determinan todo el pasaje de la vida personal, la forma de poder modificar estas actitudes deficientes de aprendizaje es a través de la aplicación de la variable lectura-escritura que permiten cambiar comportamientos o actitudes, buscando la liberación del individuo para establecerse como un sujeto y no como un objeto histórico.

Descripción de la Práctica Innovadora

Esta alternativa se pone en práctica en los tres grupos que conforman la institución. Primer grado con 15 alumnos, segundo con 16 y tercero con 7, sumando un total de 38 alumnos. Es importante señalar que el desempeño académico de los estudiantes se caracteriza por el silencio y la carencia de

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

escritura, por lo que había que luchar para modificar esta particularidad, resultando básico indicar que esta estrategia representa un programa de actividades de manera general, aunque pueden haber matices distintos, pero con un solo objetivo, leer y escribir reflexivamente, para lo cual se llevaron a cabo los siguientes pasos: a)

El alumno realiza una lectura oral, párrafo por párrafo o a través de

la narración de una historia que sea relevante para el joven sin olvidar el contexto, el interés de ambas partes y el tema a estudiar. En cada párrafo o intervalo narrativo el alumno escribe un resumen de dicho fragmento en una pausa mínima de tiempo, además plantea una pregunta sobre lo leído, su resumen e interrogante se expondrán ante el grupo y las preguntas serán contestadas por la misma comunidad estudiantil b)

Al finalizar la lectura, el alumno realiza un texto final similar a la

paráfrasis en donde comenta lo que ha comprendido del contenido. Posteriormente, explica su análisis al grupo sin libreta en mano, de esta manera corroboramos lo aprendido c)

La propuesta persigue que el alumno se interese en el tema bajo

una previa lectura o narración en donde se emplee un lenguaje acorde a su edad y entorno, de esta manera estimular su interés por la lectura y temas de estudio, si él pregunta, entonces se está fomentando el hábito de cuestionar y dialogar consigo mismo. Enseguida el alumno elabora una paráfrasis, cuyo objetivo es crear en un futuro muy cercano textos propios de mayor extensión d)

Al terminar este proceso, específicamente un mes, se dialoga con

los docentes de la institución, para realizar una clasificación por grado escolar de los tipos de textos que los alumnos deben leer. El resultado concebido es que primer grado aborde la literatura infantil, es decir, los cuentos de hadas, las fábulas y los cuentos populares. Segundo grado se enfoca a la literatura mexicana, en donde se estudia a Juan Rulfo, Mariano

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Azuela, Martín Luis Guzmán, Agustín Yáñez, Carlos Fuentes, Rodolfo Usigli, Salvador Novo y Emilio Carballido. Por su parte, tercer grado aborda la lectura de escritores clásicos tales como: Miguel de Cervantes Saavedra, William Shakespeare, Johann Wolfgang Von Goethe, Rudyard Kipling, Eduardo Galeano e)

Dependiendo del número de alumnos por grado académico, se le

entrega un libro que debe leer en el transcurso de una semana o quince días, dependiendo de la apertura de cada docente, pero no se debe exceder el tiempo marcado f)

Posteriormente de manera grupal los alumnos exponen el libro,

empleando una lámina de papel, en dicho material el alumno puede elaborar un esquema, caricatura, mapa conceptual o un texto breve para expresar lo que él percibe de dicha lectura. Los demás integrantes del grupo plantean, uno a uno, una interrogante al expositor, así ambos actores aprenden a cuestionar, reflexionar y responder de manera verbal g)

Después cada alumno elabora un texto sobre lo que ellos hayan

considerado esencial de la lectura, dicho documento debe tener una estructura básica: introducción, desarrollo y conclusión, sin embargo no se le exige un dominio extremado de dichos apartados, como si fuera un adulto sino que su redacción tenga sentido para él y su contexto h)

Cada bimestre los alumnos, padres de familia, docentes y

autoridades se reúnen para observar las actividades referentes a la lectura y escritura. En este aspecto se designa a dos o tres estudiantes por grado, para realizar las exposiciones frente a todos los espectadores. Los alumnos al final del ciclo escolar degustan la experiencia de leer y escribir i)

Finalmente, en ese mismo periodo bimestral los escritos elaborados

por los alumnos son expuestos en un periódico literario y los de mayor consistencia se presentan en el folleto bimestral de la institución

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

El periódico literario no es el periódico mural, aunque también se

realiza; sin embargo abarca otros apartados, aquí el joven logra penetrar en el universo de las letras de una manera grácil, debido a que redacta textos donde las ideas, palabras, oraciones de la cotidianidad palpable y metafísica toman forma para estructurar un pensamiento curioso, indagador, esperanzador de una nueva realidad o la reestructuración de la misma, pero sujeto a su concepción y al entorno

Resultados obtenidos

En este espacio es fundamental mostrar lo obtenido en cuanto a la redacción e intervención de los jóvenes, a partir de la elaboración de un folleto publicado bimestralmente denominado “Pluralidad Ideológica”, elaboración mensual de los periódicos mural y literario, conducción de programas cívicos y sociales por parte del alumnado, participación bimestral en la demostración de lo aprendido de manera contundente en donde la lectura y escritura representan una característica esencial, logrando que el alumno lea y escriba a conciencia, tan es así que el resultado fue la presentación del libro titulado “Leer-escribir: dinámica en cauce”, en la ciudad de Matías Romero Avendaño, Oaxaca en noviembre del 2012, del mismo se rescatan algunos escritos de los alumnos que a continuación se muestran:

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Existo o no existo Yo digo que si existo y que puedo opinar siempre y cuando no le haga nada malo a otras personas, hay personas que piensan que yo no existo y yo he dicho que ellos piensen lo que quieran pensar, pero a pesar de eso yo no dejaré de existir, yo soy un humano formado por células, músculos y huesos. Yo existo y me gustan muchas cosas que hay en este mundo. En este mundo hay muchas cosas y personas que yo no sé si existen o no y ellos no saben que yo existo o no, yo digo que uno existe cuando quiera, pero si se tira al vicio y se encierra y no sale a ver el mundo, ellos hacen pensar que no existen. Yo digo que siempre existiré aún después de que me muera en el corazón de mis familiares. Gustavo A. Cruz Hernández

La televisión: a favor o en contra Yo opinó que la televisión puede ser una cosa mala y una cosa buena, la buena es que te puedes mantener informado de lo que pasa en el mundo o a veces, pasan reflexiones como: La Rosa de Guadalupe o Como dice El Dicho y para que nos informemos está el noticiero. La mala es que hay comerciales que nos incitan para que consumamos algunos productos que son nocivos para la salud o, a veces, por ver la televisión no estudian y no tienen una buena educación y se vuelven adictos a la televisión y otras cosas. Yo digo que la televisión nos sirve para entretenernos, pero así como vemos la televisión debemos estudiar. Algunos de los comerciales que nos incitan a tomar productos nocivos para la salud son: la corona, victoria, sol, etcétera, en la televisión pasan cosas diabólicas o satánicas que no se deben ver, en mi opinión hay que ver cosas que sean todo lo contrario a lo anterior. Como ya lo dije la televisión nos invita a consumir productos nocivos para la salud y si uno lo hace, los únicos que ganan son los dueños de esas empresas. Hay dos tipos de televisoras: Televisa y Tv azteca y cuando nosotros contratamos Sky, Dish, Cablevisión creemos que hacemos algo bueno, pero los únicos que ganan son los dueños de las empresas por ejemplo: Emilio Azcárraga y Salinas Pliego. En la televisión te puedes informar de las cosas que pasan en otros países o continentes como: África, Asia o Europa. Es bueno ver la televisión pero que no se convierta en vicio y cuidemos de no hacer más rico a los ricos.

¿Qué es la muerte? La muerte es algo muy peligrosa porque en cualquier lugar puede ocurrir porque la vida la tenemos prestada en cuanto nos morimos ya no habrá más vida para nosotros. La muerte es muy peligrosa porque cuando uno sale lejos de la comunidad ocurren muchos accidentes. Para mí la muerte es algo que en cualquier momento nos podemos morir pero hay algunas personas que desean la muerte para ellos o para que se mueran otras personas. Las personas piensan que

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

decir morirse es muy fácil, pero hay enfermedades que si son de muerte, pero también se sufre porque a veces las personas dejan de comer y de ahí se van poniendo más graves. Hay algunas personas que desean morirse no nomas es morirse, ellos quieren morirse, pero sus familiares se preocupan o se ponen triste, las personas que quieren morirse, está bien, para él, porque ya no van a sufrir de más enfermedades o de más dilema, porque en la vida hay muchos peligros. También hay personas que se mueren por enfermedades y cuando se mueren su familiar se pone triste y, tal vez, le gana la tristeza y muere o enferma. Yessica Y. Bohórquez López

Existe Dios. Existe el Diablo o no existe ninguno. Tú qué opinas Yo opino que si existe Dios y el Diablo porque hay cosas buenas y cosas malas. Por ejemplo hay personas que le piden algo a Dios y se les cumple. Hay otras personas que venden su alma al diablo, el diablo te dice que hagas algo. Te pone una condición para cumplir con lo que le pediste. Yo digo que Dios si existe porque también depende de la fe que le tengas y que siempre le pidas cosas buenas, ya sea para ti o para alguna otra persona. Muchas personas dicen que Dios si existe porque a esas personas les ha hecho milagros que ellos pidieron y que si existe el diablo, porque hay personas que hacen brujería y otras cosas malas que dicen, que son del diablo. Jesica Ávila Martínez

Las Estrellas Yo creo que las estrellas son como asteroides, pero están conformados con cinco picos hay muchos tipos o clases de estrellas, según dicen que las personas que están enamorados ven estrellitas en el cielo, también hay estrellas de mar que son llamadas equinodermo que están conformados con cinco picos. Las estrellas solo se ven por las noches, como también la luna. Yo pienso que las estrellas en el cielo están muy grandes, pero si una persona lo ve desde el cielo a la tierra se ve pequeño y en cambio los científicos lo han estudiado por millones de años. Según los científicos las estrellas tienen hierro y otras cosas que lo conforma. ¿Cómo sería si una estrella cayera en la tierra? Sería algo extraño. Los que dicen que caen en el mar son los satélites. Las estrellas si no alumbran se verían diferente porque las estrellas tienen un gas que es condensado luminoso y que las estrellas se cuentan por trillones. Las estrellas que tienen cinco o más masas solares pueden seguir rodando en su eje, creo que las estrellas giran y que tienen una gran fuerza de gravedad por eso se mantienen en su eje. ¿Ustedes que opinan? Existen o no las estrellas. Usted es una estrella o está estrellado. Después de lo anterior se concluye que caminando, cayendo, caminando, reflexionando se hace un mundo distinto. El trabajo

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

realizado en esta comunidad no concluye, pues es una dinámica en cauce, que no sólo espera fracasos, éxitos sino inspiración para que las distintas escuelas del nivel de Telesecundaria decidan convertirse en transformadoras de la sociedad mansa, pioneras de crear una mentalidad comunal, convertir al docente de Telesecundaria en un todólogo que deguste del saber -hacer con conocimiento de causa y efecto: el reconocimiento de nuestro pueblo, la aceptación de serhacer profesor de Telesecundaria profesionalizado no un ser pasivo, cumplidor, perdido en el espacio del cinismo calcinante de hoy. Beelia López Ramírez

Sugerencias

Debido a la diversidad de pensamiento existente y del entorno sociocultural se hacen algunas sugerencias que permitan establecer un espacio adecuado para la aplicación de esta práctica:  Que el docente se perciba como un agente transformador de sí mismo, del alumnado, padres de familia y sociedad en general, esto implica asumir riesgos, pero con objetivos definidos  Es indispensable la profesionalización del docente  Que los integrantes del centro educativo, se asuman en términos mediadores con humildad y tolerancia en las relaciones entre ellos, los alumnos, padres de familia y la comunidad  Las estrategias y proyectos que se decidan aplicar deben de consensarse con los padres de familia, población estudiantil y autoridades  Reducir los trámites administrativos y sindicales para disponer de más tiempo laboral  Diseñar por parte del docente, situaciones de aprendizajes en función de los contextos en los cuales los aprendices harán uso de ese conocimiento  Fomentar una participación abierta, que permita explorar el espacio del problema y encontrar alternativas o vías de solución

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

 Motivar la formación de los educandos en base al tipo de escuela que se pretende fortalecer, partiendo del dialogo entre docentes, padres de familia y alumnos  Impulsar la lectura como agente transformador de la conciencia y la escritura como reflejo de los cambios conceptuales o significados de vida del docente, alumno, padres de familia y comunidad  Reconocer la Pedagogía crítica como una propuesta de cambio de la sociedad

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PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

NUEVA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁLGEBRA

Escuela: Múltiples

Ubicación: Estado de Oaxaca

Nivel: Secundaria y

Zona Escolar:

Bachillerato

Múltiples

Duración de la práctica: Ciclo Escolar 2013-2014

Autor: M.C.F.M. Delfina Gómez Guzmán

Contextualización

En un primer momento, esta nueva metodología se dio a conocer y se aplicó en escuelas Telesecundarias del estado, durante la realización de eventos en zonas escolares, estando presentes los profesores en su desarrollo, donde los estudiantes manifestaban sus habilidades para la comprensión del álgebra, demostrando que la didáctica aplicada facilita su aprendizaje. También se dio a conocer en las escuelas preparatorias no. 5 y 7 de la Universidad Autónoma “Benito Juárez de Oaxaca” (UABJO), como taller de matemáticas en todos los semestres, realizando una evaluación final de acuerdo a los aspectos que contempla dicha metodología. Se presentó en el Consejo Oaxaqueño de Ciencia y Tecnología del Gobierno del Estado de Oaxaca, ante un grupo de profesionales e investigadores donde tuvo mayor impacto; de tal manera que el Director propuso realizar posteriormente un taller, en donde estarían invitadas diferentes Instituciones Educativas Públicas y Privadas para dar a conocer la metodología, publicándola para su distribución en diferentes escuelas de nivel básico, medio superior y superior.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

En agosto de 2013 se participó en un Congreso de Ciencias en la Universidad de Michigan Estados Unidos, con la ponencia de Innovación Matemática, dando a conocer la Metodología Innovadora GeométricaAlgebraica como parte del tema. En la modalidad de taller, se trabajará ésta Metodología en la Facultad de Economía de la UABJO, donde fue solicitada para disminuir el rezago educativo en el área de matemáticas (Álgebra), con los alumnos de los diferentes semestres, con el objetivo de reforzar conocimientos algebraicos para lograr aprendizajes significativos de manera dinámica y creativa.

Descripción de la Práctica Innovadora

El material educativo que se presenta servirá de gran apoyo en el proceso de enseñanza a profesores que imparten la asignatura de matemáticas del nivel básico y medio superior, facilitara en los estudiantes el logro de aprendizajes significativos sobre las operaciones básicas algebraicas1 de manera creativa, innovadora y fácil de comprender; motivando su interés en el área de las ciencias matemáticas, rompiendo con el paradigma de ser una ciencia muy difícil. Dicho material consta de una simbología, para que los estudiantes y las personas interesadas en el aprendizaje de las operaciones básicas algebraicas, se den cuenta de una manera diferente que todas las ramas de las matemáticas tienen una estrecha relación (en este caso el álgebra y

Este trabajo únicamente contiene la metodología utilizada para la enseñanza de la multiplicación algebraica, sin embargo la práctica innovadora en su totalidad fue publicada en el libro “Metodología Innovadora para la enseñanza del álgebra en el nivel básico y medio superior”, que incluye el resto de las operaciones básicas.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

la geometría), utilizando figuras geométricas que sustituyen la variable y el exponente. La simbología presentada con esta nueva metodología didáctica “Geométrica-Algebraica”, hace alusión a las figuras geométricas como: recta (un lado), ángulo (dos lados), triángulo (tres lados), cuadrado (cuatro lados), pentágono (cinco lados), hexágono (seis lados), heptágono (siete lados), octágono (ocho lados), nonágono (nueve lados), decágono (diez lados), undecágono (once lados); considerando cada uno de ellos de acuerdo a como lo indique el número del exponente que será el número de lados de la figura. Con la nueva metodología se pueden resolver operaciones básicas algebraicas como; suma, resta, multiplicación, división y radicación de monomios con monomios, monomios con polinomios y polinomios con polinomios, teniendo en cuenta o considerando la regla de los signos, la regla de los exponentes, los signos de agrupación, así como las propiedades de las operaciones básicas aritméticas ya que son la base para el mejor dominio del álgebra. Apoyándose en la RIEMS (Reforma Integral de Educación Media Superior), se pretende formar alumnos y personas competentes desde un enfoque constructivista, para generar conocimientos a partir de los previos, dejando atrás el modelo tradicional, con el apoyo de las nuevas tecnologías digitales de información y comunicación; así como la construcción de propuestas innovadoras de enseñanza para lograr aprendizajes significativos y el interés hacia las diferentes áreas de conocimiento. El siguiente material cuenta con el reconocimiento ante la SEP y está patentado ante el registro nacional de ediciones y derechos de autor.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Metodología innovadora “Geométrica-Algebraica”, para la enseñanza del álgebra en el nivel básico y medio superior.

Propósito:

resolver

problemas

algebraicos

que

permitan

desarrollo de las habilidades y el interés hacia las matemáticas, sustentando una postura personal sobre su importancia, su relación con otras disciplinas, y su aplicación en la vida cotidiana, lo cual favorece el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo.

Simbología Geométrica-Algebraica

Tabla 1: Representación de la Metodología Geométrica-Algebraica Variables con exponente

Figura geométrica representada

Término independiente

Número cualquiera

X, Y, Z, a, b, c

Recta: 1 lado

Ángulo: 2 lados

Triángulo: 3 lados

Cuadrado: 4 lados

Pentágono: 5 lados

Hexágono: 6 lados

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PRĂ CTICAS INNOVADORAS

x7 HeptĂĄgono: 7 lados x8 OctĂĄgono: 8 lados x9 NonĂĄgono: 9 lados

MultiplicaciĂłn algebraica Competencia general: resolver problemas algebraicos complejos a travĂŠs de estrategias didĂĄcticas innovadoras, que permitan el desarrollo de las habilidades y el interĂŠs hacia las matemĂĄticas. Competencia especĂfica o propĂłsito: sustenta una postura personal sobre la importancia de la multiplicaciĂłn algebraica, y su aplicaciĂłn en la vida cotidiana.

MultiplicaciĂłn de monomios Multiplicar (3đ?&#x2018;Ľ 3 ) (5đ?&#x2018;Ľ 4 )

= 15

= 15đ?&#x2018;Ľ 7 (Literal y geomĂŠtricamente nos representa 15 heptĂĄgono) Forma diferente de multiplicar polinomios

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PRĂ CTICAS INNOVADORAS

MultiplicaciĂłn de monomio por polinomios Multiplicar 3đ?&#x2018;Ľ(4đ?&#x2018;Ľ + 3đ?&#x2018;Ľ + 2đ?&#x2018;Ľ)

2 X (POR)

1 12 9

= 12đ?&#x2018;Ľ 2 + 9đ?&#x2018;Ľ 2 + 6đ?&#x2018;Ľ 2 = 27đ?&#x2018;Ľ 2 =

27X2 (Literal y geomĂŠtricamente nos representa veintisiete ĂĄngulos positivos)

Multiplicar 5đ?&#x2018;Ľ 2 (2đ?&#x2018;Ľ + 4đ?&#x2018;Ľ 3 + 3đ?&#x2018;Ľ 2 )

X (POR) 2 4 5 10

= = 10đ?&#x2018;Ľ 3 + 20đ?&#x2018;Ľ 5 + 15đ?&#x2018;Ľ 4 (Literal y geomĂŠtricamente nos representa diez triĂĄngulos positivos, veinte pentĂĄgonos positivos y quince cuadrados positivos)

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Multiplicación de polinomios con valores positivos a) En primer lugar se realiza la multiplicación de los coeficientes, quedando como positivo el resultado b) Enseguida se realiza la multiplicación de las variables tomando en cuenta la regla de los exponentes “en la multiplicación se suman los exponentes” Al unir las figuras geométricas con los mismos lados es decir iguales nos indica que son términos semejantes, ya que tienen la misma variable y el mismo exponente, procediendo a unirlos y realizar la operación correspondiente de acuerdo a la regla de los signos y de los exponentes.

Se realiza la supresión de términos semejantes. Al suprimir los términos semejantes algebraicamente queda de la siguiente manera: 2 = 2 ; X + 6X = 7X; 3X2 + 3X2 + 4X2 = 10X2; 2X3 + 9X3 + 2X3 + 8X3 = 21X3; 4X4 + 6X4 + 6X4 + 4X4 + 6X4 = 26X4; 2X5 + 12X5 + 4X5 + 12X5 + 3X5 + 10X5 = 43X5; 8X6 + 6X6 + 8X6 + 8X6 + 9X6 + 5X6 = 44X6; 24X7 + 4X7 + 16X7 + 6X7 + 15X7 = 65X7; 16X8 + 8X8 + 12X8 + 10X8 = 46X8; 32X9 + 6X9 + 20X9 = 58X9; 24X10 + 10X10 = 34X10; 40X11 = 40X11

El resultado final queda de la siguiente manera: 2 + 7X + 10X2 + 21X3 + 26X4 + 43X5 + 44X6 + 65X7 + 46X8 + 58X9 + 34X10+ 40X11

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

2 + 7

+ 10

+65

+ 21

+46

+ 26

+58

+34

+ 43

+44

+40

Literalmente queda: Dos términos independientes, siete líneas rectas, diez ángulos, veintiún triángulos, veintiséis cuadrados, cuarenta y tres pentágonos, cuarenta y cuatro hexágonos, sesenta y cinco heptágonos, cuarenta y seis octágonos, cincuenta y ocho nonágonos, treinta y cuatro decágonos, cuarenta undecágonos.

Resultados obtenidos

Durante el taller los resultados fueron satisfactorios, ya que los alumnos mostraron interés y lograron aprendizajes significativos de manera creativa y dinámica. De igual forma a través del razonamiento desarrollaron sus habilidades para la resolución de operaciones matemáticas, demostrando lo aprendido de manera crítica y reflexiva. Con base a lo establecido con la nueva metodología elaboraron sus materiales como productos esperados del aprendizaje, realizando una demostración frente a todos sus compañeros y haciendo comentarios de la parte didáctica que contempla la metodología innovadora, diseñando así un portafolio de evidencias.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Sugerencias

La innovación educativa se puede definir como un cambio creativo y duradero en cualquier nivel de las prácticas educativas, que constituye la solución verificable mediante indicadores adecuados a un problema bien definido. Por ello es muy importante la actualización docente, para así contar con los elementos y herramientas necesarias para poder desempeñar con responsabilidad nuestra práctica docente, así como hacer aportaciones creativas e innovadoras para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y más que nada conocer los diferentes enfoques y estrategias de enseñanza. Con el fin de que el alumno tenga una visión diferente de cómo aprender algebra y resolver operaciones básicas rompiendo el paradigma de que las matemáticas son muy difíciles, se sugiere incluir la metodología “Geométrica-Algebraica” en los planes y programas de los niveles de educación básica y medio superior en el área de matemáticas. Dándola a conocer en todas las escuelas para que los estudiantes se interesen en la materia, utilicen el razonamiento para resolver diferentes problemas matemáticos, formando alumnos críticos y reflexivos. A continuación se incluye un apartado de anexos, con información complementaria como ejercicios, simbología e instrumentos de evaluación utilizados durante la realización de este proyecto.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

ANEXOS

Utilizando la metodología geométrica-algebraica, resuelve las siguientes operaciones básicas algebraicas de monomios y polinomios.

(6x2) (7x3)

(5x4) (2x3)

(-4x5) (2x3)

(-6x2) (-5x4)

(-3x) (-4x2) (2x3)

(7x2) (-2x3) (-6x2)

5x (6x + 4x + 3x)

2x (8x + x + 9x)

4x2 (3x + 6x3 + 2x2)

10. 7x2 (5x2 + 8x + 3x3) 11. -3x (5x – 8x – 9x) 12. -6x (2x – 4x – 6x)

Aspectos a evaluar: para poder evaluar dicha metodología se pedirá a los estudiantes la realización de problemarios sobre cada una de las operaciones algebraicas básicas, integrándolos a una antología, así como la elaboración de estrategias de aprendizaje: mapas mentales o conceptuales para comprender los términos algebraicos; como producto final e integrarlos dentro de un portafolio de evidencias, utilizando rubricas, listas de cotejo y guías de observación como instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes acerca de las operaciones básicas algebraicas.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Instrumentos de evaluación para la metodología innovadora  Tabla de observación  Matriz para valorar el aprendizaje de los estudiantes

TABLA DE OBSERVACIÓN

Identifica y comprende claramente los términos y propiedades algebraicas Identifica y comprende claramente el lenguaje y operaciones básicas algebraicas Aplica correctamente las propiedades algebraicas para resolver problemas sobre lenguaje y operaciones básicas algebraicas Utiliza los procedimientos adecuados y de manera entendible para la resolución de problemas sobre lenguaje y operaciones básicas algebraicas Presenta el procedimiento en forma clara de los ejercicios

Presenta los resultados de manera clara precisa y ordenada

Presenta dificultades en la resolución de problemas de lenguaje y operaciones básicas algebraicas Entrega en tiempo y forma el problemario de los diferentes problemas algebraicos

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KARINA

FRANCISCO

RAYMUNDA

CONCEPTO DE EVALUACIÓN

ADAN

INDICADORES QUE MUESTRAN EL DOMINIO DE LA COMPETENCIA DISCIPLINAR

PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

Compara sus resultados con sus compaﾃｱeros de grupo para verificar si son correctos sus resultados Construye y resuelve problemas algebraicos de manera autﾃｳnoma relacionados a la vida cotidiana

Participa de manera activa al interior del equipo de trabajo

Comparte experiencias comunicativas con sus compaﾃｱeros

Valora el trabajo cooperativo

=EXCELENTE

=SUFICIENTE

=REGULAR

128

=NO SATISFACTORIO

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Referencias Ballester, S. (et al) (1992). Metodología de la Enseñanza de la Matemática (tomo 1). Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Secretaria de Educación Pública (1993). Memorias de la jornada sobre la enseñanza de la geometría. Depto. de matemática educativa del CINVESTAV. Coll, C., Martín, M., Mauri, T. Miras, M, Onrubia, J, Sole, I. y Zabala, A., (1993) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Coll, C, y Valls, E. (1992). El aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos. En C, Coll, J, I. Pozo B. Sarabia y E. Valls. Los contenidos de la reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana. Lic. Galdos (1998). Consultor Matemático: Álgebra. Cultural S.A. Madrid España. Cáceres, A.L. y Cuevas de la G.J.F. (2008). Planeación y evaluación basada en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes desde preescolar hasta posgrado. México, Ed. Trillas. Zabala A. y Arnau, L. (2008). 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona, Ed. Grao. Díaz-Barriga. A.F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw-Hill. Molina, O. Riesco, M, Galaz, M. y Fredes I. (s/f). Módulo: Creación de material didáctico.

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PRﾃ，TICAS INNOVADORAS

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS A TRAVÉS DE LA INMERSIÓN TEMÁTICA

Escuela: Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam

Nivel: Formadores de Docentes

Ubicación: Villa de Tamazulápam del Progreso Oaxaca

Duración de la práctica: Ciclo Escolar 2006-2007 y de 2008-2012

Autor: Profra. Elizabeth Santiago Rojas

Contextualización

En la Mixteca Alta del Estado de Oaxaca, se localiza la Villa de Tamazulápam del Progreso, a 65 km. hacia el oriente de la ciudad de Nochixtlán y a 130 km. de la capital; a 45 km. hacia el poniente de Huajuapan de León; a una altitud de 2,200 m. sobre el nivel del mar. Su clima es templado, la mayor parte del año oscila entre 11° y 23°C, aunque en invierno suele bajar a menos de 8°C. Se considera que antaño sirvió como límite de los territorios que fueron ocupados por las culturas chocholteca y mixteca. El total de habitantes es de 7,059, de los cuales 3,288 son hombres y 3,771 son mujeres, de acuerdo con el último censo realizado en el 2010 por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), Las principales actividades económicas que se realizan son la agricultura

pequeño

comercio,

131

también

existen

diferentes

PRÁCTICAS INNOVADORAS

profesionistas, principalmente los que se dedican a la docencia y otros empleados federales que contribuyen en la economía de la población. En

actualidad,

los

docentes

enfrentan

varios

desafíos,

empezando por la complejidad del trabajo pedagógico, diversidad de necesidades educativas de alumnos y alumnas, extensa carga curricular de los programas y el tiempo asignado para su desarrollo. Se requiere transformar la práctica docente, que implica la reflexión continua de la misma, condición necesaria para hacer frente a esta complejidad, no basta simplemente con el dominio de los contenidos de las asignaturas, sino considerar también como lograr que los estudiantes aprendan. Por lo expuesto anteriormente, resulta necesario revisar nuestras experiencias y comprender lo que hemos estado haciendo, reconociendo que podríamos haberlo hecho mejor y aceptando por qué no se ha logrado, esto nos inducirá a innovar nuestra práctica, a buscar otras estrategias más adecuadas y realizar proyectos alternativos. La Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oax., cuya característica es ser un internado para mujeres que provienen de diferentes regiones del Estado de Oaxaca y Estados vecinos de Chiapas, Tabasco y sur de Veracruz, para realizar sus estudios de Licenciatura en Educación Primaria; es la institución donde nos encontramos laborando y hemos tenido la oportunidad en los seis últimos años de realizar nuestra práctica docente en los grupos de primero a octavo semestres, con las asignaturas de Desarrollo Infantil, Observación y Práctica Docente, Trabajo Docente y Análisis del Trabajo Docente (SEP, Plan de Estudios 1997), y Observación y Análisis de la Práctica Educativa (SEP, Plan de Estudios 2012) en las cuales hemos implementado la estrategia que posteriormente se presenta como alternativa y que desde hace seis años ha permitió atenuar la problemática de no poder abordar los contenidos en el tiempo establecido.

132

PRÁCTICAS INNOVADORAS

Inicialmente se desarrolló un programa con un enfoque informativo y aun propiciando la investigación, el curso resultó tedioso para las estudiantes, por lo que en los siguientes tratamos de atender las necesidades e intereses de las estudiantes así como la posibilidad de aplicar lo aprendido en sus prácticas pedagógicas.

Descripción de la Práctica Innovadora

La Inmersión Temática (I.T.) es una propuesta constructivista de autores estadounidenses Maryann Manning, Gary Manning y Long Roberta (2010), que definen lo siguiente: La Inmersión Temática es un estudio en profundidad de un asunto, tema o cuestión. Los alumnos se comprometen con el maestro en la planificación de ese estudio. Juntos, encuentran recursos para la información, determinan las cuestiones importantes para analizar y deciden cómo comunicar su aprendizaje.

Con la investigación se pretende que las estudiantes sean capaces de buscar la información que necesitan acerca del contenido del programa de estudios, del tema que ellas mismas han elegido o que fue sugerido por el docente y al mismo tiempo que sientan la autonomía de trabajar por sí mismas, pero también que la clase se convierta en una comunidad donde son respetadas y valoradas en su diversidad. La función del docente será la de ser un guía incentivador de la actividad intelectual y facilitador, que esté dispuesto a aprender junto con la comunidad, para lo cual es necesario seguir una serie de pasos que proponen las autoras para el desarrollo de una I.T. (Manning,Maryann y Long, 2000): a)

Selección del tema. Es el acontecimiento más importante de la

“Inmersión Temática” (Manning,et al, 2000), puede tener tres puntos de partida; por el alumno, docente o contenidos del programa de estudios

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Generación

conocimientos

previos.

Constituyen

las

representaciones y conceptualizaciones que los estudiantes han construido en su formación y entorno sociocultural, mismas que podrán “Ser retomadas y relacionadas en el momento adecuado con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos”(Díaz, Frida y Hernández G, 2002) c)

Elaboración de listas. Los estudiantes elaboran dos listas

denominadas “lo que sabemos” y “lo que queremos saber”, en la primera se parte de los conocimientos previos y en la segunda se plantean preguntas de lo que les interesa investigar sobre el tema. Puede sugerirse que realicen primero sus propias listas antes de compartirlas con el grupo. Teniendo como base las preguntas generadas en la segunda lista se obtienen los conceptos o subtemas representativos d)

Construcción de la red o mapa conceptual. Una vez generada la

lista de subtemas, con la participación de los estudiantes, se procede a construir en el pizarrón la red o mapa, plasmando únicamente conceptos y retomando la estrategia que presentamos anteriormente. “Sugerimos copiar la red final de la pizarra en un gran trozo de papel de almacén o de póster de modo tal que la clase pueda remitirse a ella durante toda la I.T”. (Manning, et al, 2000) e)

Formación de comisiones de estudio. Una vez que se elaboró la red

o mapa conceptual y se identificaron los subtemas, es necesario organizar a los estudiantes en equipos de 4 o 5 compañeros con quienes le gustaría trabajar en la I.T., eligiendo cuatro temas que les gustaría estudiar, lo que permitirá integrarlos con algunos de sus compañeros elegidos o que investiguen uno de los temas que propusieron, pretendiendo con esto lograr un “trabajo en equipo que implica saber dar y recibir, corresponsabilizarse, estar abierto a descubrir lo positivo del otro, tener conciencia de las propias

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

necesidades y carencias, comprender para ser comprendido” (Pérez, Antonio, 2004) f)

Preguntas de Brainstorming. Después de haber integrado los

equipos y asignado los subtemas, se reúnen para plantear una serie de preguntas relacionadas con los mismos y que guiarán posteriormente la investigación, pues “La investigación avanza gracias a interrogantes formuladas de manera simple y clara. No importa lo complejo que sea el tema que se investiga.” (Martinello, M y Cook, E, 2000) g)

Identificar las fuentes de información. Se procede a anotar en el

pizarrón los encabezados de las columnas correspondientes a los diferentes tipos de recursos que se utilizarán para obtener la información requerida. “Saber cómo buscar y encontrar materiales que sean significativos para una investigación requiere conectar las preguntas con la más prometedora información que se pueda encontrar impresa o que provenga de personas, lugares, audiovisuales, objetos y artefactos o de otras fuentes” (Martinello, et al, 2000), actualmente las nuevas tecnologías de la información y comunicación, en especial internet, son algunos de los recursos más utilizado por los estudiantes h)

Continuando la I.T. Se realizan actividades que se consideran

pertinentes y que contribuyan en la investigación del caso a estudiar, además se considera que los estudiantes comprenden mejor y se concientizan cuando explican lo que piensan y el por qué, así mismo, si lo dialogan con sus compañeros del grupo o con otras personas interesadas i)

Control de progresos. Es importante que en el transcurso del

proceso de la investigación se ponga atención a los avances de los estudiantes, tanto para conocer sus particulares necesidades dentro de la misma, como para sugerir las formas de presentación de los hallazgos obtenidos. Esto también nos permitirá ir realizando una evaluación continua de la participación y aprendizaje de cada uno de los estudiantes

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Actitudes y logros de los alumnos. El aprendizaje se vuelve

significativo cuando los estudiantes aplican sus conocimientos en situaciones que se les presentan, esta es una de las finalidades de la I.T. “Los alumnos aprenden realmente cuando dejan de ser aprendices pasivos y acríticos que reproducen mecánicamente conocimientos elaborados por otros, y se convierten en aprendices activos y autónomos, capaces de construir sus aprendizajes de un modo significativo” (Pérez Esclarín, 2004) k)

Seguimiento y evaluación. Se tiene presente desde el inicio y

durante el desarrollo de la inmersión, ya que son necesarios en la verificación y análisis de los resultados obtenidos, considerando siempre todos los elementos participantes en éste proceso (Manning, et al, 2000), se refieren al seguimiento como la recolección de datos conseguidos por los alumnos, maestros y padres de familia y el análisis que se realice de los mismos será parte de la evaluación. Para esto se requiere de algunos medios e instrumentos que serán elaborados de acuerdo a las necesidades que se presenten. Algunos criterios de evaluación que se pueden considerar son: el planteamiento y selección de preguntas para la indagación, habilidad para la búsqueda de información, observaciones realizadas, diversidad de recursos utilizados, disponibilidad de aceptar o cambiar sus opiniones y creencias ante nueva información, capacidad de análisis y aportaciones en el trabajo grupal, presentación de la información en diferentes formas; escrita, hablada, dramatizada o mediante artes visuales; la responsabilidad y compromiso con su trabajo, la interacción social con sus compañeros de equipo, integrantes del grupo, maestros y maestras, padres de familia en las escuelas donde realizan sus prácticas pedagógicas

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Resultados obtenidos

La experiencia de trabajar con la I. T. es que no sólo se da la oportunidad a los estudiantes de realizar investigación después de haber elegido el tema de su interés, sino que se promueven aprendizajes significativos y se desarrollan habilidades de aprender a aprender, propiciando situaciones de apoyo entre las mismas estudiantes para que realicen las actividades constructivas que le sirvan como estrategias de aprendizaje. Se pudieron apreciar los cambios generados en el desarrollo de las I.T., desde la formulación de preguntas, formas de realizar las indagaciones, disposición para el trabajo en equipo, técnicas y recursos para dar a conocer la información obtenida, interacción y ambiente generado en el grupo, autonomía y desenvolvimiento para expresar sus ideas y conocimientos, así como participación en la evaluación de la I.T. De esta forma se comprobó que la I.T. funciona en las diferentes asignaturas y niveles educativos, principalmente en la educación primaria, pues en el ciclo escolar 2005–2006 surge en la Escuela Normal Rural Vanguardia, el Colectivo de I. T. coordinado por el Lic. José Luis Cruz López e integrado con estudiantes del 7º y 8º semestre, quienes al realizar su Trabajo Docente y Servicio Social con los grupos de primaria, han realizado I.T. en diferentes grados con muy buenos resultados y en algunos casos continúan su práctica ya como docentes titulares de un grupo.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Sugerencias

Las asignaturas del Plan de Estudios de Educación Primaria pueden enseñarse a través de una I. T. Los contenidos de algunos temas son esencialmente interdisciplinarios por lo que es recomendable tenerlos en cuenta y decidir cuales se incorporarán en la I.T. Se recomienda a los docentes cuyo trabajo se relacione con la I.T., seguir los siguientes pasos:  Realizar una lista de los conocimientos de los alumnos y lo que desean aprender  Elaborar el diagrama de red conceptual  Formar comisiones  Preguntar mediante tormenta de ideas  Identificar fuentes de información  Participar de manera familiar  Investigar  Llevar el control de progresos  Registrar los logros de los alumnos (Meta) (Ver figura 1) A continuación se incluye una ilustración del “Espiral del conocimiento de la I.T. metodología utilizada para la realización de este proyecto.

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Figura 1

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Bibliografía

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Martinello, Marian L. y Cook, Guillian E. (2000). Indagación interdisciplinaria en la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona. Gedisa.

Pérez Esclarín, Antonio (2004). Educar para humanizar. España. Narcea.

Porlán, Rafael (2000). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla. Diada.

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PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA

Escuela: Normal Rural Vanguardia

Nivel: Formadores de Docentes

Ubicación: Villa de Tamazulápam

Duración de la práctica: Ciclo Escolar

del Progreso Oaxaca

2001-2002

Autor: Profra. Elizabeth Santiago Rojas

Contextualización

En la Mixteca Alta del Estado de Oaxaca, se localiza la Villa de Tamazulápam del Progreso, a 65 km. hacia el oriente de la ciudad de Nochixtlán y a 130 km. de la capital; a 45 km. hacia el poniente de Huajuapan de León; a una altitud de 2,200 m. sobre el nivel del mar. Su clima es templado, la mayor parte del año oscila entre 11° y 23°C, aunque en pleno invierno suele bajar a menos de 8°C. Se considera que antaño sirvió como límite de los territorios que fueron ocupados por las culturas chocholteca y mixteca. La institución donde se ha ejecutado la propuesta pedagógica, presenta una gran diversidad cultural de las estudiantes debido a que proceden de distintas regiones del Estado de Oaxaca, sur de Veracruz, Chiapas y Tabasco, que se manifiesta en sus ideas y creencias, sus formas de establecer relaciones sociales, maneras de trasmitir sus conocimientos y valores construidos en sus comunidades de origen. Existe una gran diversidad entre el personal docente que labora en la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam; con respecto a su

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

formación inicial, existen docentes que hicieron sus estudios en Normales Rurales

otros

Centros

Regionales

Escuelas

Normales

Experimentales en cursos escolarizados, así como quienes estudiaron cursos de verano en alguna Normal Superior y los que son egresados de otra Universidad del país.

En la

preparación

académica existen

especialistas con diferentes elementos a partir de la experiencia en el subsistema; maestros que tienen un año de servicio en la institución y quienes tienen más de treinta. En la situación laboral, existen docentes que cuentan con nombramiento y quienes trabajan por honorarios, medio tiempo, tres cuartos o tiempo completo. Es necesario valorar la diversidad de formadores, ya que por medio de ella se abren nuevos horizontes, se analizan problemas desde perspectivas diferentes, se buscan acuerdos y se construyen consensos para enfrentar conflictos emergentes. En la medida que se tome conciencia, se acepta el reto de crear estrategias de enseñanza, que posibiliten el éxito académico de cada alumno y alumna, en los centros escolares. En este sentido, nos planteamos la siguiente interrogante, ¿Qué estrategias docentes posibilitan la formación de las estudiantes normalistas, para que asuman el compromiso de atención de la diversidad en los grupos de escuelas primarias donde realizan prácticas pedagógicas? Por lo que nuestro objetivo es diseñar estrategias acordes a las necesidades formativas de las estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oaxaca.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Descripción de la Práctica Innovadora

Considerando que hasta fines del siglo XX la educación no parecía estar totalmente comprometida con la formación de las habilidades de autonomía en los estudiantes para comprender, procesar y transformar la información en función de las problemáticas de diversos contextos socioculturales, lo que en la actualidad resulta indispensable atender para enfrentarse a un mundo que está en constante cambio, se plantea como una alternativa la concepción

constructivista

educación,

tomando

cuenta

individualidad, sin dejar a un lado el carácter interactivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo individual y social, la cual nos permitió hacer el análisis y fundamentación de la propuesta pedagógica que se desarrolló con las estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oax. Es conveniente que la planificación se acerque lo más posible a la realidad del grupo y sea lo suficientemente flexible para adecuarse a las necesidades que se vayan presentando, situación que permitirá tener el control del tiempo destinado a los contenidos y actividades programadas, donde la intervención docente se realizará por medio de diferentes estrategias y en el caso que nos ocupa ahora, la Licenciatura de Educación Primaria, se propone en primer lugar realizar lo siguiente:

Primero lo primero (El encuadre). Consiste en definir las condiciones en que se desarrollará con la finalidad de establecer un acuerdo formal entre los participantes que sea el que rija las actividades a realizar.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Propósitos:  Propiciar que los integrantes del grupo se conozcan para crear un ambiente de confianza y respeto  Comprender las formas de trabajo para aceptar y comprometerse conscientemente con las distintas actividades que se desarrollarán  Organizar el tiempo y los recursos para el desarrollo de los contenidos De acuerdo con Zarzar Charur (1993), el encuadre incluye actividades que contribuyen de manera directa o indirecta a que se logren los propósitos planteados, esas actividades son las siguientes:  Presentación de los integrantes del grupo  Análisis de expectativas  Presentación del proyecto del curso  Plenaria de acuerdos y de organización  Evaluación diagnóstica Por ahora no nos detendremos en explicar la finalidad de cada una de ellas, así como las diferentes actividades de cómo realizarlas, pues nuestro propósito es compartir una de las estrategias que nos ha dado buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas con las que hemos trabajado. Propósito: Enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en los grupos escolares donde realizan su práctica docente. Teniendo como referencia el método de proyectos, con una visión de la educación en la que los estudiantes asumen una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

situaciones reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clases, se propone el proyecto1 Como una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser identificados en la capacidad de hacer un trabajo relevante y a la necesidad de resolver un problema que se les presenta. Al trabajar con proyectos los estudiantes aprenden a investigar y aplicar sus conocimientos a situaciones vinculadas con el mundo fuera de la escuela, al mismo tiempo que desarrollan habilidades de aprendizaje autónomo, análisis y evaluación de la información, búsqueda de soluciones y de mejora continua. Considerando lo anterior, se retoman algunas características señaladas por Blumenfeld, que facilitan el manejo del método de proyectos:

a) b)

Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas áreas Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje” El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. (Citado en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/)

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al “otro” y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van elaborando. (Hernández, citado en http:www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias)

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Para la realización del proyecto se plantea considerar:  Planeación  Recolección de información  Análisis de datos  Reporte del proyecto En la planeación se seleccionara el tema y elaborará el plan de trabajo donde se definirán las metas u objetivos que se espera los estudiantes logren, posteriormente se realizará la investigación recurriendo a la observación y búsqueda de la información ya sea de campo o documental, para después analizarla, reconstruirla y/o sistematizarla en un reporte del proyecto o también un estudio de caso. A continuación se presenta el plan de trabajo que ha sido propuesto a las estudiantes del tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal Rural Vanguardia de Tamazulápam, Oax., el cual se dividió en tres fases con sus respectivas actividades y que lleva por nombre: ”adopta un niño para atender sus necesidades educativas” Meta: adoptar un niño o niña en el que se reconozca las necesidades educativas que presenta para brindarle la atención y apoyo necesario. Objetivo: que las estudiantes normalistas colaboren en la realización de la evaluación psicopedagógica y apoyen a los maestros y maestras titulares de las escuelas primarias donde realizan sus prácticas docentes, en la atención de niños y niñas de acuerdo a las necesidades educativas que presenten.

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PRÁCTICAS INNOVADORAS

Fase preliminar: a)

Solicitud de autorización a las Direcciones de las Escuelas

Primarias de las zonas de prácticas escolares, para llevar a cabo el plan de trabajo b)

Presentación a las maestras y maestros titulares de los grupos de

las Escuelas Primarias, del plan de trabajo a realizar por los estudiantes normalistas durante las jornadas de observación y práctica docente c)

Actividades de sensibilización con los estudiantes normalistas para

que reconozcan y comprendan la diversidad presente en los grupos escolares, que se manifiesta en los ritmos de aprendizaje y en las formas de comportamiento de los niños y las niñas Estas actividades se realizan desde el inicio del curso, tan pronto como los estudiantes reciben la información sobre la planificación del mismo. Resulta útil empezar por dar a conocer las características principales del proyecto, así como los componentes y responsabilidades de cada uno de los miembros participantes. A continuación se describen otras estrategias utilizadas para el desarrollo de los diferentes temas de las asignaturas de Observación y Práctica Docente, Desarrollo Infantil y Necesidades Educativas Especiales (SEP, Plan de Estudios 1997)  Realizar una primera observación del trabajo cotidiano de los alumnos y alumnas del grupo que les fue asignado para su práctica docente, e identificar las necesidades que presentan algunos niños y colaborar con la maestra o maestro titular adoptando a quien se le brindará la atención y apoyo necesario  Diseñar el proyecto, definiendo los propósitos y la secuencia de actividades que se desarrollarán para la atención del niño o la niña que han adoptado

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 Relacionar el contenido del proyecto con otras asignaturas que se encuentren cursando o que ya han cursado las alumnas en semestres anteriores, estableciendo las conexiones entre los diferentes tipos de conocimientos adquiridos  Elaborar instrumentos para la obtención de información del caso a estudiar

Fase de desarrollo:  Recolectar la información a través de la investigación documental y de campo utilizando los instrumentos elaborados previamente  Entrevistar a la maestra o maestro para la obtención de información del niño o niña adoptada para el estudio  Establecer comunicación con los padres del niño o niña y posteriormente realizar una entrevista integrando la información en la ficha de evaluación psicopedagógica  Elaborar los registros de observación del comportamiento y aprendizaje escolar del niño o niña adoptada  Contrastar los referentes teóricos, adquiridos a través de lecturas realizadas con la situación del caso que se estudia  Mejorar el ambiente de aprendizaje de la niña o niño adoptado, considerando las necesidades de atención que presenta y seleccionando la estrategia y actividades adecuadas al caso  Realizar las adecuaciones curriculares y elaborar el material didáctico necesario para apoyar el aprendizaje del niño o de la niña

Fase de cierre:  Análisis del caso que recibe atención, así como las actitudes y formas de trabajo que favorecen el desarrollo de las capacidades del niño o niña

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 Comentar al grupo sobre los apoyos y adecuaciones que fueron necesarias para atender a la niña o niño adoptado  Presentación del informe del proyecto o estudio de caso, tanto al maestro o maestra de grupo como al Director de la Escuela Primaria, así mismo al coordinador del Plan de Trabajo  Elaboración de un Directorio de Servicios de Apoyo en la localidad y región donde se ubica la escuela, a los que puedan acudir los docentes y padres de familia para participar de manera conjunta en la atención de los niños

Recursos:  Programa y materiales de apoyo de la SEP para el estudio de las asignaturas

Desarrollo

Infantil,

Necesidades

Educativas

Especiales, Observación y Práctica Docente, entre otros  Videos de la Serie Integración Educativa editados por la Dirección de Investigación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal  Instrumentos para recopilar la información  Diario de campo  Programas y libros de texto de Educación Primaria  Material didáctico elaborado por las/los estudiantes La evaluación se realiza valorando los resultados del proyecto y el aprendizaje de los estudiantes, esto último realizándolo de manera continua desde el inicio del proyecto considerando los siguientes puntos:  El desempeño de los estudiantes en la realización de las diferentes actividades  La presentación de los avances del proyecto donde se irá evidenciando lo que han aprendido

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 Un reporte de autoevaluación donde se manifieste su propia evaluación acerca de lo que aprendieron  En relación a los resultados del proyecto se puede recurrir a:  Los reportes informales del progreso del niño o de la niña  Entrevistas a los estudiantes  Monitoreo del trabajo individual y por equipo  El diario de campo en relación con el proyecto  Reflexión de los éxitos y fracasos en el desarrollo del proyecto  Estos últimos pasos nos permiten darnos cuenta cuales son los niveles de logro tanto de los propósitos del curso, como de los aprendizajes de los estudiantes, pues a través del informe del proyecto o estudio de caso del niño o niña que adoptaron durante las jornadas de observación y práctica docente, se presentan las evidencias de lo que se realizó

Resultados obtenidos

Los resultados obtenidos con esta estrategia de trabajo fueron buenos, las estudiantes durante sus prácticas pedagógicas en algunas escuelas primarias de las zonas escolares 043 y 147 de Tamazulápam, 076 de Coixtlahuaca y 091 de Tlacotepec Plumas en comunidades rurales de la Región Mixteca, tuvieron la oportunidad de enfrentar un problema real que se manifiesta en las necesidades educativas que requieren mayor atención por parte del docente titular, en virtud de que no existe personal especializado en esas escuelas. Esto propició en primer lugar que se sensibilizaran y se involucraran con más interés en el proyecto,

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comprometiéndose a colaborar con los maestros, adoptando en algunos casos a más de un niño que era el objetivo inicial del proyecto. Se observó que aún después de concluir su jornada de práctica pedagógica, algunas estudiantes retornaron a la comunidad en fin de semana para continuar las actividades con los niños en sus hogares, en el entendido que sólo se presenta una etapa del plan de acción que se diseñó. Además de alcanzar los objetivos que nos trazamos, esta propuesta puede constituirse en un recurso tanto para los docentes como también para las estudiantes de las escuelas normales que estén interesados en mejorar la calidad de vida de todos los alumnos y alumnas, independientemente de su historia personal o su nivel de capacidad para el aprendizaje.

Sugerencias

A la par de reflexionar sobre la diversidad con la que laboramos, es necesario promover y favorecer un trabajo más interactivo entre los actores del proceso educativo: docentes, estudiantes, directivos, personal no docente y los padres de familia, pues de alguna manera estamos obligados a trabajar juntos, por consiguiente se requiere de la colaboración y responsabilidad distribuida para que cada uno contribuya en el trabajo colectivo. Las estrategias docentes que se presentan posibilitan los aprendizajes y permiten alcanzar los objetivos principales de cualquier proceso educativo, como son el autoaprendizaje y la construcción de significados a partir de los contenidos de la enseñanza, para que puedan adaptarse a otros temas o contenidos curriculares de diferentes

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asignaturas, pues nuestro deseo es poder facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante pues, que al iniciar el proyecto, se explique a los estudiantes la forma de trabajo, cómo será la evaluación, qué se espera de ellos, para establecer los acuerdos acerca de los compromisos mutuos en el espacio de tiempo en que se compartirá un trabajo común.

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Bibliografía

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